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Taller de lectura, redaccin e iniciacin a la investigacin documental 2

Unidad 2
Ejercitacin de operaciones textuales
Unidad 3
Integracin y revisin de operaciones textuales
Unidad 4
Lectura de novelas y poemas: conflictos humanos

Unidad 1
Escritura y reescritura de textos: manejo de la lengua escrita

Introduccin

En un relato, los hechos que ocurren son transmitidos por una voz --personaje, animal u
objeto real o ficticio-- o un narrador que no es el autor, sino el producto de su voluntad
artstica, su emisario, el responsable de la historia. El narrador cuenta los hechos desde
una perspectiva (mirar atentamente a travs de algo), ngulo, enfoque o punto de vista
determinado (intimista, objetivo, distante, irnico, etc.) desde el que se sita y centra la
historia.
Definicin de perspectiva
Toda narracin tiene una perspectiva, es narrada por alguien que se manifiesta abiertamente
(primera persona) o que mantiene distancia sobre lo narrado aunque sus huellas sean
evidentes.

Primera persona

Cuando se escribe en primera persona (yo, nosotros), se pone de manifiesto la presencia


del autor en lo narrado. Con esta forma de enunciacin, se consigue atrapar con mayor
fuerza la atencin del receptor, aumenta su inters, pues lo que el enunciador dice tiene la
apariencia de algo que ha vivido, que ha experimentado de manera personal.
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Lee el siguiente texto completo.

Japn: la mafia de las geishas (pp. 68-69)

Rhoda es una mujer hermosa de piel alabastrina y una cabellera pelirroja que ningn
tinte artificial podra imitar. Sus grandes ojos verdes parpadean al ritmo de las
palabras ms intensas mientras habla. As narra su encuentro con la cultura japonesa:
La libertad, cuando no conoce lmites, puede ser tan destructora como
peligrosa. Acababa de cumplir dieciocho aos y me liber de mis padres. Me
senta tan viva, tan excitada por esa libertad recin adquirida: era un da
que haba esperado durante mucho tiempo. Toda mi vida haba estado en una caja de
cristal. Mi cajita contena familia y religin, eso es todo,no conocanada fuera de esa
caja. Escuela cristiana, ir a la iglesia tres veces a la semana, tiempo de Biblia
diariamente; cada semana estudio de las Sagradas Escrituras. Mi vida transcurra
entre la historia del bien y del mal, pero no conoca absolutamente nada de la maldad
real. Tena la mentalidad de una nia de cinco aos, en el sentido de inmadurez para
comprender el mundo real. Mi gran debilidad fue no haber sido educada para
enfrentarme al mundo humano ms all de los preceptos religiosos, las fantasas
televisivas; no me proporcionaron conocimientos y nunca desarroll herramientas
para protegerme de la violencia. Mi libertad despert una necesidad de viajar, una
urgencia que no poda ser frenada.
Cuando cumpl diecisiete aos decid que en cuanto tuviera dieciocho viajara a Japn
con un contrato para cantar. Me haban descubierto y saba que deba aprovechar la
oportunidad. Contra las recomendaciones de toda mi familia hice las maletas y me
prepar para explorar Asia con mi voz y mi msica. Mis padres estaban asustados. Al
principio se negaron, pero luego mi padre se encarg de revisar el contrato,
asegurarse de que no me exigieran usar minifaldas o ropa provocativa para cantar. Mi
primer viaje fue en sueo. Qued fascinada con la cultura y las costumbres japonesas,
aunque luego descubrira que sus sonrisas artificiales y sus modos amables son una
forma de hipocresa social. Ellos ven a los norteamericanos como una sociedad sin
orgullo, y piensan que somos incapaces de contener nuestras emociones, por eso nos
desprecian, pero eso lo aprend mucho despus. Mi primer viaje me hizo creer
que todo era hermoso que podra triunfar.

Volv a casa en mi pueblo sureo de Estados Unidos y vi un anuncio en el peridico


en el que buscaban cantantes y edecanes en Japn. La agencia era diferente de la
primera, pero me gust porque ofreca mucho ms dinero.

Cmo pudiste observar en el texto, los verbos conjugados nos permiten saber quin narra
(yo, Rhoda). Los adjetivos -Tan viva, tan excitadafascinada hermoso -y las frases
manifiestan su perspectiva: su visin optimista- tan viva, tan excitada por esa libertad
recin adquirida- y su inexperiencia de la vida -La mentalidad de una nia de cinco aos
inmadurez para comprender el mundo real.

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Segunda persona

El narrador en segunda persona (t) participa en el relato y es una variante de la primera


persona que sirve de conciencia. Este tipo de protagonista narra lo que le sucede, se dirige a
s mismo, habla de t a una proyeccin de su propia intimidad y hace que el lector se sienta
aludido. A veces, se distancia de s mismo para someter a crtica su existencia.

Lee el siguiente texto.

Quizs Aura se dar cuenta y, despus de la cena, subir a buscarte.


Realizas un esfuerzo para seguir revisando los papeles. Cansado, te desvistes
lentamente, caesen el lecho, te duermes pronto por primera vez en muchos
aos sueas, sueas una sola cosa, (sueas esa mano descarnada
que avanza hacia ti con la campana en la mano, gritando que te alejes, que se alejen
todos, y cuando el rostro de ojos vaciados se acerca al tuyo, despiertas con un grito
mudo, sudando, y sientes esas manos que acarician tu rostro y tu pelo, esos labios que
murmuran con la voz ms baja, te consuelan, te piden calma y cario. Alargas tus
propias manos para encontrar el otro cuerpo, desnudo que entonces agitar levemente
el llavn que t reconoces, y con l a la mujer que se recuesta encima de ti, te besa, te
recorre el cuerpo entero con besos. No puedes verla en la oscuridad de la noche sin
estrellas, pero hueles en su pelo el perfume de las plantas del patio, sientes en sus
brazos la piel ms suave y ansiosa, tocas en sus senos la flor entrelazada de las venas
sensibles, vuelves a besarla y no le pides palabras.
Al separarte, agotado, de su abrazo, escuchas su primer murmullo: eres mi
esposo. T asientes: ella te dir que amanece; se despedir diciendo que te espera
esa noche en su recmara. T vuelves a asentir, antes de caer dormido, aliviado,
ligero, vaciado de placer, reteniendo en la yema de los dedos el cuerpo de Aura, su
temblor, su entrega: la nia Aura.
Te cuesta trabajo despertar. Los nudillos tocan varias veces y te levantas de la cama
pesadamente, gruendo.

Tercera persona

La enunciacin en tercera persona, pretende conseguir de los receptores una sensacin de


objetividad, de veracidad en lo que se dice. La tercera persona es ajena a los hechos, est
fuera de la historia narrada y necesita tomar distancia de lo acontecido para hacer parecer
que lo que se relata es objetivo:

Lee el siguiente texto completo.

Nuevos tiempos, nuevas estrategias


Actualmente hay (muchos tratantes) que en un principio s dan dinero a sus vctimas,
aunque poco a poco las endeudan con las prcticas tradicionales;
tambin ejercen menos violencia fsica, a pesar de que las iniciaciones sexuales
siguen siendo las mismas en casi todo el mundo. En Mxico, Colombia, Estados

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Unidos, Guatemala y Tailandia, en los ltimos cinco aos, (los
tratantes) han generalizado la prctica de dar xtasis a las jvenes que bailan en los
bares y karaokes. Eres una puta y adicta le dijo (un tratante argentino) a una cubana
esclavizada en Mxico-. Crees que la polica te va a creer a ti o a m, un empresario
exitoso?. En sus oficinas tiene una fotografa en la que aparece al lado del
gobernador de Quintana Roo y de un famoso periodista mexicano,
mientras departen con una copa de vino.
El grupo de ex militares conocido como Los Zetas es el que actualmente controla la
distribucin de pornografa ilegal adulta e infantil en Mxico y Guatemala. (Una
fuente) que vivi con uno de los lderes del sudeste mexicano asegura que los
programas para pasarse los videos por computadora los trajeron de Singapur; para no
ser descubiertos emplean servidores situados en Holanda y pases nrdicos, donde la
pornografa es legal.
Otra muestra de que (las mafias) estn a la vanguardia son los telfonos va satlite de
uso militar que el comisario de Arizona encontr cuando arrestaron a Jean Succar
Kuri, un tratante de nias en Mxico, el Salvador y Estados Unidos que operaba en
Cancn. Estos telfonos se los haba proporcionado un hngaro que representa a la
mafia rusa en Mxico y Guatemala.

Como te pudiste percatar, la perspectiva del narrador es de dolor, coraje por la


esclavizacin a que son sometidas las mujeres las endeudan, una cubana esclavizada,
Jean Succar Kuri, un tratante de nias. Observa los adjetivos que utiliza el narrador para
transmitir estos sentimientos.

El referente

Para expresar nuestras ideas utilizamos palabras cuya intencin puede variar dependiendo
de lo que se pretende comunicar. Si queremos dar a conocer un hecho, tal cual se
present, evitando suspicacias, entonces lo hacemos utilizando un lenguaje concreto.
En cambio, si nos interesa enfatizar nuestro punto de vista, entonces utilizamos juicios
de valor para presentar el acontecimiento, esto es el referente.

Definicin de marcas de modalizacin

Para conocer qu es la modalizacin discursiva haz clic sobre cada parte del esquema.
Modalizacion Verbal: Se le llama modalizacin discursiva a la forma en que se presentan
dos cuestiones, un hecho objetivo o una opinin.

a) Exposicin de hechos
Para exponer un hecho, se utiliza la objetividad, se da a conocer una situacin
especfica y el enunciador permanece imparcial frente a los hechos.
Expresa:
Objetividad
Hechos
Datos

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Ejemplo

Lluvias causan 7 muertes en 6 estados


Las intensas lluvias que cayeron ayer en Guerrero, Hidalgo, Veracruz, Estado de
Mxico, Morelos y Chiapas dejaron un saldo de siete muertos, la mayora por
accidentes carreteros; cientos de viviendas anegadas, derrumbes y deslaves.
La Secretara de Gobernacin declar emergencia ayer en los municipios de Guevea
de Humboldt, Santa Mara Guienagati y Santiago Lachiguiri, Oaxaca, por los aos
que causaron los aguaceros del 9 de Agosto.

Como puedes constatar, se trata de una nota periodstica que nos da cuenta de un hecho
concreto, mencionando lo acontecido, sin ninguna valoracin u opinin al respecto. Nos lo
presenta tal y como fue. Las palabras subrayadas denotan la objetividad en este texto.

b) Exposicin de manifestacin de opinin

El hablante expresa de manera subjetiva lo que piensa y siente sobre algo, nos da a conocer
su punto de vista
Expresa:
Subjetividad
Puntos de vista
Sentimientos
Opiniones

Ejemplo
--
Culpables o inocentes
Lo nico que nos separa de la crcel es que nadie nos ha sealado como responsables
de un crimen. Usted y yo, suponiendo que no me est leyendo en algn penal, hemos
tenido la suerte de que nadie haya levantado su mano acusadora en nuestra contra,
porque 93% de las personas que s estn en prisin es porque alguien dijo que lo vio:
robar, disparar, violar, matar o secuestrar. Desde luego, abuso al expresarme de esta
manera, porque quienes de verdad tienen que agradecer que nadie los haya sealado
son los hombres jvenes y de escasos recursos. Nuestra justicia no se equivoca al
azar, el sistema que administra la injusticia en nuestro pas lo
hace sistemticamente en perjuicio y detrimento de los que menos dinero,
informacin y capacidad de defenderse tienen.

Las modalizaciones discursivas que expresan la subjetividad del enunciador nos presentan
las circunstancias manifestando nuestro punto de vista o nuestros sentimientos con respecto
del tpico, por ejemplo: lo nico que nos separa de la crcel... . Las palabras
subrayadas denotan el nfasis: nico y el adverbio de modo, sistemticamente.

EJERCICIO

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Lee los siguientes textos y determina si se trata de una modalizacin discursiva de
exposicin de hechos o manifestacin de opinin. Elige la opcin correcta.

Ejercicio 1

El jefe de Gobierno le entreg una medalla y un pergamino


Germn Dehesa, ciudadano distinguido
Antisolemne e irnico como es, Germn Dehesa recibi la Medalla Ciudadana Distinguido
que le otorg el Gobierno del Distrito Federal, con su estilo ms caracterstico: No se lo
tomen tan en serio, dijo al pblico, realmente la medalla que me gustara recibir es
saberme, a fondo, uno de ustedes. Uno ms entre la ciudadana de esta capital, pero no de
toda la ciudadana porque hay una parte muy odiosa que no acaba de entender y que creen
que los otros ciudadanos estamos ah para que nos usufructen. Y no, estamos para
disfrutarnos unos a otros, para gozarnos unos a otros.

A) Exposicin de hechos
B) Manifestacin de opinin

Ejercicio 2

Publica la UNAM catlogo de revistas cientficas arbitradas


Gabriel Len Zaragoza
Ser liberado en octubre y comprende las fichas de 108 publicaciones de todas las reas del
conocimiento, informan. Est traducido al chino, francs, ingls y portugus.
En el contexto de las celebraciones por el centenario de su creacin, la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) public por primera vez en su historia en versin
escrita, virtual y digital- un catlogo de revistas cientficas y arbitradas, parte de un
proyecto de largo alcance orientado a fortalecer los resultados de las investigaciones
cientficas en artculos de calidad internacional.
(...)

A) Exposicin de hechos
B) Manifestacin de opinin

Texto Modelo

Introduccin

Existe una diversidad de textos que definen su sentido y orientacin de acuerdo con la
situacin comunicativa (quin habla o escribe, a quin se le habla o escribe,
de qu tema se habla o escribe, en qu contexto se produce la comunicacin y, sobre
todo, con qu propsito, con qu intencin se dice lo que se dice).

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Todos los elementos de la situacin comunicativa tienen relevancia como un conjunto,
como una totalidad que hay que considerar cuando se habla o se escribe; cuando se escucha
o se lee.

Tipos de textos

Un tipo de texto se define por el propsito comunicativo; pide la eleccin de una forma
adecuada para transmitir lo que se quiere: narrar, explicar, describir, exponer, convencer,
dar instrucciones, dialogar, entre otros. Esto es, necesitamos elegir un tipo textual que por
su caracterizacin nos sirva para decir lo que queremos sin que se preste a ninguna clase de
equvoco.
A continuacin veremos cada uno de ellos con ms profundidad.
Texto narrativo
Texto expositivo

Lee el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas.

Natacin
He aprendido a nadar en seco. Resulta ms ventajoso que hacerlo en el agua. No
hay el temor a hundirse pues uno ya est en el fondo, y por la misma razn se est
ahogando de antemano. Tambin se evita que tengan que pescarnos a la luz de un
farol o en la claridad deslumbrante de un hermoso da. Por ltimo, la ausencia de
agua evitar que nos hinchemos.
No voy a negar que nadar en seco tiene algo de agnico. A primera vista se
pensara en los estertores de la muerte. Sin embargo, esto tiene de distinto con ella:
que al par que se agoniza uno est bien vivo, bien alerta, escuchando la msica
que entra por la ventana y mirando el gusano que se arrastra por el suelo.
Al principio mis amigos censuraron esta decisin. Se hurtaban a mis miradas
y sollozaban en los rincones. Felizmente ya pas la
crisis. Ahora saben que me siento cmodo nadando en seco. De vez en
cuando hundo mis manos en las losas de mrmol y les entrego un pececillo
que atrapo en las profundidades submarinas.

1. qu tipo de texto crees que sea?


a) Narrativo
b) Descriptivo
c) Argumentativo

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Texto narrativo

Qu es?

Rasgos

Elementos afines

Gneros
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Elabora un texto narrativo

Ejercicio de escritura

Con este ejercicio podrs escribir una narracin.


Escribe una narracin sobre el tema que te interese ms. Debes:
1. Narrar un hecho o acontecimiento.
2. Tener personajes.
3. Situar tu relato en un tiempo y espacio.

Texto expositivo
Qu es?

Ejemplo

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Rasgos

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Ejemplos de los rasgos
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Gneros

Ejercicio

Identifica las marcas temporales


Ejercicio de escritura

Descarga la lectura Vida y muerte de variste Galois:


1. Subraya las marcas temporales (verbos y conectores).
2. Con la informacin de la lectura, elabora una lnea de tiempo que te permita determinar
la importancia de los personajes.
3. Relaciona las acciones y hechos con la Historia y la Ciencia.
Actividad (opcional). Consulta a tu tutor o profesor de asignatura sobre las caractersticas
de entrega.

Texto argumentativo

qu es?

Rasgos

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Ejemplos de rasgos

Gneros

Hay tres ejercicios descargar despus

Categoras gramaticales

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Introduccin

Aprendemos a usar la gramtica de nuestra lengua antes de iniciar una trayectoria en la


escuela. Los nios pequeos transgreden esa gramtica cuando estn aprendiendo a hablar,
pero a medida que conviven con los adultos y escuchan cmo deben decir, van mejorando
las estructuras gramaticales que utilizan, hasta que se convierten en usuarios eficaces de su
idioma y estn en posibilidades de ingresar a la escuela, donde comenzarn los estudios
formales de su idioma. Todos transitamos por este camino y tenemos recuerdos, gratos o
no, de nuestras clases de espaol.
En el bachillerato universitario necesitamos conocer y utilizar correctamente la gramtica
porque esto nos permitir producir los textos, orales o escritos, que se requieren para
mostrar nuestros logros de aprendizaje en cualquier materia.
La importancia de la gramtica
Es necesario aprender a usar las palabras de nuestra lengua con el sentido adecuado, para
que se cumpla el objetivo del mensaje que queremos producir. Para esto necesitamos ser
hbiles en detectar cules palabras de un texto necesitamos cambiar para lograrlo; as como
para identificar el sentido que nos quiere transmitir el mismo cuando leemos.
Por principio, nos conviene poner en claro qu entenderemos aqu por gramtica:

Segn la ltima edicin de la Nueva Gramtica de la Lengua Espaola apunta que:


En su sentido ms estricto, la gramtica estudia la estructura de las palabras,
las formas en que stas se enlazan y los significados a los que tales
combinaciones dan lugar. En este sentido, la gramtica comprende la
morfologa, que se ocupa de la estructura de las palabras, su constitucin
interna y sus variaciones, y la sintaxis, a la que corresponde el anlisis de la
manera en que se combinan y se disponen linealmente, as como el de los
grupos que forman. La gramtica es, pues, una disciplina combinatoria,
centrada, fundamentalmente, en la constitucin interna de los mensajes y en
el sistema que permite crearlos e interpretarlos.

El aspecto que ms nos interesa trabajar aqu es el que compete a las formas como se
enlazan las palabras y los significados a los que dan lugar

Clases de palabras

Las palabras de una lengua se agrupan en clases, series o paradigmas, es decir, forman
conjuntos integrados por elementos de la misma especie. Son varias las clases de palabras
del espaol, aqu nos interesa destacar cuatro que juegan un papel importante en el
significado de una oracin o de un texto
completo: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Funcin de sustantivos y verbos

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Los sustantivos y los verbos, desempean un papel fundamental, nuclear, en el significado
de una oracin o de un texto, porque expresan quin o de qu se habla (sustantivos) y
qu accin ejecuta (verbos).
Ejemplo
Andrea trabaja mucho todos los das soleados en el patio del CCH

- Los verbos funcionan como ncleo del predicado.


- Los verbos se asocian a los adverbios. A travs de esta asociacin, o calificacin, se
expresan diversos sentidos de las oraciones o se logra dar un sentido especfico a un
texto completo
- Los sustantivos funcionan como ncleo del sujeto en una oracin. Los sustantivos
se asocian a los adjetivos.

Otras clases de palabras

Existen, adems de las cuatro clases de palabras explicadas anteriormente, otras dos que
veremos a continuacin: los artculos y las preposiciones.

El juego de ajedrez es muy interesante

Artculos. Son palabras que delimitan a los sustantivos e informan si son conocidos o no.
Los artculos determinados o definidos son: el, la, los, las, lo, al, del (los dos ltimos son
contracciones de a + el y de + el); son artculos indeterminados o indefinidos: un, una,
unos, unas. Para continuar con los ejemplos anteriores, en morado aparecen artculos
definidos o indefinidos que determinan a los sustantivos:
Una mujer inteligente busca afanosamente
Un hombre intuitivo desea fervientemente
Una flor fresca se vende bien
Un gato taimado malla desesperadamente
El libro actualizado sirve mucho ms
El Mxico antiguo es estudiado meticulosamente
Chiapas incomparable espera complacidamente
Los ngeles invisibles cuidan sigilosamente
Los santos milagrosos aguardan pacientemente
Un amor prohibido satisface ms
El odio inexplicable crece demasiado
El Modernismo literario presenta continuamente
La reproduccin espontnea no existe
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Un accidente fatal ocurri temprano
Una tolerancia necesaria urge con frecuencia

Los complementos o trminos que se introducen mediante el uso de las preposiciones


pueden ser de distintas clases como circunstancias de tiempo, de lugar, frases
adjetivas o frases adverbiales, es decir que modifican o especifican al ncleo del sujeto o
del predicado. Aqu especifica qu tipo de juego es, ajedrez.

La oracin

Las clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, artculo y preposicin) al


combinarse, forman oraciones con un sentido que puede completarse con una frase que
especifica la circunstancia en la que ocurre la accin. Esta frase o complemento muchas
veces se puede introducir por una preposicin, como ocurre en algunos de los siguientes
ejemplos en los que la preposicin aparece en color marrn:

Estructura de la oracin

Las estructuras oracionales transmiten una cadena de significado muy corta, muestran cmo
se combinan las clases bsicas de palabras, o categoras gramaticales en una oracin para
apreciar el proceso de modificacin o calificacin. Por ejemplo, no es lo mismo decir
simplemente que Un amor satisface, que especificar que se trata de un amor prohibido,
y todava ms, agregar que satisface ms que otra clase de amor.
Por otro lado, una preposicin por ejemplo, contribuye a orientar mejor an el significado
de lo que se dice, as, el amor prohibido satisface ms por la circunstancia en que ocurre,
durante la transgresin. Mediante este proceso de combinaciones gramaticales, los
hablantes podemos orientar o especificar el sentido de lo que queremos decir.

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Lengua: vicios y errores

Lengua y normatividad

Los hablantes de un idioma usamos las palabras para construir oraciones que nos sirvan
para transmitir exactamente los mensajes que necesitamos o deseamos enviar. Bsicamente
en esto consiste el uso del idioma, sin embargo, los hablantes necesitamos ajustarnos a
ciertas reglas para que nuestros mensajes sean comprendidos en todos los territorios donde
se habla un mismo idioma y en todos los contextos en los que lo utilicemos.
En el caso del espaol, existe una institucin que se encarga de normar el uso del idioma,
es decir, de elaborar las reglas que todos debemos seguir para hacernos comprender por los
dems, esa institucin es la Real Academia Espaola (RAE), fundada desde 1713. En
Mxico, en 1875, se cre la Academia Mexicana de la Lengua y en 1951 se crea la
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola que incluye a 22 Academias, de los pases
americanos y la Real Academia. Como podrs apreciar, la creacin de todas estas
instituciones est muy atrs en el tiempo, la funcin que han cumplido de fijar las normas
de correccin del espaol ha ido cambiando, quiz ms lento de lo que los hablantes
esperamos. Actualmente la Asociacin de Academias trata de incluir las variantes del
espaol que existen en los distintos territorios como parte del corpus lingstico hispnico,
es decir, que las palabras y expresiones que se usan en un pas, pero no en los otros,
tambin sean aceptadas como correctas, hasta donde esto sea posible. Si un estudiante
universitario, o cualquier hablante del espaol, requieren conocer las normas y usos
correctos del espaol, slo tiene que consultar los libros clave que han elaborado tanto la
RAE, como la Academia Mexicana de la lengua.

Registro lingstico

La variacin lingstica de acuerdo a las circunstancias es lo que se conoce como registro


lingstico.
La importancia de saber que existen diversos registros radica en que podemos adecuar
nuestra forma de hablar, o de escribir, al contexto de comunicacin en que nos
encontremos, por lo que nuestros mensajes resultarn claros para los dems. Adems, nos
permite comprender mejor los mensajes que recibimos en diversas circunstancias, ya sea de
manera oral o escrita.
En el mbito escolar, los estudiantes deben emplear un registro formal y muchas veces
tcnico, cuando hablan o escriben en las situaciones acadmicas: en los trabajos escolares,
en las exposiciones orales, en los debates, en sus exmenes escritos, etc. Tambin es muy
importante reconocer estos registros cuando se escucha a los profesores, al director o a un
conferencista que acuda a la escuela. La principal diferencia que un alumno necesita
reconocer es entre el registro formal y el coloquial pues este ltimo es el que ms se usa y
es necesario aprender a separarse de l en las situaciones acadmicas formales
Tipos de registros:

Registro coloquial

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Tambin llamado registro informal, designa la manera de hablar que usamos
cotidianamente, en situaciones familiares, relajadas, donde los hablantes sienten confianza
en su forma de hablar y no se preocupan por apegarse a las normas lingsticas, lo
importante es el intercambio de ideas, emociones o informaciones de las vivencias diarias.
El registro coloquial se usa bsicamente en las conversaciones orales, incluidas las que
tienen lugar entre amigos dentro de la escuela, sin embargo, los estudiantes deben cobrar
conciencia de cundo es posible usar este registro y cundo es necesario usar un registro
apegado a las normas lingsticas.
Las caractersticas del registro coloquial o informal:
Uso de frases cortas
Aparecen oraciones incompletas
Hay repeticiones y redundancias
El vocabulario es reducido
Se salta de un asunto a otro
Hay oraciones que no se dicen porque el lenguaje corporal (gestos,
ademanes) las sustituye.
El discurso en su conjunto es fragmentado, no tiene cohesin. Sin embargo,
a pesar de estos rasgos los hablantes se entienden en lo general, porque
desde luego, no dejan de aparecer los malos entendidos.

Registro formal

Es el que se apega a la norma culta de la lengua, es el registro que los hablantes aprenden a
usar durante todos sus aos de formacin escolar, es decir, implica que los usuarios tengan
alguna instruccin escolar que les proporcione la informacin y la prctica para hablar y
escribir de acuerdo a las normas aceptadas por las Academias.
Este registro, por consiguiente, es la forma privilegiada de hablar y escribir en la
universidad, pero tambin es el registro que debemos utilizar en el mbito laboral
profesional, o para dirigirnos a algn tipo de autoridad en la vida civil. Las situaciones
formales de comunicacin que se nos presentan en la vida, en general, exigen que quien
habla o escribe utilice correctamente el idioma, por lo que es recomendable escuchar o leer
textos elaborados en este registro, as como practicar el habla y la escritura formales,
porque no se aprende a ser correctos en el uso del idioma estudiando las reglas, sino slo
hablando y escribiendo constantemente en este registro.
Las caractersticas esenciales del registro formal, o apegado a la norma culta, son:
Uso de oraciones completas y ordenadas,
Amplitud de vocabulario
Uso de sinnimos y pronombres para evitar las repeticiones, los temas o ideas se
desarrollan de manera completa antes de pasar a otro asunto
Uso de conectores que precisan la relacin entre las ideas.

Ejemplo
https://youtu.be/QTkPLzysklY

Registro tcnico

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Es el conjunto de palabras o frases propias de una especialidad. Esto significa que
podramos considerar a este registro como una variante de uso de la lengua, pues es un
conjunto de palabras o expresiones que son utilizados por los integrantes de una comunidad
especfica, determinada por la profesin o actividad a la que stos se dedican.
En el bachillerato, los alumnos an no son especialistas en una profesin, por lo tanto no
usan un registro tcnico especializado, pero s deben saber que hay ciertas palabras,
expresiones o trminos propios de las distintas disciplinas que estudian, y que, por lo tanto,
necesitan reconocer el uso de ese registro para comprender mejor un texto y para escribir de
acuerdo a los usos de una determinada ciencia.
En cuanto a los textos de la ciencia, podemos hablar de dos niveles de registro tcnico, uno
muy especializado, el de los textos plenamente cientficos; y otro, menos especializado, el
de los textos de divulgacin de la ciencia, que usan un registro ms adecuado a un pblico
general que no es especialista en ciencias. Ambos niveles de registro son formales, estn de
acuerdo a las normas de la gramtica del espaol.
Para que esto quede ms claro revisa los dos ejemplos que siguen, ambos se refieren al
mismo tema para que puedas comparar el lenguaje con mayor facilidad.
En el siguiente video se presenta una situacin comunicativa absolutamente formal: el
discurso de recepcin del premio Nobel de Literatura, por parte del escritor Mario Vargas
Llosa. Observa que la exposicin de ideas est perfectamente ordenada, por lo que el texto
ha sido previamente escrito, es lo ms recomendable para las situaciones de comunicacin
oral y formal. No hay repeticiones y el vocabulario es muy amplio.

Vicios de lenguaje

Dice Jos Martnez de Souza, en su libro La palabra y su escritura que Frente a la norma,
pero no exactamente en contra, est el uso, el conjunto de realidades descriptivas, que
tienen vida propia, pero que no se someten a las normas acadmicas. Es decir que en las
sociedades humanas las personas no siempre hablan o escriben considerando lo correcto,
sino ms bien lo til para la comunicacin que quieren establecer. En la bsqueda de las
palabras y las construcciones ms tiles, los hablantes cometen transgresiones a las normas
lingsticas, en ocasiones deliberadamente; pero en muchos casos la transgresin obedece a
la ignorancia de las reglas y surgen palabras o expresiones incorrectas cuyo uso se
generaliza porque sirven a la comunicacin de los hablantes, estos usos poco apegados a la
norma lingstica suelen llamarse vicios del lenguaje, y pueden ser de varias clases; revisa
cada una de las secciones del siguiente acorden para conocerlos:
Neologismos
Son palabras o significados nuevos que no existen en el diccionario, pero que se extienden
en el uso lingstico, especialmente en registros informales y en contextos familiares de
comunicacin. Los jvenes son proclives a inventar sus palabras, muchas de ellas se
mantienen mientras la generacin crece, pero otras perviven en el tiempo hasta que
finalmente son aceptadas por la Academia y se agregan al diccionario, en un proceso que
tarda aos. Muchas palabras de uso comn son neologismos, se han inventado a travs del
uso de la lengua pero no estn aceptadas en el diccionario y su empleo en situaciones
formales de comunicacin es incorrecto.

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Ejemplos:

Por otro lado, en el caso de los neologismos, cabe decir que son precisamente estos
inventos lingsticos los que, al paso del tiempo, enriquecen a la lengua pues
el corpus lxico crece. La literatura es uno de los terrenos ms frtiles para crear palabras o
significados nuevos, los poetas son maestros en hacer esto. Sin embargo, en lo
recomendable en la escritura formal universitaria es evitar el uso de palabras informales no
aceptadas en el diccionario.

Barbarismos

El DRAE define barbarismo como Incorreccin que consiste en pronunciar o escribir mal
las palabras, o en emplear vocablos impropios. Extranjerismo no incorporado totalmente al
idioma, de donde se desprende que otra clase de vicios del lenguaje son, en primer lugar,
los errores de escritura o de pronunciacin, algunos ejemplos son:

En segundo lugar, es barbarismo usar vocablos de manera impropia, por ejemplo:

En tercer lugar las palabras que se usan en una lengua, pero que provienen de otro idioma,
llamados extranjerismos, se consideran barbarismos cuando es innecesario usar la palabra
extranjera, pues existe una en espaol que nombra el mismo objeto. Por ejemplo:

Pobreza del vocabulario

Consiste en producir textos repetitivos porque se usa constantemente una misma frase o
palabra. Esta situacin denota que quien habla o escribe no posee un repertorio amplio de
palabras o de estructuras, por lo que sus textos resultan montonos.
En la lengua oral, y en situaciones muy familiares donde se usa un registro coloquial, es
posible que el vocabulario se use de manera reducida, sin embargo nunca es lo deseable, y
menos an para un estudiante universitario. Por otro lado, en los textos formales propios de
la universidad, es inaceptable un texto repetitivo y montono por la pobreza de vocabulario
de quien escribe.
Si retomamos el ejemplo a) podemos corregir la pobreza de vocabulario sustituyendo por
sinnimos, cambiando palabras o frases y conservando slo lo que sea indispensable:
El texto corregido queda as: Ya te dije que no puedo hacer nada, porque ayer trate de
solucionar hice todo lo que se poda hacer para tu que t fueras de vacaciones y no lo
logr.

Unidad 2

20
Ejercitacin de operaciones textuales

Operaciones textuales

Durante la vida estudiantil y despus en el mbito profesional, la lectura y la escritura


resultan actividades indispensables porque nos permiten acercarnos a los conocimientos en
las distintas disciplinas, ya sea para comprender lo que otros autores nos quieren transmitir
cuando leemos; o bien, cuando expresamos por escrito lo que sabemos.
Aqu trabajaremos sobre esta ltima actividad, la escritura, y de manera ms precisa, nos
detendremos a ejercitar los recursos que podemos utilizar cuando escribimos en el mbito
acadmico, es decir en la escuela, y en un futuro, en el mbito profesional.
Tres operaciones
Reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un texto, explicar con nuestras propias
palabras lo que lemos y citar fragmentos de un texto, son tres operaciones indispensables
para aprovechar tus lecturas y utilizar la informacin cuando redactas textos.
Aprender cuando leemos no es cosa fcil, realizamos tres operaciones textuales bsicas:
a) Resumen
b) Parfrasis
c) Citas textuales

a) Resumen

Seguramente en tu trayectoria como estudiante te has enfrentado a la tarea de escribir un


resumen, ya sea de un libro o de algn otro texto, y esta tarea era objeto de una revisin o
calificacin por parte de tus profesores. Elaborar un resumen se converta as, en una tarea
rutinaria sin mayor utilidad que la de cumplir un requisito escolar.
Sin embargo, resumir es una actividad fundamental no slo para informar a otros sobre
la lectura de un libro, sino tambin para recordar conocimientos esenciales de una materia
determinada, es entonces, una herramienta que nos ayuda a aprender.

Qu es?

Cmo se hace?

21
Ejemplo

b) Parfrasis

Parafraseamos en muy diversas situaciones, segn Melisa Walker Usted parafrasea en su


propia mente tan pronto como termina de leer un pasaje e intenta pasar revista de lo que
ley; cuando le cuenta a alguien acerca de un artculo que ley o una conferencia que
escuch [] La destreza con la que usted puede parafrasear es una medida de lo que sabe.
Pero la parfrasis es de gran utilidad no slo en el aprendizaje, sino tambin cuando
queremos apropiarnos de la informacin que se presenta en un texto.

Qu es?

22
Cundo se usa?

cmo se hace?

Ejemplo

23
c) Citas textuales

Dentro de los procedimientos acadmicos de escritura, es decir, cuando se escribe en la


universidad, un procedimiento fundamental que se usa para sustentar nuestras propias
ideas, es hacer citas textuales, esto es, reproducir las palabras exactas de un determinado
autor, dentro de nuestro propio texto. En pocas palabras, es posible copiar una frase o un
fragmento de un texto para construir nuestro propio escrito. No siempre es fcil plantear
ideas originales a lo largo de un escrito cuando somos estudiantes, muchas veces
necesitamos utilizar las ideas de los especialistas en el tema que estemos tratando, e incluso
recurrir a sus palabras exactas, tal como se ha hecho en la explicacin del tema de
parfrasis donde se incluyeron palabras de una autora para explicar mejor el tema.
"La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia" Richard North
Patterson.

Qu es?

cmo se hace

24
El prrafo

25
El prrafo es una porcin del texto encerrada entre dos puntos y aparte, cuya entidad
grfica se distingue visualmente en la pgina. A veces se antepone una sangra para marcar
el inicio del prrafo.
Su unidad es superior a la oracin e inferior al apartado o texto. Un prrafo contiene varios
perodos sealados por puntos o puntos y coma, relaciona frases que desarrollan un nico
tema.

Caractersticas externas

El prrafo se identifica fcilmente porque est separado por punto y aparte que evidencia su
transicin del uno al otro.
Acerca de su extensin recomendamos para todo tipo de textos:
1. Que cada pgina y prrafo ofrezcan una buena imagen e inviten a la lectura.
2. Que cada pgina tenga entre tres y ocho prrafos.
3. Que cada prrafo contenga entre tres y cuatro frases u oraciones

Estructura interna del texto

El prrafo constituye la estructura del texto y, afirma Louis Timbal-Duclaux (1993),


necesita una idea clave que dirija el resto de las frases, les d unidad y sentido. Por ello, el
prrafo muestra formalmente su organizacin global, facilita su comprensin, marca los
diversos puntos del tema y estructura el contenido del texto en prrafos
de introduccin, desarrollo y conclusin.

Entrada

La entrada o introduccin aborda, en las primeras frases, lneas o prrafos, el tema, la idea
central o la tesis que va a desarrollar el autor a lo largo del texto:

El lado oscuro de las dulces bebidas embotelladas


En la 50 Conferencia de Epidemiologa y Prevencin de Enfermedades
Cardiovasculares, celebrada del 2 al 5 de marzo en la Ciudad de San Francisco,
California, un grupo de investigadores dirigidos por Litsa Lambrakos, de la
Universidad de California, dio a conocer que el nmero de estadounidenses que
consume diariamente refrescos, bebidas deportivas y jugos de frutas embotellados ha
aumentado en la ltima dcada, ocasionado que se incrementen dramticamente los
casos de diabetes y enfermedades cardiacas.

1. La introduccin tiene unidad significativa: un grupo investigadores de la


universidad de California dio a conocer que el nmero de estadounidenses que
consume refrescos, bebidas y jugos ha aumentado ocasionando diabetes y
enfermedades cardiacas.
2. El prrafo introductorio del texto El lado oscuro de las dulces bebidas
embotelladas presenta una sntesis.
Sintesis

26
La Sntesis resume el tema o la tesis del escrito. Ofrece la ventaja de informar lo esencial,
hacerlo previsible y reiterativo.

Ejemplo:

A pesar de los indicadores actuales y de las previsiones pesimistas en muchos ambientes


alemanes, el Economist ha predicho que una parte importante de la Alemania oriental de
antes podra transformarse en la regin ms moderna y desarrollada del pas antes del final
del siglo (Serafini, 1996).

Ancdota

La Ancdota incluye una ancdota o experiencia individual para atraer la atencin del
lector.

Ejemplo:
Hace pocos das se present en mi pequea aldea un muchacho que hua de la herona, de
la polica y de los mafiosos. Qu poda hacer? Le ayud a esconderse. Bastan estas pocas
palabras para emitir un juicio seversimo sobre la nueva ley contra la droga aprobada el
ao pasado. Quien las ha pronunciado no es el lder carismtico de algn organismo de
rehabilitacin o uno de esos gurs. No. Quien habla, en voz queda, es un humilde sacerdote
calabrs, don Giacomo Panizza (Serafini, 1996).

Breves informaciones

Las Breves afirmaciones estn constituida por frases breves, sintticas y efectivas, tpicas
del estilo periodstico.

Ejemplo:
Final sorpresa de novela de misterio. Y con probable continuacin que tal vez obligue a
mucha gente, dentro y fuera de la Unin sovitica, a diluir el jbilo por el regreso a Mosc
de Mijail Gorbachov y su reinstalacin en el poder que le ha devuelto una multitud valerosa
que ha luchado por l (Serafini, 1996).

Interrogante

La Interrogante plantea un problema y aborda, de forma directa, su asunto principal desde


el inicio.

Ejemplo:
Son los acadmicos aburridos, antipticos y presuntuosos? Es verdaderamente insultante
para una persona culta ser llamado profesor universitario? Desde las pginas de nuestro
peridico, el crtico Guido Almansi ha lanzado una gravsima acusacin a los docentes y a
todos los que, con razn o sin ella, pueden ser definidos como acadmicos (Serafini, 1996).
Desarrollo

27
El desarrollo o contenido explica de manera detallada el tema, las ideas o incisos,
estructurados mediante marcadores textuales o conectores que le dan cohesin y coherencia
al texto.
Esto se ve reflejado claramente en el texto El lado oscuro de las dulces bebidas
embotelladas.

Utilizando el Modelo CHD (por Coronary Heart Disease), un modelo de simulacin en


computadora que incorpora informacin de varios estudios epidemiolgicos importantes,
los investigadores calcularon que el aumento en el consumo de las diferentes bebidas
azucaradas en la dcada 1990-2000 contribuy al desarrollo de 130 000 nuevos casos de
diabetes y 14 000 de enfermedades coronarias entre los estadounidenses. Y en la ltima
dcada estas bebidas son responsables de 6 000 muertes y 21 000 aos de vida perdidos.
Los refrescos y los jugos procesados (los que no son 100% jugo) contienen un nmero
equivalente de caloras, que varan entre 120 y 200 por bebida, y por lo tanto desmpean un
papel importante en el aumento de diabetes y de obesidad, enfermedades que en Mxico ya
son consideradas como problemas de salud pblicas.
El acompaar los alimentos con aguas frescas es uno de los hbitos alimenticios ms
arraigados en los mexicanos, pero es probable que esta costumbre haya propiciado que
seamos de los principales consumidores de refrescos en el mundo, ya que en muchos
hogares se han sustituido las aguas frescas por refrescos, de acuerdo con Rebeca Camacho,
nutriloga de la Direccin de Medicina del Deporte de la UNAM. Cuando bebemos un
agua de fruta estamos consumiendo agua, fruta y azcar (de una a dos cucharaditas de
azcar por vaso), detall la experta, mientras que cuando bebemos un refresco nuestro
consumo de azcar se eleva a 5 cucharaditas, adems de que el refresco no aporta ni
vitaminas ni la fibra de la fruta.

1. Los prrafos de la parte central del texto tienen unidad significativa porque se
respalda el planteamiento de la introduccin con datos significativos que
demuestran que la injerencia de grandes cantidades de azcar generan problemas de
salud.
2. El autor introduce marcadores o conectores que le dan continuidad al texto: por lo
tanto (), de acuerdo con ().

Cierre o conclusin

La conclusin o cierre elabora, en las ltimas frases o lneas, un comentario global o


recapitulacin del tema. Su funcin es dejar un buen recuerdo, resumir el sentido del escrito
y dar a la lectura un sentido de plenitud.

Como la razn no est dando resultados, los expertos en salud que asistieron al evento
sugirieron subir los precios de estas bebidas. La American Heart Association (como
buena parte de las mams y abuelas) sugiere que se siga una dieta rica en frutas,
verduras, productos lcteos, cereales integrales ricos en fibra, carnes magras, aves de
corral y pescado. Habremos odo esto antes?.

28
1. La conclusin tiene unidad significativa porque plantea cules soluciones se
consideran para solucionar el problema mencionado.
2. La conclusin de nuestro ejemplo El lado oscuro de las dulces bebidas
embotelladas presenta breves afirmaciones y un interrogante.

Sntesis
La Sntesis presenta un breve resumen de las ideas principales del escrito.

Ejemplo:
En realidad no estamos ante un jefe del Estado excntrico, sino ante un jefe del Estado con
caractersticas destructivas, reivindicadas por l mismo y proclamada pblicamente. A
algunos les gustar. A nosotros, no. Pero poco importa. Lo que importa es que se ha
colocado desde hace tiempo fuera de la ley y de la constitucin (Serafini, 1996).

Ancdota

La Ancdota es una idea afortunada que recupera el hilo de todo el texto por medio de una
imagen, narrativa o visual, que captura la imaginacin del lector.

Ejemplo:

Con el fracaso de golpe de Estado declina tambin el sueo neoimperial de la fortaleza de


las Repblicas fuertes. El futuro depender del resultado de conflictos internos cada vez
ms incontenibles. En el imperio sovitico, el sol de Mosc est prximo, muy prximo al
ocaso (Serafini, 1996).

Breves afirmaciones
Las Breves afirmaciones plantean un eco o resonancia que profundiza en el texto.

Ejemplo:
Estos tres das no pasarn a la historia por haber cambiado la faz del mundo. Aunque
quedan todava demasiados misterios por esclarecer (Serafini, 1996).

Interrogante
Las Interrogante plantean las cuestiones no resueltas o los problemas abiertos.

Ejemplo:
Ahora, despus de la victoria de Yeltsin y del regreso de Gorbachov, llegan de Europa
muchas nuevas promesas de ayuda y de crdito. Se mantendrn estas promesas? (Serafini,
1996).

Uso adecuado del prrafo

29
Hay quien piensa que producir un texto oral o escrito es un hecho mecnico y que, en
consecuencia, basta con unir palabras y frases para representar lo que se piensa, lo que se
suea o se percibe.
Cuando se trata de escribir correctamente (con precisin y claridad) es necesario seguir
ciertas reglas de ortografa, gramtica y sintaxis. Pero, adems, hay que conocer
las propiedades textuales (cohesin, coherencia y adecuacin), pues son stas las que
dan sentido, unidad y estructura a lo que escribimos o leemos.
Ejemplo de un texto con sentido, unidad y estructura:

Nia
Espartaco Rosales
(minificcin)
Las lgrimas de una anciana caen al mar y lo perturban.
Un momento despus, al otro lado del mundo, una ola ligera llega a la orilla de la
playa y est a punto de mojar los pies de una nia de dos aos. La pequea corre,
pretende alejarse de la ola, pero no puede.
Cuando se siente derrotada, la nia se detiene, se vuelve al mar, ve el sol naranja que
se pierde en el firmamento y sonre. Justo en ese momento, se orina. La marea vuelve,
la mujer se agacha para remojar el rostro adolorido. Siente el agua fresca, diferente, y
se enjuaga una sonrisa joven, renovada.

Propiedades del texto

Las propiedades del texto son: cohesin, coherencia y adecuacin.


A continuacin te mostraremos en qu consisten y te proporcionaremos ejemplos de cada
una de stas.

Propiedades del
texto

Cohesin
Coherencia Adecuacin

Cohesin
Es la propiedad textual que permite que las ideas (expresadas travs de oraciones y
prrafos) estn relacionadas correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia,
entendibles.
Ejemplo de texto con cohesin

A continuacin te presentamos un texto con cohesin:


30
Mara Cristina*

Mara Cristina Carrin Wals


Mara Cristina es mi nombre. As me bautizaron en honor a mi bisabuela, quien muri
meses antes de que yo naciera. Crec escuchando que la otra Mara Cristina estuvo
muerta slo un mes, porque cuando el espermatozoide de pap fecund el vulo de
mam, la bisabuela regres a la familia.
Cuando tena cinco aos no me gustaba que me llamaran Cristina: prefera ser
Almita. Me rebelaba a mi nombre con tanta desesperacin, que mi madre pens
seriamente en cambirmelo ante un notario. Supongo que mi rechazo consista en no
querer ser como mi bisabuela, pues siempre que la vea en fotos, me asustaba mucho.
Lo nico que ella y yo tenemos en comn es el nombre y el carcter mandn. Nada
ms.
Desde pequea he sido muy traviesa e ingeniosa. Recuerdo a Patrick y a Phillipe,
unos compaeros de mi hermana, la cual es 12 aos mayor que yo, y que llegaron a
Mxico de Hait, slo para estudiar en la universidad. Yo estaba fascinada con ellos
pues jams haba visto un negro en mi vida, y ese da tena dos enfrente. El caso es
que la maana siguiente tom un frasco de Colorfiel, un lquido negro para bolear
zapatos, y me lo embarr en la cara y los brazos y luego jal a mi pobre hermano para
completar el plan. Bajamos a la cocina y con una sonrisa que brillaba ms que nunca,
grit a mi madre: Adivina quines somos! Patrick y Phillipe!La otra Mara Cristina
jams lo hubiera hecho, pues era clasista y racista, adems de que no permita que
alguien le diera la mano si ella no llevaba puestos sus guantes de satn, y no
solamente por elegancia, sino porque le daba asco tocar a las personas. Es ms, mi
madre fue la nica de sus nietos a la que bes alguna vez.
El tiempo pas y volv a aceptarme como Cristina. De hecho, ahora me gusta tanto mi
nombre, que se me hace absurdo habrmelo querido cambiar alguna vez. Ahora estoy
segura de que la bisabuela y yo compartimos el Mara Cristina, pero, a diferencia de
lo que me hicieron creer de pequea, ella y yo somos almas completamente
diferentes.

Para lograr que exista la cohesin en un texto existen diversos mecanismos. Se trata de los
elementos lngsticos tales como las recurrencias o repeticiones, las elipsis y los
conectores, as como el uso adecuado de los signos de puntuacin.

Elementos lingsticos

Los elementos lingsticos que se utilizan para dar cohesin a un texto son
las recurrencias, anforas y conectores.

A continuacin, examinaremos, uno a uno el uso de estos recursos que permiten que el
texto tenga una ilacin adecuada. Veamos.

Recurrencias o repeticiones

31
La recurrencia o repeticin es un elemento de la cohesin que permite que, a travs de la
reiteracin de ciertas palabras, se refuerce el sentido de lo que se expresa en el enunciado.
Como veremos inmediatamente, hay cuatro tipos de recurrencias: lxica, semntica,
sintctica y anafrica

a) Recurrencia lxica

Recurrencia lxica es la repeticin intencional de una palabra a lo largo del texto. De esta
manera, es posible advertir que se est hablando del mismo referente (persona o asunto):
La mujer entr de lleno en la escena. Era una mujer de mirada fra y rostro adusto.
Intimidaba.

b) Recurrencia semntica

Recurrencia semntica es cuando se escriben, una y otra vez, ciertas palabras que estn
relacionadas por su significado y que permiten que el puente entre las oraciones y el
referente del que se habla sea claro. Surge a partir de la utilizacin, por ejemplo, de
sinnimos, antnimos, o asociaciones conceptuales.

Sinnimos son vocablos o palabras distintas, pero que tienen el mismo significado entre s.
Por ejemplo: pap y padre.

Veamos una reiteracin semntica (con uso de sinnimos):

El nio tom sus zapatos y los llev al fondo de la habitacin oscura.


Saba que su calzado estaba viejo. Le hubiera gustado no tener que usarlo nunca ms.
En este ejemplo, puedes ver que tambin existe una recurrencia cuando se utiliza la palabra
los, que funciona como pronombre y se refiere a los zapatos, y de la palabra usarlo (y
ms concretamente, la partcula lo), que se refiere al calzado y, que por tanto, es una
reiteracin semntica que se refiere al mismo referente: los zapatos.
Antnimos son aquellas palabras que expresan ideas opuestas. Por ejemplo, claro y oscuro.
Veamos un ejemplo de reiteracin semntica utilizando antnimos:
El lago era enorme, pero al gigante le pareci diminuto.
Asociaciones conceptuales son aquellas relaciones que se establecen entre las palabras a
partir de que se refieren al mismo concepto general o al mismo campo semntico. Veamos
un ejemplo:
El piloto presion el acelerador e hizo que el auto fuera cada vez ms rpido. Quera llegar
al estacionamiento y aparcar el coche para siempre.
En este ejemplo, puedes ver como hay aspectos conceptuales que se hermanan: las palabras
piloto, auto, estacionamiento, aparcar y coche pertenecen a un mismo campo
semntico. En otras palabras, todas tienen una relacin conceptual temtica que las unifica
y que permite entender, fcilmente, que se est hablando, a lo largo de toda la proposicin,
del mismo asunto.
c) Referencia sintctica

32
La recurrencia sintctica surge cuando el redactor produce un grupo de oraciones cuya
estructura es similar y, por tanto, constituyen una serie. La ilacin se logra cuando se sigue
la secuencia lgica del texto:
El hombre se incorpor rpidamente, tom la pistola despacio, vio el espejo con
detenimiento y dispar la bala fugazmente.
En este caso, es importante que tomes en cuenta que los verbos se incorpor, tom,
vio y dispar son claves para entender la recurrencia sintctica: a partir de ellos es
posible advertir la secuencia de los actos que va realizando el personaje (hombre) de la
pequea narracin. Puedes ver, adems, que la estructura gramatical de cada oracin es
semejante. Esto permite que las oraciones puedan encadenarse o relacionarse unas a otras
mediante comas, lo cual acenta la recurrencia sintctica y remarca el hecho de que una
accin (representada por la oracin) sigue a la otra.

d) Referencia anafrica

La recurrencia anafrica es un recurso que permite que el hilo del texto se mantenga a
partir de la utilizacin de pronombres y algunos adverbios.

Pronombres:
Cuando vi a mi abuelita, me di cuenta de que ella no tena dientes. La vi sentada en
una mecedora. Ya no poda ponerse de pie y le dola cada uno de los huesos.
Adverbios:
El despertador son a las tres. Entonces decidi que era el momento de volver a su
casa.

Puntuacin

Para que exista cohesin en cualquier texto, tambin es fundamental la utilizacin


adecuada de los signos de puntuacin.
No hay nada ms frustrante que encontrarse con un texto que intenta expresar nociones
interesantes, pero que no se entienden debido a que el redactor no fue capaz de
relacionarlas adecuadamente y termin por presentar una serie de ideas que se amontonan:
uno no sabe en dnde termina una y empieza la otra.
A este problema de redaccin que es el ms comn del idioma espaol se le
llama encabalgamiento.
La nica forma en que es vlido poner comas entre oraciones es cuando son en serie, como
vimos antes.Los signos de puntuacin son seales que, en el texto, sirven para delimitar
frases, oraciones y prrafos, as como establecer la jerarqua sintctica de las proposiciones.
El uso adecuado de los signos permite estructurar los textos, ordenar las ideas y
jerarquizarlas, para eliminar ambigedades.
A continuacin, abordaremos cmo se deben usar los signos de puntuacin en los textos
que escribas

33
Coherencia

Es la propiedad del texto que permite identificar la unidad temtica y comunicativa que
expresa el escrito o el mensaje oral. De esta manera, es posible establecer que lo que se lee
o escucha forma parte de un todo con sentido y contenido, y no de frases o ideas aisladas
que no tienen relacin entre s.
Para que exista coherencia en un texto es necesario que exista un tema general (que es el
asunto del cual se hace referencia). Este debe estar debidamente ordenado de acuerdo con
un plan, esquema o estructura discursiva que permita avanzar de manera progresiva en el
asunto y sin que haya rupturas o desorden.

34
Cmo dar coherencia al texto?

Para lograr escribir textos coherentes, se debe desarrollar una estrategia enunciativa: antes
de escribir o hablar lo primero qu hay que hacer es pensar y, despus, hay que organizar el
pensamiento en funcin de lo que quiere expresarse.

Ejemplo:

Supongamos que Lorenzo est triste y quiere escribir una carta a uno de sus compaeros de
clase, para expresar eso que siente y, as, desahogarse.
Lo primero que tiene que hacer es formularse una serie de preguntas en torno a por qu est
triste, cules son las razones que provocaron su tristeza, qu lo llev a tal situacin y qu
puede hacer al respecto. De las preguntas surgirn respuestas que sern el esquema inicial
que puede servir de gua para escribir la carta:

35
Adecuacin

Es la propiedad del texto que tiene que ver con el sentido comunicativo que quiere drsele
al mensaje especfico de que se trate. Para ello, es recomendable que el enunciador tenga
claro a qu enunciatario se dirige. Adems, debe tener bien definido el propsito del
mensaje que quiere producir: explicar, conmover, persuadir, demostrar. Por ltimo, quien
36
produce el texto debe utilizar el registro*apropiado al ontexto en el que se produce el
mensaje. Esto ltimo significa considerar el lenguaje y el vocabulario apropiado a los fines
comunicativos.
De esta manera, habr textos que pueden considerarse como adecuados para el mbito
acadmico y otros que se utilizan en espacios especficos como redes sociales (por
ejemplo). La diferencia entre uno y otro est en los fines que se persiguen y, desde luego,
en los matices: el tipo de lenguaje que se utilice y el sentido que se d al mensaje en su
conjunto.

Cmo adecuar un texto?

Lo importante, cuando se trata de adecuacin, es entender que es a partir de un contexto


determinado que el enunciador define el rumbo de su accin y, por ejemplo, las palabras
que utilizar para hablar o, incluso, el tono en que lo har. As, cuando se produce un texto
oral o escrito hay que tener bien claro en donde se est parado, quin es el enunciatario o
enunciatarios y, desde luego, cules son los propsitos comunicativos que se persiguen.

Ejemplo texto acadmico

Veamos un ejemplo de texto adecuado al mbito acadmico (fragmento):


La ciudad en la que vivo
E. Rosales
En muy pocos aos ha crecido mi ciudad. Se estira con violencia
rumbo a todos lados; derriba, ocupa,
se acomoda en todos los vacos.

Rubn Bonifaz Nuo


Casi es un lugar comn decir que la ciudad es un caos, un monstruo de mil cabezas.
Sin embargo, yo la veo ms bien como un laberinto, como el espacio en el que una y
otra vez resurge Teseo para enfrentar al Minotauro y vencerlo, para recuperar a
Ariadna y para encontrar el hilo dorado que lo conduzca a un destino o a un puerto
seguro.
Vista as, como laberinto, la ciudad tendr, desde luego, el caos agobiante que
desespera, pero tambin el remanso o la paz del oasis y la cascada. Lo que me queda
claro es que a la ciudad, para amarla, hay que recorrerla y hay que desnudarla, porque
slo la desnudez nos muestra quines somos.
Me gusta recorrer la ciudad cuando despierta. No importa si el piso est mojado o si
el pavimento refleja, con destellos suaves, el sol de la maana. No importa si el lugar
es la Alameda Central (todava vaca de comerciantes) o es simplemente la calle de
mi casa, el parque cercano, el mercado que, poco a poco, se impregna con el olor de
los tamales.
A esa hora, cuando la ciudad despierta, cuando se desembaraza de s misma y de sus
habitantes nocturnos aquellos que llegaron al infierno y volvieron y se ocultan en
sus criptas de tres por cuatro, me gusta ver a la gente que sale sin demasiada prisa y
que, como yo, se da cuenta de que la ciudad se desempolva de la noche lentamente y

37
parece querer sacudir su pereza, dndonos tiempo a todos de disfrutar el cambio, el
amanecer, la esperanza. (...)

Observa que

Se trata de un texto en el que el lenguaje va dirigido a un lector riguroso. Se trata de un


lenguaje sobrio, con un vocabulario en el que prevalecen cierto tipo de palabras que
podran considerarse serias. Adems, hay referentes y contextos que deben conocerse
para que el sentido del texto sea entendido a cabalidad (Mito de Teseo).

Unidad 3
Integracin y revisin de operaciones textuales

Escritura acadmica

Las cuatro habilidades de la lengua (leer, escuchar, hablar, escribir) deben ser entendidas
para su aprendizaje como un proceso. Es decir, como la construccin de un conocimiento,
con base en una prctica continua y desde los desafos que esa prctica impone
cotidianamente en las aulas incluyendo, de manera central, la reflexin que exigen tanto la
comprensin, como la produccin de textos, sean estos orales o escritos.
En el caso de la produccin escrita, lo que ya se trabaja con el resto de las habilidades,
adquiere un mayor relieve. Si bien, cuando leemos, hablamos o escuchamos, hay una
nocin de proceso, esto adquiere su mayor sentido en la prctica de la escritura. Las
diversas operaciones que realiza quien escribe favorecen distintos momentos de un proceso
tan complejo como es el de escribir.
Escribir es una actividad recursiva, o sea, un ir y venir por el texto. La escritura no es un
ejercicio lineal sino una actividad que nos obliga a reflexionar sobre las necesidades de un
escrito para que diga lo que se propuso decir. Requiere detenerse en la produccin textual
ante las dificultades o progresos que alguien que escribe debe tener presente en el momento
de la enunciacin. En este sentido, un requisito indispensable para escribir con este carcter
de recursividad, se relaciona con las lecturas que se realizaron previamente a la escritura.
Se lee porque se tiene que escribir, se escribe mientras se lee para no perder
informacin" (Alcira, 2001).

Proceso de escritura

Concebir a la escritura como un proceso de conocimiento va ms all de simplemente


seguir ciertos pasos. Es fundamental lograr un texto que comunique lo que se propuso
decir, a quines, con qu propsito y en qu contexto (o sea, lo que conocemos como
situacin comunicativa).
Cuando se escribe, se organizan distintos elementos del texto. Dicen Linda Flower y John
Hayes que la accin de redactar es un conjunto de procesos intelectuales organizados y
orquestados por el escritor; esos procesos tienen cierta jerarqua; el acto de componer est
conducido por objetivos de distinto nivel- del escritor (objetivos de alto nivel y otros
subordinados a stos), que se van reformulando y relacionando durante el proceso y
constituyen una especie de red cada vez ms amplia.

38
Una estructura bsica del proceso de escribir, tal y como la presentan los estudiosos
previamente mencionados, toma en consideracin las condiciones externas de la tarea:

1. El tema
2. A quin va dirigido
3. Quin o quines leern el producto
4. Con qu propsito o finalidad se realiza

Con base en este aspecto, se considera un asunto del mayor inters, que tanto se sabe
1. del tema a tratar
2. de quin o quines son los destinatarios

De los gneros discursivos, en este caso de los gneros acadmicos que se escribirn:

Es necesario adems que, una vez que se tienen las suficientes certezas sobre el tema, los
destinatarios y el gnero elegido para desarrollar un texto, se atienda, con rigor, a las
propiedades o caractersticas textuales: la adecuacin, la coherencia y
la cohesin; considerar el registro (como parte de la adecuacin) as como el cuidado de
los aspectos gramaticales y sintcticos, sin descuidar la disposicin espacial para as
conseguir darle sentido y efecto de sentido al texto.
En la consecucin de un buen escrito es necesario ejercitar diversas estrategias para
conseguir el propsito planeado y, por lo tanto, el sentido del texto. Es fundamental tomar
decisiones de distinto rango: revisar, evaluar lo escrito y, modificarlo si fuera el caso.
Todo este tejido es una parte central del proceso de escritura que no debe traslucirse en el
texto. Las costuras que le hacemos al cuerpo textual deben desaparecer cuando el escrito
se ha terminado.

Etapas de la escritura acadmica

39
Una vez definidos los dos momentos previos, las condiciones externas de la escritura, as
como los conocimientos y gnero adecuado para comunicar stos, se considera que existe
una tercera fase del proceso que se resume como propiamente el proceso de
escritura o proceso de redaccin. Este proceso se compone de tres etapas.
a) Planificacin
b) Teatralizacin
c) Revisin

Fichas de trabajo

Para realizar un escrito acadmico investigars, leers libros, revistas y pginas de internet
que confirmarn o modificarn el punteo inicial.
De las fuentes consultadas extraers tu informacin y la recabars en fichas de
trabajo. Las fichas te auxiliarn a ordenar y clasificar la informacin obtenida, te facilitan

40
su consulta y manejo, recogen las ideas, juicios y fechas. Adems te ahorran tiempo, te
ayudan a no extraviar la informacin, a organizarla, a tener una idea ms clara de la
estructura y organizacin de tu tema de investigacin.
Antes de elaborar las fichas de trabajo, debes leer, analizar el texto y decidir qu tipo de
ficha te conviene emplear, pues existen diferentes fichas de trabajo, pero en este
aprendizaje nos centraremos slo en tres: las de resumen, parfrasis y cita textual.

Etapas de la escritura acadmica: Fichas de trabajo

Observa el siguiente esquema. Te encuentras en la fase de planificacin y redaccin


de fichas de trabajo.
Las fichas sirven para reconstruir el conocimiento obtenido de las fuentes, organizarlo por
temas y subtemas, y evitar la prdida de la informacin.

Tipos de fichas

a) Fichas de resumen

Abrevia o condensa las ideas de la fuente consultada, sin deformar las ideas originales;
reduce a trminos breves y precisos lo esencial, conservando su significado.

41
b) Ficha de parfrasis

Expresa el contenido del texto con tus propias palabras, de manera libre.

42
c) Ficha de cita textual

Recoge o transcribe fragmentos o prrafos completos del texto original, entrecomillados


al principio y al final, que te servirn para probar o apoyar tus afirmaciones en el
contenido de tu trabajo.

Intertextualidad

Con este material practicars la intertextualidad integrando citas textuales, correctamente


transcritas.
Elaborar un trabajo escolar significa convertirte en un verdadero autor, ya que debes ser
capaz de decir por escrito lo que sabes; explicar lo que interpretas o argumentar tus puntos
de vista, en torno a un tema de estudio. El xito en la elaboracin de tus trabajos depende
del seguimiento que hagas del proceso de tu escritura, as como del grado de claridad y
correccin que logres en tus textos.
Un trabajo escolar es la expresin de los conocimientos e ideas que provienen de lo que se
ha ledo previamente. Existen estrategias u operaciones textuales que te ayudan a extraer
informacin importante de los textos que lees, como: resumir, parafrasear y citar
textualmente.
La intertextualidad se refiere a las relaciones que se establecen entre los textos y que se
manifiestan en el interior de un escrito. Es un trmino terico muy utilizado en los anlisis
de obras literarias como: cuentos, novelas, poemas y obras de teatro; pero tambin se habla
de intertextualidad cuando se usan las palabras de un autor para incluirlas en un trabajo
acadmico personal mediante la operacin de citar textualmente.
La cita textual ayuda a darle mayor sustento acadmico a un trabajo escolar. Cuando
usamos el discurso las palabras- de otro autor, no slo estamos retomando su vocabulario,
sino princi
el usar citas otorga un carcter verdaderamente acadmico a un escrito por dos razones:
43
a. Se demuestra que otros tambin han pensado lo mismo que estamos planteando y nos
ofrecen buenos argumentos para sustentar nuestras ideas (las ideas de Jones apoyan el
planteamiento de Lacadena).
b. Se percibe que lo que escribimos es producto de una investigacin y de la lectura atenta
de otras fuentes informativas que hemos revisado (Lacadena ley otros textos, como el
British Medical Journal para documentarse sobre el tema).

Ambas razones constituyen el respaldo acadmico que todo trabajo escolar y universitario
requiere. Ser importante ahora que t practiques el procedimiento de incluir citas textuales
en un escrito.

Correccin de textos

La redaccin de un trabajo escolar es un proceso que se divide en tres


etapas: planificacin, textualizacin y revisin.

Se inicia con la planificacin del texto, contina con la redaccin de enunciados y


la integracin de operaciones textuales (tales como la parfrasis, la cita textual o el
resumen), sigue con el uso de convenciones acadmicas para dar formalidad al escrito y
finaliza con la correccin del documento producido.
Lo anterior significa que tras realizar uno o ms borradores o versiones preliminares del
texto, que se van enriqueciendo poco a poco y que deben ser vistos con ojo crtico por el
propio autor y por otras personas que puedan auxiliarlo, surge una versin que est casi
lista para ser entregada, pero a la que le falta algo. Y eso que le falta es la
ltima correccin, la cual incluye no slo la mirada sobre las incorrecciones e
inadecuaciones de lo escrito, sino ms especficamente una evaluacin del sentido del
texto; si se cumpli con la situacin comunicativa del mismo y si estn consideradas las
propiedades del texto de manera que resulte adecuado, coherente y cohesionado.
Revisin y correccin

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En esta fase nos centraremos en revisar y corregir el trabajo final. De acuerdo con
el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (DRAE), revisar es ver con
atencin y cuidado aquello (en este caso un texto) que al ser sometido a examen puede
ser corregido, enmendado o reparado.
1. Revisar: Significa ver con detenimiento el texto en cuestin para posteriormente
proceder a su correccin. Se trata de observar cuidadosamente los detalles (evidentes o no)
que generan problemas al lector o que no permiten el entendimiento de lo que el autor quiso
decir.

2. Corregir: De acuerdo con el DRAE es enmendar lo errado. Esto significa, que una vez
que se ha advertido un error es necesario hacer algo para enmendarlo. Se trata de actuar
para que el texto que contiene problemas quede redactado de forma clara y precisa.

Corregir implica, en consecuencia, tomar en cuenta y considerar distintos aspectos que


estn contenidos en el propio texto. Algunos de ellos tendrn que ver con la propia
naturaleza del documento del que se trate.

Algunos aspectos del texto se revisan y se corrigen a primera vista (como la imagen arriba).
Sin embargo, te sugerimos manera sistemtica los siguientes aspectos de tu texto:

Situacin comunicativa

45
Recordemos que por situacin comunicativa se entiende la suma de las condiciones en las
que se genera la capacidad de comprender y producir textos de manera eficaz, es decir, el
logro de la competencia comunicativa.

Cuando se lee o escribe es fundamental tener presente quien es el que habla o escribe, el
enunciador, tambin conocido como emisor; a quin se le habla o escribe, el enunciatario,
o tambin receptor de un determinado mensaje. Ambos participantes en el acto
comunicativo son fundamentales como lo es tambin el tema o asunto que se trata, o sea,
el referente y en qu condiciones o circunstancias se realiza la comunicacin, es decir,
la situacin comunicativa.
Todo lo anterior, no tendra demasiado sentido si no fuera por el propsito o la finalidad
con la cual se establece la comunicacin.

En sntesis, la situacin comunicativa es el marco en el cual se efecta el proceso de


comunicacin, un marco que es variable de acuerdo con los cinco aspectos ya referidos.

Sentido

Se entiende por sentido cuando al leer (o escribir) un texto, se localizan los significados
que se almacenan y producen constantemente para lograr un efecto.
Las palabras, sus usos, su organizacin, entre otros aspectos, producen un efecto de sentido
en el lector. El efecto de sentido es el conjunto de las connotaciones de un mensaje, lo que
significa en s mismo y respecto a otras realidades textuales.
Por ejemplo, si se habla de una enfermedad como el SIDA, abordar el tema slo desde el
punto de vista biolgico o clnico, resulta insuficiente. Se tienen que considerar elementos
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de carcter social, tico, cultural, entre otros, para que el efecto de sentido que se produzca
se relacione con una realidad ms amplia, para que se lea la realidad de una forma ms
completa.
Como lectores siempre estamos llenando vacos, recurriendo a conocimientos previos, a
saberes personales y sociales y, todo ello, es fundamental para conseguir el sentido de un
texto. As, cuando redactes debes de considerar que efecto de sentido desees provocar en el
lector.

Propiedades del texto

En todo texto escrito es necesario empezar por revisar y corregir tres elementos
fundamentales: la coherencia, la cohesin, la adecuacin adems de los aspectos
gramaticales necesarios para la escritura del texto.
Puntuacin y sentido. Lo anterior significa que hay que observar que el texto tenga
ilacin, es decir, que las ideas estn conectadas, que los prrafos y las oraciones
estn relacionadas unas con otras y que la puntuacin sea correcta (lo que evitar que el
lector tenga confusiones). Significa, adems, que el texto tenga un sentido general claro y
que exista un propsito comunicativo que logra trasladarse al lector. La puntuacin, debe
verse como parte de la cohesin.

Observa el siguiente ejemplo:

Mi hermosa vida
Vctor Medina
Adversidad, sacrificio, lucha, determinacin y lealtad, estas son rasgos con los que
me identifico, ya que pareciera ser que estas son las constantes en mi vida, la
adversidad siempre ha existido para mi, durante mi instancia en el nivel bsico de
educacin, en la cual me enfrentaba al llamado bullying, que en ese entonces se
vea como algo normal, propio de la escuela, desde ah me tuve que enfrentar a mis
adversidades y luchar da a da no solo con los dems sino conmigo mismo, aunado al
empobrecimiento familiar.
Aunque tambin conoc la lealtad, la amistad, cario pero sobre todo la lucha y junto
con ella, las ganas de salir adelante, de retomar mis expectativas y sueos, impulsado
por mis compaeros, amigos que me incitaban a salir de ese mundo, es por eso que
leal a mis convicciones retomo mis estudios, quiz con las mismas adversidades, pero
espiritualmente inquebrantable.

Mi hermosa vida
Vctor Medina
Adversidad, sacrificio, lucha, determinacin y lealtad, stos son rasgos con los que
me identifico, ya que pareciera ser que stas son las constantes en mi vida: la
adversidad siempre ha existido para m. Durante mi instancia en el nivel bsico de
educacin, en la cual me enfrentaba al llamado bullying, que en ese entonces se
vea como algo normal, propio de la escuela, desde ah me tuve que enfrentar a mis

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adversidades y luchar da a da no slo con los dems sino conmigo mismo (aunado
al empobrecimiento familiar).
Aunque Tambin conoc la lealtad, la amistad, el cario pero, sobre todo, la
lucha. Y, junto con ella, las ganas de salir adelante, de retomar mis expectativas y
sueos, impulsado por mis compaeros, amigos que me incitaban a salir de ese
mundo. Es por eso que leal a mis convicciones, retomo mis estudios, quiz con las
mismas adversidades, pero con el esprituinquebrantable.

Correccin prrafo uno: Como puedes observar, al texto ha sido necesario hacerle
correcciones en la ortografa (aparecen en color verde) y a la puntuacin (aparecen
en rojo). Podras decir que se trata de detalles. Sin embargo, son aspectos fundamentales
que de no corregirse crearn confusin en el lector. En el caso de la puntuacin, la
correccin se debe a que el autor slo escribe comas entre oraciones que tienen sentido
completo por s mismas y que no son seriadas. Por lo tanto, es necesario relacionarlas de
otro modo (con punto y seguido o dos puntos o punta y coma o utilizando conjunciones).
Correccin prrafo dos: Puedes observar que, nuevamente, hay correcciones ortogrficas
(en verde) y de puntuacin (en rojo). Tambin hay una palabra que fue suprimida por
innecesaria y tres palabras (en azul) que fueron agregadas para que el final del texto tuviera
coherencia. Si comparas ambos textos, notars que la revisin permiti realizar
correcciones que eran indispensables para el texto en cuestin.

Paralingusticos y paratextos

Se denominan como paralingsticos a los apoyos de carcter visual que sirven como una
geografa del texto, que permiten identificar con mayor claridad un prrafo, una secuencia,
la intencin de un enunciado o palabra con recursos como el uso de cursivas, negritas,
diversos tamaos de la fuente.
En el caso de los paratextos, los recursos son verbales o visuales y acompaan al texto para
reforzar su sentido. Cuando aparecen en el texto ilustraciones, fotografas,cuadros
estadsticos, dibujos, se considera que hay elementos de ndole grfica que, de manera
expresa, refuerzan lo que dice el escrito.
Si en el texto hay ilustraciones, es importante observar que estn ubicadas en el sitio
correspondiente y no en otro y que, adems, concuerden con el sentido de lo escrito. En
ocasiones, aparecen imgenes con un sentido slo de ilustracin y ello resta coherencia a la
totalidad del material. Siempre hay que recordar que las imgenes tambin dicen,
tambin se leen.

Citas textuales

En los trabajos escolares, es necesario verificar que las citas que se incluyen en el texto
hayan sido incorporadas de manera adecuada. En este sentido, es indispensable que las citas
se inserten de manera natural y no con calzador. No se trata de poner una cita por
ponerla. Hay que hacerlo porque la aportacin del autor sirve para apoyar lo que dice quien
utiliza la cita.

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Formato

Cuando se revisa y corrige un texto, es necesario tomar en cuenta las consideraciones


formales que deber tener el escrito cuando sea presentado.
En ocasiones los profesores establecen parmetros claros en cuanto a: tipografa,
interlineado, tamao de letra, justificacin o no del texto, uso de negritas, etctera. Cuando
se revisa y corrige el texto hay que tomar en cuenta todos estos aspectos para realizar las
adecuaciones que sean necesarias a fin de que el escrito sea presentado de acuerdo con los
requerimientos solicitados.

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Escritos academicos

Es importante que desde el nivel bachillerato, conozcas algunas reglas


denominadas convenciones acadmicas, stas son de gran utilidad para
realizacin de trabajos formales ya que les dan presentacin y te permiten organizar mejor
la informacin.
Conocer estas pautas es importante porque te sirven de orientacin al momento de elaborar
y entregar algn ensayo, investigacin, resumen u otro tipo de escrito. Son elementos muy
sencillos que siempre debes tener presente

Escritura acadmica

La escritura, principalmente la de tipo acadmico, es una actividad que supone un proceso,


por lo que la etapa de edicin exige el apego a determinadas convenciones de comunicacin
universitaria, son las reglas de conducta establecidas por la situacin comunicativa del
texto acadmico, a saber:

Su mbito de uso es la academia


Es decir, los lugares donde se comunica conocimiento, ya sea mediante la enseanza-
aprendizaje (como puede ser la escuela en cualquiera de sus niveles), la investigacin
(produccin de conocimientos nuevos), o a travs de la difusin, el intercambio y la

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discusin del conocimiento como ocurre en los congresos, simposios, foros, etc. o a travs
de publicaciones como las revistas especializadas.
El propsito comunicativo
De los textos acadmicos es hacer saber, comunicar y difundir conocimiento. Los autores
pueden ser el alumno, el profesor, el investigador.
En el caso de los textos que se escriben para s mismo las reglas las establece el usuario ya
que son textos informales y pueden escribirse a mano, en hojas sueltas que por lo general se
desechan. En cambio, los textos para destinatarios externos suelen ser gneros establecidos
y se rigen por reglas o convenciones.
Dependiendo de su destinatario
A quien se dirigen los textos, podemos distinguir:
Los que se escriben para s mismo: apuntes, borradores, esquemas, resmenes para
estudiar o preparar la clase, etc.
Los que se escriben para un destinatario externo (los colegas, el profesor): trabajos
escolares, reportes, tareas, exmenes, libros de texto, ensayos, ponencias,
artculos, etc.

Los gneros acadmicos ms usuales son


El artculo, el ensayo, la monografa, el informe de investigacin, la bitcora, la ficha de
trabajo, la resea. Los trabajos escolares que se solicitan en la escuela se apegan a las
caractersticas de estos gneros, aunque por lo general, su nivel de elaboracin es el de un
aprendiz, es decir son ms sencillos, pero no informales, es decir, s se rigen por las normas
del caso.

Disposicin espacial

La disposicin espacial, propiedad del texto que regula la presentacin del escrito de
acuerdo con convenciones sociales. Es un elemento de legibilidad que consiste en
acomodar el escrito en el espacio de la hoja de papel mediante el cual se guardan mrgenes,
encabezado, pie de pgina y sangras; se separan prrafos y partes mayores como apartados
o captulos; se distinguen ttulos, subttulos, fecha, firma, logotipo, etc.
Hay otras convenciones de presentacin en la comunicacin formal, la mayora de ellas se
expresan a travs de la cuartilla, la portada y el aparato crtico.

La cuartilla

Los textos escolares se organizan en cuartillas, de acuerdo con la historia de la imprenta,


una cuartilla es la cuarta parte de un pliego, de ah su nombre. Al surgir las computadoras y
los procesadores de palabras, las medidas de una cuartilla escrita a mquina, se adaptaron a
estos medios.
Definir las caractersticas de una cuartilla es til pues sigue siendo una medida
convencional para quienes escriben libros, artculos de revistas o trabajos escolares; para
correctores de estilo y traductores; para participantes en concursos y eventos acadmicos.
Caractersticas:
51
Hoja tamao carta.
Mrgenes: 2.5 centmetros en tres de los lados, 3 en el lado izquierdo para engrapar o
engargolar.
Fuente o tipo de letra: Arial o Times New Roman de 12 puntos son equivalentes a la
cantidad de texto de la antigua edicin en imprenta.
Interlineado: depende del estilo elegido:
o Latino, inicia el prrafo con una sangra de cinco espacios y lleva un
interlineado de 1.5. El mismo interlineado entre prrafos.
o Angloamericano, no lleva sangra en la primera lnea, el interlineado en el
interior del prrafo es de 1 y la separacin entre prrafos es de 2.
Alineacin: justificado, es decir, para crear un texto homogneo, la alineacin no debe
estar cargada ni a la derecha ni a la izquierda ni al centro.
Organizacin del escrito separando bloques temticos (prrafos, apartados) y
distinguiendo ttulos y subttulos.

Encabezado

Es til poner un encabezado a las pginas del trabajo, tambin es un elemento de


legibilidad porque permite que el lector est siempre ubicado. Actualmente los procesadores
de texto incluyen esta opcin, de manera que es muy conveniente usarla. Como encabezado
puedes poner: el ttulo del trabajo, tu nombre, el grupo y semestre, el tipo de trabajo o el
periodo del curso, la fecha, entre varios datos posibles; es conveniente anotar al menos tu
nombre y el ttulo del trabajo.

La portada

La portada contiene los datos que refieren a la situacin comunicativa, por lo que incluye:
(Qu) Ttulo del trabajo.
(Quin) Identificacin del autor mediante el nombre del alumno y nmero de
cuenta, o de los integrantes del equipo y sus respectivos nmeros de cuenta, si es
el caso.
(Dnde) El nombre de la institucin. Para las escuelas universitarias los nombres se
organizan de lo general a lo particular UNAM/ CCH/ Plantel, puede incluirse el
escudo, lema y colores azul y oro.
(Cundo) Fecha de entrega del trabajo o fecha del evento dnde se presentar.
(A quin) Nombre de la asignatura, el grupo y nombre del profesor.

Algunos alumnos acostumbran adornar las portadas con imgenes o fondos de agua o
colores de su gusto, esto no es propio de la presentacin de una portada formal de un
trabajo, aunque puede ser vlido para ciertos tipos de trabajos. En todo caso pregunta qu
se espera, es por eso que se le llama convencin, porque las reglas pueden variar
dependiendo del mbito de uso y del propsito del trabajo.

El aparato crtico

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Las convenciones de la comunicacin universitaria comprenden tambin los respaldos de
autoridad del autor, es decir, la informacin en la que el autor del escrito se fundamenta
para la elaboracin del trabajo, esta informacin debe presentarse de acuerdo con ciertas
reglas o normas:

Fuentes consultadas:
Bibliografa: libros y otros documentos.
Hemerografa: publicaciones peridicas, las ms usuales son las revistas y los
peridicos.
Ciberografa: recursos obtenidos de la web.
Audiovisuales: videos, audios, imgenes.
Todas las fuentes debern presentarse de manera ordenada y correcta (Ver
Intertextualidad).

Citacin:
Si se incluyen citas textuales, usar las marcas correspondientes y hacer las referencias, de
acuerdo con el sistema o convencin elegido: Latino o APA.
Ejemplo de referencia en estilo Latino:
Alba, Francisco. Las migraciones internacionales. CONACULTA, 2001, Mxico (Tercer
Milenio).
Ejemplo de referencia en estilo APA:
Alba, F. (2001). Las migraciones internacionales. Mxico: CONACULTA (Tercer
Milenio).

Paratextos:

Tienen la funcin de contribuir a respaldar la informacin y a darle una organizacin ms


legible al trabajo, los paratextos ms usuales son:

Introduccin

Desarrolla una visin panormica de la obra en un tono impersonal, expositivo y objetivo.


Una buena introduccin plantea con claridad el tema que va a abordar y lo sita en un campo
del saber ms amplio; a menudo nos informa acerca del estado de la investigacin sobre el
tema.

Apndice y anexos

Ofrecen una visin complementaria del tema tratado. Pueden ser estudios breves o
materiales grficos.

Glosario

Vocabulario de conceptos especficos de la materia o tecnicismos.

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ndices

Son listados del contenido del libro y la indicacin del nmero de pgina donde inicia cada
uno de ellos. Los hay de varios tipos, algunos de ellos son:
ndice general, de contenido o de materias. Listado de captulos y subcaptulos, la
introduccin y los apndices acompaados de la indicacin de la pgina donde
inicia cada uno de ellos. Reflejan el esquema que concibi el autor para el
desarrollo del trabajo, un buen ndice es como un mapa para orientar la localizacin
de la informacin.
ndice de ilustraciones, fotografas o mapas. Listado con indicacin del nmero de
pgina donde aparecen.

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