Professional Documents
Culture Documents
Unidad 2
Ejercitacin de operaciones textuales
Unidad 3
Integracin y revisin de operaciones textuales
Unidad 4
Lectura de novelas y poemas: conflictos humanos
Unidad 1
Escritura y reescritura de textos: manejo de la lengua escrita
Introduccin
En un relato, los hechos que ocurren son transmitidos por una voz --personaje, animal u
objeto real o ficticio-- o un narrador que no es el autor, sino el producto de su voluntad
artstica, su emisario, el responsable de la historia. El narrador cuenta los hechos desde
una perspectiva (mirar atentamente a travs de algo), ngulo, enfoque o punto de vista
determinado (intimista, objetivo, distante, irnico, etc.) desde el que se sita y centra la
historia.
Definicin de perspectiva
Toda narracin tiene una perspectiva, es narrada por alguien que se manifiesta abiertamente
(primera persona) o que mantiene distancia sobre lo narrado aunque sus huellas sean
evidentes.
Primera persona
Rhoda es una mujer hermosa de piel alabastrina y una cabellera pelirroja que ningn
tinte artificial podra imitar. Sus grandes ojos verdes parpadean al ritmo de las
palabras ms intensas mientras habla. As narra su encuentro con la cultura japonesa:
La libertad, cuando no conoce lmites, puede ser tan destructora como
peligrosa. Acababa de cumplir dieciocho aos y me liber de mis padres. Me
senta tan viva, tan excitada por esa libertad recin adquirida: era un da
que haba esperado durante mucho tiempo. Toda mi vida haba estado en una caja de
cristal. Mi cajita contena familia y religin, eso es todo,no conocanada fuera de esa
caja. Escuela cristiana, ir a la iglesia tres veces a la semana, tiempo de Biblia
diariamente; cada semana estudio de las Sagradas Escrituras. Mi vida transcurra
entre la historia del bien y del mal, pero no conoca absolutamente nada de la maldad
real. Tena la mentalidad de una nia de cinco aos, en el sentido de inmadurez para
comprender el mundo real. Mi gran debilidad fue no haber sido educada para
enfrentarme al mundo humano ms all de los preceptos religiosos, las fantasas
televisivas; no me proporcionaron conocimientos y nunca desarroll herramientas
para protegerme de la violencia. Mi libertad despert una necesidad de viajar, una
urgencia que no poda ser frenada.
Cuando cumpl diecisiete aos decid que en cuanto tuviera dieciocho viajara a Japn
con un contrato para cantar. Me haban descubierto y saba que deba aprovechar la
oportunidad. Contra las recomendaciones de toda mi familia hice las maletas y me
prepar para explorar Asia con mi voz y mi msica. Mis padres estaban asustados. Al
principio se negaron, pero luego mi padre se encarg de revisar el contrato,
asegurarse de que no me exigieran usar minifaldas o ropa provocativa para cantar. Mi
primer viaje fue en sueo. Qued fascinada con la cultura y las costumbres japonesas,
aunque luego descubrira que sus sonrisas artificiales y sus modos amables son una
forma de hipocresa social. Ellos ven a los norteamericanos como una sociedad sin
orgullo, y piensan que somos incapaces de contener nuestras emociones, por eso nos
desprecian, pero eso lo aprend mucho despus. Mi primer viaje me hizo creer
que todo era hermoso que podra triunfar.
Cmo pudiste observar en el texto, los verbos conjugados nos permiten saber quin narra
(yo, Rhoda). Los adjetivos -Tan viva, tan excitadafascinada hermoso -y las frases
manifiestan su perspectiva: su visin optimista- tan viva, tan excitada por esa libertad
recin adquirida- y su inexperiencia de la vida -La mentalidad de una nia de cinco aos
inmadurez para comprender el mundo real.
2
Segunda persona
Tercera persona
3
Unidos, Guatemala y Tailandia, en los ltimos cinco aos, (los
tratantes) han generalizado la prctica de dar xtasis a las jvenes que bailan en los
bares y karaokes. Eres una puta y adicta le dijo (un tratante argentino) a una cubana
esclavizada en Mxico-. Crees que la polica te va a creer a ti o a m, un empresario
exitoso?. En sus oficinas tiene una fotografa en la que aparece al lado del
gobernador de Quintana Roo y de un famoso periodista mexicano,
mientras departen con una copa de vino.
El grupo de ex militares conocido como Los Zetas es el que actualmente controla la
distribucin de pornografa ilegal adulta e infantil en Mxico y Guatemala. (Una
fuente) que vivi con uno de los lderes del sudeste mexicano asegura que los
programas para pasarse los videos por computadora los trajeron de Singapur; para no
ser descubiertos emplean servidores situados en Holanda y pases nrdicos, donde la
pornografa es legal.
Otra muestra de que (las mafias) estn a la vanguardia son los telfonos va satlite de
uso militar que el comisario de Arizona encontr cuando arrestaron a Jean Succar
Kuri, un tratante de nias en Mxico, el Salvador y Estados Unidos que operaba en
Cancn. Estos telfonos se los haba proporcionado un hngaro que representa a la
mafia rusa en Mxico y Guatemala.
El referente
Para expresar nuestras ideas utilizamos palabras cuya intencin puede variar dependiendo
de lo que se pretende comunicar. Si queremos dar a conocer un hecho, tal cual se
present, evitando suspicacias, entonces lo hacemos utilizando un lenguaje concreto.
En cambio, si nos interesa enfatizar nuestro punto de vista, entonces utilizamos juicios
de valor para presentar el acontecimiento, esto es el referente.
Para conocer qu es la modalizacin discursiva haz clic sobre cada parte del esquema.
Modalizacion Verbal: Se le llama modalizacin discursiva a la forma en que se presentan
dos cuestiones, un hecho objetivo o una opinin.
a) Exposicin de hechos
Para exponer un hecho, se utiliza la objetividad, se da a conocer una situacin
especfica y el enunciador permanece imparcial frente a los hechos.
Expresa:
Objetividad
Hechos
Datos
4
Ejemplo
Como puedes constatar, se trata de una nota periodstica que nos da cuenta de un hecho
concreto, mencionando lo acontecido, sin ninguna valoracin u opinin al respecto. Nos lo
presenta tal y como fue. Las palabras subrayadas denotan la objetividad en este texto.
El hablante expresa de manera subjetiva lo que piensa y siente sobre algo, nos da a conocer
su punto de vista
Expresa:
Subjetividad
Puntos de vista
Sentimientos
Opiniones
Ejemplo
--
Culpables o inocentes
Lo nico que nos separa de la crcel es que nadie nos ha sealado como responsables
de un crimen. Usted y yo, suponiendo que no me est leyendo en algn penal, hemos
tenido la suerte de que nadie haya levantado su mano acusadora en nuestra contra,
porque 93% de las personas que s estn en prisin es porque alguien dijo que lo vio:
robar, disparar, violar, matar o secuestrar. Desde luego, abuso al expresarme de esta
manera, porque quienes de verdad tienen que agradecer que nadie los haya sealado
son los hombres jvenes y de escasos recursos. Nuestra justicia no se equivoca al
azar, el sistema que administra la injusticia en nuestro pas lo
hace sistemticamente en perjuicio y detrimento de los que menos dinero,
informacin y capacidad de defenderse tienen.
Las modalizaciones discursivas que expresan la subjetividad del enunciador nos presentan
las circunstancias manifestando nuestro punto de vista o nuestros sentimientos con respecto
del tpico, por ejemplo: lo nico que nos separa de la crcel... . Las palabras
subrayadas denotan el nfasis: nico y el adverbio de modo, sistemticamente.
EJERCICIO
5
Lee los siguientes textos y determina si se trata de una modalizacin discursiva de
exposicin de hechos o manifestacin de opinin. Elige la opcin correcta.
Ejercicio 1
A) Exposicin de hechos
B) Manifestacin de opinin
Ejercicio 2
A) Exposicin de hechos
B) Manifestacin de opinin
Texto Modelo
Introduccin
Existe una diversidad de textos que definen su sentido y orientacin de acuerdo con la
situacin comunicativa (quin habla o escribe, a quin se le habla o escribe,
de qu tema se habla o escribe, en qu contexto se produce la comunicacin y, sobre
todo, con qu propsito, con qu intencin se dice lo que se dice).
6
Todos los elementos de la situacin comunicativa tienen relevancia como un conjunto,
como una totalidad que hay que considerar cuando se habla o se escribe; cuando se escucha
o se lee.
Tipos de textos
Un tipo de texto se define por el propsito comunicativo; pide la eleccin de una forma
adecuada para transmitir lo que se quiere: narrar, explicar, describir, exponer, convencer,
dar instrucciones, dialogar, entre otros. Esto es, necesitamos elegir un tipo textual que por
su caracterizacin nos sirva para decir lo que queremos sin que se preste a ninguna clase de
equvoco.
A continuacin veremos cada uno de ellos con ms profundidad.
Texto narrativo
Texto expositivo
Natacin
He aprendido a nadar en seco. Resulta ms ventajoso que hacerlo en el agua. No
hay el temor a hundirse pues uno ya est en el fondo, y por la misma razn se est
ahogando de antemano. Tambin se evita que tengan que pescarnos a la luz de un
farol o en la claridad deslumbrante de un hermoso da. Por ltimo, la ausencia de
agua evitar que nos hinchemos.
No voy a negar que nadar en seco tiene algo de agnico. A primera vista se
pensara en los estertores de la muerte. Sin embargo, esto tiene de distinto con ella:
que al par que se agoniza uno est bien vivo, bien alerta, escuchando la msica
que entra por la ventana y mirando el gusano que se arrastra por el suelo.
Al principio mis amigos censuraron esta decisin. Se hurtaban a mis miradas
y sollozaban en los rincones. Felizmente ya pas la
crisis. Ahora saben que me siento cmodo nadando en seco. De vez en
cuando hundo mis manos en las losas de mrmol y les entrego un pececillo
que atrapo en las profundidades submarinas.
7
Texto narrativo
Qu es?
Rasgos
Elementos afines
Gneros
8
Elabora un texto narrativo
Ejercicio de escritura
Texto expositivo
Qu es?
Ejemplo
9
Rasgos
10
Ejemplos de los rasgos
11
Gneros
Ejercicio
Texto argumentativo
qu es?
Rasgos
12
Ejemplos de rasgos
Gneros
Categoras gramaticales
13
Introduccin
El aspecto que ms nos interesa trabajar aqu es el que compete a las formas como se
enlazan las palabras y los significados a los que dan lugar
Clases de palabras
Las palabras de una lengua se agrupan en clases, series o paradigmas, es decir, forman
conjuntos integrados por elementos de la misma especie. Son varias las clases de palabras
del espaol, aqu nos interesa destacar cuatro que juegan un papel importante en el
significado de una oracin o de un texto
completo: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
14
Los sustantivos y los verbos, desempean un papel fundamental, nuclear, en el significado
de una oracin o de un texto, porque expresan quin o de qu se habla (sustantivos) y
qu accin ejecuta (verbos).
Ejemplo
Andrea trabaja mucho todos los das soleados en el patio del CCH
Existen, adems de las cuatro clases de palabras explicadas anteriormente, otras dos que
veremos a continuacin: los artculos y las preposiciones.
Artculos. Son palabras que delimitan a los sustantivos e informan si son conocidos o no.
Los artculos determinados o definidos son: el, la, los, las, lo, al, del (los dos ltimos son
contracciones de a + el y de + el); son artculos indeterminados o indefinidos: un, una,
unos, unas. Para continuar con los ejemplos anteriores, en morado aparecen artculos
definidos o indefinidos que determinan a los sustantivos:
Una mujer inteligente busca afanosamente
Un hombre intuitivo desea fervientemente
Una flor fresca se vende bien
Un gato taimado malla desesperadamente
El libro actualizado sirve mucho ms
El Mxico antiguo es estudiado meticulosamente
Chiapas incomparable espera complacidamente
Los ngeles invisibles cuidan sigilosamente
Los santos milagrosos aguardan pacientemente
Un amor prohibido satisface ms
El odio inexplicable crece demasiado
El Modernismo literario presenta continuamente
La reproduccin espontnea no existe
15
Un accidente fatal ocurri temprano
Una tolerancia necesaria urge con frecuencia
La oracin
Estructura de la oracin
Las estructuras oracionales transmiten una cadena de significado muy corta, muestran cmo
se combinan las clases bsicas de palabras, o categoras gramaticales en una oracin para
apreciar el proceso de modificacin o calificacin. Por ejemplo, no es lo mismo decir
simplemente que Un amor satisface, que especificar que se trata de un amor prohibido,
y todava ms, agregar que satisface ms que otra clase de amor.
Por otro lado, una preposicin por ejemplo, contribuye a orientar mejor an el significado
de lo que se dice, as, el amor prohibido satisface ms por la circunstancia en que ocurre,
durante la transgresin. Mediante este proceso de combinaciones gramaticales, los
hablantes podemos orientar o especificar el sentido de lo que queremos decir.
16
Lengua: vicios y errores
Lengua y normatividad
Los hablantes de un idioma usamos las palabras para construir oraciones que nos sirvan
para transmitir exactamente los mensajes que necesitamos o deseamos enviar. Bsicamente
en esto consiste el uso del idioma, sin embargo, los hablantes necesitamos ajustarnos a
ciertas reglas para que nuestros mensajes sean comprendidos en todos los territorios donde
se habla un mismo idioma y en todos los contextos en los que lo utilicemos.
En el caso del espaol, existe una institucin que se encarga de normar el uso del idioma,
es decir, de elaborar las reglas que todos debemos seguir para hacernos comprender por los
dems, esa institucin es la Real Academia Espaola (RAE), fundada desde 1713. En
Mxico, en 1875, se cre la Academia Mexicana de la Lengua y en 1951 se crea la
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola que incluye a 22 Academias, de los pases
americanos y la Real Academia. Como podrs apreciar, la creacin de todas estas
instituciones est muy atrs en el tiempo, la funcin que han cumplido de fijar las normas
de correccin del espaol ha ido cambiando, quiz ms lento de lo que los hablantes
esperamos. Actualmente la Asociacin de Academias trata de incluir las variantes del
espaol que existen en los distintos territorios como parte del corpus lingstico hispnico,
es decir, que las palabras y expresiones que se usan en un pas, pero no en los otros,
tambin sean aceptadas como correctas, hasta donde esto sea posible. Si un estudiante
universitario, o cualquier hablante del espaol, requieren conocer las normas y usos
correctos del espaol, slo tiene que consultar los libros clave que han elaborado tanto la
RAE, como la Academia Mexicana de la lengua.
Registro lingstico
Registro coloquial
17
Tambin llamado registro informal, designa la manera de hablar que usamos
cotidianamente, en situaciones familiares, relajadas, donde los hablantes sienten confianza
en su forma de hablar y no se preocupan por apegarse a las normas lingsticas, lo
importante es el intercambio de ideas, emociones o informaciones de las vivencias diarias.
El registro coloquial se usa bsicamente en las conversaciones orales, incluidas las que
tienen lugar entre amigos dentro de la escuela, sin embargo, los estudiantes deben cobrar
conciencia de cundo es posible usar este registro y cundo es necesario usar un registro
apegado a las normas lingsticas.
Las caractersticas del registro coloquial o informal:
Uso de frases cortas
Aparecen oraciones incompletas
Hay repeticiones y redundancias
El vocabulario es reducido
Se salta de un asunto a otro
Hay oraciones que no se dicen porque el lenguaje corporal (gestos,
ademanes) las sustituye.
El discurso en su conjunto es fragmentado, no tiene cohesin. Sin embargo,
a pesar de estos rasgos los hablantes se entienden en lo general, porque
desde luego, no dejan de aparecer los malos entendidos.
Registro formal
Es el que se apega a la norma culta de la lengua, es el registro que los hablantes aprenden a
usar durante todos sus aos de formacin escolar, es decir, implica que los usuarios tengan
alguna instruccin escolar que les proporcione la informacin y la prctica para hablar y
escribir de acuerdo a las normas aceptadas por las Academias.
Este registro, por consiguiente, es la forma privilegiada de hablar y escribir en la
universidad, pero tambin es el registro que debemos utilizar en el mbito laboral
profesional, o para dirigirnos a algn tipo de autoridad en la vida civil. Las situaciones
formales de comunicacin que se nos presentan en la vida, en general, exigen que quien
habla o escribe utilice correctamente el idioma, por lo que es recomendable escuchar o leer
textos elaborados en este registro, as como practicar el habla y la escritura formales,
porque no se aprende a ser correctos en el uso del idioma estudiando las reglas, sino slo
hablando y escribiendo constantemente en este registro.
Las caractersticas esenciales del registro formal, o apegado a la norma culta, son:
Uso de oraciones completas y ordenadas,
Amplitud de vocabulario
Uso de sinnimos y pronombres para evitar las repeticiones, los temas o ideas se
desarrollan de manera completa antes de pasar a otro asunto
Uso de conectores que precisan la relacin entre las ideas.
Ejemplo
https://youtu.be/QTkPLzysklY
Registro tcnico
18
Es el conjunto de palabras o frases propias de una especialidad. Esto significa que
podramos considerar a este registro como una variante de uso de la lengua, pues es un
conjunto de palabras o expresiones que son utilizados por los integrantes de una comunidad
especfica, determinada por la profesin o actividad a la que stos se dedican.
En el bachillerato, los alumnos an no son especialistas en una profesin, por lo tanto no
usan un registro tcnico especializado, pero s deben saber que hay ciertas palabras,
expresiones o trminos propios de las distintas disciplinas que estudian, y que, por lo tanto,
necesitan reconocer el uso de ese registro para comprender mejor un texto y para escribir de
acuerdo a los usos de una determinada ciencia.
En cuanto a los textos de la ciencia, podemos hablar de dos niveles de registro tcnico, uno
muy especializado, el de los textos plenamente cientficos; y otro, menos especializado, el
de los textos de divulgacin de la ciencia, que usan un registro ms adecuado a un pblico
general que no es especialista en ciencias. Ambos niveles de registro son formales, estn de
acuerdo a las normas de la gramtica del espaol.
Para que esto quede ms claro revisa los dos ejemplos que siguen, ambos se refieren al
mismo tema para que puedas comparar el lenguaje con mayor facilidad.
En el siguiente video se presenta una situacin comunicativa absolutamente formal: el
discurso de recepcin del premio Nobel de Literatura, por parte del escritor Mario Vargas
Llosa. Observa que la exposicin de ideas est perfectamente ordenada, por lo que el texto
ha sido previamente escrito, es lo ms recomendable para las situaciones de comunicacin
oral y formal. No hay repeticiones y el vocabulario es muy amplio.
Vicios de lenguaje
Dice Jos Martnez de Souza, en su libro La palabra y su escritura que Frente a la norma,
pero no exactamente en contra, est el uso, el conjunto de realidades descriptivas, que
tienen vida propia, pero que no se someten a las normas acadmicas. Es decir que en las
sociedades humanas las personas no siempre hablan o escriben considerando lo correcto,
sino ms bien lo til para la comunicacin que quieren establecer. En la bsqueda de las
palabras y las construcciones ms tiles, los hablantes cometen transgresiones a las normas
lingsticas, en ocasiones deliberadamente; pero en muchos casos la transgresin obedece a
la ignorancia de las reglas y surgen palabras o expresiones incorrectas cuyo uso se
generaliza porque sirven a la comunicacin de los hablantes, estos usos poco apegados a la
norma lingstica suelen llamarse vicios del lenguaje, y pueden ser de varias clases; revisa
cada una de las secciones del siguiente acorden para conocerlos:
Neologismos
Son palabras o significados nuevos que no existen en el diccionario, pero que se extienden
en el uso lingstico, especialmente en registros informales y en contextos familiares de
comunicacin. Los jvenes son proclives a inventar sus palabras, muchas de ellas se
mantienen mientras la generacin crece, pero otras perviven en el tiempo hasta que
finalmente son aceptadas por la Academia y se agregan al diccionario, en un proceso que
tarda aos. Muchas palabras de uso comn son neologismos, se han inventado a travs del
uso de la lengua pero no estn aceptadas en el diccionario y su empleo en situaciones
formales de comunicacin es incorrecto.
19
Ejemplos:
Por otro lado, en el caso de los neologismos, cabe decir que son precisamente estos
inventos lingsticos los que, al paso del tiempo, enriquecen a la lengua pues
el corpus lxico crece. La literatura es uno de los terrenos ms frtiles para crear palabras o
significados nuevos, los poetas son maestros en hacer esto. Sin embargo, en lo
recomendable en la escritura formal universitaria es evitar el uso de palabras informales no
aceptadas en el diccionario.
Barbarismos
El DRAE define barbarismo como Incorreccin que consiste en pronunciar o escribir mal
las palabras, o en emplear vocablos impropios. Extranjerismo no incorporado totalmente al
idioma, de donde se desprende que otra clase de vicios del lenguaje son, en primer lugar,
los errores de escritura o de pronunciacin, algunos ejemplos son:
En tercer lugar las palabras que se usan en una lengua, pero que provienen de otro idioma,
llamados extranjerismos, se consideran barbarismos cuando es innecesario usar la palabra
extranjera, pues existe una en espaol que nombra el mismo objeto. Por ejemplo:
Consiste en producir textos repetitivos porque se usa constantemente una misma frase o
palabra. Esta situacin denota que quien habla o escribe no posee un repertorio amplio de
palabras o de estructuras, por lo que sus textos resultan montonos.
En la lengua oral, y en situaciones muy familiares donde se usa un registro coloquial, es
posible que el vocabulario se use de manera reducida, sin embargo nunca es lo deseable, y
menos an para un estudiante universitario. Por otro lado, en los textos formales propios de
la universidad, es inaceptable un texto repetitivo y montono por la pobreza de vocabulario
de quien escribe.
Si retomamos el ejemplo a) podemos corregir la pobreza de vocabulario sustituyendo por
sinnimos, cambiando palabras o frases y conservando slo lo que sea indispensable:
El texto corregido queda as: Ya te dije que no puedo hacer nada, porque ayer trate de
solucionar hice todo lo que se poda hacer para tu que t fueras de vacaciones y no lo
logr.
Unidad 2
20
Ejercitacin de operaciones textuales
Operaciones textuales
a) Resumen
Qu es?
Cmo se hace?
21
Ejemplo
b) Parfrasis
Qu es?
22
Cundo se usa?
cmo se hace?
Ejemplo
23
c) Citas textuales
Qu es?
cmo se hace
24
El prrafo
25
El prrafo es una porcin del texto encerrada entre dos puntos y aparte, cuya entidad
grfica se distingue visualmente en la pgina. A veces se antepone una sangra para marcar
el inicio del prrafo.
Su unidad es superior a la oracin e inferior al apartado o texto. Un prrafo contiene varios
perodos sealados por puntos o puntos y coma, relaciona frases que desarrollan un nico
tema.
Caractersticas externas
El prrafo se identifica fcilmente porque est separado por punto y aparte que evidencia su
transicin del uno al otro.
Acerca de su extensin recomendamos para todo tipo de textos:
1. Que cada pgina y prrafo ofrezcan una buena imagen e inviten a la lectura.
2. Que cada pgina tenga entre tres y ocho prrafos.
3. Que cada prrafo contenga entre tres y cuatro frases u oraciones
Entrada
La entrada o introduccin aborda, en las primeras frases, lneas o prrafos, el tema, la idea
central o la tesis que va a desarrollar el autor a lo largo del texto:
26
La Sntesis resume el tema o la tesis del escrito. Ofrece la ventaja de informar lo esencial,
hacerlo previsible y reiterativo.
Ejemplo:
Ancdota
La Ancdota incluye una ancdota o experiencia individual para atraer la atencin del
lector.
Ejemplo:
Hace pocos das se present en mi pequea aldea un muchacho que hua de la herona, de
la polica y de los mafiosos. Qu poda hacer? Le ayud a esconderse. Bastan estas pocas
palabras para emitir un juicio seversimo sobre la nueva ley contra la droga aprobada el
ao pasado. Quien las ha pronunciado no es el lder carismtico de algn organismo de
rehabilitacin o uno de esos gurs. No. Quien habla, en voz queda, es un humilde sacerdote
calabrs, don Giacomo Panizza (Serafini, 1996).
Breves informaciones
Las Breves afirmaciones estn constituida por frases breves, sintticas y efectivas, tpicas
del estilo periodstico.
Ejemplo:
Final sorpresa de novela de misterio. Y con probable continuacin que tal vez obligue a
mucha gente, dentro y fuera de la Unin sovitica, a diluir el jbilo por el regreso a Mosc
de Mijail Gorbachov y su reinstalacin en el poder que le ha devuelto una multitud valerosa
que ha luchado por l (Serafini, 1996).
Interrogante
Ejemplo:
Son los acadmicos aburridos, antipticos y presuntuosos? Es verdaderamente insultante
para una persona culta ser llamado profesor universitario? Desde las pginas de nuestro
peridico, el crtico Guido Almansi ha lanzado una gravsima acusacin a los docentes y a
todos los que, con razn o sin ella, pueden ser definidos como acadmicos (Serafini, 1996).
Desarrollo
27
El desarrollo o contenido explica de manera detallada el tema, las ideas o incisos,
estructurados mediante marcadores textuales o conectores que le dan cohesin y coherencia
al texto.
Esto se ve reflejado claramente en el texto El lado oscuro de las dulces bebidas
embotelladas.
1. Los prrafos de la parte central del texto tienen unidad significativa porque se
respalda el planteamiento de la introduccin con datos significativos que
demuestran que la injerencia de grandes cantidades de azcar generan problemas de
salud.
2. El autor introduce marcadores o conectores que le dan continuidad al texto: por lo
tanto (), de acuerdo con ().
Cierre o conclusin
Como la razn no est dando resultados, los expertos en salud que asistieron al evento
sugirieron subir los precios de estas bebidas. La American Heart Association (como
buena parte de las mams y abuelas) sugiere que se siga una dieta rica en frutas,
verduras, productos lcteos, cereales integrales ricos en fibra, carnes magras, aves de
corral y pescado. Habremos odo esto antes?.
28
1. La conclusin tiene unidad significativa porque plantea cules soluciones se
consideran para solucionar el problema mencionado.
2. La conclusin de nuestro ejemplo El lado oscuro de las dulces bebidas
embotelladas presenta breves afirmaciones y un interrogante.
Sntesis
La Sntesis presenta un breve resumen de las ideas principales del escrito.
Ejemplo:
En realidad no estamos ante un jefe del Estado excntrico, sino ante un jefe del Estado con
caractersticas destructivas, reivindicadas por l mismo y proclamada pblicamente. A
algunos les gustar. A nosotros, no. Pero poco importa. Lo que importa es que se ha
colocado desde hace tiempo fuera de la ley y de la constitucin (Serafini, 1996).
Ancdota
La Ancdota es una idea afortunada que recupera el hilo de todo el texto por medio de una
imagen, narrativa o visual, que captura la imaginacin del lector.
Ejemplo:
Breves afirmaciones
Las Breves afirmaciones plantean un eco o resonancia que profundiza en el texto.
Ejemplo:
Estos tres das no pasarn a la historia por haber cambiado la faz del mundo. Aunque
quedan todava demasiados misterios por esclarecer (Serafini, 1996).
Interrogante
Las Interrogante plantean las cuestiones no resueltas o los problemas abiertos.
Ejemplo:
Ahora, despus de la victoria de Yeltsin y del regreso de Gorbachov, llegan de Europa
muchas nuevas promesas de ayuda y de crdito. Se mantendrn estas promesas? (Serafini,
1996).
29
Hay quien piensa que producir un texto oral o escrito es un hecho mecnico y que, en
consecuencia, basta con unir palabras y frases para representar lo que se piensa, lo que se
suea o se percibe.
Cuando se trata de escribir correctamente (con precisin y claridad) es necesario seguir
ciertas reglas de ortografa, gramtica y sintaxis. Pero, adems, hay que conocer
las propiedades textuales (cohesin, coherencia y adecuacin), pues son stas las que
dan sentido, unidad y estructura a lo que escribimos o leemos.
Ejemplo de un texto con sentido, unidad y estructura:
Nia
Espartaco Rosales
(minificcin)
Las lgrimas de una anciana caen al mar y lo perturban.
Un momento despus, al otro lado del mundo, una ola ligera llega a la orilla de la
playa y est a punto de mojar los pies de una nia de dos aos. La pequea corre,
pretende alejarse de la ola, pero no puede.
Cuando se siente derrotada, la nia se detiene, se vuelve al mar, ve el sol naranja que
se pierde en el firmamento y sonre. Justo en ese momento, se orina. La marea vuelve,
la mujer se agacha para remojar el rostro adolorido. Siente el agua fresca, diferente, y
se enjuaga una sonrisa joven, renovada.
Propiedades del
texto
Cohesin
Coherencia Adecuacin
Cohesin
Es la propiedad textual que permite que las ideas (expresadas travs de oraciones y
prrafos) estn relacionadas correctamente unas con otras y que sean, en consecuencia,
entendibles.
Ejemplo de texto con cohesin
Para lograr que exista la cohesin en un texto existen diversos mecanismos. Se trata de los
elementos lngsticos tales como las recurrencias o repeticiones, las elipsis y los
conectores, as como el uso adecuado de los signos de puntuacin.
Elementos lingsticos
Los elementos lingsticos que se utilizan para dar cohesin a un texto son
las recurrencias, anforas y conectores.
A continuacin, examinaremos, uno a uno el uso de estos recursos que permiten que el
texto tenga una ilacin adecuada. Veamos.
Recurrencias o repeticiones
31
La recurrencia o repeticin es un elemento de la cohesin que permite que, a travs de la
reiteracin de ciertas palabras, se refuerce el sentido de lo que se expresa en el enunciado.
Como veremos inmediatamente, hay cuatro tipos de recurrencias: lxica, semntica,
sintctica y anafrica
a) Recurrencia lxica
Recurrencia lxica es la repeticin intencional de una palabra a lo largo del texto. De esta
manera, es posible advertir que se est hablando del mismo referente (persona o asunto):
La mujer entr de lleno en la escena. Era una mujer de mirada fra y rostro adusto.
Intimidaba.
b) Recurrencia semntica
Recurrencia semntica es cuando se escriben, una y otra vez, ciertas palabras que estn
relacionadas por su significado y que permiten que el puente entre las oraciones y el
referente del que se habla sea claro. Surge a partir de la utilizacin, por ejemplo, de
sinnimos, antnimos, o asociaciones conceptuales.
Sinnimos son vocablos o palabras distintas, pero que tienen el mismo significado entre s.
Por ejemplo: pap y padre.
32
La recurrencia sintctica surge cuando el redactor produce un grupo de oraciones cuya
estructura es similar y, por tanto, constituyen una serie. La ilacin se logra cuando se sigue
la secuencia lgica del texto:
El hombre se incorpor rpidamente, tom la pistola despacio, vio el espejo con
detenimiento y dispar la bala fugazmente.
En este caso, es importante que tomes en cuenta que los verbos se incorpor, tom,
vio y dispar son claves para entender la recurrencia sintctica: a partir de ellos es
posible advertir la secuencia de los actos que va realizando el personaje (hombre) de la
pequea narracin. Puedes ver, adems, que la estructura gramatical de cada oracin es
semejante. Esto permite que las oraciones puedan encadenarse o relacionarse unas a otras
mediante comas, lo cual acenta la recurrencia sintctica y remarca el hecho de que una
accin (representada por la oracin) sigue a la otra.
d) Referencia anafrica
La recurrencia anafrica es un recurso que permite que el hilo del texto se mantenga a
partir de la utilizacin de pronombres y algunos adverbios.
Pronombres:
Cuando vi a mi abuelita, me di cuenta de que ella no tena dientes. La vi sentada en
una mecedora. Ya no poda ponerse de pie y le dola cada uno de los huesos.
Adverbios:
El despertador son a las tres. Entonces decidi que era el momento de volver a su
casa.
Puntuacin
33
Coherencia
Es la propiedad del texto que permite identificar la unidad temtica y comunicativa que
expresa el escrito o el mensaje oral. De esta manera, es posible establecer que lo que se lee
o escucha forma parte de un todo con sentido y contenido, y no de frases o ideas aisladas
que no tienen relacin entre s.
Para que exista coherencia en un texto es necesario que exista un tema general (que es el
asunto del cual se hace referencia). Este debe estar debidamente ordenado de acuerdo con
un plan, esquema o estructura discursiva que permita avanzar de manera progresiva en el
asunto y sin que haya rupturas o desorden.
34
Cmo dar coherencia al texto?
Para lograr escribir textos coherentes, se debe desarrollar una estrategia enunciativa: antes
de escribir o hablar lo primero qu hay que hacer es pensar y, despus, hay que organizar el
pensamiento en funcin de lo que quiere expresarse.
Ejemplo:
Supongamos que Lorenzo est triste y quiere escribir una carta a uno de sus compaeros de
clase, para expresar eso que siente y, as, desahogarse.
Lo primero que tiene que hacer es formularse una serie de preguntas en torno a por qu est
triste, cules son las razones que provocaron su tristeza, qu lo llev a tal situacin y qu
puede hacer al respecto. De las preguntas surgirn respuestas que sern el esquema inicial
que puede servir de gua para escribir la carta:
35
Adecuacin
Es la propiedad del texto que tiene que ver con el sentido comunicativo que quiere drsele
al mensaje especfico de que se trate. Para ello, es recomendable que el enunciador tenga
claro a qu enunciatario se dirige. Adems, debe tener bien definido el propsito del
mensaje que quiere producir: explicar, conmover, persuadir, demostrar. Por ltimo, quien
36
produce el texto debe utilizar el registro*apropiado al ontexto en el que se produce el
mensaje. Esto ltimo significa considerar el lenguaje y el vocabulario apropiado a los fines
comunicativos.
De esta manera, habr textos que pueden considerarse como adecuados para el mbito
acadmico y otros que se utilizan en espacios especficos como redes sociales (por
ejemplo). La diferencia entre uno y otro est en los fines que se persiguen y, desde luego,
en los matices: el tipo de lenguaje que se utilice y el sentido que se d al mensaje en su
conjunto.
37
parece querer sacudir su pereza, dndonos tiempo a todos de disfrutar el cambio, el
amanecer, la esperanza. (...)
Observa que
Unidad 3
Integracin y revisin de operaciones textuales
Escritura acadmica
Las cuatro habilidades de la lengua (leer, escuchar, hablar, escribir) deben ser entendidas
para su aprendizaje como un proceso. Es decir, como la construccin de un conocimiento,
con base en una prctica continua y desde los desafos que esa prctica impone
cotidianamente en las aulas incluyendo, de manera central, la reflexin que exigen tanto la
comprensin, como la produccin de textos, sean estos orales o escritos.
En el caso de la produccin escrita, lo que ya se trabaja con el resto de las habilidades,
adquiere un mayor relieve. Si bien, cuando leemos, hablamos o escuchamos, hay una
nocin de proceso, esto adquiere su mayor sentido en la prctica de la escritura. Las
diversas operaciones que realiza quien escribe favorecen distintos momentos de un proceso
tan complejo como es el de escribir.
Escribir es una actividad recursiva, o sea, un ir y venir por el texto. La escritura no es un
ejercicio lineal sino una actividad que nos obliga a reflexionar sobre las necesidades de un
escrito para que diga lo que se propuso decir. Requiere detenerse en la produccin textual
ante las dificultades o progresos que alguien que escribe debe tener presente en el momento
de la enunciacin. En este sentido, un requisito indispensable para escribir con este carcter
de recursividad, se relaciona con las lecturas que se realizaron previamente a la escritura.
Se lee porque se tiene que escribir, se escribe mientras se lee para no perder
informacin" (Alcira, 2001).
Proceso de escritura
38
Una estructura bsica del proceso de escribir, tal y como la presentan los estudiosos
previamente mencionados, toma en consideracin las condiciones externas de la tarea:
1. El tema
2. A quin va dirigido
3. Quin o quines leern el producto
4. Con qu propsito o finalidad se realiza
Con base en este aspecto, se considera un asunto del mayor inters, que tanto se sabe
1. del tema a tratar
2. de quin o quines son los destinatarios
De los gneros discursivos, en este caso de los gneros acadmicos que se escribirn:
Es necesario adems que, una vez que se tienen las suficientes certezas sobre el tema, los
destinatarios y el gnero elegido para desarrollar un texto, se atienda, con rigor, a las
propiedades o caractersticas textuales: la adecuacin, la coherencia y
la cohesin; considerar el registro (como parte de la adecuacin) as como el cuidado de
los aspectos gramaticales y sintcticos, sin descuidar la disposicin espacial para as
conseguir darle sentido y efecto de sentido al texto.
En la consecucin de un buen escrito es necesario ejercitar diversas estrategias para
conseguir el propsito planeado y, por lo tanto, el sentido del texto. Es fundamental tomar
decisiones de distinto rango: revisar, evaluar lo escrito y, modificarlo si fuera el caso.
Todo este tejido es una parte central del proceso de escritura que no debe traslucirse en el
texto. Las costuras que le hacemos al cuerpo textual deben desaparecer cuando el escrito
se ha terminado.
39
Una vez definidos los dos momentos previos, las condiciones externas de la escritura, as
como los conocimientos y gnero adecuado para comunicar stos, se considera que existe
una tercera fase del proceso que se resume como propiamente el proceso de
escritura o proceso de redaccin. Este proceso se compone de tres etapas.
a) Planificacin
b) Teatralizacin
c) Revisin
Fichas de trabajo
Para realizar un escrito acadmico investigars, leers libros, revistas y pginas de internet
que confirmarn o modificarn el punteo inicial.
De las fuentes consultadas extraers tu informacin y la recabars en fichas de
trabajo. Las fichas te auxiliarn a ordenar y clasificar la informacin obtenida, te facilitan
40
su consulta y manejo, recogen las ideas, juicios y fechas. Adems te ahorran tiempo, te
ayudan a no extraviar la informacin, a organizarla, a tener una idea ms clara de la
estructura y organizacin de tu tema de investigacin.
Antes de elaborar las fichas de trabajo, debes leer, analizar el texto y decidir qu tipo de
ficha te conviene emplear, pues existen diferentes fichas de trabajo, pero en este
aprendizaje nos centraremos slo en tres: las de resumen, parfrasis y cita textual.
Tipos de fichas
a) Fichas de resumen
Abrevia o condensa las ideas de la fuente consultada, sin deformar las ideas originales;
reduce a trminos breves y precisos lo esencial, conservando su significado.
41
b) Ficha de parfrasis
Expresa el contenido del texto con tus propias palabras, de manera libre.
42
c) Ficha de cita textual
Intertextualidad
Ambas razones constituyen el respaldo acadmico que todo trabajo escolar y universitario
requiere. Ser importante ahora que t practiques el procedimiento de incluir citas textuales
en un escrito.
Correccin de textos
44
En esta fase nos centraremos en revisar y corregir el trabajo final. De acuerdo con
el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (DRAE), revisar es ver con
atencin y cuidado aquello (en este caso un texto) que al ser sometido a examen puede
ser corregido, enmendado o reparado.
1. Revisar: Significa ver con detenimiento el texto en cuestin para posteriormente
proceder a su correccin. Se trata de observar cuidadosamente los detalles (evidentes o no)
que generan problemas al lector o que no permiten el entendimiento de lo que el autor quiso
decir.
2. Corregir: De acuerdo con el DRAE es enmendar lo errado. Esto significa, que una vez
que se ha advertido un error es necesario hacer algo para enmendarlo. Se trata de actuar
para que el texto que contiene problemas quede redactado de forma clara y precisa.
Algunos aspectos del texto se revisan y se corrigen a primera vista (como la imagen arriba).
Sin embargo, te sugerimos manera sistemtica los siguientes aspectos de tu texto:
Situacin comunicativa
45
Recordemos que por situacin comunicativa se entiende la suma de las condiciones en las
que se genera la capacidad de comprender y producir textos de manera eficaz, es decir, el
logro de la competencia comunicativa.
Cuando se lee o escribe es fundamental tener presente quien es el que habla o escribe, el
enunciador, tambin conocido como emisor; a quin se le habla o escribe, el enunciatario,
o tambin receptor de un determinado mensaje. Ambos participantes en el acto
comunicativo son fundamentales como lo es tambin el tema o asunto que se trata, o sea,
el referente y en qu condiciones o circunstancias se realiza la comunicacin, es decir,
la situacin comunicativa.
Todo lo anterior, no tendra demasiado sentido si no fuera por el propsito o la finalidad
con la cual se establece la comunicacin.
Sentido
Se entiende por sentido cuando al leer (o escribir) un texto, se localizan los significados
que se almacenan y producen constantemente para lograr un efecto.
Las palabras, sus usos, su organizacin, entre otros aspectos, producen un efecto de sentido
en el lector. El efecto de sentido es el conjunto de las connotaciones de un mensaje, lo que
significa en s mismo y respecto a otras realidades textuales.
Por ejemplo, si se habla de una enfermedad como el SIDA, abordar el tema slo desde el
punto de vista biolgico o clnico, resulta insuficiente. Se tienen que considerar elementos
46
de carcter social, tico, cultural, entre otros, para que el efecto de sentido que se produzca
se relacione con una realidad ms amplia, para que se lea la realidad de una forma ms
completa.
Como lectores siempre estamos llenando vacos, recurriendo a conocimientos previos, a
saberes personales y sociales y, todo ello, es fundamental para conseguir el sentido de un
texto. As, cuando redactes debes de considerar que efecto de sentido desees provocar en el
lector.
En todo texto escrito es necesario empezar por revisar y corregir tres elementos
fundamentales: la coherencia, la cohesin, la adecuacin adems de los aspectos
gramaticales necesarios para la escritura del texto.
Puntuacin y sentido. Lo anterior significa que hay que observar que el texto tenga
ilacin, es decir, que las ideas estn conectadas, que los prrafos y las oraciones
estn relacionadas unas con otras y que la puntuacin sea correcta (lo que evitar que el
lector tenga confusiones). Significa, adems, que el texto tenga un sentido general claro y
que exista un propsito comunicativo que logra trasladarse al lector. La puntuacin, debe
verse como parte de la cohesin.
Mi hermosa vida
Vctor Medina
Adversidad, sacrificio, lucha, determinacin y lealtad, estas son rasgos con los que
me identifico, ya que pareciera ser que estas son las constantes en mi vida, la
adversidad siempre ha existido para mi, durante mi instancia en el nivel bsico de
educacin, en la cual me enfrentaba al llamado bullying, que en ese entonces se
vea como algo normal, propio de la escuela, desde ah me tuve que enfrentar a mis
adversidades y luchar da a da no solo con los dems sino conmigo mismo, aunado al
empobrecimiento familiar.
Aunque tambin conoc la lealtad, la amistad, cario pero sobre todo la lucha y junto
con ella, las ganas de salir adelante, de retomar mis expectativas y sueos, impulsado
por mis compaeros, amigos que me incitaban a salir de ese mundo, es por eso que
leal a mis convicciones retomo mis estudios, quiz con las mismas adversidades, pero
espiritualmente inquebrantable.
Mi hermosa vida
Vctor Medina
Adversidad, sacrificio, lucha, determinacin y lealtad, stos son rasgos con los que
me identifico, ya que pareciera ser que stas son las constantes en mi vida: la
adversidad siempre ha existido para m. Durante mi instancia en el nivel bsico de
educacin, en la cual me enfrentaba al llamado bullying, que en ese entonces se
vea como algo normal, propio de la escuela, desde ah me tuve que enfrentar a mis
47
adversidades y luchar da a da no slo con los dems sino conmigo mismo (aunado
al empobrecimiento familiar).
Aunque Tambin conoc la lealtad, la amistad, el cario pero, sobre todo, la
lucha. Y, junto con ella, las ganas de salir adelante, de retomar mis expectativas y
sueos, impulsado por mis compaeros, amigos que me incitaban a salir de ese
mundo. Es por eso que leal a mis convicciones, retomo mis estudios, quiz con las
mismas adversidades, pero con el esprituinquebrantable.
Correccin prrafo uno: Como puedes observar, al texto ha sido necesario hacerle
correcciones en la ortografa (aparecen en color verde) y a la puntuacin (aparecen
en rojo). Podras decir que se trata de detalles. Sin embargo, son aspectos fundamentales
que de no corregirse crearn confusin en el lector. En el caso de la puntuacin, la
correccin se debe a que el autor slo escribe comas entre oraciones que tienen sentido
completo por s mismas y que no son seriadas. Por lo tanto, es necesario relacionarlas de
otro modo (con punto y seguido o dos puntos o punta y coma o utilizando conjunciones).
Correccin prrafo dos: Puedes observar que, nuevamente, hay correcciones ortogrficas
(en verde) y de puntuacin (en rojo). Tambin hay una palabra que fue suprimida por
innecesaria y tres palabras (en azul) que fueron agregadas para que el final del texto tuviera
coherencia. Si comparas ambos textos, notars que la revisin permiti realizar
correcciones que eran indispensables para el texto en cuestin.
Paralingusticos y paratextos
Se denominan como paralingsticos a los apoyos de carcter visual que sirven como una
geografa del texto, que permiten identificar con mayor claridad un prrafo, una secuencia,
la intencin de un enunciado o palabra con recursos como el uso de cursivas, negritas,
diversos tamaos de la fuente.
En el caso de los paratextos, los recursos son verbales o visuales y acompaan al texto para
reforzar su sentido. Cuando aparecen en el texto ilustraciones, fotografas,cuadros
estadsticos, dibujos, se considera que hay elementos de ndole grfica que, de manera
expresa, refuerzan lo que dice el escrito.
Si en el texto hay ilustraciones, es importante observar que estn ubicadas en el sitio
correspondiente y no en otro y que, adems, concuerden con el sentido de lo escrito. En
ocasiones, aparecen imgenes con un sentido slo de ilustracin y ello resta coherencia a la
totalidad del material. Siempre hay que recordar que las imgenes tambin dicen,
tambin se leen.
Citas textuales
En los trabajos escolares, es necesario verificar que las citas que se incluyen en el texto
hayan sido incorporadas de manera adecuada. En este sentido, es indispensable que las citas
se inserten de manera natural y no con calzador. No se trata de poner una cita por
ponerla. Hay que hacerlo porque la aportacin del autor sirve para apoyar lo que dice quien
utiliza la cita.
48
Formato
49
Escritos academicos
Escritura acadmica
50
discusin del conocimiento como ocurre en los congresos, simposios, foros, etc. o a travs
de publicaciones como las revistas especializadas.
El propsito comunicativo
De los textos acadmicos es hacer saber, comunicar y difundir conocimiento. Los autores
pueden ser el alumno, el profesor, el investigador.
En el caso de los textos que se escriben para s mismo las reglas las establece el usuario ya
que son textos informales y pueden escribirse a mano, en hojas sueltas que por lo general se
desechan. En cambio, los textos para destinatarios externos suelen ser gneros establecidos
y se rigen por reglas o convenciones.
Dependiendo de su destinatario
A quien se dirigen los textos, podemos distinguir:
Los que se escriben para s mismo: apuntes, borradores, esquemas, resmenes para
estudiar o preparar la clase, etc.
Los que se escriben para un destinatario externo (los colegas, el profesor): trabajos
escolares, reportes, tareas, exmenes, libros de texto, ensayos, ponencias,
artculos, etc.
Disposicin espacial
La disposicin espacial, propiedad del texto que regula la presentacin del escrito de
acuerdo con convenciones sociales. Es un elemento de legibilidad que consiste en
acomodar el escrito en el espacio de la hoja de papel mediante el cual se guardan mrgenes,
encabezado, pie de pgina y sangras; se separan prrafos y partes mayores como apartados
o captulos; se distinguen ttulos, subttulos, fecha, firma, logotipo, etc.
Hay otras convenciones de presentacin en la comunicacin formal, la mayora de ellas se
expresan a travs de la cuartilla, la portada y el aparato crtico.
La cuartilla
Encabezado
La portada
La portada contiene los datos que refieren a la situacin comunicativa, por lo que incluye:
(Qu) Ttulo del trabajo.
(Quin) Identificacin del autor mediante el nombre del alumno y nmero de
cuenta, o de los integrantes del equipo y sus respectivos nmeros de cuenta, si es
el caso.
(Dnde) El nombre de la institucin. Para las escuelas universitarias los nombres se
organizan de lo general a lo particular UNAM/ CCH/ Plantel, puede incluirse el
escudo, lema y colores azul y oro.
(Cundo) Fecha de entrega del trabajo o fecha del evento dnde se presentar.
(A quin) Nombre de la asignatura, el grupo y nombre del profesor.
Algunos alumnos acostumbran adornar las portadas con imgenes o fondos de agua o
colores de su gusto, esto no es propio de la presentacin de una portada formal de un
trabajo, aunque puede ser vlido para ciertos tipos de trabajos. En todo caso pregunta qu
se espera, es por eso que se le llama convencin, porque las reglas pueden variar
dependiendo del mbito de uso y del propsito del trabajo.
El aparato crtico
52
Las convenciones de la comunicacin universitaria comprenden tambin los respaldos de
autoridad del autor, es decir, la informacin en la que el autor del escrito se fundamenta
para la elaboracin del trabajo, esta informacin debe presentarse de acuerdo con ciertas
reglas o normas:
Fuentes consultadas:
Bibliografa: libros y otros documentos.
Hemerografa: publicaciones peridicas, las ms usuales son las revistas y los
peridicos.
Ciberografa: recursos obtenidos de la web.
Audiovisuales: videos, audios, imgenes.
Todas las fuentes debern presentarse de manera ordenada y correcta (Ver
Intertextualidad).
Citacin:
Si se incluyen citas textuales, usar las marcas correspondientes y hacer las referencias, de
acuerdo con el sistema o convencin elegido: Latino o APA.
Ejemplo de referencia en estilo Latino:
Alba, Francisco. Las migraciones internacionales. CONACULTA, 2001, Mxico (Tercer
Milenio).
Ejemplo de referencia en estilo APA:
Alba, F. (2001). Las migraciones internacionales. Mxico: CONACULTA (Tercer
Milenio).
Paratextos:
Introduccin
Apndice y anexos
Ofrecen una visin complementaria del tema tratado. Pueden ser estudios breves o
materiales grficos.
Glosario
53
ndices
Son listados del contenido del libro y la indicacin del nmero de pgina donde inicia cada
uno de ellos. Los hay de varios tipos, algunos de ellos son:
ndice general, de contenido o de materias. Listado de captulos y subcaptulos, la
introduccin y los apndices acompaados de la indicacin de la pgina donde
inicia cada uno de ellos. Reflejan el esquema que concibi el autor para el
desarrollo del trabajo, un buen ndice es como un mapa para orientar la localizacin
de la informacin.
ndice de ilustraciones, fotografas o mapas. Listado con indicacin del nmero de
pgina donde aparecen.
54