REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

INCIDENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DEL ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO. DE
LA ESCUELA BOLIVARIANA METEMIEDO, ESTADO TRUJILLO

Autora: Noris Coromoto Briceo

Tutora: Maira Villamizar

Rubio, Junio de 2014

 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

INCIDENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DEL ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO. DE
LA ESCUELA BOLIVARIANA METEMIEDO, ESTADO TRUJILLO

Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de
Magister en Innovaciones Educativas

Autora: Noris Coromoto Briceo

Tutora: Maira Villamizar

Rubio, Junio de 2014

ii
 ACEPTACIN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado
presentado por la ciudadana: Noris Coromoto Briceo, de C.I. 11.894.361, para optar al
Grado de Magister en Innovaciones Educativas, cuyo ttulo tentativo es: INCIDENCIA
DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO DEL NIO DE SEGUNDO GRADO, y que acepto asesorar al
estudiante, en calidad de tutora, durante la etapa del desarrollo del trabajo de la tesis, hasta
su presentacin y evaluacin.

En la ciudad de Rubio, a los cinco das de mes de junio de 2014.

Firma

Dra. Maira Villamizar

C.I. 9.467.000

iii
 INDICE GENERAL

pp.

LISTA DE v
CUADROS....................................................................................................
..
RESUMEN.................................................................................................... vi
...
INTRODUCCIN....................................................................................... 1
....
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del 0
problema...................................................................... 5
Objetivos................................................................................................ 0
.... 9
Justificacin e 1
Importancia........................................................................ 0
II. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes.......................................................................................... 1
.... 2
Bases 1
tericas............................................................................................ 8
(1) Enseanza del lenguaje oral y escrito en el contexto 1
sociofamiliar. 8
(2) La lengua como medio de 2
comunicacin 4
(3) Rasgos culturales y lingsticos del 2
nio. 6
Bases 2
legales.............................................................................................. 9
III. MARCO METODOLGICO
Naturaleza del 3
estudio............................................................................... 4
Tipo de 3
investigacin................................................................................. 5
Sistema de 3
Categorias............................................................................. 6

iv
 Escenario................................................................................................. 4
.. 0
Informantes 4
Claves.................................................................................... 5
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.... 5
1
Fases del Estudio 5
Cualitativo 2
Procedimientos y fases de la investigacin 5
descriptiva. 4
REFERENCIAS............................................................................................. 5
.. 5
CURRICULUM 5
VITAE.................................................................................. 9

v
 LISTA DE CUADROS

pp.

CUADRO

1 Sistema de Categoras

2 Escenario Educativo de la Investigacin etnogrfica

3 Descripcin de los informantes claves..

4 Descripcin de los informantes claves..

vi
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURALGERVASIO RUBIO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

INCIDENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO DEL NIO DE SEGUNDO GRADO

Autora: Noris Coromoto Briceo

Tutor: Maira Villamizar
Fecha: Junio de 2014

RESUMEN

El presente estudio tiene como propsito determinar cmo incide el contexto socio familiar
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito del nio de segundo grado de la Escuela
Bolivariana Metemiedo.La escuela se encuentra estrechamente relacionada con el lenguaje
oral y escrito que el nio obtiene, mediante la enseanza de aprendizajes, impulsando el
desarrollo de las capacidades comunicativas obtenidas en su medio socio familiar, donde
hacen uso permanente del lenguaje local para expresar sus experiencias lingsticas y sus
rasgos culturales. De modo que el presente estudio se enfocara en estudiar cmo influye la
sociedad y la familia en el desarrollo del lenguaje de los nios. Esta investigacin se
enmarcara dentro del paradigma cualitativo realizada a travs de un estudio etnogrfico ya
que esta investigacin se encarga de describir e interpretar las modalidades de vida de los
grupos de personas habituadas a vivir juntas.A pesar del tipo de investigacin descrita
anteriormente es importante puntualizar las reas temticas relacionadas con el desarrollo del
lenguaje oral y escrito del nio de segundo grado de la Escuela Bolivariana Metemiedo
ubicada en la Parroquia Cherege, Municipio Bolvar del Estado Trujillo

Descriptores: Enseanza del lenguaje, Aprendizaje del lenguaje, lenguaje oral y escrito,
rasgos culturales, contexto socio familiar.

vii
 INTRODUCCIN

Las exigencias que enfrenta actualmente el lenguaje a nivel mundial, despierta el

inters por conocer como es transmitido el lenguaje oral y escrito dentro del contexto socio
familiar, y su influencia dentro del medio educativo.
Asimismo los repertorios comunicativos, permiten que el hablante manifieste una
comunicacin donde aborde sus sentimientos,ante cualquier expresin verbal. El lenguaje
permite que el individuo interiorice sus necesidades, conducindolo a transformar su
comportamiento y expresin al identificarse con su cultura, comunicando sus experiencias y
conocimientos.
Por esta razn la educacin venezolana, ha enfocando como prioridad el rea de lengua
y comunicacin, fortalecindola a travs del integrador lenguaje en el currculo venezolano
(1997) plantea que la integracin de este eje, favorece al individuo como ser social, ubicando
en un contexto cultural, () el hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte
de los procesos sociales mediante el entendimiento que le permita resaltar su propia
identidad.
Los constantes cambios producidos permite que la investigacin, se fortalezca
mediante la necesidad surgida en los nios, al expandir a travs del lenguaje formal e
informal manifestaciones culturales, creencias, y vivencias ancestrales de los pueblos
venezolanos, como el lenguaje en los actuales momentos juega un papel primordial para el
desenvolvimiento del nio en los diferentes contextos.
Como objetivo primordial que desempea la escuela es la transformacin de un
individuo, donde sea capaz de adaptarse a su entorno. Hay que entender que los nios
modifican su lenguaje a medida que alcanzan su etapa, y que el lenguaje ve influenciado por
la interaccin social.
Para Vygotsky (1979) seala que el lenguaje posee del medio a travs el cual el
pensamiento puede expresar el propio uso del lenguaje (). El nio utiliza el lenguaje lo
ms importante, en la forma en que piensa y el tipo de interpretacin que har de sus
experiencias

1
 Las nuevas exigencias que asigna el progreso de la sociedad, en la ltima dcada,
demuestra el inters que poseen las personas por afianzar su lenguaje en el contexto
educativo y donde sus experiencias comunicativas lo lleven hacer uso del testimonio oral y
escrito, como una herramienta didctica, en el que los sujetos tengan la oportunidad de
expresar y comprender su cotidianidad y dems quehaceres autctonos, propios de sus
creencias y testimonios capaces de desarrollar hbitos efectivos del proceso productivo del
lenguaje , con nfasis en la expresin oral y escrita de acuerdo a su cultura e identidad .
A este respecto el subsistema de educacin primaria, a travs del Currculo (2007: 21)
plantea que los nios y nias deben, por intermedio de la escuela reconocer y valorar la
cosmovisin de los pueblos y comunidades, la identidad tnica y cultural, los valores, las
costumbres y tradiciones ancestrales para fortalecer la consciencia histrica y lingstica
()
En torno a lo establecido por el currculo, el docente debe propiciar actos lingsticos
en donde los nios y nias interacten en expresiones verbales que fomenten el acervo
cultural, y aporten juicios crticos y estticos que proporcione contenidos y estrategias de
accin sobre el lenguaje oral y escrito,como elemento de comunicacin, la expresin de la
cultura de los sujetos que interactan en el arte popular y dems manifestaciones artsticas,
que se produce en las costumbres y tradiciones de la comunidad de Metemiedo, Ejido y
Miraflores, Y la escuela tiene la finalidad de fortalecer su identidad a travs del lenguaje.
Lo innovador de la investigacin se encuentra en la sociedad actual, ya que existe la
necesidad de conocer como incide el contexto socio familiar en el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en el nio. Y como transmiten las expresiones verbales sobre las leyendas,
mitos y tradiciones representadas a travs de diferentes festivos que componen e interpretan
los pensamientos y dems ancdotas de las generaciones histricas del pueblo. Por esta razn
la escuela en la actualidad aprovecha ese saber lingstico de testimonios que pueden
contribuir efectivamente en el desarrollo de competencias comunicativas significativas de
los nios y nias.
Bernardez (1998), en uno de sus estudios lingsticos expresa que El Lenguaje es el
principal medio de comunicacin social y humano.

2
 Por tal motivo se puede afirmar, que el lenguaje es una actividad comunicativa, donde
el nio establece una relacin y conexin con un grupo social. Los estudiantes en el contexto
educativo aprender a solucionar problemas y desarrollan aprendizajes significativos
conectados con la realidad social, donde transmiten a travs del lenguaje sus manifestaciones
culturales y diversas ancdotas que se mantienen en voces vivas al ser transmitidas, se
comprende que en el aula los nios y nias vinculan su cultura escolar con la experiencia
lingstica obtenida en su medio familiar, mezclando a la vez los aprendizajes escolares con
las experiencias sociales.
Por lo tanto la presente investigacin, tiene como objetivo caracterizar como el
escenario socio familiar incide en el desarrollo del lenguaje oral y escrito del nio de segundo
grado, de la Escuela Bolivariana Metemiedo, ubicada en la parroquia Cheregue Municipio
Bolvar, del Estado Trujillo, conocer los atributos de la tradicin comunicativa que rodea la
Escuela Bolivariana Metemiedo en el desarrollo del lenguaje oral y escrito del nio del
segundo grado. Tambin se describen las practicas pedaggicas que desarrolla el docente
de segundo grado para entrelazar la tradicin comunicativa de los estudiantes provenientes
de los caseros de Metemiedo, Miraflores y Ejidos, y los contenidos del rea de Lengua y
Literatura expuestos en el currculo del subsistema de educacin primaria, con el objeto de
desarrollar en los participantes competencias y habilidades, en el campo de la expresin oral
y escrita. Por tal motivo se hace necesario disear una serie de proposiciones didcticas que
promuevan el desarrollo del lenguaje oral y escrito del estudiante, sobre la base de un mayor
espacio participativo de enseanza y aprendizaje escuela y familia
Luego se elaborar un esbozo de conclusiones y recomendaciones sobre que aprenden
los estudiantes de la tradicin comunicativa y como la utilizan en el escenario de sus
competencias formativas de uso del lenguaje oral y escrito como herramienta de interaccin
social con la comunidad.
Es necesario, conocer que todas las capacidades que el nio posee estn implicadas
en el lenguaje y es provocado por toda una variacin sociolingstica propia de la regin,
mediante el desarrollo de lenguaje oral y escrito, el puede percibir y conversar sobre los

3
atributos propios de su lenguaje establecido en su comunidad, dando respuesta a sus interese
y necesidades lingsticas.
Asimismo el trabajo se estructur en tres captulos.En captulo I, muestra el problema
en el que se refleja una comparacin entre el deber ser y la realidad percibida por la
investigadora. Aunado a ello, contiene los objetivos, tanto general como especficos y la
justificacin e importancia. En el captulo II, por su parte, se desarroll el marco referencial,
a travs de los antecedentes de la investigacin y bases tericas y bases legales.
El marco metodolgico, es abordado en el captulo III que contiene la naturaleza del
estudio, tipo y diseo de la investigacin, sistema de categoras, escenario de estudio,
informantes clave, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, fases para la
recoleccin de la informacin y el anlisis e interpretacin de la informacin. Se destaca
adems, que la investigacin se desarroll bajo el enfoque cualitativo, de tipo etnogrfica,
que permiti la visualizacin en el nio y sus diferentes cualidades que posee al expresar
su lenguaje oral y escrito obtenido de su contexto socio familiar, llevando consigo sus
experiencias lingsticas a su medio escolar. .

CAPITULO I
4
 EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El lenguaje se ha convertido en uno de los medios de intercambio sociocultural ms

importantes del desarrollo humano, en estos tiempos. Sus cdigos, smbolos y dems
expresiones de habla oral, escrita y visual le han permitido al hombre desempearse en los
distintos roles que la vida social le ofrece. Inostroza (1997, p.3) plantea que en la ()
sociedad compleja de hoy no es posible el ejercicio de una moderna ciudadana, ni el acceso
a los cdigos, sin el manejo competente del lenguaje oral y escrito (). Esto significa que
los individuos para tener acceso a la vida social tienen que necesariamente contar con todo
un bagaje cultural de instrumentos cognitivos que les permita ser, conocer, comprender, hacer
y reflexionar acerca de las distintas situaciones generadas en su espacio de convivencia.
La escuela est estrechamente ligada al lenguaje oral y escrito, dado que sin ellos la
enseanza y el aprendizaje no contaran con los suficientes elementos que pudieran impulsar
el desarrollo de la capacidad comunicativa de los educandos y de los dems actores internos
y externos de la realidad escolar. Para ser precisos, sin el lenguaje como medio central del
aprendizaje no se pudieran impulsar prcticas educativas cuyos intereses y rasgos culturales
involucran directamente al entorno comunitario y socio familiar, en donde se desenvuelve el
estudiante, es decir que la magia del aprehender se encuentra en la experiencia vital del nio,
sus intereses, expectativas y otras actividades que rodean su mundo de una realidad inundada
de conocimientos que l poco a poco debe ir aprendiendo.
Zambrano (2006, p. 1) investigador interesado en la temtica del lenguaje y sus
vnculos con el entorno de la convivencia local expresa que el lenguaje le ofrece a los sujetos
los cdigos necesarios para construir el intercambio cultural y comunicativo que requiere
para vivir en sociedad, ya que sin la lengua no se pudiera tener acceso al sistema de relaciones
que lleva a cabo en la vida cotidiana del hombre. El mismo autor cita cuando hablo as
influyo sobre los dems, hago que me acepten y me favorezcan Esta afirmacin le da fuerza

5
a la idea de que la escuela, en la tarea de la enseanza del lenguaje debe tomar en cuenta el
contexto socio familiar que rodea al nio, en el manejo y uso de su lenguaje.
Lo interesante de estos dos autores es que sus trabajos resaltan que la escuela en su
funcin social ofrece un autntico espacio de aprendizaje hacia el lenguaje debe recurrir a las
experiencias comunicativas que tengan los estudiantes, sobre la bases de sus experiencias,
tradiciones, sistemas de valores, manejo de conceptos y otros rasgos culturales que le
permitan garantizar el xito del estudiante en su vida formativa como intercomunicador.
Garrido (2002) con respecto a la funcin social de la escuela indica que la enseanza
no debe perder de vista que su punto de partida es el escenario comunitario, sus quehaceres,
testimonios, argumentos de vida y dems espacios que faciliten a los estudiantes adaptarse al
entorno escolar, sobre la base de los acontecido en sus experiencias de desarrollo lingsticos
e inclusin social a la vida activa de la comunidad en la que vive.
Se presume, que efectivamente la escuela para garantizar la calidad de la enseanza
en el rea de lenguaje hace uso del escenario socio familiar para incidir positivamente en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito del nio. Para ello se seleccion como institucin objeto
de estudio la Escuela Bolivariana Metemiedo ubicada en la Parroquia Cherege, Municipio
Bolvar del Estado Trujillo. Institucin que congrega a diez y seis docentes (16), ciento treinta
(130) estudiantes originarios de las comunidades de Ejido, Miraflores y Metemiedo. Del total
de estudiantes, cuales catorce pertenecer al segundo grado. Escenario especfico en el que
se va desarrollar la presente investigacin.
En tanto se observa como los estudiantes objeto de estudio para adquirir las primeras
enseanzas de la lengua oral y escrita hacen uso permanente de su lenguaje local, sus
experiencias de la tradicin oral, necesidades comunicativas y otras prcticas que le facilite
manejar el lenguaje socio familiar, ejemplo de ello es que as como hablan los nios escriben
en su cuadernos. As mismo, los cambios gestados a nivel del currculo del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, desde el ao 2007 se vienen emprendiendo una poltica de
formacin del estudiante para la vida social, y el rea de lengua y literatura.
Para el cumplimiento de este objetivo, los docentes en la administracin del rea de
lengua y literatura de la Escuela Bolivariana Metemiedo implican al estudiante en una serie

6
de experiencias que los vinculen con su entorno sociofamiliar, mediante la expresin verbal,
de modo que el lenguaje que desarrollan en su cotidianidad les permita actuar con respeto a
las cosas y actividades de su entorno y a los requerimientos que la misma escuela les solicita.
Entre las causas que promueven el trabajo docente, en el campo del lenguaje se
encuentran: el personal docente incentiva por va de la prctica pedaggica el uso de la
tradicin comunicativa desarrollada en el ambiente socio familiar, existe una incidencia
positiva de los medios de comunicacin, a nivel de la expresin oral y escrita que los prepara
a los nios de manera permanente para vivir y compartir mensajes y conocimientos con la
comunidad, hay presencia de brotes positivos de prcticas culturales, tal es el caso de la
celebracin de la Fiesta de San Benito, la Fiestas de la Virgen de la Candelaria y el Paseo
del Nio Jess.
Otros eventos que se destacan, es la constante socializacin que reciben los docentes para
fomentar sus conocimientos en la praxis educativa y el empleo de diferentes estrategias
metodolgicas para desarrollar las actividades que contribuya a potenciar la formacin de
estudiantes transformadores de sus propias practicas. As mismo, el docente debe desarrollar
a travs del acompaamiento pedaggico el logro de la formacin orientada en los
estudiantes, de tal forma que los procesos le permitan interactuar, valorar la educacin como
medio fundamental, para compensar su funcin dentro de la sociedad de manera que genere
nuevos aprendizajes en el momento de expresarse.
Frente a esto el papel del docente es crear las condiciones para que favorezcan el
aprendizaje y le permita la integracin social a fin de comprender y explicar las necesidades
e intereses al desarrollar el lenguaje, a partir de las experiencias, en la vida cotidiana con el
fin de favorecer las relaciones interculturales.
Como consecuencias de estos sntomas presentados en la realidad objeto de estudio
se percibe lo siguiente: una mejora positiva de la expresin oral y escrita del nio,
promoviendo el acervo cultural como fuente de formacin y recreacin a partir de diversas
actividades de aprendizajes para propiciar relaciones con sus semejantes fundadas en la
comunicacin; el rea de lengua y literatura cuenta con ricas experiencias que son conectadas
con la tradicin comunicativa de el contexto que rodea la escuela; el nio es tan mejor

7
hablante como mejor escribano, mediante el desarrollo de potencialidades que le permitan
como seres sociales promover variadas experiencias comunicativas, al compartir emociones
vividas en la familia, escuela y comunidad
Formar en pro y para el hacer comunicativo de los nios y nias genera cambios
positivos en su desarrollo verbal y escrito. Este tipo de competencias de habla le permite al
sujeto que aprende desenvolverse en las destrezas al escuchar, hablar, escribir, comprender
y producir experiencias significativas que contribuyan en desenvolvimiento social del nio
con la escuela y su entorno local.
Ante esta serie de situaciones que ocurren en la realidad de la institucin objeto de
estudio revelan como el contexto socio familiar fomenta la formacin en el nio en relacin
la expresin oral y escrita transformndolo en un sujeto social, a partir de la relacin escuela
con el entorno, conllevando a una participacin ms responsable de la familia en el procesos
educativos que lleva a cabo el estudiante como ser social capaz de producir saberes sobre la
base cognitiva de su propia lengua.
Del planteamiento descrito anteriormente se derivan las siguientes interrogantes:
Cmo el escenario socio familiar incide en el desarrollo del lenguaje oral y escrito
del nio de segundo grado de la Escuela Bolivariana Mete Miedo ubicada en la Parroquia
Cherege, Municipio Bolvar del Estado Trujillo?
Cules son los atributos de la tradicin comunicativa del contexto socio familiar que
rodea la escuela Metemiedo en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los nios del
segundo grado?
Cules son las prcticas pedaggicas que desarrolla el docente de segundo grado para
entrelazar la tradicin comunicativa de los estudiantes con los objetivos de lengua y literatura
dispuestos en el currculo del subsistema de educacin primario?
De qu manera los docentes hacen uso de la tradicin comunicativa socio familiar
para desarrollar en los participantes competencias y habilidades, en el campo de la expresin
oral y escrita?
Qu aprenden los estudiantes de la tradicin comunicativa y cmo la utilizan en el
desarrollo de sus competencias formativas de uso del lenguaje oral y escrito como

8
herramientas de interaccin social con la comunidad, la familia y la institucin escolar objeto
de estudio?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Caracterizar como el escenario socio familiar incide en el desarrollo del lenguaje oral
y escrito del nio de segundo grado de la Escuela Bolivariana Metemiedo ubicada en la
Parroquia Cherege, Municipio Bolvar del Estado Trujillo.

Objetivos Especficos

Conocer los atributos de la tradicin comunicativa del contexto socio familiar que
rodea la escuela Metemiedo en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los nios del
segundo grado.
Describir las prcticas pedaggicas que desarrolla el docente de segundo grado para
entrelazar la tradicin comunicativa de los estudiantes provenientes de los caseros de
Metemiedo y Miraflores y los contenidos del rea de lengua y literatura expuestos en el
currculo del subsistema de educacin primario, con el objeto de desarrollar en los
participantes competencias y habilidades, en el campo de la expresin oral y escrita.
Disear una serie de proposiciones didcticas que promuevan el desarrollo del lenguaje
oral y escrito del estudiante, sobre la base de un mayor espacio participativo de enseanza y
aprendizaje escuela y familia.
Elaborar un esbozo de conclusiones y recomendaciones acerca de qu aprenden los
estudiantes de la tradicin comunicativa y cmo la utilizan en el desarrollo de sus
competencias formativas de uso del lenguaje oral y escrito como herramientas de interaccin
social con la comunidad, la familia y la institucin escolar objeto de estudio.

Justificacin e Importancia de la Investigacin

9
 Es necesario conocer la importancia que tiene la incidencia familiar en el desarrollo
del lenguaje de los nios y que por naturaleza ellos adquieren el habla, dentro de su ncleo
familiar. Debido a que la familia no solo asegura el crecimiento saludable de los nios, sino
que tambin propician experiencias que permiten desarrollar las habilidades y destrezas,
necesarias para relacionarse con el medio en donde se desenvuelve, ya sea educativo o social.
Estas habilidades y competencia que desarrollan los nios estn referidas al aspecto
cognitivo, donde l se apropia de las habilidades del pensamiento, de lenguaje y la de
comunicacin vinculndolo a proceso adaptivo en la sociedad.
Es importante acotar que los nios y nias en los hogares aprenden el lenguaje oral
sin que nadie se los ensee, ellos la adquieren de acuerdo a sus necesidades e intereses para
poder expresarse y entender el mundo que lo rodea.
De ah que la presente investigacin se justifica desde el punto de vista terico, debido
a la gran relevancia que tiene la incidencia del contexto socio-familiar en el desarrollo del
Lenguaje Oral y Escrito del nio, la enseanza del lenguaje se inscribe en un contexto muy
amplio y en cual intervienen diversos factores como: el hogar, el centro educativo, la
comunidad. Es decir que estos escenarios son primordiales para que el nio desarrolle el
lenguaje.
As mismo el desarrollo del lenguaje dentro del contexto familiar del lenguaje es un
tema de gran relevancia para todas las instituciones educativas pblicas o privadas, en tal
sentido, dicho estudio pretender disear un plan de accin para la puesta en prctica, donde
se observe la incidencia del contexto socio-familiar en el desarrollo del lenguaje de los nios
y nias, como un mecanismo de aprendizaje a utilizar.
Al respecto, Ochs y Schieffelin (2010), plantea que por medio del lenguaje se adquieren
las condiciones culturales, para ser miembros de la sociedad. Otros escenarios particulares
es donde se lleva a cabo el proceso que conforma los propios nios en sus interacciones
cotidianas con la familia.
En consecuencia, es relevante la realizacin del presente estudio, dado que el precepto
de mayor fuerza que orienta al investigador es responder de qu forma incide el contexto

10
socio-familiar en el desarrollo del lenguaje Oral y Escrito del nio, en el cual puede
constituirse en un mecanismo de cambio, en las instituciones educativas, dando origen a la
aplicacin de estrategias que fortalezcan la lengua.
En lo que corresponde a la justificacin contextual, el presente estudio es el inicio de
toda una gama de posibilidades de ir fortaleciendo en el Instituto Pedaggico Rural Gervasio
Rubio por va de una lnea de investigacin toda una serie de futuros trabajos en el campo
de la innovacin, el desarrollo curricular y profesional de profesorado, que apunte a
identificar la incidencia del contexto socio-familiar en el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en el nio.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin

A travs del tiempo se ha venido observando el inters por algunos investigadores en

el estudio de la lengua, en cmo debe ser enseada y aprendida por los individuos,
diferenciando su lenguaje en sus diferentes contextos.

11
 La lengua tiene como objetivo abrir las puertas al mundo para permitir las
comunicaciones y mantener las excelentes relaciones entre los individuos, reconociendo asi
la cultura y el contexto socio familiar, como medio eficaz para que el nio desarrolle el
habla, al poner de manifiesto las experiencias lingsticas.
Es de acotar que toda investigacin requiere la obtencin de informacin de diversas
fuentes, para ello es conveniente utilizar alguna metodologa para registrar y clasificar la
informacin, pues esto facilitara el anlisis de diversos antecedentes disponibles.
Con respecto a todas estas expectativas enmarcadas en la lengua oral y escrita se
observa los diversos materiales bibliogrficos y electrnicos que sustentan la informacin a
nivel internacional, nacional y regional, encontrado en el rea de lengua y literatura que
fortalecen el desarrollo de la lengua en el contexto socio-familiar del nio. Entre algunos
estudios realizados para complementar se tienen.
A nivel internacional, Hernndez, (2000) ejecuto una Investigacin titulada Los
mtodos de la enseanza de lenguas y las teoras del aprendizaje. Su objetivo era conocer
la influencia que tienen los mtodos de la enseanza en la adquisicin del lenguaje de los
nios, al ser puesto en prctica en las instituciones educativas y el desenvolvimiento en los
contextos sociales.
En su metodologa desarrollo el cuestionario para detectar el grado de influencia que
poseen los mtodos de la enseanza y algunas teoras en la adquisicin del lenguaje.
Entre los resultados obtenidos fue que los mtodos aplicados le permitieron acercarse
a una escuela lingstica, acogindose a una filosofa centrada en educacin, en cmo
permite conocer el desarrollo del habla en los nios y nias, y como los mtodos favorecen
la formacin de diversas versiones lingsticas, que ofrecen al estudiante segn su contexto.
Es preciso sealar que el estudio realizado nos lleva a la conclusin de que la
enseanza de la lengua debe ser incorporada a una nueva visin del aprendizaje, que los
mtodos deben ser aplicados, estudiados y observados en las instituciones educativas, para
dar respuesta al desenvolvimiento lingstico del nio dentro de la escuela y su
contexto.Cuando la psicologa, es aplicada en los nios, esta permite conocer el desarrollo
del proceso cognitivo mental, surgiendo as el aprendizaje de interacciones comunicativas

12
entre el contexto social y familiar. La lengua es un hbito que se forma y que puede ser
identificada al producirse una comunicacin real entre los sujetos.

Tellini (2001), ejecuto una investigacin referida a laEstimulacin del desarrollo del
lenguaje oral en los nios y las nias que cursan la educacin inicial.Su objetivo fue
identificar los contextos lingsticos que influyen en los nios y nias ysu lugar de
procedencia. Se enfatiz en utilizar una metodologa basada en la aplicacin del mtodo
etnogrfica, donde obtuvo como resultado que los nios y nias sienten la necesidad de
desarrollar un acto lingstico acorde a su nivel, donde se estimule aprender y comprender el
mundo que lo rodea.
Segn lo manifestado por el autor, el nio siente la necesidad de desarrollar un habla
ms comprensiva, y acorde a su edad, que sea entendido desde su entorno familiar como
educativo,donde se relacione y forme parte de un espacio necesario que le permita aprender
el lenguaje deseado y transmitirlo en una forma ms comprensiva, dando valor al aprendizaje
adquirido. Hay que entender que los nios cuando se encuentran en un medio agradable en
sus primeros aos, ellos inician el desarrollo del habla al escuchar y observar a las personas,
y que es a travs de la educacin que fomenta y desarrolla el lenguaje.
As mismo Rodrguez (2005), tambin se enfatiz en realizar una investigacin titulada
lengua, espacios y procesos de socializacin de nios indgenas en Mxico. Su objetivo fue
acercarse a los procesos de toma del espaol y su lengua indgena, integrando a la familia.
Empleo una metodologa cualitativa etnogrfica, basada en entrevista a travs de
visitas a las localidades de estudio. Obtuvo como resultado que la escuela, la familia, el
trabajo y el entorno (vivienda y localidad), son caractersticas que pueden brindar un
acercamiento ms a los espacios sociales en el desarrollo de la lengua.
El investigador lleg a la conclusin, que es importante resaltar que la familia, la
escuela y la sociedad son bases fundamentales para que los nios establezcan expresiones
verbales, y les permita socializarse con su entorno, fortaleciendo el lenguaje mediante el
estudio de su cultura.Los nios indgenas poseen culturas y dialectos diferentesy que para

13
ellos en algunas circunstancias se les dificultad establecer un lenguaje entendible para
algunos nios.
Otro de los trabajos a nivel internacional es el de Mayorga, (2006), desarrollo una
investigacin denominada Metodologas para el desarrollo del lenguaje en las escuelas de
Nicaragua. Su objetivo fue identificar las formas de comunicacin infantil que las nias y
nios, utilizan en diversas situaciones y etapas de su vida.
La metodologa aplicada fue de interaccin y observacin directa, para observar y
detectar las diferentes estrategias, metodolgicas aplicadas por los docentes para desarrollar
el lenguaje en los nios y nias. Los resultados demostraron que los docentes en su labor
educativa deben formar parte de las actividades planificadas de los nios de manera, que ellos
interacten con su medio fsico y social.
De modo que el docente tiene la tarea de aplicar metodologas, donde le facilite la
integracin del nio, a los intercambios orales establecidos dentro del aula. De esta forma
fomente el proceso lingstico y el desarrollo de habilidades cognitivas de acuerdo a su edad,
manifestando a la vez los conocimientos.
Sanchez (2008). Desarrollo una investigacin denominada Asamblea de clase para la
didctica de la lengua oral en el segundo ciclo de la educacin infantil. En Santander Su
objetivo fue proporcionar informacin relevante para estudiosos y profesionales de la
Didctica de la Lengua, en la primera etapa de escolarizacin. Su investigacin fue
desarrollada bajo una metodologa cualitativa, haciendo uso del mtodo etnogrfico.
Donde arrojo como resultado que los maestros han optado por organizar una enseanza
y aprendizaje en el aula, en funcin de una metodologa de ndole comunicativo, como los
proyectos de trabajo, que apoyan la interaccin comunicativa en el aula, al reconocer el valor
que posee.
En relacin con lo expuesto por el autor, es indispensable reconocer la funcin del
maestro, ante la didctica empleada para desarrollar en el nio un lenguaje optimo a sus
intereses, de manera que se desenvuelva libremente al establecer intercambios orales con sus
compaeros y responder en forma autnoma y espontanea a las preguntas establecidas por
el maestro. Lo cual indica que el individuo incorpora a su proceso de desarrollo de

14
habilidades y actitudes sociales para actuar dentro de una sociedad. Es as, que la forma de
ensear lengua en los nios es basada bajo mtodos que ofrezcan y concreten la actividad
escolar necesaria para fortalecer el lenguaje.
Constanzo (2009), Realizo una investigacin titulada Una propuesta didctica para
el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de la integracin de destrezas en la
universidad de Espaa. Su objetivo fue determinar hasta qu grado la interaccin oral y
escrita tiene influencia en la produccin de textos escritos en una clase de espaol.
El autor empleo una metodologa en la aplicacin de un cuestionario previo y anlisis,
a una poblacin de personas como nios, jvenes y adultos. En un contexto de segunda
lengua. Es decir desde la infancia para poder analizar y explicar el proceso de desarrollo
lingstico ya sea en primera o segunda lengua.
Los resultados obtenidos, demostraron el inters de las personas por aprender la lengua
espaola, parautilizarla en momentos de viaje por pases hispanos, y mantener una
comunicacin oral eficaz, con individuos y conocer su cultura.
De acuerdo con la investigacin, las competencias lingsticas desarrolladas en el
individuo, permiten que se convierta en un ser social abierto a los cambios comunicativos,
que reconozca sus interese y aspiraciones. Como tambin que comparta sus experiencias
lingsticas al producir intercambios orales en un respectivo grupo social.
Costa. (2009), desarrollo una investigacin referida al dialogo entre la familia y la
escuela en un contexto de diversidad: un puente entre las expectativas y realidades. Su objeto
de estudio fue analizar las formas de comunicacin entre la familia y la escuela para lograr
el apoyo educativo. En su metodologa aplicaron el cuestionario y la entrevista.
Como resultado revelo una realidad bastante compleja, busca comprender la diversidad
de las situaciones, intereses y expectativas que existen entre la familia y la escuela,
analizando los factores lingsticos, econmicos e institucionales.
Se considera que la mayora de las familias, poseen diferentes expectativas en cuanto
a la escuela, para la sociedad la escuela despierta el inters comunicativo de los nios
mediante la formacin de los aprendizajes. Cabe resaltar que estos medios permiten que el

15
nio asuma una postura ms abierta a la comunicacin, diferenciando las diversas culturas
existentes en su contexto socio familiar.
A nivel Regional Freites (2007) realiz una investigacin denominadaLa lengua y
frontera en el Tchira! Un estudio lingstico sobre actitudes. Su objetivo es la relacin entre
la lengua que poseen las familias y el poder fronterizo del estado Tchira desde la perspectiva
sociolingstica del estudio de las actitudes. En su metodologa desarrollo una encuesta
donde se pidi a los informantes que identificara la ciudad de procedencia.
Los resultados mostraron que la diferencia de prestigio que poseen las familias del
Tchira, no est en hablas forneas, sino en las propias ciudades, lo cual refleja desde una
perspectiva ms general, la complejidad de la construccin de la identidad de las familias que
pertenece y se desenvuelve en la zona fronteriza.
Basndose en la investigacin del autor se observa que las familias andinas no cuentan
con un excelente dominio en el habla del centro del pas, su punto de referencia, estaran
ligadas en las hablas colombianas, tanto las familias de las fronteras como las de Bogot.
Los hablantes andinos no consideran el dialecto caraqueo como el mejor, a pesar que esta
ciudad es sede de grandes poderes pblicos y grupos econmicos. Y en donde las personas
mantienen relaciones comunicativas eficaces con su medio.
Por otra parte Martnez (2009) ejecuto una investigacin titulada Actitudeslingsticas
en Mrida y Maracaibo. Otra cara de la identidad. El objetivo de este estudio son las
actitudes lingsticas que mantienen las familias en Mrida y Maracaibo y como los
hablantes de estas ciudades no valoran positivamente el dialecto de la capital de Caracas
En cuanto a la metodologa aplicada fue la de un cuestionario y anlisis dividido en
preguntas emotivas y las racionales. Como resultado de las encuesta se observ que, en lo
racional los hablantes de ambas regiones prefieren el dialecto merideo, mientras que en lo
afectivo cada una, de las regiones valoran sus propio dialecto sobre todo el caraqueo.
De lo planteado en el prrafo anterior, permite tener una visin ms amplia sobre la
lengua que posee la laregin de los Andes es muy rica en desde el punto de vista lingstica
por su aspecto fontico y morfolgico. Y que las familias de estas regiones por lo contrario
no cuentan con un prestigio del habla de la ciudad de Caracas, la regin del Zulia los

16
hablantes valoran su propio dialecto. De manera que asumen su identidad lingstica al
diferenciar los dialectos de otras comunidades.
Gonzales, Len (2009) en su investigacin, tituladaInteracion Verbal y Socializacin
Cognitiva en el aula de clase. Unos de sus objetivos era conocer la teora sobre la interaccin
verbal en un ambiente educativo, donde el docente controla y determina los turnos del habla.
En su investigacin aplico una metodologa de campo, basada en grabaciones, donde
obtuvo como resultado que el docente es el encargado de registrar el mayor nmero de
eventos comunicativos, motivo de su influencia directa con los estudiantes.
Es importante resaltar que segn la investigacin realizada, el docente es el mediador
del lenguaje del nio, adquirido dentro de su contexto socio familiar, y el cual establece al
encontrarse entre un grupo de estudiantes, en el ambiente educativo se diferencia los
procesos lingsticos, producidos mediante la interaccin verbal. La cual promueve el
desarrollo de los procesos cognitivos al responder preguntas establecidas por el docente,
logrando as pronunciar palabras para desenvolverse dentro de su contexto.
Es de acotar que el individuo necesitar desarrollar el lenguaje en distintos contextos,
educativos, sociales y familiares, mediante la expresin verbal o escrita.
Por esta razn se hace indispensable la bsqueda de antecedentes que fortalezca la
investigacin. Un antecedente es un estudio realizado por un investigador, para dar paso a
otras investigaciones.Como plantea, reas (1999) los antecedentes de una investigacin, son
los estudios previos y tesis de grado, relacionados con el problema planteado, (.) ya el
cual ser investigado.

Bases Tericas

Es necesario resaltar que el individuo necesita del lenguaje para mantener sus
relaciones comunicativas, ya sea mediante un lenguaje oral y escrito. La lengua es la va ms
importante que posee el hombre, a travs de ella el transmite los conocimientos que
adquiere. El lenguaje es un tema de inters relevante, porque es a travs de l, que los nios
y nias expresan sus sentimientos y deseos,utilizando palabras y frases que adquieren a

17
travs de un juego o un compartir de experiencias lingsticas dentro de su entorno familiar
y educativo.
En este sentido, cabe destaca la incidencia del contexto socio-familiar en el desarrollo
del lenguaje oral y escrito del nio. En como el desarrolla y aplica a la vez un lenguaje
importante para su desenvolvimiento. Es necesario que se tomen en cuenta algunas
contextualizaciones sobre la enseanza del lenguaje oral y escrito en el contexto socio
familiar y los rasgos cultuales y lingsticos del nio. De esta manera se hace ineludible
sustentarlo bajo enfoques y planteamientos que guarden relacin con la investigacin

Enseanza del Lenguaje Oral y Escrito en el Contexto Socio-Familiar

Actualmente, se considera que el lenguaje es eminentemente social, es necesario

conocer la interaccin que realiza el nio en su medio, y como obtiene y transforma sus
expresiones lingsticas. Al desempear el papel de hablante y oyente moldea los
conocimientos en los procesos de intervencin o de callar, la inquietud que siente ante un
determinado tema de inters.
. El lenguaje en su forma oral y escrita, tienen como propsito lograr una estrecha
comunicacin entre ambas, diferencindose segn las circunstancias de uso que emplea el
nio. Es as que se concibe que ensear lenguaje, es ensear lengua, es ensear a leer y
escribir correctamente, se conoce que la lectura es un descifrado se signos, en un acto de
oralidad.
Hay que entender que el nio adquiera el lenguaje oral, a travs de la comunicacin
verbal y lingstica, utilizacin la conversacin como medio para integrarse a la sociedad y
a un contexto determinado por su espacio y tiempo. Por lo tanto se efecta un balance entre
las producciones extralingsticas establecidas por el intercambio verbal, las actitudes y
motivaciones del nio, al participar en la composicin de diferentes palabras, utilizando en
la expresin oral. Entonces el lenguaje puede definirse como la capacidad de entender y
comprender la utilizacin de smbolos verbales que estructuran los mensajes relacionados a
los hechos comunicativos establecidos en una cultura.

18
 La escritura permite la asociacin de palabras, repitiendo lo que otras personas
pueden ofrecer mediante un lenguaje establecido. De manera que los nios son capaces de
formar y ordenar el lenguaje a sus necesidades lingsticas.
Segn Chomsky, citado por Alessandri (2000, p 12), plantea que el nio nace con una
informacin gentica, que le permite descubrir la estructura interna de la lengua que se habla
en su medio social, analizarla y diferenciarla, apropindose de ella para su uso.
De modo que el nio no adquiere el lenguaje mediante una orden, sino que lo
construye en base a lo que escucha, as es capaz de producir y formalizar sus propias ideas,
donde aplica los mecanismos bsicos de seleccin y combinacin, el cual le permite formar
diferentes enunciados sobre su lenguaje. Los nios aprenden el lenguaje en sus interacciones
e intercambios cotidianos con sus padres y hermanos, como tambin lo desarrollan siguiendo
un proceso innato, establecido en su estructura cognitiva.
Por tal motivo, las relaciones interpersonales en el desarrollo lingstico tambin son
fundamentales, los padres organizan experiencias infantiles, de modo que los nios puedan
participar con ayuda de ellos, para poder formar parte de las situaciones comunicativas,
manifestando el deseo de pronunciar e intercambiar ideas.
Para Freire (2007, p 72), seala que una persona puede ser capaz de dominar la lengua,
cuando toma conciencia ante la realidad en que se encuentra, convirtindose en un ser crtico,
capaz de expresar su pensamiento en forma coherente.
De manera que el uso del lenguaje en los nios se modifica al iniciar su desarrollo, el mbito
que lo envuelve, puede producir un dominio del habla, el cual pasa de lo individual a lo
social. Visto as, el lenguaje es de gran importancia para la vida de los nios, gracias a l,
adquieren un conjunto de experiencias que favorecen la formacin y desarrollo como ser
social, identificndose con su contexto y cultura ya sea regional o nacional. Este hecho
contribuye a que el nio organiza sus conocimientos en su estructura cognitiva, permitiendo
que favorezca la participacin en los procesos de observacin anlisis comparacin,
clasificacin y parafraseo, fijndose como base el lenguaje para su crecimiento intelectual.
Los procedimientos lingstico desarrollados en el momento del aprendizaje de la lengua,

19
facilita la interaccin comunicativa entre los hablantes. Asimismo el lenguaje abre y cierra
posibilidades para el desempeo social de los nios.
Para Vygotsky, (2002, p 75), plantea que el desarrollo de conocimientos y capacidades en el
individuo se da necesariamente en un proceso de interiorizacin por parte del individuo (...),
los conocimientos y habilidades son de carcter interactivo con su medio social.
En virtud de lo expresado por el autor, el uso del lenguaje est estrechamente
relacionado con la interaccin social. El aprendizaje obtenido mediante la integracin con el
medio, accede a darle uso al lenguaje adquirido, donde el nio aprende y aplica
procedimientos lingsticos desarrollados en su capacidad mental. Hay que entender que los
nios manifiestan su expresin verbal o escrita al presentar necesidades relacionadas con los
factores intrnsecos y extrnsecos, lo que significa que puede aprender y manifestar el
lenguaje desde su entorno social, familiar y educativo.
Es de acotar que Vygotsky y Piaget, sealan en su enfoque constructivista. Que el
aprendizaje que aprende el nio/a, se da mediante un proceso de socio construccin de sus
competencias y saberes, aprende a leer y escribir, cunado construye una representacin de
la lengua.
Evidentemente, hay que resaltar que los procesos mentales, se ocupan de que el
individuo, diferencie sus procesos individuales y colectivos al establecer un lenguaje oral,
de acuerdo a sus experiencias comunicativas. Cuando el individuo alcanza la madurez
cognitiva acorde a su edad, desarrolla el lenguaje poniendo de manifiesto una interaccin
lingstica que est inmersa en una serie de palabras y frases necesarias para su actuacin
dentro de su contexto socio familiar.
Si bien es cierto, son muchos los investigadores que se han dedicado a estudiar el
lenguaje como medio de interaccin entre la especie humana. En efecto el nio aprende
hablar, cuando se dota de significados valiosos y de palabras que son de su agrado, l va
adquiriendo el lenguaje como la vams eficaz para desarrollar conocimientos y fomentar los
aprendizajes. Mediante el desarrollo del lenguajeel hombre diferencia en que momento y
escenario puede manifestarse lo que siente, a travs del uso del lenguaje

20
 En cambio para Chomsky el medio socio-familiar, en el desarrollo del lenguaje del
nio, puede producir un estmulo positivo o negativo, los sentimientos de emocin y
afectividad que recibe por parte de sus familiares, son elementales para desarrollar el habla
y manifestarlo ante cualquier situacin comunicativa. La familia va a producir un lazo de
seguridad, despertando en el inters y motivacin para superar sus dificultades en el lenguaje,
de manera que pueda expresarse en forma oral y escrita.
Por tal motivo la familia tiene la funcin de ofrecer sus primeros pasos para que sus
nios, adquieran el habla en una forma armnica y de inters, donde desglose una
comunicacin verbal intuitiva y espontaneaEl escenario socio familiar desarrolla en el nio
caractersticas lingsticas necesarias para satisfacer sus necesidades comunicativas, el nio
a medida que crece alcanza su etapa, formaliza su lenguaje apropindolo a sus necesidades
sociales y educativas.
Es necesario conocer el aprendizaje creativo del lenguaje que el nio obtiene, y
permite que desarrolle sus capacidades cognitivas, puede aprender a leer y comprender
textos. Se considera que la escuela como medio va a moldear las experiencias lingsticas,
necesidades e intereses de los mismos, al ser ente participativo de la comunidad. El nio
aprende naturalmente, incluso hasta de sus propios errores, el habla permite que actu con
inters a las cosas y actividades del mundo que lo rodea.
En este caso la escuela tiene como funcin fortalecer el aprendizaje formal de la
lengua oral y escrita, cuando el nio ingresa a ella, l ha logrado una formacin de
competencias lingsticas que le permiten entender y producir una comunicacin espontanea
sin norma alguna, y que son aprendidas en su entorno familiar y social.
Chauveau (1994, p 65) considera que para aprender a leer los nios/as requieren
construir una representacin adecuada de los fines de la lectura, as como la tarea de leer.
Es evidente que lo expuesto por el autor, nos lleva a comprender que los nios
necesitan adquirir conocimientos sobre el valor de la lengua que representa la lectura, para
adquirir aprendizajes, el cual lo conduce a comprender mejor el significado de lo ledo,
construyendo a la vez una conceptualizacin de la misma, mediante la ejecucin del habla
desarrolla la escritura, para expresar lo que siente y desea.Se admite entonces que el lenguaje

21
es el instrumento que el ser humano utiliza para expresar sus sentimientos, necesidades e
interese, mediante el uso del habla.
Hay que tomar en cuenta la diferencia existida entre la lengua y el habla. Se entiende
entonces que la lengua hace uso del habla para ofrecer el significado de las palabras, mientras
que el habla pertenece al don individual que posee el individuo para establecerla.
Martnez (1995, p 115), seala el reconocimiento delas diferencias entre el lenguaje oral y
escrito, el cual es fundamental para la planificacin didctica.
Para nuestro entender, es relevante conocer que la enseanza de la lengua oral y
escrita est vincula con la escuela, diferenciada por una serie de conocimientos gramaticales,
sometidas y adaptadas a la didctica pedaggica, donde los nios adquieren el desarrollo de
esquemas cognitivos, diferenciando la trasmisin de ideas, la produccin e interpretacin de
los mensajes orales o escritos necesarios para establecer situaciones comunicativas.
Es decir que los nios hacen uso del lenguaje oral, cuando sienten la necesidad o
inters de expresar o entender algo, establece un contacto directo con la persona, tambin
toma en cuenta el medio circundante, donde repite, amplia, explica, utilizando
espontneamentepalabras. Hay que entender que el lenguaje oral en los nios no se produce
de una forma aislada sino que existe una relacin entre el contenido, la forma y el uso del
lenguaje. Cuando adquiere el lenguaje, necesita conocer a las personas, objetos y eventos
que guardan relacin entre esos contenidos formalizados, para dar inicio al lenguaje
adquirido.
. Mientras en el lenguaje escrito el nio se rige ms por una seleccin y correccin para
cumplir con las exigencias, como ser cuidadoso, pulcro, desarrolla la atencin, sin desligarse
del lenguaje oral. El docente debe actuar como transmisor de los conocimientos previos que
transmiten los estudiantes, al momento de producirse una comunicacin oral y escrito dentro
del aula. Trata de enriquecer los repertorios lingsticos de los nios a travs de
metodologas.
Para Castro A (2001, p 6), seala que la escritura es una de las memorias ms antiguas
que el hombre, ha utilizado para expresarse. (). Los sonidos que emite lo conducen a

22
formar una comunicacin oral o escrita necesaria para su integracin y en donde los
intercambios sociales sean ms favorables para su desenvolvimiento.
De modo que el individuo, ha sentido la necesidad de expandirse, traspasando
fronteras, mediante el lenguaje. Debemos entender que es un acto que establece el hombre
para mantenerse comunicado con otros medios y as resaltar su cultura e identidad a la cual
pertenece, ya sea en forma oral o escrita. Considerando que, el lenguaje sigue una constante
evolucin y transformacin, que solo el nio permite cuando establece una relacin con sus
conocimientos generales, al identificar el mundo que lo rodea, descubre los contactos
sociales que puede desarrollar al socializarse con nios de acorde a su edad.
Es importante resaltar que para Camps (2002, p 38), sealan que los nios y nias
refuerzan la lengua oral, al ser integrados al medio educativo, debido a que la interaccincon
la lengua oral en sociedad, le ofrece un dominio progresivo en la lengua escrita (.), la
colaboracin de la familia y el entorno social permite que el nio desarrolle la lectura y
escritura, mediante la aplicacin palabras y frases de su inters.
Cabe resaltar que el contexto educativo, permite que los nios/as desarrollen y
fomenten el lenguaje oral y escrito que obtienen dentro de su ncleo familiar y social,
mediante la interaccin continua que se establece entre el estudiante y el docente. De manera
que al desarrollar el lenguaje escrito se emplea un acto de trasformacin del discurso
hablado, es necesario lograr en unin una alfabetizacin en el reconocimiento del uso del
lenguaje oral y escrito.
En este sentido, es necesario, reconocer que el lenguaje hablado se nutre y se fortifica a
medida que se comparte dentro de una sociedad, de diferentes culturas, mientras que el
lenguaje escrito se asienta en las novedades, e intereses que muestran los nios, por redactar
o difundir frases, palabras que guardan en su memoria, obtenidas de un lenguaje formal e
informal.
Actualmente, es necesario que el docente interactu con medio donde se desenvuelve
el nio, que conozca a fondo susexpresiones lingsticas, los pueblos poseen una diferencia
del lenguaje, en cuanto a su pronunciacin, los nios son el espejo donde se deslumbra el

23
lenguaje oral y escrito que obtiene de las interacciones comunicativas con sus familiares, y
que en ocasiones pueden afectar la pronunciacin de palabras.

La Lengua como Medio de Comunicacin

La humanidad aprendi a hablar hace mscien mil aos cuando sinti la curiosidad de
expresar lo que senta, mediantela representacin grfica de los sonidos con el fin de
conservarlos: de este modo naci la escritura.
Igualmente este planteamiento de la lengua escrita por Goodman (2000), seala que
una sociedad llega a la era de la informacin, la lengua escrita es tan universal y funcional
como la lengua oral y el nio (a), desde muy temprana edad, desarrollar el sentido funcional
que ella tiene. De esta manera, uno de los aspectos a tomar, es el conocimiento que tienen
los nios (as) sobre la escritura mucho antes de llegar a la escuela especialmente si proviene
de hogares donde la lengua escrita es utilizada permanentemente por los miembros del grupo
familiar.
La lengua oral y la lengua escrita constituyen dos sistemas de comunicacin, ya que
utilizan dos canales distintos para la transmisin de los mensajes: el oral-auditivo y el visual,
respectivamente. No hay una exacta correspondencia entre estos dos sistemas de
comunicacin, de hecho, hay frmulas tpicas de la lengua oral que no se aceptan en la lengua
escrita y viceversa.
Cuando se usa el lenguaje escrito, se hace generalmente con el propsito de que la
informacin quede fijada. La conciencia que el emisor tiene de que el mensaje va a perdurar
le lleva a estructurar la informacin cuidadosamente. El que escribe pone atencin en que la
sintaxis sea correcta y elige las palabras de modo que expresen con precisin lo que se quiere
decir. Son formas de comunicacin escrita son por medio de una carta, una novela, un artculo
periodstico y forma parte de la escritura.
El aprendizaje de la escritura es una tarea que no se puede confundir con el manejo de
grupos. Se entiende que escribir no es tarea fcil y que al respecto los docentes, no pueden

24
continuar centrando su trabajo en un manejo superficial de planos preceptales y motoras,
sino en planos cognitivos y comunicativos.
Por otra parte, Halliday (2000), afirma que la lengua escrita en las sociedades, se ha
convertido en universal y funcional, por lo que el estudiante la pueda adquirir de la misma
manera que adquirido la lengua oral, pero es determinante que pueda tener la posibilidad d
interactuar con ella en forma natural, pues sta es la forma ms significativa y procedente.
La escritura es un signo de grficos cada uno de los cuales representan un sonido
concreto. Antes de iniciar su aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido una serie
habilidades manuales bsicas. La escritura sigue un orden de izquierda a derecha. Este es un
sistema de signos de grficos, cada uno de los cuales representa un sonido concreto, es decir,
es un cdigo fontico que el individuo debe utilizar y memorizar. Antes de escribir, el
estudiante ha de realizar un anlisis fontico del lenguaje oral en el que se puede distinguir
las siguientes fases:
a) anlisis de la sucesin de sonidos que forman la palabra y la frase.
b) identificacin de cada sonido con su grafa, o sea, con la letra o letras que lo
representan grficamente.
c) representacin grfica de cada sonido, para ir formando sucesivamente las palabras
y la frase dentro de una continuidad espacio-temporal.
La adquisicin de estos aprendizajes est sujeta a que el estudiante haya desarrollado
previamente unas destrezas o capacidades que son imprescindibles para llevarlos a cabo
sentido de la direccionalidad, dominio motricidad fina, habilidad en el uso de un sistema de
cdigos, capacidad de memorizacin y coordinacin visual.

Rasgos culturales y lingsticos del nio

Hay que comprender que no todos los nios, han tenido la posibilidad de adquirir un
formato del lenguaje al manifestarlo, ellos se encuentran inmersos en medios establecidos
por una cultura urbana y rural. En ocasiones se observa como los nios que pertenecen a una
cultura rural, no poseen un acto lingstico acorde para expresar sus intenciones dentro de su
contexto socio cultural, en diferencia con los de una cultura urbana.De manera que la cultura

25
de los pueblos, es la que comprende los valores, normas, creencias y vivencias, compartidas
por un grupo de personas que manifiestan a travs de expresiones lingsticas.
Como lo indica Vygotsky, (1979), la cultura proporciona los signos, para que cada
uno de los participantes de esa cultura, (.), construya en su interior con la ayuda de la
manipulacin de las cosas y de la interaccin con otras personas.
Es de destacar, que los nios construyen su repertorio lingstico mediante la interaccin con
la cultura, la cual le brinda una serie de elementos esenciales, para que desarrolle y fomente
el habla, al identificar sus rasgos culturales.
Sobre la base de ideas expuestas, es necesario recocer que el lenguaje est dividido
entre dos reglas, la primera se relaciona con la fontica, vocabulario y gramtica, la segunda
la del uso social, determinada por los distintos factores socio culturales que determinan el
uso del lenguaje, al formar parte de las tradiciones y costumbres, por la cual se rige la
sociedad. En los factores socio cultural se diferencia como la mayora de los nios pronuncian
palabras no acorde con las reglas gramaticales. De manera que las reglas que utiliza el
lenguaje social estn ligado a los factores socioculturales, que en ocasiones son inaceptables
para establecer una comunicacin formal, sin embargo es el ms apropiado para que el nio
produzca un lenguaje natural y acorde con su grupo social. Por esta razn se conoce que el
lenguaje, es el diamante que resalta la cultura que representan los pueblos.
En torno a lo antes expuesto, hay que reconocer que la familia y la escuela forman parte del
contexto socio cultural que rodea a los nios, ambos entornos, asu vez establecen una serie
de exigencias comunicativas importantes para el desenvolvimiento de los estudiantes. Los
nios son ejemplos vivos y traductores del lenguaje que escucha dentro de su contexto
social,ellos son los transmisores de las expresiones lingsticas establecidas, como las frases,
poesas, poemas, versos, mitos leyendas, llevando el lenguaje a un mundo vivo y armnico.
De manera que siguen un patrn del habla informal, expresndolo en una forma oral y
escrita, motivado por su inters.
En este sentido la escuela se enfatiza por orientar y guiar un lenguaje formal,
reconociendo su cultura como aspecto fundamental de su medio, donde toma en cuenta sus
creencias, valores. Tambin favorece el desarrollo del pensamiento a travs de las

26
interaccioneslingsticas dentro de un grupo de estudiantes.La cultura guarda una estrecha
relacin con los cdigos lingsticos del nio, circulan en las interacciones comunicativas
desarrolladas entre ellos, diferenciando la cultura de cada uno, donde la identidad ocupa la
relacin funcional entre el lenguaje y la cultura, interviniendo los individuos para el logro de
procesos comunicativo.
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua a travs del
tiempo, el cual asegura, la interaccin humana fundamentada en cambios personales, sociales
y culturales. La sociedad asigna a la escuela el desarrollo de las potencialidades
comunicativas del nio para su desenvolviendo.
El nivel sociocultural refleja directamente en el nio, en cuanto a su vocabulario y
estructuracin del discurso relacionado con el grado de instruccin que poseen las personas
que se encuentran en su contexto, estos van a producir cambios en la pronunciacin de la
lengua de los nios, se puede observar que cuando los nios se encuentran en un nivel
socioeconmico cultural bajo se detecta que la estructura de las frases son ms pobres que
en los nios de clases sociales econmicas culturales elevadas. Esto propone que los nios
que se desarrollan en ambientes agradables a la lengua se expresan mejor con las formas del
habla que conocen y oyen en su hogar.
Cuando el nio ingresa a la escuela el trae consigo el lenguaje de su hogar y el de su
grupo social, por este motivo puede ocurrir que en el aula, hayan nios pocos familiarizados
con el lenguaje usado por el docente, esto no quiere decir que el posea una deficiencia de
lenguaje, sino ms bien una diferencia de uso. De tal manera que el lenguaje como creacin
cultural se rige por principios constituidos en la identidad de los individuos de los grupos
sociales, mediante las formas particulares en que se desarrollan los idiolectos, los dialectos
y las lenguas. El asume su funcin en el reconocimiento y comprensin de la actividad
mediadora, interactuando en el contexto de una cultura determinada, donde se identifica los
rasgos lingsticos que distinguen a los individuos de los grupos sociales que la componen
descubriendo sus saberes, ideologas y los sentidos propios de una comunidad.
Para Tovar (2003) expresa que las manifestaciones culturales de un pueblo, obedecen
a una razn de ndole social, econmica e histrica que cumplen funciones importantes

27
dentro de una comunidad, (),las diversas culturas permiten la integracin del individuo
para difundir y resaltar su funcin dentro de ellas.
En este caso, el autor plantea que las manifestaciones culturales de un pueblo integran
al hombre para que forme parte de ellas, y transmitan a travs de sus expresiones lingsticas,
el valor que poseen dentro de una localidad.
Al hacer uso del lenguaje, se ve influenciado por caractersticas socio cultural, donde
mantiene un afn lingstico por expresar un lenguaje informal (jerga), diferenciando a travs
de ella, las clases sociales del individuo, y la identidad como el lazo de uninentre el
lenguaje y la cultura familiar. Los padres son los responsables de propiciar un espacio
agradable para que sus hijos establezcan una convivencia adecuada a sus principios
lingsticos. La cultura familiar permite que los nios/as formen sus valores, y potencie
la identidad personal, a travs de la divulgacin del lenguaje.
Bases Legales

Es evidente dar a conocer la incidencia del contexto socio familiar en el desarrollo del
lenguaje oral y escrito del nio. Como incide en el desenvolvimiento lingstico al establecer
comunicacin con sus familiares y amigos.

El lenguaje es el mecanismo ms importante para mantener las relaciones

comunicativas entre sujetos. Hay que tomar en cuenta que las instituciones educativas
forman al hombre para que vivan en armona, busca la adaptacin en el contexto en que se
desenvuelve. La escuela le permite al nio desarrollar sus caractersticas lingsticas trada
de su hogar.

De ah que la temtica a desarrollar, permite sustentarlo a travs de leyes encontradas,

y que favorecen el habla en sus diferentes contextos, tomando en cuenta sus culturas.

Partiendo de lo antes expuesto, el proceso curricular venezolano sustentado por la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), y la Ley Orgnica de
Educacin (2009), establecen como derecho y deber social que la comunicacin, se concibe
como un proceso que permite la interaccin social entre los individuos, mediante la

28
utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se produzcan como parte de la actividad
humana () La familia tiene la participacin y responsabilidad en el proceso educativo de
fomentar la lengua, identidad tnica, cultura y valores.

De acuerdo a lo establecido por la constitucin la comunicacin, es el medio que le

permite al individuo interactuar libremente, expresando sus necesidades de manera que la
familia tiene la plena responsabilidad de fortalecer y desarrollar un lenguaje rico en valores
y principios, donde fomente la identidad de su pueblo.

En lo que corresponde a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de

(1999). En su artculo 3; expone que El Estado venezolano tiene como fines esenciales la
defensa y el desarrollo de la persona y el respecto a la dignidad, el ejercicio democrtico de
la voluntad popular, la construccin de una sociedad que permita practicar la paz para lograr
el bienestar del pueblo, cumpliendo con sus deberes y derechos.

Mientras que en su artculo 9: plantea que el lenguaje oral y escrito establecido en

Venezuela debe hacerse en forma de castellano, por ser el idioma oficial del pas, y que los
idiomas indgenas tambin son de uso oficial, para que los pueblos indgenas puedan expresar
su lenguaje de acuerdo a sus necesidades lingsticas, y los cuales deben ser respetados en
todo el territorio venezolano, debido a que forman parte de la cultura de la nacin y su
dialectos.

En torno a lo establecido por este artculo, las familias indgenas gozan de todo el
derecho de expresar su lenguaje libremente en cualquier regin del pas, su cultura los hace
parte del, y todos los venezolanos tiene el deber y el compromiso de expresar su lenguaje
oral y escrito en castellano, en cualquier regin de Venezuela.

En el artculo 20 de Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece

que toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms
limitaciones que las derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social.

Segn lo sealado por artculo, nos hace participes de reconocer nuestros derecho, de
expresarnos libremente y desenvolvernos, asumiendo una personalidad donde tome

29
responsabilidades necesarias, y as no limitar con acciones que perjudiquen el orden
pblico o social que establece la nacin.

Luego la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Captulo III:

Como derechos civiles establece en su artculo 57, que toda persona tiene derecho a expresar
libremente, sus sentimientos, ideas y opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier
otra forma de expresin, y de hacer uso de cualquier medio de comunicacin y difusin,
asumiendo su responsabilidad de lo expresado.

A asimismo en su artculo 58, expresa que la comunicacin es libre y plural, asumiendo

los deberes y responsabilidad que indique la ley, donde toda persona, nio, nia y
adolescentes tiene derecho a la informacin oportuna y veraz de manera que contribuya al
desarrollo integral, sin afectar su personalidad.

De manera que el individuo posee la libertad de expresar sus necesidades lingsticas,

ante cualquier circunstancia o medio en que se encuentre, y que por razones legales tienen
el derecho de recibir informacin oportuna, que le permita fomentar sus interacciones
comunicativas.

Mientras que en el artculo 108, tambin hace nfasis sobre la lengua, ya que establece
que los medios de comunicacin social, pblicos y privados deben contribuir a la formacin
ciudadana, (...) y que el estado debe garantizar los servicios pblicos de radio, televisin y
redes de bibliotecas, donde brinden el acceso a la informacin y la comunicacin,
permitiendo as, que el individuo fomente su expresin lingstica al formar parte de estos
recursos comunicativos.

La Ley Orgnica de Educacinpromulgada (2009) :Captulo I, en sus Disposiciones

Fundamentales. En el mbito que regula ley, la educacin tiene como fines:

Favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas. Promover la enseanza del castellano como idioma comn, donde se
promueva y proteja el desarrollo de la lengua.

30
 Tambin permite contribuir con el desarrollo de las facultades para adquirir y construir
conocimientos y donde el nio sea capaz de desarrollar sus capacidades de anlisis y
reflexiones crticas.

La Ley Orgnica de Educacin (2009), Competencias del Estado Docente, en su

artculo N 6, en el prrafo N 1 garantiza el uso del idioma castellano en todas sus
instituciones y centros educativos, salvo en la modalidad de la educacin intercultural
bilinge indgena, la cual deber garantizar el uso oficial y paritario de los idiomas indgenas
y del castellano.

Tambin brinda las condiciones para la articulacin entre la educacin y los medios
de comunicacin, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, la
capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia, escuela y la
comunidad.

La ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y adolescentes (2012), en su artculo

68 expresa: Todos los nios y nias y adolescente, tiene derecho a recibir, buscar y utilizar,
todo tipo desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin lmites
que los establecidos en la ley de los derivados de las facultades legales que corresponden a
sus padres, a su madre representante y responsable.

Segn el artculo citado se resalta que el nio, tiene como derecho a estar informado,
tomando en cuenta el propio conocimiento, costumbres, lenguas y formas literarias,
tradiciones orales.

El Programa de la Patria Segundo Plan Socialista para la gestin Bolivariana 2013-

2019, expone en el objetivo nacional numeral 2.5.7.2. Fortalece el uso de los medios de
comunicacin (), partiendo de los valores ciudadanos as como el uso responsable de
los medios de comunicacin.
De acuerdo a lo expresado anteriormente es relevante el papel que tienen los medios
de comunicacin, para informar y comunicar, tambin para afianzar no solo la diversidad
lingstica como proceso humano y herramienta de construccin social.

31
 El numeral 2.5.73 del plan citado anteriormente consolidad la regulacin de los
medios de comunicacin como herramienta para el fortalecimiento de poder popular (),
como espacio para la articulacin de significados, relacionados con la prctica de la
comunicacin social y humana para transformar la realidad desde la comunidad
organizada.
Este objetivo es el que permite la `participacin de obreros, campesinos, a travs
de los medios como radios, televisin, peridico, para dar a conocer sus cultura mediante
expresiones verbal y escrita.
Asimismo las Lneas Estratgicas en el Marco del Proceso Curricular Venezolano
Subsistema de Educacin Bsica, ao escolar 2013- 2014. Sustenta con el Eje Integrador
Lenguaje, que debe fomentar en todas las reas del conocimientos existentes en el
currculo, la formacin integral de las y los estudiantes, mediante el desarrollo de sus
potencialidades, como seres sociales, promover variadas y autnticas experiencias
comunicativas, en la que se expresen y comprendan mensajes, intereses, sentimientos y
experiencias en la familia, escuela y comunidades, respetando la diversidad de los cdigos
lingsticos. Como tambin la formacin de hbitos afectivos a la lengua, haciendo nfasis
en el idioma materno, partiendo del hecho en que el lenguaje est determinando el
contexto histrico, social y cultura

32
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza del Estudio.

El presente estudio es de naturaleza cualitativa. Rojas (2010) y Martnez (2007)

sostienen que la investigacin cualitativa se orienta en la reconstruccin de saberes y
conocimientos acerca de la realidad particular del ser social y cultural que rodea el fenmeno
observado.

Rojas (2010, p. 57) cita () metodolgicamente tal postura implica asumir un carcter
dialgico en la creencias, mentalidades, los mitos, los prejuicios y otros elementos de la
realidad humana () Desde la perspectiva epistemolgica, el problema radica en
caracterizar como el escenario socio familiar incide en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito del nio de segundo grado de la Escuela Bolivariana Metemiedo ubicada en la
Parroquia Cherege, Municipio Bolvar del Estado Trujillo.

Tomando como referencia la postura de los autores citados la investigacin cualitativa

estudia los fenmenos relacionados con la experiencia humana, su contexto, funciones y
significados, de tal manera que aglomera una serie de micro actos de habla que puntualizan
los hechos observados y sus circunstancias.

33
 Pulido, Balln y Ziga (2007) exponen que la investigacin cualitativa siempre anda
en bsqueda de un significado ms amplio sobre el acontecimiento estudiado, sus
inconvenientes, relaciones y dems ilustraciones de la situacin investigada.
Dentro de este orden de ideas, Taylor y Bogdan (2002) justifican la necesidad de
implementar este enfoque investigativo en realidades educativas ricas en episodios y eventos
representacionales de la vida del hombre, sus expresiones e interpretaciones simblicas se
entretejen en esa dinmica cultural que envuelve al hombre con sus propias huellas y
quehaceres de la vida cotidiana.
La investigacin cualitativa proporciona respuestas favorables a todas aquellas
situaciones e interrogantes que se desean materializar en conocimientos. En el caso del objeto
de estudio, el enfoque cualitativo facilita el almacenamiento e interpretacin de las diversas
situaciones propias de la realidad objeto de investigacin.

Tipo y Diseo de investigacin

La presente investigacin se basara en el mtodo etnogrfico, segn Martnez (2007)

lo define como el tipo de investigacin que se encarga de abordar todo un estudio minucioso
de los distintos eventos y contextos representacionales que rodean al individuo: costumbres,
creencias, prcticas sociales y religiosas, conocimientos, medios de vida y comportamiento
de una cultura particular. En este sentido, el desarrollo de este trabajo se fundament en una
investigacin de campo en la que prevaleci la observacin participante.
La investigacin etnogrfica implica procesos de anlisis por cada una de las
respuestas proporcionadas por las interrogantes del estudio. Rojas (2010) afirma que la
etnografa se centra en el estudio de los significados que las personas dan a sus actos y dems
elaboraciones culturales que desarrollan las propias personas, en funcin de sus testimonios
y sistema de creencias.
El investigador le corresponde comprender detalladamente lo que hacen, dicen y
piensan las personas objeto de estudio, sus lazos culturales, comunicacionales, sociales,
visiones, valores y patrones que garanticen una eficiente interpretacin racional de la accin

34
humana, su naturaleza en los fenmenos sociales, perspectiva, profundidad, circunstancias,
entre otras modalidades de anlisis.

Sistema de Categoras

El sistema de categoras dar seguimiento y control a cada una de las observaciones,

bsqueda de significados, perspectivas, relaciones y dems eventos trazados como objetivos
de la investigacin. En este sentido, se dise el cuadro 1 que estructura los objetivos de la
investigacin, unidad temtica, dimensin, subunidad temtica, informantes claves,
instrumentos de recoleccin de datos e tems. Cada uno de ellos tipifica los elementos
centrales o categoras del objeto de estudio.
Respecto a la categora, Martnez (2007, p.75) cita que la misma implica ()
clasificar, conceptualizar o codificar mediante el termino o expresin que sea claro e
inequvoco, el contexto o idea central de cada unidad temtica () este trmino o expresin
se denota en seis categoras bsicas o componentes lgicos () actos, actividades,
significados, participacin, relaciones y situaciones ()
Lo importante de clasificar las categoras es distinguir las clases significativas del
conjunto de expresiones expuestas por el fenmeno estudiado en la realidad educativa, tal
como lo propuso el objetivo dos: describir las prcticas pedaggicas que desarrolla el docente
de segundo grado para entrelazar la tradicin comunicativa de los estudiantes provenientes
de los caseros de Metemiedo y Miraflores y los contenidos del rea de lengua y literatura
expuestos en el currculo del subsistema de educacin primario, con el objeto de desarrollar
en los participantes competencias y habilidades, en el campo de la expresin oral y escrita.

35
 En la medida que sea revisada y analizada la informacin, se localizaron los
significados de las categoras descriptivas, mediante procesos de enunciado. Sin embargo, la
presente investigacin cualitativa de tipo etnogrfica se centrara en dar una visin en
conjunto, por etapas, observando detalladamente la realidad del tema a estudiar. Para ello
ser necesario tener claro los dos objetivos especficos planteados, y por supuesto, el general
de la investigacin. (Vase cuadro 01)

36
Cuadro 1
Sistema de Categoras de la Investigacin Cualitativa Objeto de Estudio

Objetivo General.
Caracterizar como el escenario socio familiar incide en el desarrollo del lenguaje oral y escrito del nio de segundo grado
de la Escuela Bolivariana Metemiedo ubicada en la Parroquia Cherege, Municipio Bolvar del Estado Trujillo.
Objetivos de la Unidad Dimensin Subunidad Informantes Instrumentos tems
investigacin Temtica Temtica Claves

1.- 1. Atributos de 1.1.-Escuela. 1.1.1. Rol del 01 Directivos Observacin

Conocer los la tradicin docente. 01 Coordinador Participante.
atributos de la comunicativa 1.1.2. Objetivos del 06 Docentes Entrevista en
tradicin del contexto currculo. 02 Estudiantes profundidad
comunicativa del escuela y 1.1.3. Prcticas 02 Cuaderno de
contexto socio familia pedaggicas Representantes. Registros
familiar que del lenguaje
rodea la escuela oral y escrito.
Mete Miedo en 1.1.4. Espacios de
el desarrollo del aprendizaje
lenguaje oral y escuela y
escrito de los comunidad.
nios del 1.1.5. Producciones
segundo grado. escritas de los
nios.
1.2.1. Saberes y
testimonios.
1.2.2. Tradicin
comunicativa de la

37
 expresin oral y
escrita.

1.2. Familia.

2.- Describir las 2.1. Contexto 2.1.1.Prcticas a. Organizacin 01 Directivos Observacin

prcticas socioeducativo Pedaggicas b. Planificacin 01 Coordinador Participante.
pedaggicas que del desarrollo de c. Ejecucin y 06 Docentes Entrevista en
desarrolla el la formacin Control. 02 Estudiantes profundidad
docente de comunicativa del d. Evaluacin 02 Cuaderno de
segundo grado estudiante. e. Innovacin Representantes. Registros.
para entrelazar la
tradicin 03)
comunicativa de
los estudiantes
provenientes de
los caseros de
Metemiedo y
Miraflores y los
contenidos del
rea de lengua y
literatura
expuestos en el
currculo del

38
 subsistema de
educacin
primario, con el
objeto de
desarrollar en los
participantes
competencias y
habilidades, en el
campo de la
expresin oral y
escrita.
Nota. Cuadro elaborado por la autora de la investigacin. Mayo de 2014.

39
 Escenario de Estudio

El origen del Municipio Bolvar se remonta, desde la segunda mitad del siglo
XVIII, por el casero Sabana Grande. Este municipio se encuentra en la zona baja al
Sur-Oeste del Estado Trujillo, coordenada 09 15 20 _ 09 29 00 latitud Norte 70
4100_ 70 54 30. Su organizacin parroquial est formada por su capital que es
Sabana Grande y sus tres parroquias: Sabana Grande, Granados y Cherege.
La poblacin de Metemiedo y sus poblados como Miraflores y Ejidos que
rodean a la Escuela Bolivariana Metemiedo pertenecen a la Parroquia Cherege., tal
como lo indica, Ruiz (Mayo de 2014) en conversacin personal que el Casorio de
Metemiedo fue fundado en el ao 1915, cuando llegaron cuatro (4) hermanos
provenientes de Sabana de Mendoza, de apellidos Izarra y que llevaban por nombres
Nuncio, Felipe, Bernabeth y Marcelo. Ellos fueron los primeros habitantes de esta
localidad. En ese entonces, posea una vegetacin muy variada y extensa de rboles
muy grandes, los animales existentes eran muy feroces, las vas de penetracin eran
caminos reales muy angostos y solamente se llegaba a pie, o montados a caballos o en
burros.
Ellos haban decidido llamar aquel pueblo la Florida, pero en vista de la gran
cantidad de animales como osos, leones, tigres, serpientes, decidieron darle el nombre
de Metemiedo, ya que al comentarles a otras personas sobre la situacin, nadie quera
visitarlos, es de ah que nace el nombre de Metemiedo. Luego al pasar los aos se
empieza a poblar la comunidad de Metemiedo, dando lugar a la formacin de los
caseros de Ejidos y Miraflores.
Actualmente la poblacin de Metemiedo cuenta con 500 habitantes, Ejidos
con 100 y Miraflores con 150, utilizan una expresin verbal resaltando los dialectos
adquiridos por sus familiares. Sus caseros se caracterizan por las labores agrcolas y
pecuarias, como fuente principal para la obtencin de sus ingresos, la mayora de los
padres de familia se desempean como peones, capataces y ordeadores en las
diferentes haciendas existentes en la zona, cuyos propietarios son: los hermanos Pea,
Maldonado, Cedeo, Carlos Palma, Dr. Navarrulo, los Flores, entre otros.

40
 En cuanto a la parte agrcola las tierras estn destinadas para el cultivo de
pltanos, bananos y maz , principalmente para abastecer los mercados regionales y
nacionales, tambin se cultivan yuca, auyama, aguacate, limones, lechosa, guanbana,
y naranjas.
Es de resaltar que la flora en la comunidad, la mayora de la vegetacin natural
ha desaparecido casi por completo, las tierras han sido explotadas por las manos del
hombre, la parte agrcola vegetal pecuaria presentan zonas de bosques secos hmedos
tropical, entre algunos rboles tenemos el Cedro, Pardillo, Mora,Ceiba, Cuj,
Gucimos, Laras y Pastos de diferentes variedades.
En cuanto a su fauna est caracterizada por pequeos animales mamferos,
reptiles, ovparos, y anfibios. Entre algunos de ellos tenemos cachicamos, araguatos,
puerco espino, zorros, babillas, loros, guacamayas, cardenalito, canarios tejados, patos,
gavilanes, culebras traga venado, dormilonas mapanares, guayacanes.
En cuanto a su clima es clido, con temperaturas promedio que oscilan entre 25c
y los 38c, las precipitaciones varan de acuerdo a los meses de Junio a Diciembre son
periodos de lluvias y los meses de Enero a Junio son periodos de sequa. Donde los
vientos son fros y secos (calurosos), con una altitud de 135msnm. En este sentido
la toponimia de Metemiedo, surge de las enormes montaas vrgenes que existan y a
la gran cantidad de animales feroces y a las leyendas como: el Hachero, La Sayona, el
llanto de un bebe y el carro perdido. En los Ejidos a las Revieras del Rio de Caus y
Cheregue que inundaban los sembrados y las cosechas se perdan, las tierras fueron
abandonadas por sus dueos, convirtindose en egidas y fueron ocupadas ms tarde por
viviendas.
En sus tradiciones y costumbres resaltan el aspecto cultural como. Creencias,
Mgico Religioso,ytradiciones Orales, fiestas en honor al nio Jess, Virgen de la
Candelaria Patrona de Metemiedo, celebracin de la vestidura de la Cruz de Mayo,
fiesta de San Isidro Labrador, Virgen del Carmen, Homenaje al Santo Negro San
Benito de Palermo.
Esta poblacin tiene una gastronoma variada, por sus ricos platos como: cuajada
fresca, leche caliente, arepas de maz pelado, sancocho de yuca y ame, arepas de

41
harina de trigo, mojito de pescado, quesos frescos, pltanos cocidos, entre sus potres
disfrutan de, dulce de limonson, torta de pltanos, cocadas, bocadillos de pltanos,
dulce de lechosa, buuelos, manjar, dulce de mango entre otros.
La comunidad est organizada de la siguiente manera: un Consejo Comunal
Miraflores de Caus en el sector de Miraflores, otro Consejo Comunal Fuerzas
Bolivarianas en la comunidad de Metemiedo.
Escuela Bolivariana Metemiedo que alberga a una matrcula de 130 nios entre
hembras y varones, impartiendo enseanza desde Educacin Inicial hasta el 6to grado
de Educacin Primaria. As mismo all cumple funciones el Ambulatorio Rural que
presta atencin mdica a los nios, nias, adolescentes, jvenes y personas mayores de
la institucin y comunidad en general. En lo que respecta al transporte cumple la
funcin de ruta estudiantil y transporte de las tres (3) caseros, esta es donada por la
alcalda del Municipio Bolvar, trasladando tambin a los estudiantes del Liceo del
Limn.
Las vas de penetracin se encuentran en mal estado, la mayora son de
granzn, solamente parte de la localidad de Metemiedo posee asfalto. El servicio
elctrico, falla constantemente sin embrago cubre los tres caseros. El agua que se
consume en la comunidad y en la institucin es de pozo perforado.
La Escuela Bolivariana Metemiedoest ubicada en la zona baja del Estado
Trujillo, Municipio Bolvar Parroquia Cherege, casero Metemiedo, geogrficamente
limita por el Este con la casa del seor Nelson Guerra, por el Norte con la hacienda
del Dr. Navarrulo, por el Oeste con vivienda del seor Beliz y por el Sur con el Casero
de Miraflores. Asimismo la escuela lleva el nombre en representacin del pueblo.
Esta institucin fue fundada en el ao 1960, inicindose como escuela
concentrada Metemiedo, adscrita al NER 132, desde su fundacin hasta el ao 1975,
la escuela funcion en varias casas prestadas, por los seores Rmulo Franco, Nicols
Olivares y Francisco Pea habitantes del casero; entre los docentes que elaboran desde
su inicio se encuentran Cesar Alberto Matheus, Maritza Rubio, Deixy Parra y Ana
Puerta.

42
 A partir del ao escolar 1974-1975 hasta el ao escolar 1999-2000 contribuyo en
el proceso enseanza y aprendizaje de los alumnos(as) los siguientes docentes;
Guillermina de Ramrez, Yelitza Gonzlez, Yuraima Moreno, Violeta Franco, Maritza
Moreno, Odalis Briceo, Lucina Tello, Yvon Mendoza y Edilzio Garca. A mediados
del ao escolar 2000-2001 la Escuela Concentrada Metemiedo pasa a ser Escuela
Nacional con los docentes; Evelyn Mndez, Olga Gonzlez y Crislida Abreu quienes
conjuntamente con el Director del N.E.R. 132 Prof. Pedro Valera y la Lic. Moraima de
Castro, Subdirectora enfrentaron varios obstculos hasta lograr dicho objetivo.
Luego en el mes de enero del 2001 se incorpora la Lic. Mara Manzanilla como
Coordinadora, se incorpora para el 2002 los docentes Luz Hernndez y Eduardo
Sulbaran quien ejercer a partir de ese momento la coordinacin de la Escuela
Bolivariana Metemiedo la cual se inici el 12 de noviembre del ao 2002. Para el
ao escolar 2002-2003.
Para el comienzo del ao escolar 2012-2013, la Prof. Miriam Franco deja de
cumplir la funcin administrativa y pasa a formar parte del personal docente en
Educacin Inicial, tambin integra la Prof. Yanira Roa en este mismo ao se retira la
Prof. Mara Lpez y se traslada de la institucin la Sra. Mara Estela Labastida,
personal administrativo (Secretaria). Actualmente la escuela se encuentra bajo la
responsabilidad del Coordinador Prof. Edilzio Garca desde el ao 2006 hasta la
presente. Contando as con un personal de quince (15) maestros, dos (2)
Administrativos Prof. Yusmari Carrizo y la Prof. Rosalba Salas y con un personal de
seis (6) Ambientalista Sr. Rafael Cadenas, Sra. Mara A. Rivas, Sra. Edicta Quintero,
Sra. Yoly Navas, Sra. Marleni Valecillos, Sra. Yolibeth Franco, una matrcula de 130
estudiantes entre hembras y varones, y un total de 53 representantes.
Es de resaltar que el personal docente de la institucin posee actitudes, valores
y conocimientos en su desenvolvimiento dentro de sus praxis educativa, estn sujetos
al cambio y son participativos en eventos con el fin de fomentar el acervo cultural,
practican el desarrollo de expresiones lingsticas para lograr la integracin de la
escuela y la familia. Adems poseen habilidades y destrezas en canto, bailes,
Manualidades, saberes gastronmicos y productivos, el cual son aplicadas mediante

43
las diferentes actividades o estrategias de enseanza de acuerdo a los intereses de los
estudiantes.
Es de acotar que la escuela desarrolla un proceso de enseanza- aprendizaje
fomentado en valores, donde forma un ser humano respetable, solidario, humanista y
comunicativo, de manera que exprese sus sentimientos, deseos, utilizando el lenguaje
obtenido en su contexto socio-familiar, para fortalecer su cultura e identidad.

Cuadro 2.
Escenario educativo de la investigacin etnogrfica.

Nro. Comunidad objeto de Cargo Subtotal

la investigacin
01 02 Directivos 01 Director 02
01 Subdireccin
02 03 01 Coordinador Institucional 05
Coordinaciones 01 Coordinacin Formacin
permanente del NER.
Coordinacin del PAE
03 15 Docentes 01 Primer grado 20
01 Segundo grado
01 Tercer grado
01 Cuarto grado
01 Quinto y sexto grado
06 Educacin Inicial
01 Desarrollo endgeno
01 Cultura
01 Educacin para las Artes
01 Educacin fsica y ajedrez.
04 02 Personal 01 Secretaria 22
Administrativo 01 Asistente de Educacin Inicial.

44
 05 Personal Obrero 06 Aseadores 28
06 Estudiantes 130 Estudiantes 158
07 Padres y 53 Padres y Representantes 211
Representantes 03Madres Procesadoras
Total 214
Nota. Escenario de estudio. Ao escolar 2013-2014. Elaborado con datos
suministrados por la Direccin Escuela Bolivariana Metemiedo.

Informantes

Para este estudio se emplearon diez informantes claves pertenecientes a la

comunidad escolar Escuela Bolivariana Metemiedo. As mismo se plantear un
escenario o espacios alternativos para aplicar la investigacin, en relacin a las
diferentes expresiones orales y escritas desarrolladas por los estudiantes del segundo
grado.
Martnez (2007, p. 56) seala que los informantes claves son las personas
con conocimientos especiales, status y buena capacidad de informacin. Hace
mencin a que la persona da a conocer a los dems el conocimiento nato que tiene
sobre el problema que se est estudiando, esto quiere decir que se debe seleccionar a
las personas que tengan la informacin para valerse de ella de forma voluntaria.
Es conveniente hacer mencin a lo expuesto por Martnez (2007, p.
568) La credibilidad de la informacin puede variar mucho. Los informantes pueden
mentir, omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de las cosas. Es de
acotar que los informantes deben conocer el fenmeno o hecho estudiado. Para el logro
de este propsito se tomara en cuenta una muestra de (01) directivos, (01) Coordinador,
(06) docentes, (02) estudiantes y (02) representantes, para un total de 12 informantes
claves.

45
Cuadro 3.
Descripcin de los informantes claves.
N CDIGO FUNCIONES DESCRIPCIN DEL INFORMANTE
CARGO
1 DI01 Directivo Docente, especialista en evaluacin de los
aprendizajes graduada en la UVM Valera,
Estado Trujillo, con 12 aos de servicio,
establece intercambios orales muy
amables con el personal, sujeta al cambio,
gerencia constantemente beneficios para
la institucin, ofrece posibilidades
constantes en socializaciones del
personal.
2 C001 Coordinador. Coordinador de la institucin. Especialista
en Evaluacin egresado de la Universidad
Valle del Momboy (UVM), con 15 aos
de servicios, integra el comit de
contralora, pedaggico, y ambiente y
salud de la Resolucin 058, respetuoso,
honesto, solidario, brinda confianza y
amistad al personal, mantiene buena
relaciones comunicativas con el personal
de la institucin, gerencia activamente
ante los organismos competentes, para
satisfacer las necesidades de los
estudiantes. e interese, resalta el acervo
cultural con los estudiantes.

Cuadro 5.

46
Descripcin de los informantes claves.
N CDIGO FUNCIONES DESCRIPCIN DEL INFORMANTE
CARGO
3 DC01 Docente de Profesor en Educacin Rural, egresada de
Cultura la UPEL Rubio, con 12 aos de servicio
en la educacin. Actualmente se
desempea como docente de cultura, es
participativa, respetuosa, comunicativa,
responsable, le agrada participar en
socializaciones. Es creativa al producir
bailes, poesas, versos y canciones
relacionadas con los eventos producidos
en la escuela y la comunidad, genera
intercambios comunicativos con los
estudiantes sobre las tradiciones y
costumbres celebradas en su localidad,
permite que los estudiantes se
entusiasmen por participar en las
actividades culturales.
4 DA02 Docente de Profesor en Educacin. Rural. Tiene 9,
Aula de 2do aos de servicio, es responsable, asiste
grado voluntariamente a recibir socializaciones
pedaggicas, emplea estrategias creativas
para despertar el entusiasmo y
participacin de sus estudiantes, le agrada
interactuar en narraciones lingsticas con
sus educandos, relacionados con hechos
culturales como leyendas, mitos, poemas,
colabora con la comunidad al realizar
algunos eventos religiosos y culturales. Es

47
 ordenada y responsable con su trabajo
demasiado creativo, participativo en
actividades culturales, permite que
estudiante se exprese libremente sobre
hechos relacionados con el escenario
social y familiar, de manera q logra
cambios en ellos acadmicamente.
5 DA03 Docente de Licenciado en Educacin, es egresado de
Aula de 3 er la Universidad bolivariana de Venezuela
grado (UBV), con 5 aos de servicios
humanitaria, honesta responsable, divulga
el acervo cultural con sus educandos,
participa en socializaciones para fomentar
sus praxis educativa , emplea el
dinamismo y la creatividad en los
estudiante, permite las expresiones oral y
escrita libres de los educandos, aplica
estrategias lingsticas que favorezcan la
comunicacin verbal y escrita de los nios
y nias.
6 DA04 Docente de Profesor en Educacin Rural egresada de
Aula 4to la UPEL Rubio de la Extensin de Sabana
grado de Mendoza, estado Trujillo, forma parte
del comit pedaggico y defensora, de la
Resolucin 058 , dinmica, cariosa, y
espontnea, le agrada la investigacin,
posee un lxico lingstico muy rico,,
permite la participacin de los estudiantes

48
 , resalta las tradiciones y costumbres de la
comunidad.
7 DA05 Docente de Profesor en Educacin Rural, egresada de
5to y 6to la UPEL Rubio,con 7 aos de servicios,
grado formaparte del comit pedaggico de la
Resolucin 058, responsable,
colaboradora, amable y solidaria,
establece intercambios comunicativos con
los estudiantes sobres sus tradiciones y
costumbres, resalta los acontecimientos
histricos, fortalece el lenguaje oral y
escrito de los estudiantes mediante
exposiciones.
8 DA06 Docente de Licenciado en Educacin Integral,
Desarrollo egresado de la Universidad Bolivariana de
Endogeno Venezuela, con 6 aos de servicios, forma
parte del comit de Contralora y salud
integral de la resolucin 058, es
responsable, solidario, colaborador.
Mantiene buenas relaciones
comunicativas con los educandos, permite
que los estudiantes expongan su lenguaje
oral relacionndolo con los saberes de los
maestros pueblos al construir el
calendario productivo
9 E01 Estudiante Tiene 10 aos de edad ,su rendimiento
acadmico, se ve afectado por la falta de
participacin, en ocasiones demuestra
actitud negativa al realizar la lectura y

49
 cumplir con actividades asignadas, se
expresa en una forma oral y escrita no
acorde al grado, le gusta las actividades
culturales y deportivas,
10 E02 Estudiante Tiene 09 aos de edad, regular alumna en
rendimiento acadmico, en algunas
ocasiones demuestra inters al participar
en actividades culturales, manifiesta poca
inters al participar en dilogos
establecidos por sus compaeros,
reconoce algunas manifestaciones de su
parroquia, muestra poco entusiasmo al
realizar lectura. Debido a que maneja
muy poco la expresin oral.
11 Rp001 Representante Pertenece a la comunidad de Miraflores,
curso estudios hasta el 6to grado, en la
Escuela Bolivariana Metemiedo, es madre
de 5 nios, trabaja en una frutera, en
ocasiones establece experiencias
comunicativas con los nios, donde
demuestra pobreza en lxico lingstico,
le agrado participar en actividades
culturales, es respetuosa, amable y
solidaria.
12 RP002 Representante Pertenece a las madres procesadoras de la
escuela Bolivariana Metemiedo, curso
estudios hasta el 6to grado, es responsable
con su trabajo, colaboradora y solidaria, se
expresa con un lenguaje muy informal al

50
 referirse a algunas frases al integrarse en
grupo. Participa muy poco en las
actividades recreativas y culturales,
fortalece las tradiciones y costumbres con
los educandos. Muestra liderazgo al
participar en ciertas actividades
planificadas
Nota. Elaborado por la responsable de la investigacin. Mayo de 2014.

Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin

Para llevar a cabo la recoleccin de la informacin se debe plantear un

instrumento adaptado a las necesidades de la investigacin, en este caso se trabajara
con la observacin y la entrevista en profundidad.Con respecto a la observacin es
usada por los etngrafos con la finalidad de adquirir la informacin y se debe destacar
los conocimientos se realizara de forma ordenada, reflexiva y objetiva, teniendo en
cuenta el comportamiento de la entidad de investigacin adecuada a la realidad hacia
la informacin directa que se quiere encontrar.
La observacin, es importante porque descubre las cualidades que tienen los
testimonios para expresar sus ideas y dems practicas del contexto escuela y familia
en la enseanza de la comunicacin oral y escrita.
Haciendo mencin a la entrevista en profundidad, Martnez (2002, p. 63) cita que
la entrevista es una tcnica que facilita aglomerar y sistematizar el conjunto de
conocimientos y saberes que tiene el sujeto acerca de su realidad, sus experiencias y
dems prcticas que impulsa con la finalidad de lograr sus objetivos de vida.

Fases para la Recoleccin de la Informacin.

51
 El procedimiento que deber hacer un etnogrfico es solicitar la informacin o
los datos que necesita, a los informantes claves, utilizando de forma discreta el medio
para el cual se analizara y describir la informacin con el propsito de ayudar al
procesamiento de datos y a la seleccin de la indagacin que se necesita, estudiadas en
los diferentes testimonios e informaciones dadas por los informantes claves. En efecto,
Martnez (2000) presenta algunas fases, que pueden ser de utilidad para la bsqueda
de informacin en la investigacin:

Fase I. Revisin Terica y Apertura Mental ante el Problema a Investigar.

El investigador debe desarrollar las habilidades para investigar, buscar o

averiguar los elementos abordados con necesidad de introducirse al problema, con la
esencia de ser firme en lo que va anunciar con intencin de entender lo que los
informantes claves dan para el tema indagado. Es entonces a partir de all que se
comienza a profundizar; indagar, elegir y concernir las definiciones posibles y posturas
tericas que sustenten el proceso del fenmeno estudiado.
De esta manera se debe detallar y consultar diferentes documentos electrnicos
y bibliografas y material electrnico que sirvan de beneficio para perfeccionar los
captulos de investigacin.
En tal sentido, Ander (2003, p. 144) cita que () el marco terico se elabora
directamente a partir de una teora. () la revisin de la literatura existente sobre el
tema de investigacin (). Partiendo de aqu se puede decir que el marco terico es
la plataforma en el cual se localizan la sntesis fundamental que puedan alimentar la
investigacin.

Fase II. Planificacin de la recoleccin de la informacin.

52
 Esta fase consistir en proyectar los aspectos de las metodologas empleadas
para certificar la confiabilidad y validez a la investigacin. Cuando se utiliza la
confiabilidad es significativo anunciar que tipo de mtodos se utilizaran para recoger y
analizar los datos necesarios, teniendo en cuenta que los informantes son los principales
que pueden ayudar a desarrollar el estudio.

Fase III. La elaboracin de los instrumentos

Los instrumentos a implementar sern elaborados de manera clara, tal es el caso

de la observacin, cuadernos de notas y entrevista en profundidad, de modo que se
pueda obtener la informacin acerca de lo planteado en cada uno de los objetivos de la
investigacin.

Fase IV. La revisin de los instrumentos por parte del especialista

Una vez elaborado el instrumento se revisar en forma detallada, por parte de tres
expertos en la temtica para conocer las posibles fallas presentadas y recomendaciones
que puedan sugerir.

Fase V. La aplicacin del instrumento o instrumentos.

Finalizado el instrumento, una vez sea considerado valido por los expertos se
aplicar a los informantes claves con el fin de encontrar los datos que se requieran de
los enunciados e indicadores de los objetivos de la investigacin.

Fase VI. La organizacin de la informacin.

Despus de obtener toda la informacin suministrada de los informantes se
comenzara a organizar la informacin obtenida, dndole el sentido necesario para el
anlisis de registros, escritos y otros indicios de la temtica estudiada. La esencia del
trabajo sern las acotaciones de campo, compilaciones de informacin de los
informantes claves, entrevistas, observaciones, otros.

53
Anlisis e interpretacin de la informacin

Se enfatizar en los procesos de revisin, ordenacin, jerarquizacin de la

informacin, anlisis, meditacin de los datos cualitativos obtenidos a lo largo del
estudio. En este estudio se tomara como referencia metodolgica la fase de los anlisis
presentes en los datos y la publicacin de los resultados.

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CURRCULUM VITAE

Noris Coromoto Briceo Briceo, C.I. 11.894.361, naci en la ciudad de Sabana

de Mendoza, Estado Trujillo, el 30 de Mayo de 1969. Curs estudios de educacin
primaria en la Escuela Bsica Valmore Rodrguez. La educacin secundaria la realiz
en la Escuela Tcnica Agropecuaria, de la misma ciudad, obteniendo el ttulo de

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Tcnico Medio Mencin Fitotecnia. Posteriormente ingresa a la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio
donde obtuvo el ttulo de Profesor en Educacin Rural. Actualmente se encuentra en la
etapa de finalizacin de sus estudios de postgrado a nivel de Maestra en la misma
Universidad, restando slo por presentar su trabajo de tesis como requisito parcial para
la obtencin del grado de Magister en Innovaciones Educativas. Su actividad laboral la
inicia en el Escuela Bolivariana Metemiedo ejerciendo funciones de docente de aula
Titular. Ha realizado diversos cursos de mejoramiento profesional y personal.

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