Manual de Capacitación en Educación Inicial

EQUIP1/EDIFAM- Educacin Inicial a Travs de la Familia
Manual de Capacitacin en Educacin Inicial y Parvularia
Manual de Capacitacin en Educacin Inicial para Asesores

Pedaggicos y Maestras de Parvularia
Unidad I
La Educacin Inicial y Parvularia: sus Bases e Incidencia en el

Desarrollo Humano
Educar a la niez es una tarea ardua e intensa. Contrariamente a lo que se ha pensado, la mayora
de las cosas que los nios y nias necesitan, no se puede comprar. Nios y nias necesitan tiempo,
espacio, atencin, afecto, gua y conversacin. Ellos necesitan lugares donde puedan sentirse seguros
mientras aprenden lo que necesitan saber para sobrevivir
Mary Pipher
1
Presentacin
Bienvenidos y bienvenidas a la Unidad I del Manual de Capacitacin en

Educacin Inicial. En esta unidad analizaremos desde distintas perspectivas la
importancia de la Educacin inicial, estudiaremos las bases tericas del
Desarrollo Infantil abordando diferentes corrientes y su relacin y aplicacin
con los enfoques curriculares.
Entraremos en contacto con las valoraciones y las percepciones con las que la
sociedad desarrolla nuevas o renovadas formas de atender y educar a sus
presentes y futuras generaciones considerando que cada generacin establece
su propio sistema de educacin de la niez tomando como criterio las
demandas de formacin del recurso humano y las particularidades culturales y
econmicas.
En esta Unidad tambin analizaremos los ms recientes hallazgos de

acuerdo a la neurociencia, sobre el desarrollo del cerebro humano, tema que
sin duda, estimular en los participantes el inters de conocer mejor y
comprender las razones y la importancia de la estimulacin de los primeros
aos para la formacin de personas preparadas para enfrentar con xito a las
exigencias de cada etapa de la vida escolar, social y econmica.
Al mismo tiempo se abordan conceptos sobre diferentes enfoques curriculares

y cmo stos se relacionan con las distintas teoras del desarrollo y los
enfoques del currculo Nacional del nivel Parvulario.
Este documento es el primero de una serie de cinco, todos relacionados con el

desarrollo de los primeros aos, por lo tanto la informacin contenida es amplia
y constituye la base el desarrollo de para diversos temas relacionados con el
desarrollo infantil integral.
En el transcurso de la capacitacin sobre esta Unidad se desarrollarn

actividades complementarias prcticas y observaciones directas en aulas del
nivel preescolar. Adicionalmente y como retroalimentacin de los contenidos el
documento contiene ejercicios de retroalimentacin, anlisis y reflexin.
2
OBJETIVOS
Al finalizar la Unidad, los participantes:
Estarn sensibilizados/as sobre el tema de la Educacin

Inicial y su importancia.
Conocern las bases cientficas del desarrollo infantil.
Contarn con elementos tcnicos para apoyar y valorar

el trabajo con nios y nias en las primeras edades.
Conocern estrategias de observacin en el aula.
Incrementarn su experiencia en anlisis y estudio de

casos.
3
1. Educacin Inicial y Educacin parvularia:

Estrategias Valederas para el Desarrollo Humano
La educacin inicial definida tal como actualmente la podemos encontrar en

varios textos es un trmino relativamente nuevo, an cuando sus orgenes se
remontan al momento en que naci el primer ser humano y sus progenitores le
recibieron y acunaron en los brazos.
En El Salvador, se ha revisado, debatido y consensuado desde diferentes

sectores e iniciativas para llegar a la elaboracin de un concepto integrador
que responda a las mltiples y variadas necesidades de desarrollo de los nios
y las nias.
En esencia, podramos decir con un enfoque ms abarcador que la Educacin

Inicial es todo proceso intencionado para promover el desarrollo integral
y armonioso de los seres humanos desde su gestacin hasta los 6 aos
de edad.
Sin embargo, documentos oficiales (Fundamentos Curriculares de la Educacin

Inicial y de la Educacin Parvularia) del Ministerio de Educacin contienen
definiciones para ambos niveles:
*Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Inicial la definen como:
Conjunto de acciones que los adultos y las instituciones llevan a cabo,

con la intencin de favorecer al mximo el desarrollo integral de nios y
nias, con el fin de potenciarlo, para que el infante de esta etapa logre un
desarrollo personal-social tan pleno como le sea posible.
De acuerdo al MINED, la Educacin Inicial comienza con el nacimiento del

nio o la nia y se prolonga hasta los cuatro aos.
Al mismo tiempo estipula que los componentes curriculares que deben

priorizarse en esa etapa de la vida deben propiciar en el nio y la nia un
desarrollo integral, el cual incluye estimulacin, alimentacin, salud y
recreacin.
*Fundamentos Curriculares de la Educacin Inicial. Ministerio de Educacin. COLECCION FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION QUE
QUEREMOS
4
*La Educacin Parvularia tal y como la definen los Fundamentos

Curriculares de la Educacin Parvularia:
Constituye el Primer Nivel de Educacin Formal dentro del Sistema

Educativo Nacional que tiene como finalidad atender el desarrollo de
nios y nias por medio de la integracin de procesos cognitivos,
afectivos y sicomotores, como tambin fortalecer el desarrollo armnico
de su personalidad
Actividad comparativa entre la Educacin Inicial y Parvularia

Consultando los documentos: Fundamentos Curriculares de la Educacin
Inicial y Fundamentos Curriculares de la Educacin Parvularia, completar el
siguiente ejercicio
Nivel Grupo de reas de Actores Concepcin

Educativo edad que estimulacin Principales del nio/a
abarca
Educacin
Inicial
Educacin
parvularia
Comentar en parejas:
a) La continuidad entre ambos niveles:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) La relacin-concordancia entre cmo cada nivel concibe al nio/a:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
*Fundamentos Curriculares de la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin. COLECCION FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION

QUE QUEREMOS
5
IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL y

PARVULARIA:
An cuando la mayora de adultos consideran de importancia el cuido a la

niez y culturalmente manejamos conceptos relativamente adecuados sobre la
educacin de los primeros aos y su importancia, las prcticas de crianza,
tambin culturalmente aprendidas parecieran caminar en sentido opuesto a lo
que nos dice la informacin sobre la importancia y el impacto de una educacin
de calidad en los primeros aos de vida como medio para el desarrollo pleno
de potenciales y como consecuencia natural desarrollar una poblacin adulta
ms participativa y consciente.
A continuacin se presentan los planos de incidencia en el desarrollo

humano que tienen los programas de Educacin Inicial y Parvularia:
En el plano individual:
La habilidad de los nios y nias para pensar, establecer relaciones y vivir

con pleno desarrollo de sus potenciales est directamente relacionada con
el efecto sinrgico de un buen estado de salud, buena nutricin,
estimulacin apropiada e interaccin con los dems.
En el plano social:
Asegurar el desarrollo infantil saludable es una inversin en la fuerza laboral

futura y en la capacidad de crecer econmicamente como sociedad.
Algunos resultados de investigaciones sobre los efectos de programas y

proyectos de Educacin Inicial adecuados muestran lo siguiente:
a) Los nios y nias que participan en programas de educacin inicial

tienden a ser ms exitosos en la escuela primaria,
b) Son ms competentes social y emocionalmente y
c) Muestran un desarrollo intelectual y de lenguaje en los primeros aos

ms que aquellos que no han participado en programas de calidad.
Est demostrado (segn lo documentan variadas experiencias e

investigaciones a continuacin) que los beneficios de la Educacin Inicial
promueven una mayor equidad social, incrementan la eficacia de otras
inversiones(salud, comercio, desarrollo local) y resuelven las necesidades de
las madres de familia al mismo tiempo que ayudan a sus hijos.
6
Los programas integrados para nios y nias pequeos pueden llegar a

modificar las desigualdades relacionadas con factores socio-econmicos
y de gnero (falta de acceso a la educacin y recargo de labores del hogar
para las nias) consideradas como algunas de las ms fuertes causas de
la pobreza:
Investigaciones en diversas culturas demuestran que las nias que

asisten a programas de educacin inicial estn mejor preparadas para
asistir a la escuela y frecuentemente permanecen en ella durante ms
tiempo.
Estos programas tambin liberan a las hermanas/os mayores de las
tareas de cuido de sus hermanos/as menores de seis aos y les
permiten regresar a la escuela.
*Pases desarrollados han realizado numerosos estudios longitudinales que

demuestran el impacto de la exposicin a experiencias positivas antes de los 6
aos de edad. A continuacin expondremos algunas investigaciones y sus
resultados que an cuando se han desarrollado en otros contextos sociales
evidencian impacto a largo y mediano plazo:
1. *La Fundacin para la Investigacin Educativa, desarroll una

investigacin con 123 personas en situacin de pobreza y de riesgo,
quienes a los 3 aos fueron matriculados en programas de educacin
inicial de calidad. Al llegar a los 27 aos de edad, el 95% de ellas fueron
entrevistadas, se estudiaron sus registros escolares y expedientes
policiales.
Hallazgos Principales de la Investigacin:
En comparacin con otros sujetos en las mismas condiciones sociales pero

que no asistieron a programas de Educacin Inicial, stos presentaron los
siguientes resultados:
9 Menos tendencia a realizar actos delincuenciales.
9 Obtencin de mayores ingresos.
9 En la adolescencia todos obtuvieron puntajes ms altos en cuanto a

lectura y en el desempeo estudiantil en general.
9 Completaron su bachillerato/educacin media con xito,
9 Mayor compromiso/ involucramiento en su relacin matrimonial/familiar
*Estados Unidos de Amrica

* Ypsilanti, Michigan
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2. Otras investigaciones sobre programas pre-escolares establecen el

valor humano y financiero de la educacin inicial de calidad:
Un bajo porcentaje de nios y nias aplazan el ao escolar
Un bajo porcentaje de ellos/as tienen a futuro necesidad de servicios de
educacin especial.
En su mayora obtienen altos puntajes desde el primero al quinto grado.
En conclusin, esta investigacin y otras similares sugieren que los

beneficios de los programas preescolares son altamente significativos
porque promueven:
9 El empoderamiento de nios y nias, animndoles a desarrollar sus

propias actividades de aprendizaje y a tomar decisiones.
9 El empoderamiento de padres y madres de familia incorporndoles

como socios activos de apoyo al desarrollo de sus hijos hijas.
9 El empoderamiento de los maestros/as a travs de la formacin

permanente en nuevas estrategias y en el uso de herramientas de
observacin para evaluar el desarrollo de los alumnos.
Modalidades ampliadas e incluyentes de programas de Educacin Inicial

y Parvularia inciden en la eficacia de los mismos programas:
Las intervenciones oportunas en programas de salud y nutricin

incrementan las posibilidades de supervivencia infantil.
Las intervenciones en programas educativos preparan a los nios y

nias para la escuela mejorando su desempeo y reduciendo la
necesidad de repetir un grado escolar.
Como apoyo al desarrollo familiar y social:
Con el incremento de mujeres que trabajan y ms mujeres a la cabeza de los

hogares, los Centros de Cuido Diario seguros se han vuelto una necesidad. La
existencia de programas y servicios de Cuido Diario permite a las mujeres
continuar su educacin, aprender nuevas destrezas y al mismo tiempo
responde tanto a las necesidades de la madre como del nio/a.
Al mismo tiempo estos resultados fundamentan el incremento de oferta de

programas de educacin inicial del sector gubernamental como prevencin
problemas acadmicos y sociales posteriores, especialmente de la poblacin
en desventaja.
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Laboratorio 1:
El desempeo escolar, es sin duda un factor determinante para el xito social de las
personas. Muchos nios y nias que han tenido que luchar contra limitaciones en su
rendimiento educativo manifiestan que han experimentado sentimientos de fracaso a lo
largo de su vida como resultado de no haberse considerado exitosos en los aos de
escuela
Retomando el comentario anterior, reflexionar lo siguiente:
Reunidos en grupos de tres los participantes comentan las siguientes

preguntas:
Asisti usted a la Escuela Parvularia?
S i___ No_____
Desde su experiencia; Cree que fue de importancia asistir a Parvularia

para tener xito en educacin bsica?
Si___ No ___ Por qu?
Enumere tres razones que justifiquen su posicin:

1._____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
Qu otros resultados / incidencias puede usted identificar desde su

prctica docente?
En nios y nias: ______________________________________________
En padres y madres: __________________________________________
En las comunidades: ___________________________________________
9
2. El Desarrollo del Cerebro

La neurociencia es la ciencia que relaciona los procesos cerebrales con los
procesos cognitivos y tiene como objeto principal de estudio al cerebro
humano.
En los ltimos diez aos y gracias al uso de tecnologas avanzadas,

disponemos de informacin sobre nuevos e importantes hallazgos de
investigaciones recientes sobre este tema: instrumentos para mapear el
cerebro han permitido apreciar su funcionamiento qumico y los efectos de los
factores ambientales.
Innegablemente, las perspectivas, y conceptualizaciones relacionadas con el

desarrollo infantil han pasado por un proceso evolutivo que va desde los
conceptos mecnicos de desarrollo hasta el concepto de ste como un proceso
interactivo y dinmico; este enfoque se fortalece con los hallazgos recientes
que coinciden en afirmar que el desarrollo infantil es un proceso sumamente
complejo influenciado por la relacin dinmica entre los seres en desarrollo y el
ambiente.
El cerebro del nio y nia tiene la capacidad especial de desarrollar conexiones

que sern usadas ms adelante en su vida, desde el nacimiento, las clulas del
cerebro proliferan a gran velocidad estableciendo conexiones que pueden dejar
huellas para toda la vida ya que toda experiencia crea una nueva conexin y
refuerza una anterior. Por ello es importante que las personas encargadas de
su atencin estn convencidas e informadas de que las experiencias positivas
que tenga un nio /a, crearn conexiones y de que cuantas ms conexiones se
establecen, ms formas tendr el cerebro de entender cosas nuevas a futuro.
*Importancia de las Experiencias de los Primeros aos:
Las investigaciones son concluyentes en afirmar que el 80% y 90% del cerebro
crece en los primeros tres aos de vida, considerados desde la fase prenatal y
que los logros ms importantes en el desarrollo ocurren de la fase
prenatal hasta la edad de entrada al pre-escolar: al llegar a los 9 meses, el
cerebro ya ha creado una red de 1000, 00,000 de clulas, es decir que las
oportunidades de desarrollo comienzan mucho antes de lo que
comnmente creemos puesto que las experiencias tempranas tienen un
impacto decisivo en la formacin de conexiones cerebrales y en la estructura
del mismo.
Desde la concepcin hasta la edad preescolar, el desarrollo se da en mayor

grado que en cualquier otra etapa de la vida; la capacidad para aprender y
adquirir es simplemente asombrosa en esos aos. Ello lleva a concluir que los
seres humanos estn listos para aprender desde antes del nacimiento y que los
primeros tres aos son crticos para formar bases para el aprendizaje: Los
primeros tres aos marcan para siempre
*Your Childs BrainCada College, California
10
Las experiencias ofrecidas a la poblacin en estas edades, por lo tanto,

debern responder a sus necesidades especficas:
Durante los dos primeros aos de vida las relaciones afectivas y

clidas que promueven la confianza y seguridad impactan
directamente el desarrollo fsico del cerebro y el desarrollo social y
mental: entre ms amorosos y responsables son los adultos, mayores
sern las bases para el desarrollo emocional y social que desarrollen
los nios/as. El lenguaje es otra de las reas que ms se desarrollan en
esta edad.
Las experiencias para este grupo de edad (Nac.- 2aos) debern ser
significativas y concretas:
9 Hablarles sobre lo que estn viendo y haciendo.

9 Responder a sus conversaciones
9 Modelar lenguaje claro
9 Alentar la exploracin y el juego seguro
9 Permitir el descubrimiento de experiencias causa-efecto: hala algo y lo
mueve, aprieta un juguete y ste suena.
La edad pre-escolar: es la etapa en la que los nios y nias

desarrollan sus propios intereses y aprenden a trabajar en forma
cooperativa. Los adultos por lo tanto debern facilitar y orientar el
aprendizaje en vez de darles todas las respuestas y decirles cmo
utilizar ciertos materiales y juguetes educativos. El juego es, sobre
todas las dems actividades, la forma en que los nios/as aprenden
mejor.
Algunas experiencias a promover con este grupo de edad:
9 Promover el juego dramatizado.

9 Hablarles, leerles y cantarles a diario.
9 Facilitar el acceso a materiales impresos y de escritura.
9 Guiarles en la observacin de la naturaleza
Conociendo el Funcionamiento Cerebral:
El entendimiento del desarrollo y funcionamiento del cerebro ha progresado

mucho en los ltimos aos. Los avances tecnolgicos han permitido que los
cientficos puedan conocer mucho ms acerca de las funciones cerebrales y las
partes de ste que son responsables de esas funciones; la manera en que las
neuronas se comunican, la qumica de las neuronas y cmo se desarrolla el
cerebro durante toda la vida.
11
Considerando que la mayora de investigaciones sobre el tema han sido

realizadas con animales como sujetos, (ratones, gatos, monos) es solamente
en ciertos aspectos que se pueden extrapolar los hallazgos para aplicarlos a
seres humanos puesto que an existen funciones cerebrales en las cuales
todava no es posible o es desconocido si son aplicables a seres humanos
podemos concluir entonces que an hay mucho que no sabemos.
Esta seccin tiene dos objetivos: describir brevemente la

estructura y constitucin del cerebro y de sus partes y
establecer la influencia de las experiencias y el ambiente en el
desarrollo del cerebro
1. El cerebro tiene a su cargo funciones motoras, sensitivas y de
integracin.
El hemisferio cerebral izquierdo est especializado en producir y

comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hbiles
y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho est especializado
en la percepcin de los sonidos no relacionados con el lenguaje (msica,
llanto...), en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos.
El cerebro contiene varios billones de clulas, de las que unos 100.000

millones de neuronas y posee casi 100 trillones de interconexiones en serie
y en paralelo que proporcionan la base fsica que permite el funcionamiento
cerebral. Gracias a los circuitos formados por las clulas nerviosas o
neuronas, es capaz de procesar informacin sensorial procedente del
mundo exterior y del propio cuerpo.
Con cada experiencia en su relacin con el mundo se forman en el

cerebro infantil nuevas conexiones. Las conexiones usadas
regularmente se integran a la estructura cerebral y las ms fuertes
permanecen hasta la edad adulta.
12
El desarrollo del sistema nervioso (cerebro, la mdula espinal, neuronas, Etc.)

empieza a las dos semanas de gestacin y sigue durante toda la vida. Durante
las primeras fases del desarrollo del cerebro, desde la gestacin hasta la niez,
las neuronas se multiplican, migran al lugar indicado en el cerebro, se
diferencian en distintos tipos de clulas y formulan conexiones entre ellas para
comunicarse y llevar mensajes (acciones potenciales.) Este proceso de
desarrollo representa toda una historia de interacciones complejas y dinmicas
entre los genes (herencia) y el ambiente del nio o la nia.
Durante la infancia temprana se inicia la mielinizacin de las neuronas que

participan en los reflejos y la visin continuando con la mielinizacin de las
neuronas que realizan actividades motoras complejas, para seguir con las que
controlan la coordinacin ojo-mano, los lapsos de atencin, la memoria y el
autocontrol.
El proceso de mielinizacin es simultneo a la adquisicin de habilidades

motoras y el desarrollo cognitivo durante la edad pre-escolar. Este se prolonga
hasta los 10 aos de vida.
El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una

unidad anatmica y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular
del que salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir
informacin procedente de otras clulas nerviosas, y de una prolongacin
principal, el axn, que conduce la informacin hacia las otras neuronas en
forma de corriente elctrica. Pero las neuronas no se conectan entre s por una
red continua formada por sus prolongaciones, sino que lo hacen por contactos
separados por unos estrechos espacios denominados sinapsis.
El cerebro recibe seales del ambiente exterior y tambin del ambiente

interior del cuerpo e integra esa informacin para realizar todas las
funciones de un solo cuerpo.
13
Una Sinapsis:
Direccin de la accin potencial Direccin

de la
Sinapsis: el espacio accin
entre la terminacin Axn potencial
nerviosa y la dendrita
Terminacin de neurona
Dendrita
Cuerpo
celular
2. Establecer la influencia de las experiencias y el ambiente en el

desarrollo del cerebro
Ha existido un largo debate - ya obsoleto- sobre qu es ms importante para el

desarrollo del cerebro: la naturaleza o el ambiente y se ha llegado a la
conclusin de que lo importante no es cul de los dos determina el desarrollo,
sino que es cmo ambos interactan para determinar el desarrollo del
cerebro.
El cerebro de un/a recin nacido no est desarrollado completamente. Su

constitucin est diseada para respirar, mamar, llorar y otras funciones de
sobrevivencia, pero muchas conexiones (sinapsis) se crean a travs de las
experiencias vividas por una persona. El proceso de afinar las conexiones
14
(eliminar algunas sinapsis y crecer / fortalecer otras) sigue siempre en el

cerebro hasta la vejez aunque hay etapas en que el proceso es ms rpido
segn su funcin.
Etapas de generacin de sinapsis ms rpidas implican que hay perodos

sensitivos en cuanto al desarrollo y si no existe una cierta estimulacin, el
desarrollo del cerebro va a ser comprometido o atrasado. Esos perodos
sensitivos se definen como pocas nicas durante el desarrollo del
cerebro cuando estructuras y funciones especficas son vulnerables a
ciertas experiencias, las cuales cambiaran la estructura o funcin del
cerebro en el futuro. 1
Por ejemplo en el sistema visual la mayora de las conexiones son formadas

antes del segundo ao de vida. 2 Otros procesos, por ejemplo de cognicin,
siguen creciendo a ritmo rpido hasta la adolescencia.
Una manera de conceptualizar la influencia de experiencias en el

desarrollo del cerebro, en comparacin con la constitucin inicial del
mismo, es clasificar los mecanismos de generacin de sinapsis en dos
formas:
a) Mecanismos de generacin de sinapsis de experiencias esperadas:
En el contexto de experiencias esperadas se describe la generacin de

sinapsis comunes a todos los miembros de una especie. Tiene un rol clave
en la organizacin fundamental del cerebro porque se basa en funciones
esperadas del cerebro. Por ejemplo la visin: casi todos los seres humanos
(aparte de los que tienen un defecto gentico relacionado al sistema visual u
otro dao fsico) experimentan el contraste entre la luz y la oscuridad. El cortex
visual ya est programado para recibir e interpretar ese tipo de informacin.
b) Mecanismos de generacin de sinapsis dependientes de las

experiencias 3 :
La generacin de sinapsis que son dependientes de las experiencias codifica

experiencias nuevas que ocurren a travs de la vida, promoviendo nuevo
crecimiento del cerebro y el refinamiento de estructuras del cerebro ya
existentes, lo cual vara por individuo. Con el ejemplo de la visin, las
conexiones que hacen posible reconocer los detalles del rostro de una persona
especfica son diferentes para cada persona porque depende de su experiencia
personal y de las habilidades desarrolladas.
Es importante tomar en cuenta que la mayora de informacin acerca de la

influencia de las experiencias en el desarrollo del cerebro es informacin
relacionada al dao que pueden hacer ciertas experiencias o la falta de ellas en
el cerebro. Por ejemplo la influencia de una carencia de alimentacin adecuada
1
Desde las neuronas hasta los vecindarios Pg.. 195.
2
Desde las neuronas hasta los vecindarios Pg 188.
3
Desde las neuronas hasta los vecindarios Pg. 190.
15
tiene efectos profundos en el desarrollo del cerebro. An cuando se han

realizado estudios cientficos acerca de los efectos negativos y cmo el
ambiente puede disminuir dichos efectos no hay evidencia acerca de qu tipo
de estimulacin puede adelantar o acelerar el desarrollo normal del cerebro.
Hay evidencia que un ambiente enriquecido puede disminuir efectos

negativos en el desarrollo del cerebro para recuperar el funcionamiento
normal pero siempre depende en la severidad del dao y la funcin del
cerebro que ha sido afectado.
Lo anterior nos deber llevar a la reflexin de que las oportunidades

equitativas de desarrollo aunque se deciden desde antes de nacer, son al
mismo tiempo, un privilegio y una responsabilidad del entorno.
Algunos puntos para reflexionar en forma individual:
Estudios recientes demuestran que el desarrollo del cerebro

empieza antes del parto y contina hasta la vejez y que el
desarrollo del cerebro est diseado para reclutar e incorporar
experiencias dentro de su estructura y funcionamiento.
Numerosos estudios prueban la importancia del desarrollo cerebral

temprano y la necesidad de una buena salud y nutricin. Estos
apoyan el desarrollo cognitivo y emocional saludable que se
traducen en retorno econmico tangible.
En los ltimos tiempos, existe la idea generalizada de que si una

conexin no es usada, ser perdida. Lo importante es comprender
que ese es un proceso natural y necesario y no debe ser algo
alarmante. Hay etapas de sobre-produccin de sinapsis seguidos
por etapas de refinamiento y cortes.
La plasticidad del cerebro es significativa y es una caracterstica

del cerebro hasta la vejez. Tambin durante la vejez hay evidencia
de que nuevas neuronas crecen aunque la importancia de esas
neuronas en cuanto a funciones es desconocida.
Escriba sus comentarios:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16
3. Teoras del Desarrollo infantil
Erikson
Piaget
Vygotsky
En la prctica y la observacin diaria, las educadoras se encuentran y trabajan

con las manifestaciones de cada grupo de edad; el reto es responder a cada
fase del desarrollo con los estmulos adecuados, el conocimiento consciente y
la comprensin necesaria para que cada etapa sea una oportunidad de
fortalecimiento y desarrollo de habilidades que sern despus utilizadas para la
siguiente fase.
Cada uno de los expertos a tratar, presenta enfoques diferenciados sobre el

desarrollo infantil y enfatiza determinada rea del desarrollo, sus orientaciones
parecieran en algn momento tomar direcciones diferentes y en ocasiones
complementarias.
17
Jean Piaget*
(Suiza, 1896-1980)
El nfasis de sus estudios y teoras est centrado en los procesos de desarrollo

del pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido una gran influencia en
los programas para nios pequeos y sus recopilaciones proporcionan una
amplia visin de cmo los nios crean (construyen) el conocimiento.
Su descripcin de las etapas de desarrollo cognoscitivo ha dejado mucha

informacin sobre cmo los nios y nias piensan en sus primeros aos Segn
Piaget, ninguna de las teoras sobre el aprendizaje que consideran que ste es
intrnseco ( del nio hacia fuera) o extrnseco( del ambiente o los adultos hacia
el nio) explica el aprendizaje por s mismo como proceso.
Sostiene que es a travs de las relaciones dialcticas de ambos (seres-

ambiente) que nios y nias construyen sus aprendizajes dndoles un
significado a las personas, lugares, y cosas de su mundo. Su enunciado: La
Construccin es superior a la Instruccin enfatiza en demostrar que los
nios y nias aprenden cuando realizan por s mismos una actividad y crean y
recrean sus propias formas de comprender lo que pasa, en lugar de recibir
explicaciones de los adultos. Esto les permite elaborar estructuras de
pensamiento ms elaboradas para responder a las demandas del ambiente.
Piaget crea que la actividad propia desarrolla el pensamiento infantil ms que

la instruccin sobre las cosas y que nios y nias debern tener acceso a toda
posible oportunidad para hacer las cosas por s mismos. Tena adems la
firme creencia de que stos solamente aprenden cuando su curiosidad no est
satisfecha, por ello defini que la mejor estrategia para el currculo preescolar
era mantener activa la curiosidad de los nios ofrecindoles retos para la
resolucin de problemas, en lugar de llenarles de informacin. Para Piaget, el
maestro es alguien que nutre la investigacin y apoya a sus alumnos en la
bsqueda de respuestas. Destac el juego como la mejor va para el
aprendizaje.
A travs del juego simblico, los nios le encuentran el sentido a los objetos y
hechos que les rodean, al imitar las situaciones de la vida diaria, inician al
mismo tiempo una comprensin de cmo funciona todo y para qu son las
cosas. Sostena que los maestros no pueden ensear a un nio a comprender
conceptos.
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
18
Para ampliar la informacin sobre las etapas de desarrollo del pensamiento se

presenta el siguiente cuadro:
Etapas del Desarrollo Cognitivo segn Jean Piaget

Edad Etapa Conductas
Aprendizaje a
travs de los
sentidos
Nacimiento a 18 meses Sensorio-motora Aprendizaje a

travs de los
reflejos
Manipulacin de
materiales
Formacin de
ideas basada en
las percepciones
18 meses a 6 aos Pre-operacional
Solamente
pueden enfocar
en una variable al
mismo tiempo
Generalizaciones
basadas en la
experiencia
limitada
Formacin de
ideas basadas en
el razonamiento
6 a 12 aos Operaciones
concretas Pensamiento
limitado a los
objetos y eventos
familiares
Pensamiento
conceptual
12 a ms aos Operaciones formales
Pensamiento
hipottico
Jean Piaget. The child and Reality. New York: Penguin Books, 1976
A continuacin se encuentra informacin ampliada sobre las dos

primeras etapas de desarrollo del pensamiento, considerando que son
estas las que ms interesan a educadores y maestros de educacin inicial
y parvularia.
19
JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Sensoriomotora:
(Nacimiento a 18 meses)
Segn Piaget, en esta fase las reacciones al medio son puramente

reflejas, sin razonamiento. La inteligencia comienza cuando las
reacciones adquieren un propsito.
9 Todo aprendizaje sobre el mundo circundante ser a travs de los

sentidos y de la actividad fsica.
9 Hacia el final de esta etapa aparece la Permanencia de los Objetos:

el beb reconoce la existencia de los objetos an cuando no pueda
verlos. Antes de ello, el nio piensa que solo existen los objetos que ve
o con los que interacta.
9 Aparece tambin la ansiedad por la separacin: lloran cuando sus

padres o adultos significativos les dejan en el centro de cuido o cuando
no estn a la vista; es entonces cuando comprenden que si alguien
importante para l /ella no est a su lado, est en otro lugar y har todo
lo posible por hacerle volver: llorar, patalear, Etc.
9 Al final de esta etapa segn Piaget los nios son pequeos

cientficos que realizan una variedad de acciones y observan los
resultados.
20
JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Recomendaciones para educadores/cuidadores que trabajan

con nios y nias de este grupo de edad*
a) Procurarles ambientes seguros pero interesantes:
Considerando el desarrollo motor como la tarea ms significativa de esta

etapa, el apoyo ms importante que cuidadores o educadores deben
proveer es un ambiente seguro e interesante.
En esta edad, nios y nias necesitan halar, empujar y manipular

objetos. Al mismo tiempo gatear, subir e impulsarse hasta la
posicin de pie sin exponerse a riesgos fsicos.
Un ambiente con distintos niveles que ofrezca oportunidades para

subir y bajar les proporciona los espacios que necesitan para
experimentar las relaciones espaciales y aprender a travs de sus
propios cuerpos.
Adems necesitan de objetos interesantes y seguros que puedan

tocar y explorar. De una variedad de juguetes objetos de causa-
efecto: que responden a acciones: (suenan cuando se aprietan,
se halan o se mueven)
Tambin necesitan tener experiencias con materiales suaves

como la plastilina, masa, agua y arena.
Los espejos al nivel de su vista, pizarras, y libros de tela que

estn a su alcance dan tambin una serie de posibilidades.
Su desarrollo cognitivo tambin puede ser estimulado por los

adultos que le hablan, que les cuentan lo que va a pasar y se
alegran de sus logros.
Otra accin estimulante es sentarse a su nivel para proveer

interaccin de calidad.
21
JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)

b) Responder a las manifestaciones de ansiedad a la separacin

ofreciendo seguridad y afecto:
Es importante que durante la fase de aparicin de la ansiedad de

separacin los nios experimenten el menor cambio posible. En corto
tiempo llegarn a la comprensin de que las personas que aman se van
pero siempre regresan.
Durante este tiempo es recomendable mantener las rutinas y horarios.

Un cambio de centro de cuido o de cuidador es contraproducente:
cambiar de persona que atiende al nio/a puede interrumpir el proceso
de identificacin y apego y agudizar la ansiedad.
Tambin es un reto el involucramiento tanto de los padres como de los

centros que ofrecen cuido diario: los educadores deben compartir con
los padres su preocupacin, apoyarles dando informacin sobre cmo
los nios pueden pasar por esta fase con mayor facilidad y facilitando el
proceso de adaptacin mismo.
22
Laboratorio 2:
Estudio de Casos
Basarse en la teora de Piaget
Caso A:
El pap y la mam de Raquel estn muy angustiados; cada vez que la llevan al
Centro de Cuido, ella llora tan fuerte que su llanto se escucha desde afuera.
La educadora la deja llorar por un buen rato y no le presta atencin pues dice
que segn su experiencia entre ms atencin le de, ms va a llorar y nunca
se va a acostumbrar.
Ha pasado ms de un mes y Raquel no ha dejado de llorar, sus progenitores
estn pensando en cambiarla de Centro.
Edad de Raquel: 1 ao
Despus de dar lectura al caso sugiera:
Que otras acciones podra realizar la educadora para mejorar la

situacin de Raquel?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Qu le aconsejara a su pap /mam?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Caso B:
El Centro de Cuido al que asiste Mario Jos es un Centro de muy buen
prestigio: las normas son muy estrictas y la disciplina es muy buena. Se
observa siempre muy aseado y ordenado.
Todos los juguetes estn bien guardados y ordenados. El piso est siempre
limpio y no se observan juguetes ni muebles que les impidan moverse
libremente.
La seccin de Mario Jos es la de lactantes: 0 a 18 meses
Despus de leer el caso; Qu piensa de este

Centro?________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Est el centro promoviendo el desarrollo del nio? Comente su

respuesta
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
23
JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Pre-operacional
(18 meses a 6 aos)
Segn Piaget, es en esta etapa en la que el pensamiento infantil ms difiere del

pensamiento adulto. Se caracteriza por el egocentrismo y la focalizacin
individual que consiste en centrarse solamente en una caracterstica de las
personas, de los objetos y de los hechos.
9 Acumula informacin ms por lo que experimenta que por lo que le

dicen y generaliza partiendo de esas propias experiencias.
9 Cada nio est dedicado a su propia realidad, no se conecta con las

experiencias de otros, sin embargo las expresiones verbales de otros
pueden desencadenar su propia expresin de ideas.
9 El lenguaje, la ms grande fuente de smbolos se desarrolla a gran

velocidad de los 2 a los 4 aos y lo utilizan para recordar el pasado,
anticipar acciones futuras, comunicarse con los dems y resolver
problemas.
9 Su tendencia es creer lo que ven, no tienen un pleno conocimiento de

las cualidades de los objetos, por ejemplo: grande y pesado significa lo
mismo, es decir que el tamao est relacionado con el peso de las
cosas.
9 Cerca del final de esta etapa su pensamiento avanza hacia otros planos:
el de los smbolos. El dibujo adquiere mayor significado como
representacin del mundo.
24
JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Pre-operacional
(18 meses a 6 aos)

Maestros/as y educadores/as pueden apoyar el desarrollo cognoscitivo de

los nios y nias en esta fase utilizando diversos medios:
Proporcionando largo tiempo para el juego libre:
Piaget anima a los educadores a que respeten las horas de juego libre de
los nios. Promueve la importancia de que stos experimenten sus propios
tiempos, completando sus actividades sin presiones o decidiendo dejarlas
para finalizarlas posteriormente.
Ofrecer una variedad de actividades reales durante todo el ao

escolar:
9 Paseos al aire libre, saborear recetas preparadas por ellos/as.

9 Utilizar herramientas y objetos del mundo real
9 Jugar con elementos de la naturaleza
Planificar y desarrollar una variedad de actividades y dirigir

preguntas abiertas:
9 Historias cortas interactivas para promover el desarrollo del

pensamiento.
9 Actividades motoras o intelectuales abiertas para que puedan
inventar respuestas.
9 Juegos de secuencia que tengan finales inesperados.
9 Conversar y formular preguntas abiertas.
25
Erik Erikson*
(Alemania, 1902-1994)
En cada etapa de la vida de cada nio y nia existe un nuevo milagro de desarrollo
vigoroso que constituye una nueva esperanza y una nueva responsabilidad para todos
La teora psicolgica de Erikson est enfocada principalmente en

demostrar cmo los nios y nias evolucionan en la formacin de bases
para el desarrollo social, emocional y la salud mental.
Su teora conocida como Las ocho eras del hombre da cobertura a todas
las fases del desarrollo humano. Segn su teora existe una tarea a ser
lograda para cada etapa del desarrollo y la resolucin exitosa de cada
etapa afecta a la siguiente: Al pasar las personas por cada etapa,
desarrollan fortalezas o debilidades en su personalidad basndose en su
desarrollo en la fase anterior.
A travs de sus afirmaciones Erikson aporta el concepto de crisis de identidad

sosteniendo que es inevitable que los pequeos experimenten conflictos
cuando estn en crecimiento hacia la adultez.
Erikson estaba convencido de que en los primeros aos de vida se

desarrollan patrones que regulan o al menos tienen influencia en las
interrelaciones y relaciones de las personas para el resto de su vida, sin
embargo, al mismo tiempo enunciaba que son pocas las frustraciones en la
etapa presente o prxima que los nios/as en crecimiento no puedan afrontar,
siempre que la frustracin le lleve a una experiencia renovada y ms amplia
como preparacin para un desarrollo continuado.
Sostena que siempre era posible regresar y renegociar hechos de una etapa
previa del desarrollo (el desarrollo no es lineal) y estaba convencido de que
algunas tareas de cada etapa reaparecen en tiempos de crisis, tanto en el
amor como en el trabajo, a travs de nuestras vidas.
Aunque ciertamente la confianza bsica y la independencia se forman

tempranamente y afectan las acciones y cualidades posteriores tambin es
cierto que las personas pueden decidir trabajar hacia una mejor resolucin de
alguna de estas tareas en cualquier momento de sus vidas.
Erikson crey que los primeros aos son crticos para que los nios desarrollen
su confianza, autonoma e iniciativa, pero no crea que todo estaba perdido si
stos experimentaban dificultades en las primeras tres etapas.
26
En el cuadro que aparece a continuacin, se describen las etapas de

desarrollo psicolgico y sus fortalezas, las cuales son a su vez el
resultado ideal de haber pasado con xito esa etapa:
Etapas del Desarrollo Psicosocial segn Erik Erikson*

Fortaleza
Edad Etapa desarrollada Suceso importante
0-1Ao Confianza Vs. Alimentacin

(nacimiento a 12- desconfianza Esperanza
18m.)
Autonoma Vs.
2-3 aos Vergenza y Poder de Control de
(18m. a 3 aos) Duda decisin esfnteres
4-5 aos Iniciativa Vs. Propsito Locomocin

(3 a 6 aos) Culpa
6-12 aos Laboriosidad Vs. Competencia Escolaridad

Inferioridad
Identidad Vs.
Adolescencia Confusin de Fidelidad Relacin con
(12-20) Roles iguales
Adultez Intimidad Vs. Amor Relacin

temprana Aislamiento amorosa
(20-40)
Productividad
Madurez Vs. Preocupacin Paternidad y
(40-65) Estancamiento crianza
Reflexin
Vejez Integridad del yo Sabidura sobre la
(65+) Vs. propia vida y
Desesperanza aceptacin de
ella
Sandra Anselmo y Wanda Franz (1995) Early Childhood Development: Prenatal through Age Eight. Second Edition.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Considerando que en los niveles de Educacin Inicial y Parvularia se

atiende a nios y nias desde el nacimiento a los 6 aos, abordaremos
con ms detalle las tres primeras etapas del Desarrollo Psicolgico:
*Aspectos y Teoras del Desarrollo Humano
27
Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Confianza Vs. Desconfianza

(0-1ao)
Esta ocurre durante el primer ao de vida. La tarea del lactante en esta

fase es desarrollar su sentido de confianza en s mismo/a, en otras
personas y en el mundo que le rodea.
Erikson plantea la confianza desde dos dimensiones:
Externa: la creencia de que los adultos significativos estarn presentes para

responder a sus necesidades.
Interna: La confianza en el poder interno para efectuar el cambio y responder a

una variedad de circunstancias.
9 Un lactante que se adapta con xito a esta etapa llegar a su segundo

ao de vida con el sentimiento de seguridad de que el mundo es un
buen lugar para vivir.
9 Reconoce que tiene la capacidad de atraer la atencin de los adultos a

travs de diferentes medios: lgrimas, sonrisas o conductas graciosas
cuando necesita de su ayuda.
9 Esta manera de atraer a los adultos es parte de los que los educadores
llaman Apego. Este es un lazo de afecto especial entre el nio/a y la
madre o adultos significativos en su vida.
9 En presencia de estos adultos, se eleva el sentido de seguridad y

comodidad del nio/a.
9 El nio/a utiliza a los adultos como un lugar seguro desde el cual

puede explorar el mundo. Cuando se encuentra con una amenaza de
cualquier naturaleza: miradas, sonidos o situaciones inusuales necesita
tener la posibilidad de regresar rpidamente a los brazos del adulto
confiable para su comodidad y reafirmacin.
9 Los nios/as que desarrollan un sentimiento fuerte de confianza durante

el primer ao de vida, establecen lazos de apego con las personas
importantes en su vida.
Para Erikson, el logro de cada etapa de desarrollo es el fundamento para

la siguiente: un sentimiento bsico de seguridad es necesario para que
un nio avance hacia el logro de su autonoma.
28
Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Confianza Vs. Desconfianza
(0-1ao)

Erikson considera que hay dos acciones primordiales que, realizadas por
los adultos significativos ayudan a los nios y nias a desarrollar este
sentimiento bsico de confianza:
Abrazarles, manteniendo contacto fsico y clido con ellos/as

cuando se les est alimentando.
Al llegar a la comprensin de que un ambiente de calidez y agradable es tan

importante a la hora de comer como la comida misma, educadores, cuidadores
y padres/madres pueden ambientar el local con msica suave, hablarles en
tono agradable y sonrerles mientras les alimentan.
Responder rpidamente a su llanto o protestas cuando algo le

incomode.
Cuando los adultos responden de forma inmediata y consistente a las

necesidades de los nios/as durante el primer ao de vida, stos desarrollan
sentimientos de seguridad ms fuertes, ello les permitir poco despus poder
retardar el placer y esperar.
La comprensin y el convencimiento de la importancia de estas dos

acciones es crtica en la formacin de personal que trabaja en Centros de
Cuido Diario, considerando que las necesidades de desarrollo de los nios y
nias son permanentes an cuando el entorno social vare.
29
Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Autonoma Vs. Vergenza y Duda

(2 a 3 aos)
Esta ocurre entre el segundo y tercer ao de vida. La tarea a lograr por el

nio es la adquisicin de la autonoma (independencia) sin tener por ello
que sufrir pena y/o duda.
Caractersticas:
9 Cambian de actitud constantemente: de independencia a dependencia
9 Necesitan varias y variadas oportunidades para decidir y controlar

situaciones; al mismo tiempo necesitan que se les establezcan lmites
firmes y consistentes por parte de los adultos.
9 Siempre que les sea posible querrn hacer cosas por s mismo/a.
Un nio/a que pasa por esta fase con xito:
9 Desarrollar un fuerte sentido de s mismo/a,
9 Tendr la capacidad para separarse por perodos limitados de tiempo de

sus padres y cuidadores primarios.
30
Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Autonoma Vs. Vergenza y Duda
(2 a 3 aos)

Esta es una edad considerada tumultuosa, por lo tanto, las personas

adultas tendrn que ser muy diestras para facilitar a nios y nias el paso
saludable por esta etapa y al mismo tiempo permitirles salir de sta con
la confianza y la preparacin para desarrollar la iniciativa en la siguiente
fase de su desarrollo.
Las formas en las que los adultos pueden apoyar la independencia en los
nios de esta edad son:
Ofrecindoles opciones sencillas: permitiendo que escojan con cul

juguete prefieren jugar, mostrando dos camisas y preguntndoles cul
quieren usar, entre otras.
No darles opciones falsas: ofrezca cosas que realmente puedan

obtener.
Establecer lmites claros, consistentes y razonables: esto les

proporciona sentimiento de confianza hacia los adems
Aceptar los cambios del nio: de dependencia a independencia y

asegurarles que ambos comportamientos estn bien.
31
Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Iniciativa Vs. Culpa

(4 a 5 aos)
Esta es la tercera y la ltima etapa de las que (segn Erikson) describen

los comportamientos propios de los primeros aos.
De acuerdo a su teora, la mayora de nios y nias entre los 4 y 5 aos

se encuentran en esta etapa por lo que es clave que maestros y maestras
de parvularia estn informados acerca de sta y sus manifestaciones.
El logro o la tarea ms importante de esta etapa es la adquisicin del

sentido del propsito.
Erikson describe a los nios y nias de esta edad como:
9 Llenos de energa y listos para aprender.
9 Es tpico en esta fase de desarrollo olvidar los fracasos con ms rapidez.
9 Tienen mayor disposicin a escuchar y aprender de los maestros,

familiares y de otros nios/as.
9 Se enfocan ms en las actividades y son menos desafiantes.
9 Si han logrado su autonoma con xito enfocan su energa ms en la

finalizacin de las tareas que emprenden que en el control individual.
9 Al finalizar esta etapa con xito tendrn mayor confianza y competencia

para realizar tareas independientemente.
32
Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Iniciativa Vs. Culpa
(4 a 5 aos)

con nios/as de este grupo de edad:
Alentarles a ser tan independientes como sea posible: los materiales

y equipos debern estar a libre disposicin y alcance, organizados de
tal forma que permitan ser nuevamente ordenados cuando se finalice
una actividad especfica.
Dentro de la rutina diaria establecer momentos de actividad libre:

en los que nios y nias decidan qu materiales usar, tomar decisiones,
con quin jugar y dnde jugar.
Enfocar en los avances a medida que los nios y nias practican

nuevas habilidades y no en los errores que cometen en el proceso:
an cuando el aseo del saln es importante, el educador deber valorar
y enfocar ms en la actividad que en el hecho de derramar o ensuciar.
Tener en cuenta las diferencias individuales: nios y nias an

siendo de la misma edad, presentan y enfrentan situaciones que
pueden variar su desempeo y sus relaciones.
Establecer expectativas que estn en concordancia con las

habilidades individuales de los nios y nias.
Enfocar las actividades del currculo o programa en cosas

concretas y reales.
33
Laboratorio 3:
Pasar el nmero de la derecha al parntesis de la izquierda segn las

caractersticas y etapas de desarrollo descritas por Erik Erikson
1. Se siente seguro en presencia

de los adultos significativos ( ) Autonoma Vs. Vergenza y Duda
2. Control de esfnteres ( ) Iniciativa Vs. Culpa
3. Se esfuerza por terminar lo que empieza ( ) Autonoma Vs. Vergenza y Duda
4. Se quiere vestir solo/a ( ) Confianza Vs. Desconfianza
5. Pueden separarse de sus padres por

corto tiempo sin llorar ( ) Autonoma Vs. Vergenza y duda
34
Lev Vygotsky*
(Rusia, 1896-1934)
Su inters en descubrir cmo los nios se enfocan en el aprendizaje de

cosas nuevas y su descubrimiento de por qu algunos nios/as aprenden
con muy poca ayuda y otros no, han sido la base para el desarrollo de su
teora.
Su insercin en el campo educativo sin haber tenido experiencias previas

en el campo de la psicologa y el desarrollo permiti que aportara nuevas
perspectivas al estudio de la niez an cuando sus ideas son
consideradas como controversiales:
Estaba en desacuerdo con los test de inteligencia y pensaba que se

debe investigar tanto cuantitativamente como cualitativamente. Por lo
tanto sostuvo que la observacin cuidadosa de los nios tena la misma
validez que los puntajes de una prueba psicomtrica.
Consider que las experiencias personales y sociales no pueden verse

separadas ya que el mundo que los nios/as perciben est moldeado
por sus familias, vecinos, comunidad, nivel econmico y social,
educacin y cultura; como consecuencia, su comprensin del mundo es
en parte resultado de los valores y creencias de los adultos y de los
dems nios y nias con quienes convive.
Vygotsky comparte con Piaget el concepto de que los nios aprenden a

travs del juego sin embargo enfatiza que el lenguaje es una
herramienta efectiva de desarrollo y que se construyen el uno al otro.
Sostuvo que los nios y nias aprenden unos de los otros cada da, que
desarrollan habilidades lingsticas y aprenden nuevos conceptos tan
solo con hablarse y escucharse mutuamente.
Su enfoque ha variado la forma de pensar de los educadores en cuanto a cmo

se relacionan los nios con otras personas. Su trabajo demostr cmo el
desarrollo social y cognitivo se complementan y desarrollan paralelamente.
El concepto ms importante de su teora es el de la Zona de Desarrollo

Proximal o ZDP, la que define como la distancia entre la actvidad ms
difcil que un nio o nia puede desempear por s mismo y la ms difcil
que puede realizar con apoyo.
Crea firmemente que un nio/a que ya casi est listo para aprender un nuevo
concepto puede beneficiarse de la interaccin con un maestro/a o un
compaero de clases. A la asistencia que una nia/o recibe de su maestro/a o
de un compaero de clases, l la llam andamiaje por el apoyo o nueva
informacin que le dan a ste para llegar a, o adquirir un nuevo concepto o
habilidad.
35
Sostuvo que para hacer un buen andamiaje los maestros/as debern ser
agudos observadores para as, partiendo de lo observado poder determinar
dnde se encuentran sus alumnos en su proceso de aprendizaje y hacia dnde
tienen la capacidad de llegar de acuerdo a sus necesidades individuales y su
entorno social.
Esos conceptos reafirman su idea de que los exmenes no son adecuados

para evaluar el aprendizaje en su concepto amplio pues stos solo muestran lo
que un nio o nia puede hacer solo.
Lev Vygotsky
( Rusia, 1896-1934)

con nios y nias menores de 7 aos*
Los maestros de Educacin Inicial y Parvularia pueden aplicar las ideas

de Vygotsky sobre las Zonas de Desarrollo Proximal y el Andamiaje,
observando cuidadosamente a los nios y nias.
Es solo a travs de la observacin activa que los maestros/as pueden llegar

a conocer el nivel de aprendizaje de cada nio/a. Esa, segn Vigotsky es la
nica forma que tienen los maestros para evaluar certeramente lo que est
en la Zona de Desarrollo Proximal de un nio o nia.
La observacin es crucial para apoyar efectivamente: sin el pleno

conocimiento de cada nio/a y la reflexin previa para decidir cmo empujar a
un nio/a hacia una nueva experiencia, los educadores pueden cometer
muchos errores.
Otras acciones:
a) Desarrollar una planificacin curricular que motive el

aparecimiento de nuevas habilidades.
Sus planteamientos divergentes con Piaget sobre la capacidad de los nios

para aprender dieron como resultado una planeacin ms flexible
respondiendo a la posibilidad de nios y nias de avanzar en sus aprendizajes
con el ejemplo y el apoyo de sus iguales y de los adultos. La Planeacin
Curricular es sin duda el rea ms influenciada por Vygotsky.
b) Formar parejas con nios y nias que puedan aprender unos de

otras.
Segn Vygotsky, los nios aprenden no solamente haciendo las cosas, si

no tambin hablando sobre ellas; para apoyar el aprendizaje social los
maestros debern proveer a los nios de una variedad de oportunidades
36
para ayudarse unos con otros, o para trabajar juntos en proyectos de su

eleccin.
A travs de la interaccin, conversacin y experimentacin, nios y nias
incrementan sus habilidades y alcanzan sus propias metas
c) Motivar para la conversacin
Muchos maestros todava presionan a sus alumnos para que no conversen,

especialmente a la hora de la conversacin didctica, maestros/as tienden a
exponer temas y cualquier pregunta o interrupcin es calificada de mala
educacin.
Al entender la teora de Vygotsky se ve el rol del lenguaje desde otra

perspectiva: hablar, preguntar, bromear e interrumpir son consideradas como
formas propias de los nios y nias para ampliar su aprendizaje.
*Coincidencias y Divergencias entre Piaget y Vygotsky
Coincidencias:
Ambos coinciden en que nios y nias son activos en su adquisicin del

conocimiento y reconocen los esfuerzos intelectuales y activos que stos
hacen para aprender.
Nios y nias construyen su propia comprensin y no reproducen de

forma pasiva lo que lo que se les presenta.
El desarrollo infantil es una serie de cambios cualitativos y cuantitativos

que no pueden verse solamente como la expansin de un repertorio de
habilidades e ideas.
Afirman que el juego es una fuente de aprendizaje.
Divergencias:
Piaget sostiene que los cambios ocurren en estados o etapas bien

definidos y diferentes; Vygotsky propone un conjunto de perodos
menos definidos.
Para Piaget, la construccin cognitiva ocurre principalmente en

interaccin con los objetos fsicos y la participacin de los adultos es
indirecta; para Vygotsky, la construccin cognitiva siempre es resultado
tanto de la manipulacin fsica como de la interaccin social.
*Tools of the Mind. The Vygotskyan Approach to Early Childhood Education. Elena Bodrova and Deborah J. Leong. Metropolitan State
College of Denver
37
Los Principios psicolgicos y educativos que fundamentan la

estructura Vygotskiana son:
1. Los nios y nias construyen el conocimiento.

2. El desarrollo no puede ser separado de su contexto
social.
3. El lenguaje dirige al desarrollo.
4. El lenguaje juega un papel central en el desarrollo
mental.
Reflexionar:
El programa y sistema de evaluacin del nivel promueven la observacin de

los alumnos/alumnas y el uso del lenguaje?
S_________ No__________
Comente:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
38
4. Enfoque Curricular de Aprendizaje Activo;

relacin con Teoras del Desarrollo
Todas las Teoras de Desarrollo han influenciado modelos curriculares
an vigentes, sus principios han definido la metodologa a implementar,
los aprendizajes y resultados esperados en los alumnos y cundo
comenzar a ensear determinados conocimientos.
Aprendizaje Activo, enfoque curricular del programa High

Scope
El enfoque del programa de estudios High/Scope es un mtodo de aprendizaje

activo apropiado para los nios y validado por aos de investigacin (Hohmann
y Weikart 1995).
El enfoque curricular High Scope, define al Aprendizaje Activo como el proceso

de aprendizaje en el que el nio o nia interacta con objetos, personas, ideas
y situaciones, lo cual da como resultado la generacin de nuevos
conocimientos. Bsicamente, nios y nias aprenden conceptos, formulan
ideas y crean sus propios smbolos o abstracciones a travs de actividades que
son auto-iniciadasmovindose, escuchando, buscando, tocando,
manipulando, sintiendo, probando etc. Segn esa metodologa, el aprendizaje
activo es un proceso mental y fsico integrado por 4 elementos:
1. Accin directa con objetos

2. Reflexin sobre las acciones
3. Motivacin, invencin y generacin intrnseca
4. Resolucin de problemas
El Rol de los Adultos
En ese mismo enfoque curricular los/as adultos/as son observadores

participativos. Ellos hacen posible que el/la nio/a se involucre con
experiencias interesantes que motiven su aprendizaje. Su rol incluye:
9 Organizar el ambiente y la rutina para aprendizaje activo.

9 Establecer un ambiente que sea positivo para la interaccin social.
9 Motivar las acciones, la resolucin de problemas y la reflexin verbal en
los nios y las nias.
9 Observar/interpretar las acciones de los/as nios/as.
9 Planificar experiencias basadas en las acciones e intereses de los/as
nios/as.
9 Desarrollar herramientas de observacin efectivas: listas de cotejo que
faciliten la documentacin de la observacin y otros.
39
El rol de los nios y nias
9 Inician actividades que emanan de sus intereses e intenciones

personales
9 Eligen materiales y deciden qu hacer con ellos
9 Exploran activamente materiales con todos sus sentidos
9 Descubren relaciones a travs de su experiencia directa con objetos
9 Transforman y combinan materiales
9 Usan herramientas y equipos que son apropiados para su edad
9 Usan sus msculos grandes
9 Hablan de sus experiencias
9 Comparten experiencias con otros/as
Las investigaciones han determinado que dndoles tiempo y

oportunidades los nios/as de dos aos y medio a cinco aos llegan a:
Exteriorizar sus propios intereses y propsitos. Los nios que

aprenden activamente hablan con entusiasmo de sus intenciones. Y
como su motivacin es interna, se concentran en sus acciones y
pensamientos. Si les ofrecen tiempo y materiales bsicos, los nios en
general pueden juntar, por cuenta propia o con poca ayuda de un adulto
lo que necesitan para llevar a cabo sus planes: un delantal, un bloque de
colores, un amigo.
Elegir los materiales y decidir qu hacer con ellos. Alentar a los

nios/as a elegir les permite experimentar al mismo tiempo que aumenta
su confianza en sus propias decisiones. Las tcnicas de Aprendizaje
Activo incluyen por lo tanto un elemento de eleccin en todas las
actividades, inclusive tareas como subir el cierre de su ropa y lavarse las
manos. La eleccin verdadera es decidir no slo qu hacer sino cmo
hacerlo.
Explorar los materiales con todos sus sentidos y descubrir

relaciones por medio de la experiencia directa con los objetos,
como la transformacin y combinacin de los materiales. Los nios
que buscan satisfacer su curiosidad sobre los materiales, objetos o
juguetes que no conocen los aprietan, los tiran al piso, los tocan,
huelen, desarman, se pasan sobre o debajo de ellos trepan por encima o
por debajo para ver cmo son, cmo encajan y cmo funcionan.
Usar herramientas apropiadas a su edad. Los nios de tres aos

pueden coordinar dos o ms acciones, usar equipos que varan de
juguetes con ruedas y columpios hasta cmaras, batidoras y
40
engrapadoras. El uso de estos elementos ayuda a desarrollar la

coordinacin, extender el movimiento y afinar las aptitudes motoras, lo
cual les permite hacer ms cosas por su cuenta y resolver problemas
ms complejos.
Aprender con todo el cuerpo. Ansiosos por ampliar sus capacidades

fsicas, los nios pequeos se trepan a los bloques, ruedan por el piso,
dan vueltas hasta que se marean, mueven sillas y tratan de levantar a
sus amigos. Los sitios de aprendizaje activo deben ser suficientemente
amplios para que los nios ejerciten sus msculos grandes con muchos
elementos que puedan empujarse, tirar, levantar, patear y transportar sin
peligro.
Hablar de sus experiencias. La conversacin, adems de desarrollar el

lenguaje y las aptitudes sociales, aumenta la confianza del nio en la
seguridad de su propia manera de hablar. El aprendizaje activo alienta a
los nios a discutir lo que desean hacer con los adultos, a fijar su propio
programa, a hablar de una actividad a medida que se desenvuelve, a
hablar de lo que han hecho y de otras experiencias significativas. Alentar
a los nios a hablar claro les da la confianza para definir lo que piensan
y revisar sus observaciones a medida que van aumentando sus
conocimientos y capacidades. La meta es hacer que los nios hablen de
lo que ven y piensan como parte natural de sus vidas.
Los adultos/as en los programas preescolares con este enfoque crean las
condiciones para que los nios aprendan. Su trabajo es organizar
ambientes y secuencias, establecer un clima para la interaccin social
positiva y alentar los intereses que han expresado los estudiantes, las
actividades de solucin de problemas y las reflexiones verbales. Para
esta labor, los profesores, los padres y otras personas que cuidan a los
nios/as deberan:
Ofrecer una variedad de materiales apropiados para la edad. Cuanto

mayor es la variedad, mayor es la posibilidad del nio de elegir,
manipular y combinar los materiales, y por lo tanto aprender del mundo
fsico.
Organizar el espacio y asignar tiempo para que los nios usen los
materiales. Los adultos dividen el rea de aprendizaje en zonas, cada
una bien provista de objetos organizados por tema (como arte, bloques,
juguetes, o arena y agua). El da se divide en perodos para planificar-
trabajar-recordar, grupos pequeos, grupos grandes y actividades al aire
libre.
La actividad de mayor duracin est dedicada a las actividades de

planificacin-trabajo-evocacin, cuando los nios eligen y trabajan con
materiales en todo el centro.
41
En las actividades de los grupos pequeos, un adulto elige la zona y los

materiales, luego organiza de seis a ocho nios que trabajan juntos. En las
actividades en grupos grandes, todos los nios cantan canciones, hacen
ejercicios de movimiento o actan como grupo. Los nios pueden usar el
tiempo al aire libre para jugar con juguetes de ruedas, materiales de la
naturaleza, columpios y otros equipos exteriores. Los adultos ofrecen el
marco necesario para el aprendizaje individual, observando, escuchando y
alentando en forma continua las iniciativas de los nios durante todo el da.
Procurar averiguar las proyecciones del nio. Alentar las

proyecciones del nio es un principio bsico del aprendizaje activo. Para
discernir las intenciones de un nio, los adultos pueden preguntar
directamente o enterarse observando. Para demostrar que valoran las
opiniones de los nios, las personas que les cuidan, apoyan a los
nios/as en sus elecciones y acciones.
Escuchar al nio y alentarlo a pensar. Los nios aprenden mejor

cuando reflexionan sobre sus acciones. Las personas que cuidan a los
nios en este enfoque hacen comentarios frecuentes que repiten,
amplan o agregan a lo que dice el nio. Las personas que cuidan nios
se detienen con frecuencia en sus conversaciones con los nios para
darles tiempo a pensar y hablar. Alentar a los nios a hablar fortalece su
capacidad natural de razonar.
Alentar a los nios/as para que hagan cosas por s mismos. Como
los nios aprenden ms cuando resuelven los problemas por s mismos,
los adultos aprenden a ser comprensivos cuando hay accidentes y
pacientes mientras los nios cumplen tareas diarias como guardar los
juguetes o limpiar un liquido que se derram (una tarea comn en las
aulas de aprendizaje activo). Los adultos tambin pueden ayudar
refiriendo a los nios hacia otros nios que darn ideas, ayuda y
conversacin. Se debe alentar a los nios que pregunten y traten de
responder sus propios cuestionamientos.
La tarea del/a educador/a es cmo proteger el espritu de la indagacin, resguardarlo de

cansarse a causa de demasiada estimulacin, endurecerse a consecuencia de la rutina,
fosilizarse por la instruccin dogmtica o disiparse por el ejercicio aleatorio sobre cosas
triviales. - John Dewey
42
Bibliografa y Fuentes de Consulta

http://www.worldbank.org/children/nino/invfut/cap2.htm
Afifi, Adel K. M.D. and Ronald A. Bergman, Ph.D. The Fetal and Young Child
Nervous System recogido el 29 de enero del sitio Virtual Hospital en la siguiente
direccin
http://www.vh.org/pediatric/provider/pediatrics/FetalYoungCNS/01GermLayer.html.
Brain Facts http://www.brainconnection.com/library/?main=explorehome/brain-facts.
Shonkoff, Jack P. and Deborah Phillips Eds. From Neurons to Neighborhoods. National
Academies Press, Washington DC 2003.
http://biology.about.com/library/organs/brain/brain
Lobes of the Brain http://faculty.washington.edu/chudler/lobe.html
Theories of Childhood. An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget &

Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
Tools of the Mind. The Vygotskian Approach to Early Childhood Education. Elena
Bedrova , Deborah J. Leong. 1996
Eager to Learn. Educating our Preschoolers. Committee on Early Childhood Pedagogy.

National Academy Press.2001
Early Chilhood Counts. A Programming Guide on Early Childhood Care for

Development. Judith Evans with Robert G. Myers and Ellen M. Ilfeld.2000
Your Childs Brain. Early Windows of Opportunity for Families, Teachers and
Caregivers. Caada College. CA
From Neurons to Neighborhoods (Desde las neuronas hasta los vecindarios)
Este Documento ha sido elaborado por EQUIP1/EDIFAM- Educacin Inicial a travs de la Familia
con el financiamiento de la Agencia de los Estados unidos para el Desarrollo Internacional-USAID
Responsables:
Cathy Coddington/ Gerente de Educacin Inicial
Alba Margarita de Guardado/ Especialista en Educacin Inicial
Con la asistencia y supervisin tcnica de la Direccin de Desarrollo Educativo del Ministerio de

Educacin de El Salvador
San Salvador. Febrero de 2004
43

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9 Mayor compromiso/ involucramiento en su relacin matrimonial/familiar

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