UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN MUSICAL

INCIDENCIA DE LAS PREFERENCIAS MUSICALES

EN EL AULA
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

PROFESOR GUA: Mg. NICOLS FRANCISCO MASQUIARN DAZ

TESISTA: NELSON LEANDRO RODRGUEZ VEGA

CONCEPCIN, ENERO 2015

2
 UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN MUSICAL

INCIDENCIA DE LAS PREFERENCIAS MUSICALES

EN EL AULA
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

PROFESOR GUA: Mg. NICOLS FRANCISCO MASQUIARN DAZ

TESISTA: NELSON LEANDRO RODRGUEZ VEGA

CONCEPCIN, ENERO 2015

3
Dedicado a todo aquel que me tendi una mano

para realizar este trabajo

4
 Resumen

La presente investigacin analiza la inclusin de las preferencias musicales de los

alumnos en la clase de Artes Musicales, para determinar la incidencia que pudiera tener en
su desarrollo. Se plantea esta accin como un aspecto relevante para la articulacin de
estrategias didcticas, con repercusiones directas en el proceso de enseanza-aprendizaje,
tanto en el desempeo de los alumnos como la labor docente en el aula, susceptible de
convertirse en una herramienta que facilite el entendimiento entre profesores y estudiantes,
acercando sus posturas musicales a travs del dilogo y la tolerancia.

Se consideran en este estudio los procesos involucrados en la construccin de

preferencias musicales en la adolescencia, y el sentido que se le asigna a la msica en dicha
etapa como andamiaje para la definicin de la identidad. Tambin se abordan las
categorizaciones convencionales que operan en los Planes y Programas vigentes para
tipificar los repertorios musicales, a fin de debatir su validez para los docentes y estudiantes
actuales.

Constituye un aspecto relevante para este trabajo las opiniones recogidas en

diferentes establecimientos educacionales, que nos permitan dilucidar el grado de inclusin
de las preferencias de los estudiantes, la relevancia que se les asigna y su incidencia en la
motivacin de los estudiantes durante la realizacin de la clase de Artes Musicales.

5
 ndice

CONTENIDO
Resumen..................................................................................................................................5

ndice ......................................................................................................................................6

Introduccin ............................................................................................................................9

Fundamento ..........................................................................................................................11

Planteamiento del problema..................................................................................................13

Objetivos...............................................................................................................................15

Objetivo General...............................................................................................................15

Objetivos especficos ........................................................................................................15

Hiptesis ...........................................................................................................................15

Marco Terico.......................................................................................................................16

1. Identidades Musicales...................................................................................................16

1.1. De lo bello en la msica.........................................................................................16

1.2. La msica como formadora de identidad...............................................................19

1.3. Aprendiendo a escuchar.........................................................................................21

1.4. Por qu escucho lo que escucho? .........................................................................23

2. Tipos de Msica............................................................................................................26

2.1. Msica popular ......................................................................................................28

6
 2.2. Msica clsica........................................................................................................33

2.3. Msica folklrica ...................................................................................................39

3. Adolescencia .................................................................................................................44

3.1. La msica en la adolescencia.................................................................................46

3.2. El mercado adolescente .........................................................................................49

4. Motivacin ....................................................................................................................53

Metodologa ..........................................................................................................................57

Descripcin de la muestra.................................................................................................59

Anlisis de las entrevistas .....................................................................................................64

Anlisis de la encuesta ..........................................................................................................72

Aplicacin del planteamiento ...............................................................................................95

NB5...................................................................................................................................95

NB6...................................................................................................................................97

NM1 ..................................................................................................................................98

NM2 ..................................................................................................................................99

Conclusiones.......................................................................................................................100

Bibliografa .........................................................................................................................104

ndice de tablas ...................................................................................................................113

ndice de grficos................................................................................................................114

7
Anexos ................................................................................................................................116

Anexo 1: Encuesta de Preferencias Musicales ...............................................................117

Anexo 2: Entrevista a profesores ....................................................................................119

Anexo 3: Entrevista a Marcela Oyarce ...........................................................................120

Anexo 4: Entrevista a Francisco Moncada .....................................................................122

Anexo 5: Entrevista a Christian Barrera .........................................................................124

8
 Introduccin
La motivacin de los estudiantes es un aspecto de relevancia para la realizacin de
la clase. Para cualquier profesor es importante tener alumnos con una disposicin positiva
durante su desarrollo, que le facilite su labor en el aula

Dicha motivacin se puede lograr de muchas maneras, e influyen una serie de

factores tanto internos como externos a la clase. Sin embargo, en lo que concierne
especficamente a la clase de Artes Musicales, suponemos que la inclusin de las
preferencias musicales de los estudiantes, es uno de los aspectos que puede jugar un papel
preponderante en su motivacin, y por lo tanto, repercutira de igual forma en un
aprendizaje que se volvera mucho ms significativo.

El grado en que el profesor involucre estas preferencias musicales en la realizacin

de sus clases, depender en cierta medida del grado de entendimiento musical que exista
con sus estudiantes, el conocer qu escuchan, cul es su significado, contexto o mensaje
que desean transmitir dichas msicas. De igual forma, es fundamental establecer
diferencias si es que las hay- entre lo que escucha el profesor, en relacin con sus
estudiantes.

Toda persona posee preferencias musicales propias, las cuales estn determinadas
por una serie de factores, ya sea por historia personal, influencia del entorno humano o
meditico (televisin, internet y radio), u otros elementos. En el caso de los estudiantes
adolescentes, algunos de esos factores tendrn una implicancia mayor en la eleccin de un
tipo de msica en particular. Debido a esto, ser de suma importancia para esta
investigacin el comprender ms a fondo cmo funcionan estos mecanismos que llevan a
seleccionar un tipo de msica en especfico, como as tambin, entender a la figura del
adolescente en s, ya que es una etapa en la vida de las personas que se encuentra marcada
por una serie de cambios tanto fsicos como psicolgicos. Cambios que tienen una
repercusin directa en cmo stos se relacionan con la sociedad y cmo van construyendo
su identidad, en donde la msica puede jugar un papel preponderante.

9
 Las diferencias que pueden existir entre alumnos de diferentes contextos educativos,
es un aspecto que puede ser til a la hora de comprender ms en profundidad lo que
escuchan hoy en da los adolescentes, y al mismo tiempo revelar la importancia que le
otorga los profesores de la asignatura de Artes Musicales, a las preferencias musicales de
sus alumnos.

10
 Fundamento
Todo individuo posee una inclinacin hacia un tipo determinado de msica, un
gusto musical. Las tendencias de gusto dentro de un grupo humano pueden ser muy
variadas, aun cuando compartan caractersticas comunes, ya sea edad, gnero, procedencia,
etc. Esta situacin no es ajena a los jvenes, aunque a veces se pretenda categorizarlos y
unificar parte de sus gustos (vestimenta, accesorios, pasatiempos, entre otros), ya que las
preferencias de stos se encuentran muy dispersas. No es diferente en lo relacionado a la
msica, existiendo una gran cantidad de estilos, bandas o cantantes que son escuchados hoy
en da por los adolescentes.

Qu tanto se toma en cuenta estos gustos a la hora de realizar la clase de Artes

Musicales? influye esta opcin en la motivacin de los estudiantes? Durante el tiempo en
que se ha estado involucrado en el sistema educativo, se ha podido observar que todas las
asignaturas tienen diferentes tipos de recepciones en el alumnado. Algunos les interesa o
les gusta ms una asignatura que otra, pero tambin puede darse el caso en que aquella que
despierta el inters de unos, genera indiferencia en otros.

La recepcin o el nivel de motivacin, va a estar determinado por una serie de

factores, ya sea internos o externos a la clase, pero nos permitimos suponer que cuando se
aborda un contenido que identifica al estudiante, la disposicin de ste, ser en la mayora
de los casos, positiva, facilitando de esta manera tanto el desarrollo de la clase como la
labor general del profesor en el aula. Muy distinto resulta si los estmulos sonoros de la
clase le son desagradables o desconocidos. Es por este motivo por el cual creemos que es
conveniente analizar si la motivacin y/o la actitud de los alumnos en la clase de Artes
Musicales, est condicionada por el grado en que el profesor toma en cuenta las
preferencias musicales de sus estudiantes al definir sus estrategias didcticas.

Por qu centrarse especficamente en los adolescentes? Principalmente porque es

en esta etapa donde la msica tiene una implicancia mayor en la vida de las personas. Frith
(2001) sostiene que la msica que escuchemos en la juventud ser aquella que ms
repercuta en nosotros y se convertir en la que ocupe un lugar ms significativo dentro de

11
nuestro gusto musical, incluso despus de haber vivido los aos de adolescencia Adems,
es aqu donde comienza a gestarse una cierta autonoma en las personas, sobre todo en lo
relacionado con la conformacin de gustos propios.

Las preferencias musicales de los adolescentes estn bajo constante cambio. De

forma peridica estn apareciendo cantantes, bandas y nuevos estilos musicales en la
escena juvenil, lo que ha provocado que existan diferencias entre los distintos tipos de
msica que han sido escuchadas por los adolescentes. Lo que escuch alguien en los 90, va
a ser distinto de lo que escuch otra persona en la dcada del 2000, aunque puede darse el
caso que exista msica que perdure al paso del tiempo, alimentando de igual manera el
gusto musical de los adolescentes de un periodo distinto en la que fue creada.
Probablemente no con el mismo significado y fuerza que la hizo ser reconocida en su
tiempo, pero manteniendo una recepcin positiva, adoptando a este tipo de bandas a su
caudal musical. Es por esto, que consideramos relevante analizar si el espacio que se le
otorga a las preferencias musicales de los alumnos en la clase de Artes Musicales, revela
una brecha significativa entre lo que escucha el profesor con respecto a sus estudiantes.

12
 Planteamiento del problema
El grado en que las msicas preferidas por los alumnos sean utilizadas en la clase,
va a depender sin duda del valor que les otorgue el profesor. Luego, es muy importante
determinar hasta qu punto las comprende en su musicalidad, contexto, contenidos y
significado. Lo ms probable es que el profesor -como cualquier otra persona- tenga sus
propios juicios de valor con respecto a cada tipo de msica que conozca. En algunos casos,
estar involucrado a cabalidad con algn estilo musical especfico y tendr una apreciacin
positiva de ste. En otros, quizs, influenciado por el desconocimiento o eventuales
prejuicios, se formar un juicio negativo.

De todo el caudal musical que escuchan los jvenes hoy en da, algunos podrn ser
ms aplicables a la clase de Artes Musicales que otros, principalmente por la relacin que
pueda establecerse entre las caractersticas de cada estilo y los requerimientos de las bases
curriculares vigentes. Dicha tarea quedar exclusivamente en manos del profesor, quien
deber determinar cules estilos son ms apropiados para sus clases segn los contenidos
especficos que est abordando.

En los Planes y Programas del Ministerio de Educacin (MINEDUC), no existe una

indicacin especfica para que el profesor de Artes Musicales incluya en su clase la msica
que escuchan sus estudiantes, ni en las Orientaciones Didcticas ni en los Ejemplos de
Actividades. Es decir, el profesor no est obligado a hacerlo. Todo depender del valor que
le otorgue a estas msicas.

El poseer alumnos con motivacin e inters en los contenidos abordados -no slo en
la clase de Artes Musicales, sino en cualquier otra- facilitar la labor docente, y por ende,
se obtendr un aprendizaje significativo. No obstante, es preciso mencionar que esta
investigacin no corresponde a un instructivo para que los profesores pongan en prctica lo
planteado, ya que tal como sugiere el MINEDUC -al no pronunciarse al respecto-, stos son
libres de tomar en cuenta o no, las preferencias musicales de sus estudiantes en su clase.
Este trabajo se centrar ms bien, en demostrar el valor que puede tener para los estudiantes

13
y el consecuente beneficio para el profesor, ante el hecho de que sus preferencias sean
incluidas en la clase de Artes Musicales.

14
 Objetivos
Objetivo General

Determinar las implicancias que tiene la inclusin de msicas que

consideren las preferencias de los estudiantes, en la clase de Artes
Musicales.

Objetivos especficos

Determinar la incidencia en la motivacin de los alumnos, del uso de

msicas de su preferencia en la clase de Artes Musicales.
Demostrar que la consideracin de las preferencias de los estudiantes en la
clase de Artes Musicales, est determinada por la valoracin del profesor
sobre stas.

Hiptesis

La incorporacin de las preferencias musicales de los estudiantes, tiene un

efecto positivo en la motivacin.

15
 Marco Terico
1. Identidades Musicales
La msica siempre ha formado parte de la vida de las personas, aun cuando no
estemos escuchndola por iniciativa propia, ya que independiente de donde nos
encontremos, siempre existir alguna forma musical presente en el ambiente, ya sea la
msica que est escuchando un vecino, la que suena en el supermercado, o la de los spot
publicitarios de la radio o televisin. Tagg (2013) al observar esta situacin y lo
trascendente que es para nuestro diario vivir, la califica como una necesidad bsica, donde
toda cultura sin importar el idioma, creencia religiosa, nivel de desarrollo, o procedencia
geogrfica, produce diferentes formas musicales, que adems, forman parte de su gusto e
identidad.

Debido a esto, a lo largo de los aos se ha cultivado una gran cantidad de msica.
Pero no toda aquella que se ha producido es de inters transversal. Existen gustos
musicales, que son relativamente variables en cada individuo, pero muestran tendencias en
cada cuerpo social que determinan lo que es ms o menos agradable a nuestros odos, o ms
o menos aceptable. Dichas preferencias musicales se ven permanentemente influidas por
diversos factores, entre ellos la cultura, as tambin la historia, la tradicin, los medios de
comunicacin y el entorno social, entre los ms relevantes. Todos ellos convergen y
contribuyen a formar una identidad musical.

1.1. De lo bello en la msica

Cuando sealamos preferencia o agrado por algn tipo de msica, sea por estilo,
gnero, un artista o una cancin en particular, justificamos tal eleccin en base a nuestro
gusto. Habr quienes se sientan cautivados por elementos extramusicales como el texto, el
mensaje que se quiere transmitir a la sociedad; otros por la performance o actitud del

16
artista, o bien por la actitud de escucha asociada a ciertos estilos. Pero en la gran mayora
de las veces sealamos la belleza de la combinacin de sonidos como aquello que provoca
nuestra disposicin positiva, aquello que Merriam (2001) plantea como la funcin de goce
esttico de la msica. Aunque no siempre se juzga a la msica desde la belleza, usualmente
tambin se puede realizar una eleccin, en virtud de la funcin que puede desempear la
msica en nuestras vidas, como por ejemplo, puede haber msica para entretenernos, para
comunicarnos (expresin de emociones) o para hacernos sentir parte de un grupo social.

Sin embargo, independiente si nuestra eleccin se realiz en funcin del goce

esttico o por algn otro parmetro, generalmente catalogaremos como bella aquella msica
que fue de nuestra eleccin. Dicha belleza es totalmente subjetiva, no existe un indicador
concreto para determinar si algn sonido es bello o no, por mucho que a veces se nos
quieran imponer estndares. Lo que es hermoso para alguien no necesariamente lo ser para
otro, y los cnones de belleza han cambiado a lo largo de la historia. No existe juicio
absoluto sobre la belleza, ni juicio equivocado, porque el buen o mal gusto no existe. No
existe nada que sea absolutamente bello, sino slo para alguien (Giordano Bruno, citado
en Walzer 2009, p. 17).1

Hanslick (1947) sostiene que en msica, lo bello siempre ha sido asociado con los
sentimientos y en especial con aquellos que se encuentran dentro del grupo de los nobles,
como el amor, la alegra y la bondad, por nombrar algunos. Tal postura tenda a excluir la
msica que representara otro tipo de sentimientos. Para Hanslick, sin embargo, la belleza de
la msica aun cuando se la evaluara desde la subjetividad de cada individuo- no debiera
supeditarse a la representacin emocional, sino quedar determinada por aspectos netamente
musicales, es decir, la combinacin de alturas, ritmos, timbres u otros elementos.

Es algo especficamente musical [] Las relaciones ingeniosas de sonidos,

atractivos de por s, su armona y contraposicin, su huir y alcanzarse, su elevarse y
apagarse, eso es lo que se presenta a nuestra visin interior en formas libre y lo que
nos agrada como hermoso. (Hanslick, 1947, p.55)

1
Giordano Bruno (1548-1600) Poeta, astrnomo y filsofo italiano.

17
 Si bien, el criterio de Hanslick es susceptible de aplicarse sobre cualquier tipo de
msica, fue construido desde un enfoque que reivindica la tradicin clsico-romntica
europea. Omite la naturaleza cultural de los juicios de valor, que no siempre son tcnicos.
La propia tradicin europea contradice el ideal de la belleza a partir del siglo XX, cuando
los cnones estticos cambiaron radicalmente. En cambio, la representacin emocional
contina siendo relevante para el auditor comn (Copland 1994). Un alto porcentaje de la
msica que actualmente goza de popularidad se relaciona con sentimientos como la alegra
y, muy especialmente, con el amor en cualquiera de sus manifestaciones.

A menudo se seala -aunque pocas veces se analiza- el hecho de que el grueso de las
canciones populares sean canciones de amor. Esto es evidente en la msica
occidental de la segunda mitad del siglo XX, pero tambin para la msica popular
no-occidental, la cual est compuesta en su mayora por romnticas canciones de
amor, generalmente heterosexual. (Frith, 2001, p.7)

Es decir, al menos en aquellas msicas ajenas a la tradicin acadmica y para

aquellos auditores que no poseen una formacin sistemtica en msica, el contenido
emocional contina en el fundamento de sus juicios sobre el valor y el buen gusto en la
msica, descartando aquella que se distancie de las emociones que aparecen como legtimas
de ser representadas. Esto no es msica, podra afirmar fcilmente alguien que escucha
por primera vez algn estilo musical poco conocido, o con temticas diferentes de las que
lo identifican.

No es extrao entonces, que muchos artistas se jueguen su popularidad recurriendo

a temticas que representen aquella dimensin emotiva representativa de un pblico
especfico, de modo que la juzguen como agradable. Incluso si han abordado otras
temticas en sus composiciones, es muy probable que sean ms reconocidos por aquellas
canciones que interpelaron a la emotividad de su audiencia. Por ejemplo, durante la dcada
de 1980, muchas bandas de hard rock anglo incluyeron en sus lbumes, por imposicin de
sus sellos discogrficos, canciones de tipo power ballad,2 pues llegaba a una audiencia ms
amplia, y hasta cierto punto garantizaban su xito comercial. Bandas como Extreme, Cheap
Trick, Poison, o White Lion, por nombrar algunas, echaron mano de este recurso,

2
Tipo de cancin basada en temticas romnticas y amatorias, popularizadas por bandas de rock, hard rock o
heavy metal, principalmente durante la dcada de los 70 y 80.

18
obtuvieron grandes beneficios y en la actualidad son recordadas especficamente por esas
canciones. La estrategia fue tan exitosa que, hasta mediados de los 90, todava era imitada
por algunos mercados perifricos.

Por otro lado, tambin es frecuente que aquellos tipos de msica que, por diversas
razones, no han gozado de una gran popularidad o simplemente no satisfacen los estndares
del buen gusto -de los oyentes calificados-, sean desechados y catalogados como mala
msica, sin que exista mayor anlisis de sus contenidos musicales y extramusicales. As ha
ocurrido con estilos como el hip hop, el punk, el black metal, el reggaetn, o la cultura
musical kitsch3, que se nos presenta como una mentira artstica o un mal en los sistemas
de valores del arte (Valdez, 2013. P.86). Si bien los individuos definen sus preferencias
musicales en base a lo que les gusta, lo hacen tambin en funcin de aquello que no les
gusta y que, por oposicin y negacin, pasa a formar parte de su identidad y delimita sus
cnones estticos personales (Frith, 2001) Pero, cules son los mecanismos y puntos de
comparacin que operan al poner ciertos estilos por sobre otros?

1.2. La msica como formadora de identidad

La msica se ha transformado en un elemento formador de identidad, ocupando

tambin un rol fundamental para el desarrollo de la personalidad y el desenvolvimiento de
las personas en la sociedad. Como reflejo de un sistema individual o colectivo de sistemas
de valores, principios e ideologas, nos puede revelar el modo en que una persona o grupo
afrontan la vida. Dime lo que escuchas y te dir quin eres. Frith (2001) agrega que, de
igual forma, el sentido identitario que nos otorga la msica servira como herramienta para
pertenecer a un grupo social.

3
Dicho de un objeto artstico: Pretencioso, pasado de moda y considerado de mal gusto (RAE, 2012, Web).
Moreno (2003-2004) afirma que lo kitsch surgi en el siglo XIX para definir el arte barato. Hoy en da alude a
la inadecuacin esttica. En lo musical se trata, por lo general, de artistas que gozaron de un xito relativo en
dcadas pasadas y recientemente han sido resucitados en la escena, como Yuri, Pablo Ruiz, Corona o los
cantantes de la Nueva Ola.

19
 Aunque la msica en s misma no supone caractersticas psicolgicas, sociales o
fsicas como una inmanencia, llega a ser representativa en cuanto cada persona determina
cun bello o agradable es para s una msica, aun cuando no sea capaz de verbalizar ese
juicio (Copland, 1994). Un fan de Canbal Corpse4, no ser por naturaleza violento ni
acostumbrar consumir carne humana; ni alguien que escuche N.W.A.5 ser forzosamente
un delincuente miembro de una pandilla o un vndalo violento; tampoco un seguidor de
Bob Marley y su msica ser consumidor de marihuana por defecto, o un adepto a la
cumbia villera alguien marginal y de escaso nivel cultural. En general, se tiende a creer que
la msica adopta al individuo que la escucha y se homologan en sus consumidores las
caractersticas que se les atribuyen, as sean estas prejuiciosas y arbitrarias. Se le cuelgan
sus etiquetas. Por ejemplo, en relacin a la cumbia villera, Torres (2007) sostiene que el
constante prejuicio que ha sido sometida, desemboc en que se utilizara el trmino villero
como sinnimo de sujeto marginal. As tambin ha ocurrido con otros gneros.

Pero es ms bien la persona quien se apropia de la msica (Frith, 2001), asimilando

de ella los rasgos que considere afines a su percepcin de s mismo o que le ayudarn a
construir vnculos con su entorno social. Contra las representaciones negativas, la eleccin
del reggae como estilo preferido bien puede deberse a su ritmo cadencioso y la respuesta
fsica que promueve, mientras que la escucha de rock duro o hip hop puede servir como
catalizador de emociones negativas que, gracias a la existencia de estos canales, no llegan a
manifestarse explcitamente.

Otra situacin comn, es la apropiacin de un estilo musical en la medida que

favorece la aceptacin social entre pares. Esto supone adems la existencia de una
dimensin pblica y una privada de escucha. Es decir, una msica preferida y escuchada
abiertamente en cuanto afianza vnculos con el entorno social en alguna de sus
dimensiones, pues representa aspectos de un sistema de valores y creencias compartidas, as
como una historia comn. Por otro lado, una msica preferida de escucha privada o

4
Banda de death metal norteamericana, cuyas letras se basan en temas como la violencia, el canibalismo o la
tortura, llevndolos incluso a ser censurados. Una de las principales caracterstica de este estilo musical es el
uso de voces guturales y tempo rpido.
5
Niggaz With Attitude, banda de hip hop estadounidense, pioneros en el estilo gangsta rap, que se caracteriza
por tratar de reflejar el estilo de vida y los abusos a los que estn sometidos las personas menos favorecidas de
la sociedad, en especial de la gente de color, para lo cual utiliza un lenguaje violento y confrontacional.

20
semiprivada, a veces ni siquiera reconocida pblicamente, pues no representa un sistema
compartido, o bien se la asocia a situaciones demasiado personales e ntimas. Es comn,
por ejemplo, que el ltimo xito musical, generalmente ligado a la industria del pop, sea
fcilmente reconocido y coreado, pero no todos se atrevan a mencionar en pblico que les
gusta o que la escuchan recurrentemente por opcin, especialmente si se autodefinen en
oposicin a las msicas de consumo masivo, por temor al rechazo o la burla.

En suma, la msica es un agente significativo en la autodefinicin de las personas,

el auto-reconocimiento ante el otro y tambin en la definicin que construimos de los otros,
aun cuando no nos demos el tiempo para intentar comprender en profundidad lo que
subyace a la asignacin de sentido que supone la seleccin de repertorios y la construccin
del gusto. Si se quiere entender mejor la msica, lo ms importante que se puede hacer es
escucharla. Nada puede sustituir al escuchar msica (Copland, 1994, p.23). Por extensin,
si queremos entender a las personas, debemos tambin escucharlas en sus msicas.

1.3. Aprendiendo a escuchar

Se puede aprender a escuchar la msica? podr algn estilo musical que no nos
gusta convertirse en parte de lo que escuchamos diariamente? o ser que las canciones que
no nos gustaron la primera vez, no tienen ninguna posibilidad de agradarnos a futuro?

Si bien hay msica capaz de agradarnos en la primera audicin, tambin existen

otras que requieren ms tiempo para comprenderla, y dar con aquel elemento que nos
permita admitirla como agradable. Esto no ocurre nicamente con aquellos estilos alejados
de la escucha habitual. Es comn que aquellas canciones pertenecientes a artistas que si nos
son familiares, pero que no fueron promocionadas de forma sistemtica en los medios
masivos, puedan no parecernos tan buenas al principio, pero con el tiempo y la escucha
reiterada pasan a convertirse en parte de nuestras favoritas. Los atractivos de estas

21
canciones no siempre son percibidos de inmediato. A veces se requiere una mayor atencin
a los detalles que slo es posible mediante una escucha reiterada. A medida que nos
hacemos oyentes habituales de una determinada msica o estilo, nuestra percepcin
cambia, hacindose al mismo tiempo ms refinada y compleja. Esta capacidad se conoce
como competencia estilstica o competencia musical, o la facultad no necesariamente
explcita y no necesariamente tcnica- de discernir los contenidos codificados en ciertas
msicas a partir de nuestra relacin constante con ellas (Lpez Cano, 2002). Sin embargo,
esto no sera exclusivo de la msica, sino que se da en casi todo acto humano que implique
activar los mecanismos del gusto, ya sea asociado directamente al consumo cultural o no.
La seleccin de lecturas, pelculas, comidas o ropa participan del mismo fenmeno.

Copland (1994) plantea que un oyente comn solo presta atencin a la meloda, y en
menor grado, a los ritmos.

Cuando el hombre de la calle escucha las notas con un poco de atencin, es casi
seguro que ha de hacer alguna mencin de la meloda. La meloda que l oye o es
bonita o no lo es, y generalmente deja ah la cosa. (Copland, 1994, p. 33)

La armona y el timbre pasarn desapercibidos para un oyente no instruido, o no se

le dar un valor equiparable. Sin muchos auditores si consideran atractivos elementos como
el ritmo, el timbre y la armona. Frith (2014) afirma que nuestra primera impresin sobre la
msica suele depender de los elementos tmbricos. Por otro lado, al asistir a un concierto de
rock, lo que entonan los fans es generalmente el riff6 de guitarra o bajo, ms que la lnea
meldica del canto, mientras que responden fsicamente al pulso de la cancin con el pie u
otra parte del cuerpo, generalmente con un headbanging7. Para un oyente comn, tales
elementos s constituyen una parte importante del atractivo de la msica, es solo que no
estn tericamente conscientes de ello. Y difcilmente podran estarlo, pues la teora
convencional, la que an se ensea en la educacin formal, tampoco los considera
mayormente como parte de la experiencia musical.

6
Idea musical corta usada como base para variaciones o improvisaciones, en especial en el jazz y en el rock
(Lord & Snelson, 2008, p. 114).
7
Sacudida de la cabeza al ritmo de estilos musicales como el rock o metal. Fue inventado por Led Zeppelin
en su primera gira por EE UU en 1968.

22
 Es difcil creer que aquella msica conocida, pero ajena a nuestros hbitos de
escucha pase a la lista de aquella que nos agrada. Difcilmente alguien habituado a un
estilo, disfrute de una pieza musical radicalmente opuesta, a menos que se trate de una obra
muy reconocida y famosa, o que pueda vincular de forma inmediata con su experiencia
personal, dada la discordancia entre cdigos estticos. No obstante, de acuerdo a lo visto
hasta ahora, toda msica podra llegar a gustarle a cualquiera en la medida que exista, en
primera instancia, disposicin a escucharla apartando las creencias y prejuicios, para
enfocarse en los sonidos y descubrir en ellos los elementos que s pueden hacerla atractiva,
ya sea que se entiendan como musicales o afectivos.

Cmo romper con este crculo si existe una predisposicin negativa hacia la
msica que es desconocida a nuestros odos? La actitud de escucha es clave para ampliar
los gustos musicales. Asimismo lo es la informacin clara y desprejuiciada sobre lo que se
escuchar. El conocer su historia, contexto e intenciones ayuda a encontrar similitudes con
las msicas de nuestro agrado y as abrir una puerta hacia un territorio ms vasto del
universo musical existente.

1.4. Por qu escucho lo que escucho?

Como ya se ha planteado anteriormente, al analizar las causas por las cuales se

desarroll preferencia por determinados tipos de msica, uno de los principales factores de
influencia ser la relacin con el entorno social. Generalmente del ncleo ms inmediato al
sujeto: familia, amistades, compaeros de escuela o trabajo. Todos ellos contribuyen en
alguna medida a la construccin de nuestro gusto musical.

La primera influencia es la familiar. Por parte de los padres o familiares con

distancia generacional, puede tratarse de una influencia tcita e involuntaria no siempre es
as- a travs de la seleccin de repertorios para la escucha domstica cotidiana que

23
acompaar a lo largo de su desarrollo infanto-juvenil e irremediablemente terminar por
ser parte de su vida, como un recuerdo positivo o negativo dependiendo de cada caso
particular. Frases como, esa cancin la escuchaba mi mam cuando era nio, me trae
recuerdos, son comunes de escuchar. Pero esas disposiciones generalmente no
determinarn que el sujeto en cuestin acabe usando una polera con el retrato del cantante o
acuda a algn concierto. Es difcil imaginar a un adolescente con pelo largo y piercings,
usando una polera de Leonardo Favio. Lo ms probable es que sienta solo un agrado hacia
ese tipo de msica, pero demostrarle a la sociedad que ese cantante es de su agrado va a ser
ms complejo, pues pone en juego su identidad ante un entorno ms amplio.

Ser aquel ncleo social coetneo el que tendr una influencia mayor sobre nuestras
preferencias, sea este familiar o no, pues ellos tienen una relacin ms estrecha con nuestro
sistema de valores y cdigos, interpelando de forma ms directa a nuestra necesidad de ser
legitimados. La msica que se consuma en ese circuito va a adquirir mayor sentido en
nuestras vidas y tendr mayores posibilidades de definir nuestra identidad. Las canciones
ms significativas para todas las generaciones [] son aquellas que escuchbamos cuando
ramos adolescentes (Frith, 2001, p. 8). Los gustos musicales irn en aumento a medida
que se conozca ms gente, porque la msica como parte integral de la vida -en su condicin
de omnipresente y necesaria (Tagg, 2013)- siempre ser un tema recurrente de
conversacin entre las personas. El conocimiento sobre nuevos grupos, discos o canciones
son tpicos recurrentes en la configuracin de espacios sociales entre adolescentes, o entre
crculos con cierta cercana afectiva.

Por otro lado, los medios de comunicacin tambin juegan un papel fundamental en
la conformacin del gusto musical de las personas, tanto desde su dimensin sonora como
extramusical. Especialmente en los jvenes, quienes constantemente recurren a ellos como
fuente de informacin y actualizacin.

En otra poca la TV y la radio acaparaban el mayor ndice de audiencias y, en

consecuencia, tenan una influencia ms marcada sobre ellas. Ms an cuando el acceso a la
informacin, msica incluida, era ms limitado que en la actualidad y tales medios
constituan para muchos la nica instancia posible para conocer nuevo material o re-

24
escuchar el ya conocido. Gonzlez (citado en Arnguiz, 2006) agrega que la radio tambin
ayud a dar a conocer msicas que no tenan una difusin importante en los centros
urbanos chilenos, como es el caso de la msica tradicional.

Hoy en da el acceso a la msica es ms expedito gracias al avance en las

tecnologas de la comunicacin y las nuevas formas de compartir contenidos. Internet es el
principal canal de informacin entre los jvenes actuales. La Encuesta Nacional de
Participacin y Consumo Cultural 2012 del Gobierno de Chile8, indica que el 93,3% de la
poblacin que dice utilizar Internet corresponde al rango etario de 15 a 29 aos. El 97,1%
de ellos son estudiantes. A travs de YouTube y las interfaces de descarga han accedido a
msicas a las que en otras pocas solo era posible a travs de la circulacin de un soporte
fsico. La Web 2.0 y las redes sociales se han transformado en una plataforma de
intercambio de material y opinin que ha dado nueva fluidez a la difusin de contenidos y
el intercambio de ideas sobre la msica. Esto tambin ha favorecido directamente a los
artistas, que han visto aumentada su audiencia (Palominos, Faras & Utreras, 2009).

Como vemos, los factores de influencia son variados y variables. Ya sea por la
influencia del entorno social o los medios de comunicacin masiva, cada sujeto est
recibiendo una retroalimentacin permanente del medio externo. El grado de influencia que
esto llegue a tener diferir segn las facilidades tcnicas que ofrezca cada poca, y tambin
segn la condicin ambiental y psicolgica de cada persona.

8
ENPCC 2012, p 127.

25
2. Tipos de Msica
Generalmente se tiende a clasificar todo lo que rodea la vida del ser humano, ya sea
lo que se da de forma natural o lo que surge por invencin de ste. Dichas clasificaciones
responden a una necesidad por comprender mejor el mundo que nos rodea, interactuar con
l de modo ms coherente y sin caer en contradicciones.

En la bsqueda por organizar los elementos que rodean al ser humano a lo largo de
la historia, ha surgido la necesidad de clasificarlos. Se han ideado sistemas para
clasificar las especies naturales y lo mismo ha ocurrido con los objetos hechos por el
hombre. (Prez de Arce & Gili, 2013, p.44)

La msica no ha estado ajena a esta situacin, ya que desde tiempos antiguos se ha

intentado catalogar los diferentes tipos de msica que han ido surgiendo. Sin embargo, esto
no ha sido una tarea sencilla, debido en parte a la gran diversidad que existe. Adems,
porque la msica, como expresin artstica, no da lugar a verdades absolutas, sino ms bien
a interpretaciones subjetivas.

Es muy comn que existan msicas que se muevan en los lmites de los diferentes
tipos, estilos y gneros, haciendo muy complicada su clasificacin. Eso es una mezcla de
rock con pop, aquello es dark con aires de alternativo, qu estilo es The Police; rock,
reggae, punk, o tiene de todo un poco? Son afirmaciones y preguntas que surgen cuando
se necesita determinar las diferentes categoras musicales. Hasta los grandes referentes
mueven a confusin, como es el caso de Beethoven, quien vivi en las fronteras de dos
periodos musicales distintos -Clasicismo y Romanticismo- y cuya msica tom elementos
de ambos. Y qu decir de figuras como Igor Stravinski o Pierre Boulez, cuya msica se fue
moviendo por distintas etapas composicionales.

Si se pudiera establecer un tipo de clasificacin, estara sujeta a diversos factores.

Uno de ellos podra ser los timbres o instrumentos musicales, ya que existen msicas que
basan su esencia en el uso de algn instrumento en particular, como el rock con la guitarra
elctrica, el jazz con el saxofn, el vallenato con el acorden, la msica clsica con la
orquesta, por nombrar algunas. Pero cuando se transgreden estas caractersticas, se deja
inmediatamente de pertenecer a tal o cual gnero? Cuando se interpreta El Clave Bien

26
Temperado de Bach con sintetizador, deja de ser barroco? O si algn nocturno de Chopin
es tocado con guitarra y bajo elctrico, pasa a ser rock de forma instantnea? De seguro,
son interrogantes que no han sido zanjadas del todo aun, ya que el uso de instrumentos no
queda limitado a un estilo o gnero en particular. Adems, se podran incluir otros factores
en la clasificacin de la msica, como su procedencia, el tipo de audiencia al que va
dirigida o el lenguaje que utiliza.

Tampoco existe una demarcacin definida entre dos elementos que continuamente
aparecen en la categorizacin musical, como el gnero y el estilo. Aunque si hay autores
que defienden una separacin de los trminos, como lo es el caso de Allan Moore,
preferimos atenernos a la posicin de Lpez Cano (citados en Guererro, 2012)9, quien
desestima las diferencias entre el estilo y el gnero, debido a que ambos surgieron ante la
necesidad de categorizar la msica y porque, a veces, son las mismas personas que estn
involucradas con un estilo o gnero en particular quienes demarcan las caractersticas
presentes en ellos. Son las comunidades musicales las que deciden (incluso de manera
contradictoria) las normas de un gnero, las que cambian, las que le dan un nombre
(Fabbri, 2006, p.2). Debido a esto, utilizaremos ambos trminos indistintamente para
referirnos a todo tipo de msica que tenga caractersticas diferentes de otra. Claro est, se
podra ahondar y discutir mucho ms sobre el tema, pero no es el objetivo de este trabajo.

En lo que s existe algo ms de consenso entre pblico, msicos, crticos, el

MINEDUC, y todo aquel que pudiera dar su opinin al respecto en que existen tres
categoras muy generales de msica, denominadas clsica o de academia, la popular y la
folklrica. Entiendo que alguien pudiera debatir esta clasificacin, pero por motivos de
simplificar las cosas, se establecern estas tres, a lo largo de esta investigacin.

9
Los dos autores citados son musiclogos que han debatido el tema en diferentes congresos y publicaciones
propias.

27
2.1. Msica popular

La msica popular, ms que ningn otro tipo de msica, genera confusin en torno a
su denominacin. Todos saben de qu msica se trata, pero muy pocos pueden ilustrarla de
manera concreta, ya que lo popular como concepto, da lugar a muchas interpretaciones. El
Diccionario de la Real Academia Espaola (en adelante, DRAE) nos indica que lo popular
es lo relativo al pueblo, como as tambin se asocia a los estratos sociales ms bajos (RAE,
2012, Web). De ser as, este tipo de msica estara solamente destinada a ser escuchada por
personas menos favorecidas. Es evidente que su consumo no se limita a un grupo social
especfico, sino que abarca a toda la sociedad en general, aun cuando existan preferencias
especficas hacia determinados tipos de msica o se tienda a pensar que existen msicas
que estn destinadas a ser escuchadas por un determinado estrato social. Sera difcil que en
una fiesta de adolescentes de clase alta acostumbraran escuchar algn vals de Strauss, o que
en una ceremonia solemne de un barrio menos acomodado se amenice el ambiente con
cumbia villera. Los diferentes tipos de msica van a ser transversales a las diversas clases
sociales, debido a que generalmente la msica se escucha en virtud de su funcionalidad. 10

Por su parte, The new Grove Dictionary of Music and Musicians (Sadie, 2001) nos
indica que la msica popular se relaciona con el consumo. Dicha definicin no est del todo
errnea, porque este tipo de msica se caracteriza por tener un alto ndice de ventas, siendo
aquella que ms se consume desde hace algn tiempo. As tambin lo plantea Vega (citado
en Aharonin, 1997). Sin embargo, tanto la msica de academia como la folklrica,
tambin se han visto involucradas en el negocio musical a travs de la venta de discos,
DVD y merchandising11. Por lo tanto, no se podra relacionar el consumo, con algo
exclusivo de la msica popular. Viuela (2010) plantea que los medios de comunicacin
han tenido un papel preponderante en el desarrollo y difusin de esta clase de msica. Su
presencia constante en las radios, televisin, peridicos e internet, han provocado de que
forme parte del diario vivir de las personas. As se explica su cercana con la audiencia: el

10
Merriam (2001) define a la funcionalidad como las distintas formas en que la msica es utilizada en la
sociedad, a la prctica habitual o al ejercicio corriente de la msica (p.276).
11
Conjunto de tcnicas que se aplican en el punto de venta para motivar el acto de compra de la manera ms
rentable, tanto para el fabricante como para el distribuidor, satisfaciendo al mismo tiempo las necesidades del
consumidor (Marketing XXI, 2015, Web).

28
estar ms al alcance, provocara que su consumo no se limite hacia un grupo determinado,
sino que permee hacia personas de diferentes edades, sexo, o clase social. Aun as, los otros
tipos de msica tambin tienen su lugar en los medios de comunicacin, existiendo radios,
revistas o reseas de peridicos que le dedican palabras a estas otras msicas, por lo tanto,
tampoco podra afirmarse que el uso de los medios de comunicacin es algo exclusivo de la
msica popular.

Cundo se comenz a utilizar el trmino de msica popular? desde cundo se

viene cultivando este tipo de msica? Pese a que se trata de una denominacin
relativamente nueva, aparecida durante el siglo XIX, esta clase de msica se ha venido
cultivando desde tiempos antiguos. Habra que remontarse a los msicos de las tragedias
griegas, a los cantos de los juglares12 en la Edad Media, o a las canciones populares de
tradicin oral para tener una idea de cmo la msica popular ha estado siempre presente,
desarrollndose de forma paralela a la msica de tradicin escrita, pero sin una
denominacin genrica para nombrarla. Uno de los primeros en utilizar el trmino de
msica popular fue Chapplen (1855, citado en Flores, 2008) en su publicacin Popular
music of the olden times. Tambin Bartk (2006) se refiri a este tipo de msica, aunque su
mirada integraba de igual manera a lo folklrico, trmino que tampoco estaba establecido
del todo. No es hasta el ao 1981 en msterdam, con la International Conference on
Popular Music Research, cuando se empieza a discutir el significado y los alcances que
tiene la msica popular en el terreno de la musicologa. Si bien no se logr llegar a un
consenso, esto sirvi para que diferentes autores plantearan su posicin e instalarn el tema.
Comenzamos este congreso con un serio problema: no estamos seguros de los vamos a
hablar (Hamm, 1982, citado en Flores, 2008, p.51).

Desde esa fecha hasta ahora se han celebrado diversos congresos y conferencias
para tratar el tema. Ayestarn (citado en Aharonin, 1960) plantea que esta situacin es
relativamente nueva, ya que histricamente lo popular no haba sido objeto de estudio, por
lo menos para la academia, siendo muchas veces ignorada e incluso denostada por su
supuesta simpleza y por estar ligada al mercado y los medios masivos. Todas estas

12
Hombre que por estipendio o ddivas recitaba o cantaba poesas de los trovadores, para recreo de los reyes
y de los magnates (RAE, 2012, Web).

29
caractersticas se oponan en cierta medida a los cnones estticos que esperaban que
cumpliera la msica, para as ser motivo de anlisis, por ejemplo, complejidad temtica,
giros meldicos, modulaciones, uso de dinmicas, aggica, entre otros.

Entonces, qu es la msica popular? Desde que se empez a abordar el tema,

varios autores han dado su opinin al respecto. Baker (citado en Flores, 2008) plantea que
es popular porque es fcil de memorizar, no tiene mucha calidad y porque el oyente no est
suficientemente preparado para escuchar otro tipo. De ser as, en qu momento el auditor
se encuentra en condiciones de escuchar msica de calidad? Si aplicramos este
planteamiento, por ejemplo, a las artes visuales, una persona comn no estara en
condiciones de contemplar la belleza de un cuadro si sus ojos no tuvieran el suficiente
entrenamiento visual, condicionando la posibilidad de la experiencia y la calidad del goce a
un dominio tcnico, lo cual es, cuando menos, arbitrario. Visto as, si existiera un absoluto
para la msica de calidad, sta no podra asociarse con temas complejos y difciles de
memorizar, ni tampoco con nmero determinado de compases o giros meldicos que
permitan catalogarla como tal.

Vega (citado en Flores, 2008) prefiere denominarla como mesomsica, ya que se

encontrara entre lo clsico y lo folklrico. No sabemos con certeza de que se encuentre en
el medio, lo que si es cierto es que posee una musicalidad diferente a estas otras msicas,
lo que la convertira en un tipo distinto. En tanto, Bello (1959) plantea que este tipo de
msica no es popular, sino que sera de consumo popular. Eso s que dicha afirmacin
dejara en la disyuntiva a gneros que no estn dentro de los ms consumidos o que no
figuran peridicamente en los medios masivos de comunicacin, como es el caso de la
msica indie13, el rock alternativo,14 entre otros. Entonces, habra que hablar de otro tipo
de msica, paralela a lo clsico, popular o folklrico? Las caractersticas musicales de estos
gneros se acercan bastante a la de otros artistas que s se encuentran dentro de las msicas
populares. Bandas como Placebo, Sonic Youth, The Smiths o The White Stripes, por

13
Trmino ingls usado originalmente para referirse a msicas realizadas por cantantes o bandas
independientes. Con el tiempo pas a identificar un sonido especfico, no necesariamente fuera del circuito
comercial.
14
Surgi en la escena independiente de finales de los sesenta. Conocido como indie rock en el Reino
Unido en los ochenta. Alternativa clave al pop (Paytress, 2012, p.317).

30
nombrar algunas, no podran no dejar de ser catalogadas como parte de la msica popular.
En tanto, Frith (2001) dice que esta clase de msica solo ira en objeto de satisfacer
nuestras expectativas de popularidad. Dicho planteamiento sera en parte asertivo, ya que
comnmente se utilizan canciones o la imagen de determinados artistas para satisfacer
dicha necesidad, ejemplo de esto, existen muchos a lo largo de la historia, solo habra que
remontarse a la dcada de los 80, cuando Ronald Reagan, en su candidatura a la reeleccin
para la presidencia de los Estados Unidos utiliz como medio para aumentar su
popularidad, la cancin Born In The USA de Bruce Springsteen -aun cuando el verdadero
mensaje de la cancin se alejaba completamente de los planteamientos de Reagan 15-, o a
Michael Jackson con Lionel Richie, liderando a varios de los artistas ms populares de
aquella dcada, para ir en ayuda de frica con su tema We are the world. En ambos
ejemplos observamos cmo se logra atraer la atencin del pblico con figuras que
satisfacen aquel deseo de popularidad, aunque sera muy categrico el afirmar que este tipo
de msica solo se crea en funcin de aquella necesidad.

Si bien se ha reconocido que existe una diferenciacin entre lo popular, docto y

folklrico, aun no se ha podido esclarecer del todo el significado de esta msica, porque
muchos autores se detienen en la definicin y no en lo netamente musical, terminando todo
en confusin, ya que las distintas clases de msica siempre podrn compartir alguna
caracterstica no musical.

En efecto, se tratar de una msica de moda, aunque las modas tambin lleguen al
arte; de una msica mediatizada, aunque la msica folklrica finalmente tambin lo
sea; de una msica masiva, aunque Chopin llegue a millones de auditores; o de una
msica urbana, al igual que cualquier sinfona. (Gonzlez & Rolle, 2005, p.26)

En cuanto a su naturaleza, la msica popular abarca una infinidad de estilos y

gneros, al igual que la de academia y la folklrica, por lo que sus caractersticas son muy
diversas. No obstante, hay ciertos elementos que se podran asociar especficamente a este
tipo de msica. Por ejemplo, cuando se observan bateras, teclados, bajos y guitarras
elctricas, inmediatamente se relacionan como timbres caractersticos de lo popular, aun
cuando dichos instrumentos tambin aparezcan frecuentemente en la msica folklrica. Se
15
El real contenido de la cancin aborda la historia de un exsoldado norteamericano quien vuelve de la guerra
de Vietnam y observa como es ignorado por aquella sociedad que defendi.

31
podra afirmar que es principalmente de tradicin oral, pero de igual manera puede utilizar
la notacin musical convencional (partitura). En cuanto a los ritmos que usa, stos tambin
son diversos y van a depender del carcter del estilo o gnero en cuestin. Lo que s se
puede sostener es que su ejecucin se supone menos formal en comparacin con la msica
clsica, lo que no indica que sea de menor calidad.

Bartk (2006) plantea que la msica popular es muy cambiante, nunca se va a

escuchar una misma versin de una obra musical. Para darse cuenta de esto, solo habra que
escuchar las versiones en vivo de una cancin, las cuales cambian notoriamente de las
versiones de estudio dichos cambios dependern de igual forma de la calidad artstica de
la banda o cantante, ya que en los estudios de grabacin se suelen disimular algunos
defectos tcnico-musicales. De igual forma, habra que agregar que, muchos artistas del
mundo popular estn constantemente inmersos en un proceso de transformacin, ya sea
travs de la bsqueda de nuevas sonoridades, cambios en su imagen y estilo, todo en
funcin de atraer nuevas audiencias y adaptarse a nuevos tiempos. Adems sostiene que
corresponde a una clase de msica ms simple y de menor duracin, pero esto no quiere
decir que se necesite menos talento para poder realizarla. Para elaborar un canto popular
no se necesita por cierto, como suele afirmarse menos inspiracin que la requerida para
cualquier otra composicin (Bartk, 2006, p.86).

Desde que Bartk hizo estos planeamientos, la msica popular ha cambiado, ya que
muchos artistas provenientes de este mundo, han agregado mayor complejidad temtica y
duracin a sus piezas musicales, como as tambin se han atrevido a desarrollar diversos
conceptos y temas en sus lbumes, no solamente haciendo un determinado nmero de
canciones para completa un disco. Gneros como el rock progresivo o el jazz son ejemplos
patentes de que la msica popular no siempre es sinnimo de simpleza.

La msica popular posee una cercana mayor que las otras clases de msica, debido
a que corresponde al tipo que ms se escucha y que ocupa mayor lugar en los medios de
comunicacin, siendo comn que las personas se vean reflejadas o quieran parecerse (fsica
y/o psicolgicamente) a sus artistas favoritos. Segn Parakilas (citado en Flores, 2008), esta

32
cercana tambin se justifica porque los compositores populares son ms contemporneos
en relacin a los clsicos, cuyos principales referentes vivieron siglos atrs.

Frith (citado en Flores, 2008) argumenta que por tratarse de un tipo de msica que
utiliza un lenguaje ms simple y que en general su ejecucin es ms fcil, sus oyentes
sentirn el deseo de interpretar sus canciones favoritas. De esta forma, es comn observar
que se formen bandas en colegios, universidades, en el barrio o entre grupos de amigos. Va
a ser poco usual que un grupo de compaeros de colegio decidan armar un cuarteto de
cuerdas16 en vez de formar una banda, o que en vez de cantar una cancin con
acompaamiento de guitarra en el recreo, decidan interpretar una chansn17, lieder18, o
algn aria19 de una pera famosa.

Si bien la msica popular es difusa en relacin a su definicin y caractersticas,

dejando mucho margen para la interpretacin, utilizaremos el trmino para referirnos a toda
la msica urbana creada desde comienzos del siglo XX hasta hoy en da. Abarcando una
gran cantidad de estilos como el rock, jazz, funk, hip hop, pop, blues, reggae, punk, metal,
alternativo, cumbia, reggaetn, salsa y muchos ms.

2.2. Msica clsica

Existen varias formas para referirse a este tipo de msica. Algunos la llaman seria,
selecta, de arte o acadmica, aunque la denominacin ms usada es, correcta o no, la de
msica clsica. En la historia de la msica el concepto se relaciona con un periodo histrico
especfico, que se desarroll desde la segunda mitad del siglo XIII hasta comienzos del

16
Grupo de cuatro instrumentistas formado por dos violinistas, un violista y un violonchelista, o una obra
escrita para esta disposicin (Lord & Snelson, 2008, p. 112).
17
Cancin con o sin acompaamiento, con texto en francs.
18
Tipo de cancin alemana del siglo XIX, plural del alemn Lied (cancin) (Lord & Snelson, 2008, p. 113).
19
Seleccin lrica de una pera en forma cerrada que, ms que hacer avanzar la accin, refleja las
emociones; por lo general, se escribe en forma ternaria ABA, como el aria da capo (Lord & Snelson, 2008,
p.112).

33
XIX aproximadamente, y que se conoce como Clasicismo. En l, aparecen como
paradigmas de la creacin musical, Haydn, Mozart y Beethoven, quienes adems son
destacados como parte de los compositores ms importantes e influyentes de la historia. De
igual manera, en este periodo se realizan bastantes avances en el rea instrumental y
composicional, constituyndose como una poca de trascendencia para la que conocemos
hoy en da como msica clsica.

Vega (1997) dice que este tipo de msica recibe tal denominacin porque lo
clsico20 es perdurable. Esto podra justificar que la mayora de la gente nombre como
clsica a toda msica que haya perdurado desde pocas anteriores, incluyendo otros
periodos anteriores y posteriores al Clasicismo. Adems sostiene que la denominacin de
culta se debe a que requiere mayor cantidad de estudios y tcnica para su ejecucin. Sin
embargo, esto no sera exclusivo de la msica clsica, ya que mucha msica sindicada
como popular requiere de estudios y de un alto grado tcnico para su realizacin.

En cuanto a lo superior, sostiene que su musicalidad se relaciona a un

pensamiento ms elevado y con las clases sociales altas. No obstante, mucha msica que ha
sido sindicada como clsica, en el momento en que fue concedida, goz de un xito similar
al que tienen hoy en da grandes estrellas de la msica popular, y no solo en un pblico
acomodado como se suele pensar- sino tambin en una audiencia con menos recursos
econmicos. Un claro ejemplo de esto, sera la opera de W.A. Mozart, La flauta mgica,
que logr cautivar a un pblico totalmente transversal para su poca. Por lo tanto, no se
podra afirmar a cabalidad que estara dirigida a una audiencia de clase alta. Quizs se
podra justificar en parte, que hoy en da no todas las personas que acostumbran a escuchar
este tipo de msica, acudan a observar pera o msica orquestal en vivo, y solo se limiten a
escuchar registros fonogrficos como tambin lo hace gran parte del pblico que consume
msica popular y folklrica. Pero es preciso recordar que la grabacin es un fenmeno
relativamente reciente. En pocas pasadas, la nica oportunidad que exista para escuchar
msica, era acudir a conciertos o montajes en vivo de algn gnero vocal o instrumental, y

20
Del lat. classcus. adj. Se dice del perodo de tiempo de mayor plenitud de una cultura, de una
civilizacin, etc. (RAE, 2012, Web).

34
la gente que acuda no necesariamente correspondan a estratos sociales altos, sino tambin
personas de varias clases sociales.

Si, como veremos ms adelante, un porcentaje importante de la escucha de msica

popular se relaciona con el segmento adolescente, Serra (2013) plantea que el pblico que
ms consumira este tipo de msica sera el adulto. Esto tendra cierta lgica si analizamos
las msicas dirigidas al pblico juvenil que programan las radios o la televisin, las cuales
seran en su gran mayora de estilo popular. Sin embargo, no todo el pblico adulto sera un
oyente habitual de msica acadmica, eso depender del grado de difusin que tenga esta
msica en las diferentes sociedades. En pases con mayor tradicin musical, como
Alemania, Italia o Francia, por nombrar algunos, la msica seria gozara de mayor
reconocimiento y popularidad, as lo plantea De Rus (2008). No obstante, en pases que no
contaran con una tradicin muy extensa en msica acadmica, de igual forma este tipo de
msica tendra un lugar dentro de las preferencias musicales de las personas, aun cuando se
tienda a pensar que algunos estilos musicales son ms escuchados. Por ejemplo, en Chile
un 11,8% de la poblacin dice escuchar msica clsica, cifra que se sita por sobre otros
estilos, como por ejemplo, la msica electrnica (10%), el hip hop (8,2%) o el rock (8,9%),
as lo indica la Encuesta Nacional de Participacin y Consumo Cultural 2012 del Gobierno
de Chile (ENPCC). De Rus tambin sostiene que se ha producido un quiebre entre las
audiencias masivas y la msica clsica, situacin que era diferente siglos atrs, cuando la
gente acuda en masa a teatros para escuchar msica orquestal u peras. Adems, las
grandes obras musicales eran reconocidas por todo tipo personas, de diferentes edades y
estratos sociales. Los compositores, msicos y cantantes gozaban de un estatus similar al
que tienen actualmente las estrellas del rock o del pop.

Hoy en da la gente tiene un gusto musical ms inclinado hacia otros tipos de

msicas, pero aun la msica clsica se encuentra dentro de lo ms escuchado como
mencionamos anteriormente. Lo que si se ha producido, es que en cierto momento de la
historia este tipo de msica se comenz a ser ms compleja y difcil de entender, lo que se
tradujo en un cierto declive en su popularidad pero no en las obras famosas, si quizs en
msica nueva. Kaiero (2011) sostiene que dicho declive en la popularidad, comenz a
gestarse con los experimentos sonoros de Richard Wagner, y tuvo su clmax con el

35
dodecafonismo, el serialismo21 y la msica experimental que realizaron compositores como
John Cage, Oliver Messiaen y Pierre Boulez. Estas nuevas sonoridades se alejaban bastante
de la concepcin de msica clsica que tena el auditor comn, que esperaba un tipo de
msica menos compleja. Muchos de estos compositores planteaban que en algn momento
la gente iba a terminar asimilando estas nuevas formas musicales. Schoenberg (citado en
Ibd.) crea que incluso los obreros terminaran entonando melodas dodecafnicas en un
futuro cercano. El msico estadounidense George Ives conceba ideas similares. Por su
parte, Boulez (citado en Ibd.) sostena que la divulgacin de este tipo de msica era la
clave para su xito. Si bien, no se produjo el resultado esperado -por lo menos en el pblico
comn y corriente-, s se debe reconocer que los avances tericos y tcnicos, han sido
fundamentales para el desarrollo de la msica en general.

Si es que hubo un distanciamiento entre el pblico masivo y lo clsico, ltimamente

ha sido acortado principalmente a travs de otras formas musicales, que han puesto a la
msica clsica, preferentemente orquestal, en los odos de las personas. Una de ellas sera
la msica para cine, que se ha nutrido del conocimiento de destacados compositores de
academia, la cual poseera la capacidad de reforzar las emociones presentes y de generar
climas de tensin en el espectador, solamente utilizando las sonoridades para llevarlas a
cabo. Un acorde disonante bien colocado puede modificar la actitud del espectador en
mitad de una escena sentimental, o un pasaje de las maderas, bien colocado, puede
convertir el que pareca un momento solemne en digno de carcajadas (Copland, 1994,
p.231). Habra que hacer la aclaracin que la msica de cine, correspondera a aquella
realizada por encargo exclusivo para una pelcula en particular, ya que la industria
cinematogrfica ha utilizado histricamente obras existentes, como la Cabalgata de las
Valkirias de Wagner en Apocalipsis Ahora, las Variaciones Goldberg de J. S. Bach en El
Silencio de los Inocentes o el segundo movimiento de Msica para cuerdas, percusin y
celesta de Bartk en El Resplandor. Todas estas obras han contribuido a que gente que no
acostumbra a escuchar msica acadmica, tenga la posibilidad de acercarse a este tipo de
msica. De igual manera, el hecho de que estas piezas musicales hayan sido incluidas en
pelculas, ha aumentado la fama de stas, siendo muchas veces reconocidas por haber

21
Tcnica de composicin, tambin llamado dodecafonismo, en la que las doce notas de la escala cromtica
se ordenan formando una fila de tonos (Lord & Snelson, 2008, p. 114).

36
aparecido en estas cintas, como es el caso en especial de la Msica para cuerdas, percusin
y celesta de Bla Bartk.

Otras formas en que la msica clsica ha tenido mayor difusin, ha sido a travs de
comerciales, series o apariciones televisivas de algn cantante interpretando arias famosas
de peras, como Nessun dorma de Turandot, La donna mobile de Rigoletto o Largo
al factotum de El barbero de Sevilla. De igual forma, muchas piezas clsicas se han
instalado en el inconsciente colectivo pese al desconocimiento que tienen muchas personas
de que se trata de msica acadmica. Las marchas nupciales de Sueo de una noche de
verano de Mendelssohn y Lohengrin de Wagner, as como el Ave Maria de Schubert,
usadas comnmente en matrimonios actuales; el coral del cuarto movimiento de la Novena
Sinfona de Beethoven, conocido popularmente como el Himno de la Alegra; la cancin
popular La mar estaba serena, inspirada en el poema sinfnico El Moldava de Bedrich
Smetana, el himno de la Champions League22 que corresponde a un arreglo de la pera
Zadok, El Sacerdote de George Friedrich Hndel, o el Dies Irae del Requiem de Verdi
utilizado en la introduccin de una de las versiones del clebre videojuego Pro-Evolution
Soccer, son ejemplos de que la msica clsica no se encuentra tan alejada de la cultura
popular y de los gustos musicales actuales de las personas.

Las caractersticas de la que entendemos como msica clsica, comienzan a

prefigurarse desde la Edad Media, cuando se delimitaron los primeros procedimientos,
teoras, mtodos y sistemas de notacin que buscaban unificar la produccin musical
centroeuropea. Lord & Snelson (2008) sostienen que en un principio se trat de un tipo de
notacin descriptiva e imprecisa, muy diferente del sistema de escritura musical que
tenemos en la actualidad. Su progresivo reemplazo fue impulsado por la Iglesia Catlica,
que estandariz sus prcticas religiosas, incluidos los repertorios de canto admisibles en la
liturgia, en alianza con el imperio Carolingio, que a inicios del siglo IX impuso medidas en
favor de la expansin y afianzamiento del catolicismo como religin oficial en todo el
territorio que dominaba. Lord & Snelson tambin afirman que no solo se cultivaron gneros
litrgicos, sino tambin no litrgicos, como canciones de amor y poesa pica. Uno de los

22
Liga de Campeones de la UEFA, en la cual participan equipos campeones de los diferentes torneos
europeos.

37
avances de mayor impacto en ese proceso fue la aparicin de la polifona,23 acontecimiento
fechado alrededor del ao 1000 que trajo consigo una sofisticacin en la concepcin del
ritmo y la grafa musical (Fubini, 2005). A partir de este momento, comienza a haber un
desarrollo continuo de la teora y las formas musicales.

Diferentes perodos musicales han tenido lugar a lo largo de la historia, de la msica

acadmica occidental, cada uno con sus caractersticas, descubrimientos y desarrollo
terico propio, influenciados a su vez por los diferentes tipos de pensamientos reinantes en
su tiempo. De este modo, es poco probable encontrar caractersticas musicales transversales
para la msica clsica, pues en cada etapa de su desarrollo, se han favorecido diferentes
medios, lenguajes, teoras, gneros, estructuras y estticas.

Otro aspecto que revela la importancia de la msica clsica es que a partir de ella se
plantean las bases tericas en que se basan tanto las msicas folklricas occidentales, como
las populares en general a lo largo de los aos. El sistema tonal, la notacin musical, los
acordes, las escalas, los ritmos, entre otros aspectos, pertenecen o se desprenden de la
tradicin acadmica occidental. Al mismo tiempo, la msica clsica tambin ha asimilado
elementos de estos otros dos tipos de msicas. Habr que observar lo hecho por Bartk, las
escuelas nacionalistas y distintos compositores de pases ajenos al circuito centroeuropeo,
pero formados en su paradigma,24 quienes se han inspirado en canciones y melodas
folklricas y populares.

No obstante, la larga tradicin que supone la msica clsica, que la distancia de

otros tipos de msica, en la actualidad son comunes las colaboraciones entre artistas
provenientes de la tradicin acadmica con artistas populares, generalmente ligados al pop
o al rock, y que ponen en entredicho los lmites entre ambos mundos. Pavarrotti cantando
con Bono, Metallica tocando con la Orquesta Sinfnica de San Francisco o la Sinfnica de

23
Literalmente, muchas voces. Msica en la que dos o ms voces (lneas de msica, normalmente vocales)
actan independientemente pero suenan al mismo tiempo. As se llama tambin el estilo de msica vocal
predominante en el Renacimiento (Lord & Snelson, 2008, p.114).
24
Italia, Francia, Alemania y Austria.

38
Londres interpretando Eye Of The Tiger de Survivor 25, son algunos ejemplos
contemporneos de que las diversas msicas estn en permanente dilogo.

2.3. Msica folklrica

Para adentrarse en el mundo de la msica folklrica, primero hay que detenerse en

el trmino folklore. El DRAE nos indica que corresponde al conjunto de costumbres,
creencias, artesanas, etc. tradicionales de un pueblo (RAE, 2012, Web). Por lo tanto, ste
no solo se limita a la msica, sino que se expresa a travs de variadas manifestaciones que
contribuyen a definir la identidad de un pueblo o comunidad, como lo son la gastronoma,
la danza, los mitos y leyendas, el acento, entre otros. Todos estos aspectos corresponden a
manifestaciones folklricas, pero al mismo tiempo el Folklore 26 como disciplina, se
encarga de analizarlos y estudiarlos.

La implementacin del trmino tiene lugar a fines del siglo XIX en Inglaterra,
atribuyndoselo a William John Thoms, quien en una carta a la revista Athenaeum, utiliz
por primera vez el concepto para referirse a todas aquellas costumbres y manifestaciones
relacionadas con el pueblo, reemplazando a la expresin antigedades populares, que se
usaba a menudo cuando haba que referirse a estas materias. De esta manera, se infiere que
el folklore ya exista, solo que sin una denominacin especfica o una disciplina que se
encargara de estudiar estos fenmenos. Por lo tanto, Thoms solo sera el creador del
trmino y no del Folklore propiamente tal.

Dejemos oportunamente al benemrito arquelogo William John Thoms la gloria de

haber encontrado en el vocabulario anglo-sajn un nombre que, al fin y al cabo, ser
el de la ciencia [] pero no le atribuyamos la paternidad de aquella disciplina

25
Tema central de la pelcula Rocky III/ Survivor (1982). Eye of the Tiger. En Eye of the Tiger [CD] Los
Angeles, CA: EMI.
26
Folklore escrito al inicio con letra mayscula es la disciplina, mientras aquel que se comienza escribiendo
con minscula corresponde a los hechos o diferentes manifestaciones.

39
 porque ella es tan antigua como los pueblos. (Moya, citado en Carvalho-Neto, 1965,
p.160)

Es en el ao 1937, en el primer congreso internacional de Folklore celebrado en

Pars, cuando el trmino se acepta de forma definitiva y se instaura la disciplina del
Folklore. Nez & Domnguez (citados en Carvalho-Neto, 1965) indican que la aceptacin
se debi en parte al fracaso de otras expresiones, ya que folklore posee mayor flexibilidad
para nombrar derivaciones, como folklorista, folklorlogo, folklorizacin, etc. Este vocablo
se compone de dos palabras, folk y lore, las cuales significan pueblo y saber
respectivamente, por lo tanto remite al saber del pueblo.

Sin lugar a dudas, el concepto de pueblo es fundamental para entender al folklore,

Escobar (2008) sostiene que el pueblo, correspondera a los excluidos, a los de abajo,
aquellos faltos de poder o como el los nombra, a los no hegemnicos. Esta denominacin
tambin incluira a los grupos primitivos (etnias), pero varios autores folklricos excluyen a
estos ltimos, debido a que sera la etnografa la que se encargue de estudiar las materias
relacionadas. Vega (1960) afirma que el pueblo que cultiva el folklore, sera aquel que se
encuentra entre los grupos superiores y los primitivos o inferiores, calificndolo como
grupo medio. Sin embargo, esta delimitacin de pueblo, no sera del todo precisa, ya que
no explica si se trata de un grupo urbano, rural u otro. Dejando en la disyuntiva las
tradiciones cultivadas por personas no pertenecientes al estrato social medio o bajo de la
sociedad. Debido a esto, Danneman (1962) prefiere utilizar la denominacin de
comunidad, ya que el folklore no sera exclusivo del pueblo o de las clases sociales ms
bajas. Por lo tanto, cualquier grupo humano que cultive alguna tradicin, costumbre o
manifestacin artstica estara realizando folklore.

El Folklore como disciplina, se encarga de estudiar, observar, recolectar, clasificar e

interpretar a los hechos folklricos, que corresponderan a todas esas costumbres y
tradiciones realizadas por las comunidades y que ya hemos mencionado. Estas a su vez,
deben cumplir con una serie de caractersticas para que sean catalogadas como tal.
Carvalho-Neto (1965) indica que las cualidades que debe tener un hecho folklrico, son el
ser annimo, no institucionalizado y eventualmente [] antiguo, funcional y pre-lgico
(p.15). Adems sostiene que todo hecho folklrico es cultural, pero que no todo hecho

40
cultural es folklrico, debido a que debe cumplir a lo menos las dos primeras caractersticas
mencionadas, aunque hay quienes sostienen que deben darse todas las cualidades
nombradas. En cuanto a lo annimo, se refiere a que no debe tener autor conocido, ya
que debe pertenecerle a la comunidad; no institucionalizado porque debe ser trasmitido
oralmente -aunque las danzas, la artesana y la forma de tocar que tienen los msicos
folklricos se aprenden visualmente- y no a travs de instituciones o escuelas. En cuanto a
lo antiguo, duda un poco de esta condicin debido a que en la actualidad estn ocurriendo
hechos folklricos. Nettl (1985) utiliza la expresin de tradicional; funcional porque
desempea un rol en la vida de los miembros de la comunidad, volvindose al mismo
tiempo cotidiano; y pre-lgico debido a que no estn sujetos a un razonamiento
cientfico, sino ms bien a una razn sentimental. Merriam (2001) indica de que en el caso
de la msica, el hecho de que trasmita emociones contribuira a la continuidad y estabilidad
de una cultura.

Cuando un hecho cultural no cumple con las cualidades mencionadas -o con alguna
de las ms importantes- no correspondera calificarlo como folklrico. Aqu es donde
tienen lugar los conceptos de aplicacin y proyeccin del folklore. Cortzar (1965) nos
indica que cuando un cuento tiene autor conocido, se tratara de una proyeccin folklrica,
y si el mismo cuento corresponde a una adaptacin, estaramos hablando de una aplicacin
del folklore. Segn Vega (1960), esta ltima se da cuando alguna actividad o hecho cultural
aprovecha el conocimiento de los hechos folklricos (p.191). En el caso de la msica, la
gran mayora que se encuentra disponible en los medios de comunicacin masiva como as
tambin a la venta, correspondera a proyecciones o aplicaciones del folklore, y no a msica
folklrica propiamente tal -si nos atenemos al Folklore como disciplina-, debido a que no
cumpliran con los requerimientos que debe tener un hecho folklrico, como la autora
annima, la antigedad o la no institucionalizacin.

La msica folklrica -si se puede llamar as- se encuentra constantemente sometida

a influencias, como as tambin, sta la ejerce sobre otros estilos (Danneman, 1962). La
latinoamericana es muestra de esto, ya que a lo largo de la historia se ha nutrido de
elementos musicales trados desde Europa, frica o de la msica cultivada en la era
precolombina -no solo con la msica sino tambin con otras manifestaciones folklricas.

41
Esta sera una condicin que la diferencia de la tnica, ya que se tiende a pensar que en
algunos casos corresponden a lo mismo. Esta ltima en cambio, se caracteriza por
mantenerse en un estado natural, pero cuando recibe algn tipo de influencia, pasa a
folklrizarse, como lo es en el caso de la celebracin de la Virgen de la Tirana. No
obstante, es casi imposible que un hecho se mantenga en un estado puro sin haber recibido
algn tipo de aculturacin, aun en aquellas culturas donde se cree que han sido inmunes a
las influencias forneas. Entonces, para hablar de msica tnica propiamente tal o
cualquier otra manifestacin-, habra que remitirse solamente a aquella practicada por
pueblos que se hayan mantenido ocultos del resto de la civilizacin hasta ahora, como ha
pasado con algunas tribus del Amazonas. Es debido a esta ambigedad, por la cual a veces
se tiende a confundir las disciplinas del Folklore y la Etnografa.

Como tambin habamos mencionado, la msica folklrica ha servido de inspiracin

para muchos estilos y compositores, en especial a msicos clsicos. Gershwin, Weber,
Falla, Sibelius, Bartk, los nacionalistas rusos, las danzas para piano de Chopin, o Mozart,
que se inspir en temas folklricos en el aria de Papageno Ein Mdchen oder Weisschen
de su opera La Flauta Mgica. Todos ellos son ejemplos donde lo folklrico tambin ha
jugado un papel importante en el desarrollo de la msica acadmica. Estos y muchos otros
compositores, han reconocido su importancia y belleza, pese a que se tiende a desvalorizar
este tipo de msica, o suponer que sus cultores no tienen una preparacin comparable a la
de un msico con estudios formales. Lo ms frecuente es que sea obra de msicos no
profesionales y sin preparacin y que la interpreten cantantes o instrumentistas con poca o
ninguna base terica (Nettl, 1985, p.23).

Al igual de lo que ocurre con la msica popular y la clsica, es difcil determinar

caractersticas musicales transversales, ya que cada lugar donde se cultiva, posee elementos
propios, determinados generalmente y -como se mencion anteriormente- por el grado de
influencias a las que ha sido sometida.

Nettl (1985) intenta analizar algunos elementos, como el canto, del cual nos indica,
que vara mucho de una cultura a otra. Estas diferencias en la forma de cantar, se ven
expresadas en parmetros como el volumen, la acentuacin de las palabras, vibrato, uso de

42
trinos, floreo o grado de nasalidad con que se canta. Otros elementos que encontramos,
corresponden a las melodas y a las escalas utilizadas, las cuales, al igual que en el canto,
sern muy variadas y formarn parte esencial de la musicalidad de las diferentes culturas o
comunidades. Dependiendo de lo exticas que resulten, o si su lugar de procedencia es
lejano, como Europa oriental o la Asia septentrional por nombrar algunos, estas resultarn
poco agradables e incluso molestas para aquel auditor que no se encuentra acostumbrado a
escuchar msica ajena al sistema tonal.

En cuanto a las formas, estas resultarn ser ms transversales. Generalmente se trata

de formas simples, ms sencillas de recordar y transmitidas oralmente -para que perduren
en el tiempo, aunque se produzcan modificaciones-, uno de los requisitos para constituir un
hecho folklrico. Por eso, es comn de observar que se escuchen versiones diferentes de
una misma cancin o meloda folklrica.

Todos los pueblos tienen rasgos musicales que son de gran importancia para
mantener su identidad cultural, tanto si los msicos son capaces de explicarlo con
palabras como si no, y entre esos rasgos se encuentran evidentemente los estilos
musicales y los ideales sonoros de la msica. (Nettl, 1985, p.27)

Si bien es cierto que los hechos folklricos -entre ellos la msica folklrica- estn
sujetos a una serie de condiciones y cualidades que deben cumplir para que sean
catalogados como tales. Los oyentes en general no estn pendientes de si cumple o no con
las cualidades mencionadas. Si a una persona que gusta de este tipo de msica se le
preguntara que est escuchando, es poco probable que lo identifique como una proyeccin
folklrica, o al bailar una danza con aire tradicional la defina como una aplicacin del
folklore. Son los elementos musicales como el timbre, la meloda, el ritmo, o la
instrumentacin, los que gatillan la atraccin y el gusto hacia este tipo de repertorios, de
igual modo que con otras categoras de msica. Es por esta razn, que a lo largo de este
trabajo catalogaremos como msica folklrica a toda aquella que sea natural a una
comunidad o zona geogrfica especfica, sin importar si rene o no con las caractersticas
planteadas por el Folklore. Si bien estas han sido largamente argumentadas por diferentes
autores o congresos folklricos, es necesario adoptar una postura que nos evite caer en
contradicciones, o justificaciones excesivas.

43
3. Adolescencia
El trmino adolescencia proviene del verbo adolescere, que significa crecer. Sus
caractersticas se acercan bastante a la imagen mental que evoca el concepto en torno a la
etapa que designa, determinada por un proceso de cambio fsico, emocional y psicolgico
en las personas. En efecto, corresponde a una etapa de desarrollo psico-biolgico que
sucede a la niez y precede la edad adulta, la ONU (citado en UNICEF, 2011) la sita entre
los 10 y 19 aos aproximadamente. Segn Izco (2007), no es posible determinar con
exactitud la edad de su llegada ni tampoco su duracin, eso depender de cada persona en
particular y de diversos factores, como lo son los fisiolgicos y ambientales.

Desde el campo cientfico se define el inicio de la adolescencia con la llegada de la

pubertad,27 momento en que tienen lugar la mayora de los cambios fsicos que experimenta
el cuerpo, como lo son el aumento de peso y estatura, cambio de contextura fsica y
maduracin de los rganos sexuales, entre otros. Al mismo tiempo, tambin se pueden
observar una serie de cambios psicolgicos en la forma de pensar, de socializar y en la
personalidad. El pensamiento infantil da paso a uno ms cercano al de un adulto,
centrndose menos en el yo y ms en el entorno, comenzando a forjarse sentimientos
como la empata y la conciencia social. Novakovich & Verdugo (2009) sealan que se
vuelve mas abstracto y con la capacidad de deducir e inducir.

Los cambios psicolgicos traen consigo una serie de conflictos internos y con el
entorno ms cercano. Cantero (2002) plantea que la adolescencia es una de las etapas ms
complicadas por vivir, no solo para el propio individuo sino tambin para los adultos que
acompaan al adolescente en este proceso, como lo son padres y profesores principalmente.
May, por su parte, afirma que los cambios fisiolgicos de la adolescencia, necesariamente
deberan llevar a reacciones psicolgicas de los adolescentes y que estos aos deban ser un
periodo de agitacin y tensin (citado en Novakovich & Verdugo, 2009, p. 9).

Entre los cambios psicolgicos ms comunes que se pueden observar, estn el deseo
de independencia, que trae consigo cierto grado de rebelda. As tambin, la bsqueda

27
Tiempo en el cual las caractersticas fsicas y sexuales de un nio maduran y se presenta debido a cambios
hormonales (University of Maryland, 2013, Web).

44
constante de una identidad que nos diferencie del resto, pero que al mismo tiempo nos haga
partcipes de un grupo. La socializacin con personas que comparten nuestros
pensamientos, actitudes, hbitos y/o gustos, es de suma importancia a la hora de alcanzar
ese modelo que nos defina. Ser a travs de la msica que se escuche, una tendencia
ideolgica o poltica, la prctica de algn deporte, la convivencia en el ocio a travs de los
videojuegos, el cine, u otras actividades, o simplemente la fanatizacin por un equipo de
ftbol, lo que podra insertarnos en un grupo social.

Aquella imagen que proyectemos hacia la sociedad tendr una repercusin

importante en la vida adulta del individuo, porque es principalmente en esta edad donde se
cimientan parte importante del pensamiento y de la personalidad. En la adolescencia se
establecen los ejes bsicos para la constitucin de la identidad juvenil y adulta. Ejes, que
responden a su vez a los lineamientos generales de la estructuracin de la personalidad
(Silva, 2007, p. 14).

Hoy en da los adolescentes constituyen un grupo, adems de numeroso, importante

ya que desde hace algunos aos han estado interesndose en temticas y problemas que
afectan a la sociedad, entregando su opinin, participando en tomas de decisiones o
ejerciendo algn tipo de presin social para alcanzar alguna demanda que los afecte a ellos
o al resto de la poblacin. No se puede desconocer el peso que tiene este grupo etario
dentro de la sociedad, debido a la gran cantidad de jvenes que existe hoy en da. Segn
datos de la UNICEF (2002), se calcula que en el mundo hay 1.200 millones de jvenes
entre 10 y 19 aos de edad, la mayor generacin de adolescentes de la historia.

45
3.1. La msica en la adolescencia

Qu papel juega la msica en la vida de un adolescente? es la adolescencia la

edad donde escuchamos y consumimos ms msica que en cualquier otra etapa de nuestra
vida? de qu modo sta repercute en la adultez? Estas son preguntas que se formulan a
menudo, cuando se relacionan los conceptos de msica y adolescencia.

La serie de cambios fisiolgicos y psicolgicos propios de esta etapa, se relacionan

con un proceso constante de construccin de la identidad, que implica a su vez la
construccin y afianzamiento de la personalidad. La definicin de gustos personales es un
factor relevante en este proceso, siendo la msica uno de los elementos ms utilizados por
los jvenes para canalizarlo (Kachinovsky & Sopea de Chao, 2005).

Para muchos adolescentes, la msica se convierte en el centro de su vida. Ocupan

gran parte de su tiempo -libre o no- en escuchar, consumir y hablar de msica. Es muy
comn observar a adolescentes utilizando audfonos, tocando algn instrumento en plena
calle, cantando o simplemente haciendo air guitar.28 La msica que escuchen tambin
tender a definir su vestimenta, apariencia fsica (corte de pelo o alteraciones en el cuerpo)
y hasta la forma de hablar y expresarse que tienen sus artistas favoritos. Lo que a veces
terminar decantando que algunos pasen a integrar las llamadas subculturas adolescentes o
tribus urbanas. Segn plantea Balaguer (2009), stos son grupos de jvenes que comparten
algn gusto en comn (msica, ocio o ideologa), que los lleva a utilizar mecanismos de
definicin y diferenciacin dentro de la sociedad, generalmente asociado a la vestimenta,
corte de cabello, u otro.

Desde la segunda mitad del siglo XX -postguerra- estos grupos han surgido como
uno de las principales formas que tienen los jvenes para constituir su identidad, y en
ocasiones, algunos seguirn siendo parte de estas tribus urbanas aun en edad adulta, ya sea
como mecanismo para aferrarse a la juventud o simplemente como pasatiempo.
Generalmente estas modas -si se puede llamar as- son exportadas de pases como

28
Imitacin de la forma de tocar la guitarra elctrica prescindiendo de la guitarra o cualquier otro objeto fsico
en reemplazo.

46
Estados Unidos, Inglaterra, Alemania o algn pas asitico, siendo adaptadas a las culturas
locales, con sus caractersticas propias. Es as como una misma tribu urbana, puede tener
una denominacin diferente o poseer sutiles diferencias en otro pas, o incluso ciudad -a
pesar de que para la mayora, todos se vean iguales. En un gran porcentaje, las tribus
urbanas basan su ideologa en la msica, por lo que es muy importante conocerlas, si es que
se quiere llegar a comprender los gustos musicales de los adolescentes.

Durante la niez, las preferencias musicales suelen concentrarse hacia un espectro

ms reducido de msicas, generalmente definido por los gustos paternos. Tambin son los
medios de comunicacin, especialmente el cine y la televisin, quienes se encargan de ir
moldeando lo que conocemos como msica infantil. Junto con los repertorios cotidianos, a
la postre se convertirn en casi las nicas msicas que se escuchen durante esa edad. Dadas
tales limitaciones, los nios generalmente no tienen un acervo musical muy amplio. Los
diferentes estilos y gneros que componen la msica popular, son prcticamente
desconocidos para ellos. Flores (2008) indica que los descubrirn cuando se aproximen a la
adolescencia, ya que entonces comenzarn a escoger por s mismos aquello que es de su
inters. Siguiendo a Kachinovsky & Sopea de Chao (2005), algunos escogern un tipo de
msica con o sin el consentimiento de los padres, ya que en muchos casos el escuchar
msica que no es del agrado de stos, exaltar aquel sentimiento de rebelda que aflora en
esta etapa, y ser por ende, una de las formas de enfrentarse a la sociedad, expresando de
esta manera su autonoma y autenticidad. Una joven, ya adulta ex punk relataba que en el
caso de ella sus padres haban aprobado y apoyado su opcin, con lo cual no tuvo otro
camino que abandonarla (p.5).

Socialmente, suponemos la existencia de una msica juvenil o adolescente. Cuando

hablamos sobre ella, la asociacin inmediata sern ciertos de msica popular, generalmente
puestos de moda recientemente, sean o no propios de la poca. Difcilmente alguien
nombre el tango o los boleros como sonidos adolescentes, aunque pueden haberlo sido en
otra poca o serlo en otros contextos culturales. Las msicas ms recientes y/o
experimentales, suelen poseer una musicalidad que se aleja de los cnones estticos
asimilados por el mundo adulto, como gesto de rebelda, a veces agresivo y confrontacional
contra la sociedad. Se trata de un rasgo muy comn de observar durante la adolescencia, el

47
enfrentarse a lo establecido y, como se sealara anteriormente, establecer un parmetro de
identidad en base a la oposicin y la negacin.

Flores (2008) sostiene que gneros musicales como el rock, hip hop o el pop, tienen
una mayor aceptacin dentro del segmento adolescente, porque sus intrpretes poseen una
cercana mayor, debido a que se encuentran en un rango etario cercano, situacin que es
diferente con otros estilos musicales.

Llama la atencin, que por ejemplo el punk, cuya irrupcin y mayor xito fue en la
segunda mitad de la dcada de los setenta, sea an escuchado por adolescentes, usando las
vestimentas de aquella poca y manteniendo el mismo discurso antisistema. Cabe
preguntarse cmo se puede mantener viva esa esencia, cuando vivimos tiempos tan
diferentes. Quizs se podra explicar en parte porque el punk, como derivacin del rock,
contiene aquel elemento transgresor, rebelde y provocativo que llama la atencin de los
jvenes. Por otro lado, las temticas de este tipo de msica se relacionan ms con las
vivencias de los adolescentes, por lo tanto, se produce una mayor cercana que se traduce
en un inters por escuchar estos estilos musicales.

Los jvenes del momento no hubieran podido sentirse identificados con los
cantantes de los comienzos de los aos cincuenta que interpretaban msica lenta, y
cuyas letras hablaban de matrimonio. Los jvenes demandaban unas canciones que
hablaran de su propia condicin y de las cuestiones que les preocupaban. Primeros
amores, frustraciones en el instituto o problemas generaciones con sus progenitores,
y eso lo tena el rock. (Peterson citado en Flores, 2008, p.90)

Como hemos visto, el identificarse con las letras de las canciones, es mencionado a
menudo como uno de los principales elementos que lleva a los adolescentes a escuchar un
tipo determinado de msica, banda o cantante. Pero entonces, cmo una banda como Led
Zeppelin, que hablaba de mitologa y misticismo en varias de sus canciones, gozara de gran
popularidad entre los adolescentes de su poca y tambin entre los jvenes de hoy en da?
acaso el venir de una tierra de hielo y nieve donde el martillo de los dioses van a conducir
nuestros barcos a nuevas tierras,29 son acontecimientos propios de la vida de un joven?

29
Letra de la cancin de Led Zeppelin, Inmigrant song/ Led Zeppelin. (1970). Inmigrant Song. En: Led
Zeppelin III [CD] Nueva York: Atlantic Records.

48
Seguramente aquel texto est alejado considerablemente de sus vivencias. Si no es de habla
inglesa, probablemente ni siquiera entienda lo que dice la letra de la cancin. Cmo se
explica entonces que se identifique con este tipo de msica?

El xito de estas bandas o estilos musicales entre los adolescentes, no solo se puede
explicar en base al grado de identificacin con las letras de las canciones -lo cual es real-
sino tambin con la msica propiamente tal. Es ese sonido agresivo, potente, y en algunos
casos hasta molesto, lo que har que los jvenes se interesen en ellos, porque sabrn que
aquel sonido transgrede los parmetros estticos que impone la sociedad.

3.2. El mercado adolescente

Desde hace ya bastante tiempo, los adolescentes constituyen un grupo de consumo

definido. As lo han entendido diferentes empresas, de los ms diversos rubros (msica,
ropa, comida, electrnica, etc.), quienes buscando nuevos tipos de consumidor de los cuales
beneficiarse, han definido y focalizado sistemticamente nuevos grupos de consumo. Estas
empresas detectan las particularidades e intereses existentes dentro de cada uno de ellos y
as generan productos que apuntan intencionadamente hacia segmentos especficos, al
punto que hoy existen artculos especficos para, por ejemplo, las diferentes etapas de la
infancia. La clasificacin tradicional de los consumidores ya no sirve. Personas con la
misma edad, sexo, o clase social pueden llegar a tener gustos o necesidades radicalmente
opuestas (Alczar, 2006, p.1). Los adolescentes son, probablemente, uno de los grupos
ms interpelados por esta mecnica de consumo.

Cmo se comporta un consumidor adolescente? qu factores influyen en sus

decisiones a la hora de adquirir un producto? El adolescente no se transforma
instantneamente en un tipo de consumidor determinado. Esto se genera en la infancia
donde, como ya se sugiri, existen diferentes etapas de consumo. As lo sostiene, Selman

49
(citado en Berenguer, Cnovas, Moll & Prez, 2001), quien considera que estas etapas
estarn condicionadas a su vez por la familia, ms especficamente por los padres. Por su
parte, Grosbarr (citado en Ibid) agrega que, si de nio la persona fue acostumbrada a poseer
todo lo que gustase, en la adolescencia esto se mantendr, trayendo consigo una serie de
conflictos con su entorno familiar, cada vez que no se obtenga el producto deseado. Habra,
sin embargo, que hacer reparos ante las diferencias que suponga el estrato social al que
pertenezca el adolescente, ya que son los jvenes con un poder adquisitivo mayor, los que
tendran ms disyuntivas con los padres ante esta situacin.

Los bienes y servicios ms consumidos por los jvenes no son aquellos

considerados de primera necesidad, sino ms bien se relacionan con la constitucin de su
identidad, como la msica, ropa y accesorios, ocio y recreacin, entre otros. Es de suma
importancia para ellos, ya que contribuyen a la imagen que proyecten hacia el entorno.
Los jvenes comprarn productos que sus modelos utilizaron en la conformacin de sus
imgenes, y la identidad se generar de manera natural a travs de la posesin de dichas
marcas y productos (Friese, citado en Izco, 2007, p.6). Tambin tendr una injerencia
importante en la adquisicin de un producto, algn tipo de referente para ellos, ya sea algn
cantante, estrella juvenil, actriz, u otra celebridad. As lo plantea Toffler (citado en Alczar,
2006).

Siguiendo a Gonzlez (citado en Alczar, 2006), el mercado destinado a los

adolescentes ha estado bajo constantes cambios ltimamente, debido a que nuevos grupos,
los tweens y kidults, consumen productos destinados para el mercado juvenil. Los tweens
corresponden a nios entre los 8 y 12 aos, que no se atienen a las modas de su propio
segmento, el infantil, sino ms bien tienen como referencia a los jvenes. En cuanto a los
kidult, los define como adultos que se reniegan a reconocer su edad, por lo cual se aferran a
la edad de la adolescencia, vistindose como stos y principalmente adquiriendo artculos
destinados al ocio, como los videojuegos. La incorporacin de estos grupos se ha traducido
en un crecimiento del mercado adolescente.

En cuanto a la industria musical, sta siempre ha reconocido al segmento juvenil

como rentable, invirtiendo y potenciando, cantantes o bandas que vayan dirigidas a este

50
tipo de audiencia. Para esto, ha implementado estrategias que van destinadas en captar la
atencin, ya sea a travs de videoclips, apariciones en medios de comunicacin masivos,
protagonizando algn spot publicitario o utilizndolos como imagen de marcas. Esto
provocar en cierta medida que el artista en cuestin sea conocido, y que los jvenes
terminen por consumir al artista adquiriendo sus discos, vestuario, accesorios u otros
productos. Hay que mencionar que este tipo de cantantes no tendr aceptacin dentro de
todo el mercado juvenil, solo lo har en una parte, porque dentro de este pblico, existen
marcadas diferencias de gustos y estilos (Alczar, 2006).

Desde el bubblegum pop30, pasando por la kissteria31, las boybands32 o las estrellas
juveniles de Disney, por nombrar algunos, la industria musical no solo se ha encargado de
potenciar la msica, sino tambin la imagen y el merchandising que producen este tipo de
artistas, convirtindolos en modas para la audiencia juvenil. Dependiendo del nivel musical
de estos grupos -tambin al nivel de exposicin al que estn sometidos-, se transformarn
en referentes de la msica popular, influenciando a otros artistas, que no necesariamente
tengan por objetivo conquistar al pblico adolescente, como es el caso de Kiss o ABBA.

Aun as, existe cierto tipo de rechazo hacia ciertos artistas pop, grupos de
laboratorio (integrantes reclutados por medio de casting) o cualquier otro tipo de banda
cuyo inters sea apuntar hacia el mercado juvenil, ya que para algunos, stos solo se
enfocaran en generar dinero, y no en hacer un tipo de msica trascendente, con contenido
crtico, perdiendo todo su valor esttico y artstico.

Cantan y bailan piezas cuyo contenido trata temas que no dejan espacio para la
reflexin y la crtica, completamente alejados de la poltica. Son creados por
empresarios que realizan castings o caza talento para contratar aquellos que
cumplan con los estereotipo [] para concebir un producto que genere ventas e
impacto masivos. (Tobal, 2009, p. 117)

Los artistas que realizan este tipo de msica, generalmente ligada al pop, no
deberan tener mayor ni menor valor, frente a uno que se ligue al rock, al folklore o a la

30
Fenmeno de los sesenta que fabricaba xitos pop, an vigente (Paytress, 2012, p. 317).
31
Denominacin referente al xito que tuvo la banda de hard rock, Kiss.
32
Grupos de pop, cuyos integrantes son reclutados por casting. Su msica va dirigida principalmente al
segmento adolescente femenino.

51
msica de academia, debido a que algunos artistas, que son considerados como originales y
trascendentes, igualmente estaran involucrados -quieran o no- en el negocio musical,
comercializando sus discos, realizando conciertos, filmando videoclips, apareciendo en
programas de televisin o vendiendo artculos relacionados con su imagen (Frith, 2001). Es
comn que se le otorgue menor valor a este otro tipo de artistas los llamados comerciales-,
e incluso se les menosprecie por no evocar algn mensaje con su msica, pero hay que
tener presente que muchos adolescentes -tambin otro tipo de pblico- no buscan en la
msica una instancia de reflexin, sino ms bien algo que satisfaga alguna otra necesidad,
como lo es el divertirse o distraerse, lo cual no deja de ser menos valioso ni importante.

Independientemente de que se trate de un artista pop, rock, clsico u otro, la

industria musical seguir viendo al pblico adolescente, como un mercado rentable, y al
que hay poner mucha atencin, ya que son los jvenes, quienes en muchas oportunidades
determinan la popularidad o no de un producto.

52
4. Motivacin
Un aspecto fundamental para un desempeo ptimo y la concrecin de objetivos
planteados en cualquier mbito de accin humana, es la motivacin. El DRAE nos indica
que la motivacin corresponde al ensayo mental preparatorio de una accin para animar o
animarse a ejecutarla con inters y diligencia (RAE, 2012, Web). Reeve (2003) nos dice
que la motivacin corresponde ms bien a un comportamiento, que se gesta a travs de un
proceso. Por su parte, Naranjo (2009) agrega que la motivacin siempre va acompaada de
una emocin, la cual es determinante para el desarrollo de este comportamiento en las
personas.

La motivacin como concepto se estudia desde hace mucho tiempo. Ya en la Grecia

Antigua encontramos antecedentes sobre el tema. Pero no es hasta el siglo XX, en la dcada
del 60, cuando se comienza a estudiar la motivacin asociada al inters, o mejor dicho, a la
disposicin positiva a realizar las cosas.

La motivacin se suele catalogar como un estado deseable, donde todo individuo

buscara alcanzarla como plataforma emocional para la concrecin de objetivos. Su
surgimiento est determinado por fuentes o impulsos, los cuales generalmente son de
naturaleza agradable. Reeve (2003) dice que en muchas ocasiones, estas fuentes no siempre
seran de esta ndole, pudiendo encontrar algunas de naturaleza opuesta, las llamadas
aversivas, que de igual forma lograran despertar la motivacin en las personas, incluso con
mayor fuerza e mpetu, como pueden ser la pena, el hambre, el dolor y la frustracin. Al
mismo tiempo agrega que dichos catalizadores no son privativos uno del otro, pudiendo
coexistir en el proceso de motivacin de un individuo. Bisquerra (citado en Naranjo, 2009)
sostiene que depender de cada persona en particular, incidiendo tambin factores
biolgicos y psicolgicos.

Se ha logrado establecer diferentes tipos de motivacin. Allejo (Citado en Naranjo,

2009) sostiene que existen dos motivaciones: la intrnseca y la extrnseca. La primera surge
a travs de factores internos del individuo, principalmente estados emocionales asociados
generalmente con el agrado de realizar una actividad. Mientras que la extrnseca surge por
factores externos o ambientales, como as tambin por el deseo de obtener beneficios

53
materiales o inmateriales por llevar a cabo alguna tarea. Reeve (2003) agrega que, la
intrnseca puede ser autorregulada por la persona, en tanto la extrnseca solo puede ser
regulada por el ambiente, o por lo atractivo que puede llegar a ser el estmulo o recompensa
asociado.

Por su parte, Santrock (citado en Naranjo, 2009) sostiene que ms bien existen
diferentes perspectivas motivacionales, las cuales se asocian a las mencionadas
anteriormente (intrnseca y extrnseca) y corresponderan a la conductista, humanista y
cognitiva. La conductista se centra exclusivamente en la obtencin de recompensas. La
humanista, en las capacidades del ser humano: si un individuo tiene conocimiento y
confianza en sus aptitudes, alcanzara el estado de motivacin deseado. La cognitiva, en el
pensamiento y en los procesos internos. La perspectiva conductista sera pues de carcter
extrnseco, mientras que las otras dos son intrnsecas. De igual forma, las tres pueden
converger en el proceso de motivacin, sobre todo aquellas de carcter intrnseco. Las
ideas, creencias y opiniones que tenga la persona, sobre s, y sobre sus habilidades
determinan el tipo y la duracin del esfuerzo que realiza y, por tanto, el resultado de sus
acciones (Naranjo, 2009, p. 161).

En lo relacionado a la educacin, la motivacin se presenta de la misma manera que

en otros mbitos. Esto quiere decir que los distintos enfoques o perspectivas se mantienen,
pero cambiando las fuentes o catalizadores, como as tambin los objetivos deseados.
Allejo (citado en Naranjo, 2009) nos dice que en el plano educativo, la motivacin debe
ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de forma
autnoma (p.154). De ah se infiere que el proceso de enseanza-aprendizaje, debiera
prolongarse fuera de la sala de clases en aquellos estudiantes que alcancen dicho estado.33
Sin embargo, aquella motivacin puede ser interrumpida cuando el entorno del alumno
(familia, entorno sociocultural o ambiente escolar) no es el ptimo para aprender, ya sea
clima de violencia, falta de medios, entre otros factores, como plantea Caal (2002).

Existe otro factor significativo en el proceso de motivacin de los estudiantes: la

figura del profesor. La forma en que ste realice sus clases tendr un impacto directo en el

33
Reeve (2003) la califica como motivacin continuada.

54
inters del alumno, aflorando a la vez diferentes tipos de motivacin. Reeve (2003) sostiene
que en clases rgidas y estructuradas, la motivacin se presenta de forma extrnseca, donde
las calificaciones se convierten el principal foco de atencin. Caal (2002) agrega que la
aparicin de este tipo de motivacin es en parte negativa para el alumno, por lo que sugiere
que las clases sean ms innovadoras, para as centrar el foco de la motivacin en el gusto
por aprender. Cuando se hace presente un tipo de motivacin intrnseca, existe una mayor
satisfaccin por parte del alumno, lo cual se dara con clases ms innovadoras (Bruner,
citado en Reeve, 2003).

Caal (2002) afirma que el esfuerzo que realiza el profesor para que sus alumnos
aprendan, no se refleja cuando stos no demuestran inters durante la clase. Depender de
cada profesor implementar estrategias para despertar la motivacin de sus alumnos, aun
cuando adems deba enfrentarse a otros problemas como lo son la indefinicin o
aburrimiento, y tambin lo que se conoce como desesperanza aprendida, que es cuando el
alumno se siente destinado al fracaso, as lo plantea Naranjo (2009).

La motivacin siempre es un aspecto de relevancia para el aprendizaje del

estudiante, independiente si sta es de naturaleza intrnseca o extrnseca. Pero no solamente
tiene una incidencia en los alumnos, sino tambin en el profesor, debido a que el desarrollo
de su clase puede verse facilitado cuando posea alumnos motivados, ya que de esta forma,
las actividades y/o contenidos abordados por l, sern ejecutadas por los estudiantes con un
inters y disposicin mayor si es que se diera lo contrario. Por lo tanto, se subentiende que
el producto obtenido -el aprendizaje-, ser mucho ms significativo.

55
 Segn lo planteado en el marco terico de la presente investigacin, nos
encontramos con la presencia de 2 tipos de motivacin: la intrnseca y extrnseca.

Al trasladar esta clasificacin al mbito educativo ms especficamente al aula-

pudimos establecer que la manera en que el profesor realiza sus clases, ser determinante
para la definicin del tipo de motivacin presente en los estudiantes. La cual generalmente
ser de naturaleza extrnseca cuando no se logre enfocar esta motivacin en el gusto por
aprender. Por otro lado, en su dimensin intrnseca, la motivacin tambin se va a ver
condicionada por los diferentes cambios psicolgicos y biolgicos, propios de la
adolescencia, donde el aspecto identitario es fundamental en la construccin del individuo
desde la relacin con el s mismo y con los otros, y donde las preferencias musicales juegan
un papel preponderante.

Por lo anteriormente expuesto se espera que, al considerar las preferencias

musicales de los alumnos y conociendo la incidencia que stas tienen en el desarrollo de su
identidad, debera producirse una diferencia positiva en la motivacin intrnseca de los
estudiantes, observndose en el tiempo mejoras en la recepcin de la clase, en la relacin
profesor-alumno, como as tambin en los resultados de aprendizaje.

56
 Metodologa
La presente es una investigacin de anlisis mixto, de carcter predominantemente
cualitativo.34 En ella indagaremos sobre la incidencia de las preferencias musicales en el
aula. Ms especficamente, si la brecha entre los gustos de los docentes y los alumnos
genera un espacio que, al intervenirse, pudiera favorecer los resultados de aprendizaje. En
consecuencia, es de suma importancia contar con las impresiones de los actores principales
de la clase: los alumnos y el profesor.

Para generar los datos necesarios se utilizaron dos instrumentos. Para los alumnos,
una encuesta tipo.35 Para los profesores, una entrevista36 por escrito gestionada va correo
electrnico. Esto permiti conocer su opinin acerca de diferentes aspectos afines a este
trabajo. A saber, el papel que desempea la msica en su vida personal y cmo sta define
sus preferencias, y la opinin sobre los diferentes tipos de msica que estn siendo
escuchadas por los jvenes en la actualidad, entre otros. De igual forma, ser relevante para
este trabajo, el establecer diferencias de opinin si es que existen- sobre las categoras de
anlisis propuestas, con la intencin de determinar si tales diferencias son o no
determinantes en la consideracin de las preferencias musicales de los estudiantes, en la
propuesta o seleccin de actividades.

A fin de poder abarcar un espectro representativo de la realidad del sistema

educacional chileno, los instrumentos fueron aplicados en profesores y estudiantes de
establecimientos con diferente dependencia administrativa, en diferentes contextos socio-
culturales.

Como se sostuvo anteriormente, la msica en la adolescencia posee una implicancia

ms significativa en la vida de las personas. Por ello se apunt a un segmento etario donde
se manifestaran con claridad los cambios propios de esa etapa de desarrollo psico-
biolgico, aproximadamente entre los 12 y 16 aos. En consecuencia, se encuestaron cursos

34
Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual
(RAE, 2012, Web).
35
Ver anexo 1.
36
Ver anexo 2.

57
desde 7 bsico a 2 medio.37 Esto no obsta a que la muestra pueda incluir a alumnos de
otras edades, segn existieran entre la poblacin de los cursos consultados.

La encuesta realizada a los estudiantes (265 en total) fue de carcter annimo.

Incluy 11 preguntas, de las cuales 6 se enfocaron en las preferencias musicales y 5 en las
impresiones sobre la clase de Artes Musicales. Las preguntas del primer grupo se
articularon en torno a a) la inclusin y exclusin de msicas en la escucha personal, b)
preferencias segn tipologas (estilos y gneros) y artistas, c) conceptualizacin de las
preferencias y d) acceso a la informacin. Las preguntas del segundo grupo buscan
dilucidar a) la percepcin general sobre la clase de Artes Musicales, b) nivel de motivacin
del estudiante, c) la importancia que se le otorga a sus preferencias, d) su opinin sobre la
msica que se considera y, por ltimo, e) su opinin ante la posibilidad de que sus
preferencias musicales fueran mayormente consideradas en la clase. De las 11 preguntas
formuladas en la encuesta, se disearon 8 de seleccin mltiple, y 3 de respuesta libre.

La entrevista realizada a los profesores (11 en total), cuya informacin bsica cont
con los aos de docencia que lleva desempendose en el sistema educativo chileno y en
los establecimientos donde trabaja, se conform en base a 8 preguntas de respuesta libre,
las cuales fueron planteadas para conocer sus preferencias musicales; su opinin y/o juicios
de valor que tiene sobre la msica que escuchan sus alumnos, y la inclusin o no de stas
en la realizacin de sus clases.

37
NB5, NB6, NM1, NM2.

58
Descripcin de la muestra

Alumnos Dependencia
Establecimiento Porcentual
encuestados administrativa
Liceo Enrique Molina
35 13,2% Municipal
Colegio Salesiano Concepcin Particular
134 50,5%
Subvencionado
Colegio Andrs Bello Particular
61 23,01%
Subvencionado
The Thomas Jefferson School Particular
35 13,2%
Pagado
Total
265 100%

Tabla 1: Distribucin de la muestra por establecimiento y dependencia administrativa.

Los 4 establecimientos encuestados poseen diferentes realidades sociales y

educativas, con proyectos educativos y caractersticas propias. A continuacin se har una
descripcin general de cada unidad educativa.

Liceo Enrique Molina

Es un establecimiento municipal de hombres, de plan cientfico humanista, ubicado

en la comuna de Concepcin. Es uno de los colegios ms antiguos y con tradicin del pas,
fundado en 1823, bajo el nombre de Instituto Literario. Recibe estudiantes de diferentes
estratos sociales, aunque preferentemente de clase media y baja, desde los niveles NB5 a
NM4. Es preciso mencionar que los cursos estn conformados por alrededor de 25
estudiantes, situacin que era muy distinta la dcada anterior donde el nmero de alumnos
corresponda al doble de lo que es hoy en da.

59
 Colegio Salesiano de Concepcin

Es un establecimiento particular-subvencionado de hombres, ubicado en la comuna

de Concepcin, dependiente de la orden sacerdotal Salesiana. Ofrece una educacin formal
a sus estudiantes como tambin en lo valrico, debido a la orientacin religiosa-catlica que
posee, aunque sta no es privativa de otras religiones ya que dentro de su alumnado se
admiten alumnos pertenecientes a otros credos.

Su proyecto educativo abarca los niveles pre knder a NM4, ofreciendo a sus
estudiantes la posibilidad de estudiar bajo la modalidad cientfico-humanista o tcnico
profesional cuando se ingresa a la educacin media. l cual tambin se caracteriza por
otorgar una importancia significativa a las artes, especialmente a la msica.

Colegio Andrs Bello

Es un establecimiento particular-subvencionado, mixto, cientfico-humanista, y que

se ubica en la comuna de Chiguayante.

Fue fundado en el ao 1980 como escuela bsica ampliando su oferta educativa

desde el ao 2004. Actualmente su proyecto educativo abarca desde preknder hasta NM4,
cuya matrcula alcanza alrededor de los 1600 estudiantes.

60
 The Thomas Jefferson School

Es un establecimiento particular mixto, cientfico-humanista, ubicado en los lmites

de las comunas de Concepcin y Talcahuano. Se caracteriza por ser un colegio bilinge,
donde la enseanza del idioma ingls es parte integral de la formacin acadmica.

Su proyecto educativo abarca desde la educacin parvularia hasta NM4 (los

estudiantes de este colegio pertenecen a un estrato socioeconmico alto).

Establecimiento H M

Liceo Enrique Molina Hombres 35 0

100% 0%

Colegio Salesiano Concepcin Hombres 134 0

100% 0%

Colegio Andrs Bello Mixto 27 34

44% 66%

The Thomas Jefferson School Mixto 17 18

48% 52%

Total 213 52

80% 20%
Tabla 2: Distribucin de la muestra por establecimiento y sexo.

En la presente tabla se puede apreciar que los estudiantes encuestados de sexo

masculino corresponden a un gran porcentaje de la muestra, en contraposicin de los
alumnos de sexo femenino que solo alcanzan el 20%. Esto se debi a que dos de los
colegios encuestados eran de hombres, sumado a que en algunos establecimientos la
cantidad de alumnos por curso era mayor que en otros, como lo fue en el caso del Colegio
Salesiano Concepcin. No obstante, en la gran mayora de las preguntas que conforman la
61
encuesta, no buscamos hacer un anlisis por sexo, sino ms bien en base a otros
parmetros, como lo son el abarcar los niveles desde NB5 a NM2 y por las diferentes
dependencias administrativas que existen en el sistema educacin chileno. Debido a esto,
no se busc una equidad en relacin al sexo de los estudiantes.

Establecimiento NB5 NB6 NM1 NM2

Liceo Enrique Molina 0 0 20 15

0% 0% 18,7% 23,4%

Colegio Salesiano Concepcin 30 30 36 38

100% 46,9% 33,6% 59,3%

Colegio Andrs Bello 0 34 27 0

0% 53,1% 25,3% 0%

The Thomas Jefferson School 0 0 24 11

% 0% 22,4% 17.1%
Tabla 3: Distribucin de la muestra por establecimiento y nivel.

En la presente tabla, se puede apreciar que hubo una mayor cantidad de alumnos
encuestados en algunos niveles, mientras que en otros, el nmero fue menor, como lo es el
caso del nivel NB5. Esto se debi a que cada establecimiento determin los niveles a los
cuales se pudo aplicar la encuesta, pese a que en algunos estaban todos los requeridos para
esta investigacin. Adems, tambin es preciso mencionar que en el caso del Colegio
Andrs Bello, la encuesta fue aplicada a los niveles NB6 y NM1, debido a que el NM2 no
contaba con la clase de Artes Musicales.

62
 Nombre Aos de Establecimiento Dependencia
docencia administrativa
Marcela Oyarce Flores 18 Colegio Andrs Bello Particular
Subvencionado
Francisco Moncada Escobar 7 The Thomas Jefferson Particular Pagado
School
Colegio Salesiano
Concepcin
Particulares
Christian Barrera Villouta 17
Colegio La Subvencionados
Providencia
Concepcin
Fernando Saavedra Gonzlez 23 Colegio Salesiano Particular
Concepcin Subvencionado
Liceo Enrique Molina
Gloria Huaiquimilla Barrientos 15 Municipales
Liceo Experimental
Lucia Godoy Alcayaga
Vivian Espinoza Vidal 20 Liceo Enrique Molina Municipal

38
Tabla 4: Profesores entrevistados.

38
Los profesores entrevistados que accedieron a que sus respuestas y entrevistas fueran publicadas en esta
investigacin, se encuentran en el Anexo.

63
 Anlisis de las entrevistas
1. Cul o cules estilos musicales considera sus preferidos?

Las preferencias musicales de los profesores entrevistados aparecen muy variadas,

abarcando un abanico amplio de tipos musicales. El profesor Christian Barrera (2014), por
ejemplo, manifiesta que la msica de su mayor agrado es la msica Barroca; el Clasicismo
Viens; el Romanticismo Alemn; la escuela Rusa; la msica de cine; el rock sinfnico, el
rock latino, la msica de la dcada de los 80. 39 Asimismo, la gran mayora de ellos no
lleg a nombrar las categoras de clsico, popular o folklrico para definir sus preferencias,
en cambio fueron ms bien especficos, indicando estilos o gneros puntuales. Esto nos
sugiere que la clasificacin funcional utilizada en los Planes y Programas no es considerada
por los docentes ms all de lo didctico, resultando demasiado amplia y, por lo mismo, no
grafica de modo concreto lo que necesitan referir en otras situaciones de dilogo en torno a
la msica.

2. Qu elementos considera para generar juicios de valor sobre la calidad de la

msica?

Las respuestas permiten inferir la existencia de un sistema valrico para justificar

sus preferencias. En l, los aspectos de la composicin y la interpretacin son mencionados
de manera recurrente, pese a que algunos indicaron que no debiera suponerse que existen
tipos de msica mejores que otros.

No genero juicios de valor frente a mis estudiantes. Queda claro que cada uno si es
capaz de argumentar su gusto musical, decir, analizar ritmo, meloda de acuerdo a
las caractersticas generales que toda meloda tiene, no existe una msica mejor o
peor que otra. (Oyarce, 2014)

39
Las fuentes entrevistadas que se citan en este captulo figuran en el apartado Anexos del documento. Se
utilizar el formato estndar de referencia para identificarlas.

64
 Como se observa en la respuesta anterior, existe una contradiccin en cuanto se
acepta la subjetividad en la recepcin, pero se suponen los criterios tcnico-musicales como
validadores de la opinin.

En general intento con los alumnos no generar juicios de valor sobre la calidad.
Intento guiarlos en que ellos sean capaces de discriminar en base a lo que aprenden
y a sus propios gustos, cules son sus juicios. Lo nico que hago siempre es separar
el gusto por lo tcnicamente musical y lo emocional, ya que dependiendo del
contexto es ms importante una que la otra. Cuando hablo de lo emocional me
refiero a como el artista es capaz de traspasar emociones y llegar a su pblico sin
tener necesariamente todo el bagaje tcnico, ahora cuando estn ambas cosas, a mi
juicio estamos hablando de calidad musical, y es la que insto a comprender a mis
alumnos, no imponer sino comprender y vibrar. (Moncada, 2014)

El nombrar los aspectos que consideran importantes para determinar calidad

musical indica que el juicio valrico s est presente en algn grado. En efecto y aun
cuando no quiera explicitarse, es imposible no ejercerlo como un gesto natural de
autodefinicin, plantendose as una problemtica de alcances ticos: se invisibiliza el
propio juicio de valor, pero se ejerce como un criterio validador -por ejemplo, en la
seleccin de repertorios para el aula-, en lugar de transparentarlo como una opcin igual de
vlida que la del alumno. Desde un punto de vista pedaggico este intercambio de
opiniones contribuira tambin a definir la identidad musical de los alumnos, aspecto que,
como ya sabemos, an se encuentra en pleno proceso de desarrollo.

3. Qu percepcin general tiene sobre la motivacin de sus alumnos en la clase de

msica y a qu atribuye esa actitud?

La percepcin es, en general, positiva, aunque reconocen que el papel del docente es
muy importante para lograrla. Las actividades de aula como los trabajos grupales, de
investigacin, interpretacin musical, u observacin de videos, favoreceran el inters de
los alumnos por la asignatura. Se genera un cambio de actitud positiva al experimentar la
forma de trabajo, llegan con mucha resistencia a la clase pero poco a poco adquieren la
actitud de querer trabajar y aprender (Oyarce, 2014). Aunque es preciso mencionar que la
labor del profesor se encuentra sujeta a lo dispuesto en los Planes y Programas del
MINEDUC, y que tales actividades son solo alternativas para el cumplimiento de los

65
contenidos y objetivos estipulados, siendo importante procurar una diversidad de
actividades.

Por otro lado, el profesor Christian Barrera (2014) indica que la motivacin en los
estudiantes se debe a que logran concebir la asignatura de msica como una asignatura
ms, en igualdad de condiciones a otras como lenguaje, matemticas, etc. Sin embargo, se
debe destacar sta como una situacin excepcional dada la importancia que le otorga su
establecimiento en particular a esta asignatura, algo que caracteriza al Colegio Salesiano
Concepcin, y lo distingue de otras unidades. Pero no sucede as generalmente. Las Artes
Musicales pierden relevancia frente a otras reas de mayor impacto en los resultados
acadmicos del colegio y/o repercusiones en el futuro de los estudiantes, como el Lenguaje
y las Matemticas, por sus implicancias en pruebas como el SIMCE o la PSU, entre otras.

4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que

tienen los jvenes hoy en da?

Si en la pregunta N2 la mayora de los profesores indic poseer juicios propios de

valor sobre la msica, en sta no observamos que aquellos juicios sean aplicados sobre las
msicas preferidas de sus estudiantes de forma explcita, no implicando su inexistencia. Por
el contrario, se puede apreciar que los argumentos utilizados para validar la msica que es
de su gusto son igualmente utilizados en virtud de aquella que se asemeja, pero no cuando
existe un tipo de msica ajena a dichos cnones estticos. La situacin quedar mayormente
expuesta en la revisin de la pregunta N5, donde los docentes manifiestan satisfaccin
cuando se producen coincidencias de preferencias musicales con los estudiantes.

Por otro lado, se aprecia cierto malestar hacia los factores externos que influyen
sobre las preferencias de los estudiantes, como lo medios de comunicacin masiva, el
entorno social u otros, ya que limitaran los alcances de su escucha cotidiana.

[] El mundo de la industria discogrfica y los medios bombardean con

informacin y en general son los que conducen los gustos de la sociedad y resulta
muy difcil para los jvenes poder elegir libremente, siendo minoras los que buscan
sus propios intereses. (Moncada, 2014)

66
 Aun as, hubo profesores que indicaron que la asignatura de Artes Musicales es una
oportunidad para que los alumnos conozcan nuevas msicas que por lo dems, contaran de
una mayor calidad musical de acuerdo a los juicios de valor con que los profesores
construyen sus preferencias musicales.

Al incursionar a travs de la asignatura, en otros aspectos de la msica, comienzan a

ampliar sus gustos y a ser ms exigentes, a la vez que coincide con sus etapas de
crecimiento y madurez. Sin embargo, en el caso de los alumnos de tercero y cuarto
medio, se percibe un gusto musical mucho ms refinado y que apunta
fundamentalmente a la calidad musical. (Barrera, 2014)

Pese a que no existi un juicio valrico tan explcito por parte de algunos profesores
hacia la msica que escuchan sus estudiantes, podemos inferir que ste si existe, debido al
deseo expresado por querer que el gusto musical de los estudiantes se ample a nuevos
horizontes musicales. Inferimos que las elecciones de los alumnos no siempre tendran las
caractersticas necesarias para ser consideradas de calidad. Refrendando esto, los criterios
tcnico-musicales antes nombrados por los docentes no parecen llegar a aplicarse en
profundidad sobre los repertorios preferidos por los estudiantes cuando stos no forman
parte de su propio acervo. En cambio, se establecen aspectos extramusicales como el foco
de crtica: se requerira un cierto ndice de madurez y autonoma -que la mayora de los
adolescentes an no habra desarrollado a plenitud- para realizar una seleccin ms
sofisticada y de calidad.

5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo
que escuchan sus alumnos?

La mayora de los profesores entrevistados indic que no existe una relacin

inmediata entre la msica preferida por ellos y la que escuchan sus estudiantes. Esto se da
en contadas oportunidades, cuando los alumnos se acercan a algn estilo ajeno a la escucha
regular del adolescente contemporneo, como el rock clsico, la nueva cancin o la msica
de academia, o bien cuando escuchan msicas que se puede aproximarse estticamente al
caudal musical del profesor. En algunos casos es comn, pero en general no, [] los que
escuchan ms rock clsico llegan constantemente a mi sala para tocar conmigo. (Moncada,

67
2014). Aun as, se reconoce que cuando se ha producido un tipo de coincidencia, esto ha
ido en beneficios de actualizarse musicalmente para los profesores, ayudando a comprender
mejor las nuevas msicas y tambin para romper con prejuicios. [] he aprovechado eso
para conocer ms msica, actualizarme y comprender con menos prejuicios la msica
alternativa actual (Ibid).

Sin embargo, esta situacin no se dara en todos los docentes, ya que de igual forma,
se puede apreciar que existe una tendencia de satisfaccin cuando los estudiantes son los
que se interesan en la msica que les agrada a sus profesores y no al revs. Esto nos indica
que, pese a declararse una valoracin de las msicas preferidas por los alumnos, no existe
en consecuencia un involucramiento ms directo con ellas, o por lo menos una intencin.

6. Qu tipos de msica aborda mayoritariamente en sus clases y en qu basa su

seleccin?

Los profesores entrevistados declaran en su mayora que la msica utilizada en sus

clases procura ser transversal, abarcando los tres tipos de msica tradicionales que estipula
los planes y programas del MINEDUC.

En general se trabaja en base a los tres repertorios transversalmente todo el ao.

Repertorio docto dependiendo del nivel se analizan los distintos perodos de la
historia de la msica hasta nuestros das. Repertorio popular, desde el jazz hasta
todos los subgneros del rock. Y repertorio folklrico, chileno y latinoamericano.
(Moncada, 2014)

Esto refuerza la idea de que la categorizacin tradicional si es tomada en cuenta

cuando se habla en funcin de la asignatura, pero no cuando se hace a la hora de hablar de
preferencias musicales personales.

68
7. Qu relevancia le da en sus planificaciones a la msica que escuchan sus alumnos?

La mayora de los profesores entrevistados indic que le otorgan algn espacio a las
msicas que escuchan los estudiantes en sus planificaciones. El profesor Francisco
Moncada (2014), es ms especfico indicando que corresponde al 20% anual de la msica
que aborda en clases.

Aun as, consideramos que las respuestas no son tan concretas, debido a que no
especifican la forma en que se eligen aquellas msicas, en qu contenido o unidad se
incorporan, si toman en cuenta las preferencias de todo el universo del alumnado o solo una
parte, segn conveniencia o, de acuerdo a lo planteado anteriormente, la proximidad de
stas con el acervo del profesor. Suponemos que esta incorporacin no se lleva a cabo de
forma estructurada, convirtindola en parte integral de las planificaciones de clases. Slo el
profesor Christian Barrera, seal realizar un anlisis detallado de cmo integra estas
msicas a los contenidos o unidades de la asignatura, por lo que inferimos que en su caso se
realiza como parte de una rutina profesional, consciente y sistemtica.

Normalmente, cuando se planifica el estudio de un instrumento en la asignatura,

como metalfono o flauta dulce, se sondea qu meloda es del gusto de los alumnos,
para luego estudiarla en el instrumento. En el caso de la unidad, del nivel de octavo
Conocer y mostrar nuestra msica, tienen la oportunidad de preparar msica de su
gusto y presentarla ante el resto del curso. (Barrera, 2014)

No obstante, casi toda aparicin de estos repertorios en las actividades de aula,

depender de su seleccin por parte de los alumnos para incorporarla a actividades de
naturaleza ms abierta, y no a su seleccin por parte del docente como repertorio relevante.

69
8. Cmo estimula a sus estudiantes a escuchar nuevos tipos de msica?

Todos los profesores entrevistados mencionaron que constantemente estn buscando

la forma de mostrar msica nueva a sus estudiantes. Adems, cada uno mencion formas
distintas de llevarlo a cabo. Por ejemplo, la profesora Marcela Oyarce nos dice que
comienza:

[] por mostrar su msica preferida, para luego explicarles que, para poder opinar
en cualquier contexto en que se encuentren, primero deben conocer otros tipos de
msica. Luego de ello comparan lo que a ellos les gusta con lo nuevo que han
conocido. (Oyarce, 2014)

Esto supone que existe una preocupacin por parte de los profesores entrevistados
por ampliar las preferencias musicales de sus estudiantes. Reconocemos sta, como una de
las principales funciones del profesor, parte del proceso de ampliar el universo cultural de
los alumnos desde su rea de ejercicio.

Habra que preguntarse, sin embargo, hasta qu punto esta msica nueva es tambin
desconocida para el profesor, o si siempre son msicas ya conocidas por l y evaluadas
como apropiadas para ser conocidas por sus estudiantes. En este ltimo caso, se reforzara
la idea de que los profesores tienden a validar aquellos repertorios que aproximan los
gustos de los alumnos a los suyos propios. No se aprecia voluntad explcita de profundizar
sobre los repertorios propuestos por los alumnos y aplicar sobre s mismos, como parte del
ejercicio profesional, el criterio de ampliar los horizontes musicales conocidos.

70
 El panorama que nos presentan las entrevistas realizadas a los profesores de la
asignatura de Artes Musicales para nuestra investigacin, es que en primer lugar existe un
juicio valrico hacia la msica que es escuchada por los estudiantes, aunque generalmente
no sea mencionado de forma explcita. Suponemos esto, en base a otros aspectos sealados
como negativos por parte de los profesores, especialmente aquellos que influyen en la
escucha musical de sus estudiantes, como el entorno social y los medios de comunicacin
masiva. As mismo, ante las menciones sobre la satisfaccin que se produce cuando
aparecen coincidencias con los gustos musicales que declaran sus alumnos, cada vez que
stos optaban por repertorios prximos al gusto del docente y no viceversa. Inferimos que,
en lo prctico, la msica de los estudiantes no resulta de inters del profesor, aun cuando
pueda representar una oportunidad de conocer y actualizarse musicalmente.

Por otro lado, pese a que muchos indicaron que s incluyen de alguna u otra forma,
la msica que es del gusto de sus estudiantes, no logran especificar cmo lo llevan a cabo,
en qu contenido o unidad, etc. (salvo en algunos casos). Por lo tanto, suponemos que no
forma parte fundamental de las planificaciones de los profesores, aunque es preciso
mencionar que los planes y programas del MINEDUC, igualmente tienen una injerencia en
stas. Aunque exista una intencin por parte de los profesores de incluir estas msicas, esto
no se podra llevar a cabo de forma permanente, lo cual no quiere decir que no forme parte
de la clase ya que se puede implementar al inicio o termino de sta, como parte de la
motivacin.

Por ltimo, cabe sealar que la clasificacin tradicional que se hace de la msica, se
valida cuando se hace en funcin de la asignatura y no en virtud de preferencias musicales
propias, debido a que sta sera demasiado amplia y no podra graficar de forma concreta el
gusto musical de una persona.

71
 Anlisis de la encuesta
1. En general, cmo describiras tu actitud durante las clases de Artes Musicales?

90%

77%
74%

74%
80%

65%
70%
60%
50% Motivado

40% Desmotivado

29%
30% Indiferente
16%

15%
20%

9%
8%
5%

8%
8%

10%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal

Grfico 1: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, en su totalidad y

por dependencia administrativa.

90%
82%

80%
67%

70%
59%

60%
50%

50% Motivado

40% Desmotivado
Indiferente
23%

30%
20%

15%
13%

20%
12%
9%

9%

10%
2%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 2: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, por nivel.

72
 Ante la pregunta N1, sobre la motivacin en la clase de Artes Musicales, la gran
mayora de los estudiantes encuestados indic sentirse motivado durante el transcurso de la
clase, con un 73%. Mientras que aquellos indiferentes o desmotivados solo alcanzaron el
16% y 8% de las preferencias respectivamente. La situacin se mantiene al distinguir segn
dependencia administrativa o nivel. Cabe mencionar, que en NM2 se observa el ms alto
ndice de desmotivacin de la muestra, con un 23%.

Estos resultados nos permiten afirmar que la asignatura de Artes Musicales, es una
clase en donde los estudiantes en su gran mayora se sienten motivados, por lo tanto,
inferimos que existe inters en los contenidos y en las actividades planteadas por los
diferentes profesores encargados de dictar la asignatura en los establecimientos
encuestados. Del mismo modo, este razonamiento nos lleva a pensar que la inclusin de las
preferencias musicales de los estudiantes si es que no han sido incluidas- solo vendra a
incrementar este nivel de motivacin, y no a cambiar de forma radical la forma en que los
alumnos ven a esta asignatura en particular, sobre todo si tomamos en consideracin la
opinin de los profesores entrevistados, quienes en su mayora observan que la actitud de
los estudiantes durante la clase, es positiva.

73
2. Con qu tipo de msica sientes mayor afinidad?

66%
70%

54%
60%

49%

46%

46%
46%
50%

41%
Clsica
40%

34%
Popular
30% Folklrica
20% Otra

10%
3%

3%
3%
2%

0%

0%

0%

0%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal

Grfico 3: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, en su totalidad y por
dependencia administrativa.

70%
61%

56%

60%
52%
50%

47%

50%
37%

37%

Clsica
40%
33%

Popular
30% Folklrica

20% Otra
10%

10%
3%

3%
2%

2%
1%

1%
0%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 4: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, por nivel.

74
 Los resultados de la pregunta N2, nos muestran que los tipos de msica ms
escuchados por los estudiantes encuestados, corresponde a la popular y aquella que no se
encuentra dentro de la clasificacin tradicional (otra). Por otro lado, la msica folklrica
y clsica, no fueron indicadas como msica de escucha habitual.

Al hacer el anlisis por dependencia administrativa, la tendencia se mantiene.

Incluso se puede observar que en establecimientos particular-pagado y municipal, la msica
clsica y folklrica no posee ningn tipo de mencin entre los estudiantes. Situacin que es
similar cuando hacemos el anlisis por nivel.

Un aspecto que es importante mencionar, es que muchos de los estilos musicales

marcados en la alternativa otra aquellos estudiantes que marcaron esta alternativa
deban especificar de cul se trataba-, se suelen enmarcar dentro de la msica popular. Con
lo que podemos inferir que, dicha tipificacin no es asimilada del todo por los jvenes de
hoy en da, que no es validada por ellos o que se establecen categoras ms especficas,
representativas de sus perfiles identitarios. Con respecto a la segunda posibilidad, no
debiera aplicar para NM2, donde la clasificacin se especifica como contenido de la Unidad
1. As y todo, la alternativa otra fue la segunda mayora, pudiendo inferirse que tales
estilos musicales son considerados por los alumnos como nicos y no podran ser
incluidos dentro de una categora tan abierta como la msica popular. Lo cual tiene sentido,
ya que durante la adolescencia, la identidad se suele construir en muchos casos, en base a la
autenticidad.

75
3. Enumera los tres tipos de msica que ms escuchas en orden de preferencia.

En la pregunta N3, la mayora de los estudiantes encuestados indic estilos

musicales que se relacionaban entre s o que tenan alguna similitud en lo propiamente
musical, pblico objetivo, mensaje o temticas. Por ejemplo, si alguien mencion al rock en
primer lugar, las otras preferencias fueron preferentemente estilos derivados, como punk,
grunge o metal. En pocas ocasiones se produjeron incongruencias entre los tipos de msica
mencionadas.

Por otro lado, se observa una alta dispersin de preferencias musicales, una gran
variedad de estilos mencionados, aunque con ciertas tendencias segn la dependencia
administrativa de los establecimientos. Los estudiantes de colegios particular pagado y
subvencionado, se inclinaron por estilos musicales menos presentes en medios como la
radio y la televisin, mientras que los provenientes de establecimientos municipales
prefirieron estilos que tienen un espacio mayor en dichos medios, como la cumbia, el
reggaetn o la bachata. Esto sugiere que, los alumnos pertenecientes al primer grupo
recurren a otros canales de difusin y, en consecuencia, acceden a una mayor diversidad de
estilos y msicas de circulacin ms especfica.

Cabe mencionar que no se observ una tendencia entre alumnos del mismo nivel.
En cambio, s en el anlisis por sexo: las mujeres dieron relevancia a algunos estilos
escasamente referidos por los hombres, especialmente el pop y la msica romntica.

76
 P. Pagado P. Subvencionado Municipal

Pop Rock/Metal Rap/Hip hop

Rock/Metal Electrnica Cumbia

Electrnica Rap/Hip hop Rock/Metal

40
Tabla 5: Tipos de msica preferidas segn dependencia administrativa.

Hombre Mujer

Rap/Hip hop Pop

Rock/Metal Electrnica

Electrnica Romntica

Tabla 6: Tipos de msica preferidas segn sexo.

40
Algunos estilos musicales que comparten caractersticas, como as tambin las derivaciones de un mismo
tipo de msica, fueron indicadas como una sola categora.

77
4. Cul es actualmente tu cantante, banda o compositor favorito?

Los resultados de la pregunta N4, muestran una correlacin positiva con los de la
pregunta N3. Generalmente, el artista indicado se corresponda con el primer o segundo
estilo mencionado en el tem anterior. En su mayora se trataba de msicos populares y, en
menor grado, folklricos. Los compositores de msica clsica casi no fueron nombrados.

Existi una diferencia entre los cantantes o bandas mencionadas por estudiantes de
establecimientos particular pagado y subvencionado, en relacin con los alumnos
provenientes de un colegio municipal, en donde estos ltimos mostraron una gran
inclinacin hacia artistas y estilos cuyo consumo se asocia generalmente con estratos
socioculturales bajos, como la cumbia o el reggaetn y sus exponentes. Sin embargo, estos
estilos o artistas no son exclusivos de los colegios municipales, debido a que, de igual
forma pudimos encontrar menciones en establecimientos particular pagado y
subvencionado, lo que nos demuestra la funcionalidad de este tipo de msica que suele ser
utilizada en fiestas o reuniones sociales. Y por mucho que exista una preferencia por otro
estilo musical, se har presente en reuniones de grupos sociales muy diferentes al que suele
ser asociado, por sus carcter festivo y bailable.

Por ltimo, hubo una gran cantidad de bandas o cantantes mencionados: cerca de
200 sobre 265 encuestas. Lo que nos indica que el gusto musical adolescente es muy
diverso, y no se encierra dentro de un estilo o cantante en particular, por mucho que a veces
se crea que el artista juvenil que tiene un mayor espacio en los medios de comunicacin
no slo en el aspecto musical sino tambin en base a lo extra-musical como lo sera su vida
amorosa o escndalos personales- es aquel que goza de mayor popularidad entre el pblico
adolescente.

78
 P. Pagado P. Subvencionado Municipal

Skrillex Skrillex Cosculluela

Calvin Harris Duft Punk Damas Gratis

Bullet For My
Lana del Rey Romeo Santos
Valentine
Tabla 7: Artista preferido segn dependencia administrativa.

NB5 NB6 NM1 NM2

Skrillex Prince Royce Calvin Harris Skrillex

Plan B Justin Bieber Wiz Khalifa Cosculluela

Martin Garrix Linkin Park Bullet For My Martin Garrix

Valentine

Tabla 8: Artista preferido segn nivel.

Hombre Mujer

Skrillex Ariana Grande

Wiz Khalifa Taylor Swift

Cosculluela Calvin Harris

Tabla 9: Artista preferido segn sexo.

79
5. Cmo conociste la msica que actualmente considera como tu favorita?

46%
50%
45%

37%
40%

32%
35% Compaeros

28%
27%
25%
30%
Amigos

23%

23%
25%

17%
18%

Familiares

17%
20%

15%

14%
13%

Medios de Comunicacin
15%
Iniciativa propia
7%

8%

9%
7%
10%
6%

3%
5%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal

Grfico 5: Influencias a la escucha musical, en su totalidad y por dependencia administrativa.

42%

45%
38%
37%

40%
35%
28%

30% Compaeros
25%
23%

23%

25% Amigos
21%

21%
20%

19%

20% Familiares
14%

Medios de comunicacin
11%

15%
10%
10%

10%

Iniciativa propia
8%

10%
7%

6%

5%
2%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 6: Influencias a la escucha musical, por nivel.

80
 Los resultados de la pregunta N 5, sugieren que las principales formas de conocer
msica corresponden a la iniciativa propia y a los medios de comunicacin, en primer y
segundo lugar respectivamente. Posteriormente encontramos a los amigos, mientras que los
familiares y compaeros de colegio son mencionados en menor grado. Situacin que se
mantiene al hacer el anlisis por dependencia administrativa y por nivel. Solo habra que
mencionar que en el nivel NB6, los medios de comunicacin se transforman en la principal
forma de conocer msica. En tanto en el nivel NB5, los compaeros de colegio
corresponden a la segunda influencia de escucha musical, superando a amigos, familiares y
medios de comunicacin.

El hecho de que la escucha habitual de msica sea descubierta principalmente por

iniciativa propia, y que en un segundo lugar queden los medios de comunicacin, aun
cuando estos ltimos nos estn mostrando msica de forma constante, queramos o no, nos
permite suponer que el indicar esta alternativa es parte importante de cmo quieren ser
vistos por la sociedad como una persona con pensamiento y gustos propios-, ya que el
reconocer que la msica que escuchan fue influencia de factores externos, se contrapondra
en cierta medida con el concepto de originalidad, el cual es clave a la hora de construir una
identidad propia.

81
6. Qu recepcin tiene la msica que tu escuchas entre tu familia?

60%

51%
47%
46%

43%
50%

37%
34%

34%

32%
40%

30% Positiva

14%
20% Negativa
10%

11%
9%
8%

8%
Indiferente

5%

6%
10%
La desconocen
0%

Grfico 7: Recepcin familiar con respecto a la msica preferida, en su totalidad y por

dependencia administrativa.

60%
50%

47%
47%

50%
43%

41%
36%

40%
Positiva
30%

30% Negativa
20%

Indiferente
20%
13%

La desconocen
11%

11%
11%
10%

8%

10%
5%
3%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 8: Recepcin familiar con respecto a la msica preferida, por nivel.

82
 Los resultados de la pregunta N6, nos sugieren que la msica escuchada por los
encuestados tiene una recepcin mayormente positiva en su ncleo familiar. En menor
grado se indica indiferencia. Por otro lado, tanto las recepciones negativas como el
desconocimiento sobre este tipo de msica, se encuentran dentro del grupo de las opciones
con menor cantidad de preferencias. Situacin que se mantiene al analizar los resultados
segn dependencia administrativa y por nivel.

Mencionamos anteriormente que en la adolescencia es comn observar conflictos

entre los jvenes y su entorno familiar, generado principalmente por un sentimiento de
rebelda y autonoma que aflora en esta edad. Sin embargo, los resultados ante esta
pregunta nos permiten concluir que hoy en da la mayora de los jvenes no manifiestan
dichos sentimientos a travs de la msica lo que no desconoce que pueda existir en otros
casos, sobre todo aquellos que indicaron una recepcin negativa de su msica preferida-, ya
que en muchas oportunidades, la eleccin de sta es en virtud de generar conflictos con la
familia, como as tambin con la sociedad, situacin que no se hace presente en los
estudiantes encuestados.

Sin duda, este resultado nos indica que la msica puede ser un punto de confluencia
entre padres e hijos, mejorando la relacin y tolerancia existente entre ellos.

83
7. Cul crees que es la percepcin que tiene la sociedad en general, con respecto a tu
msica preferida?

63%
70%
60%

46%

46%
44%
50%
40%

29%
28%
26% Positiva
30%

17%

17%
Negativa
15%

14%
14%
20%

9%
Incomprendida
9%

9%
6%
10%
Poco conocida
0%

Grfico 9: Percepcin social con respecto a la msica preferida, en su totalidad y por dependencia
administrativa.
54%

60%

50%
42%
42%
37%

40%
Positiva
31%
30%

25%

30% Negativa
23%
19%

17%

Incomprendida
20%
14%
13%

Poco conocida
11%

6%
7%
7%

10%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 10: Percepcin social con respecto a la msica preferida, por nivel.

84
 Los resultados de la pregunta N7, nos permiten afirmar que los estudiantes
encuestados creen que la percepcin que tiene la sociedad sobre la msica que escuchan, es
generalmente positiva, y en un menor porcentaje incomprendida. Mientras que la
percepcin negativa y el desconocimiento hacia estas msicas no fueron indicadas en gran
nmero. Situacin que se mantiene al analizar los resultados segn dependencia
administrativa, incluso pudiendo observar que la percepcin positiva en colegios particular-
pagado es an mayor que en otro tipo de establecimientos, alcanzando sobre el 60% de las
menciones. Lo anterior se tiende a mantener al realizar el anlisis por niveles.

La percepcin positiva que tiene la sociedad sobre la msica que escuchan los
jvenes se justifica en parte porque, muchos de los estudiantes encuestados tiene como
referencia social al entorno en los cuales se desenvuelven diariamente, ya sea lugar el
donde viven o el colegio en los cuales estudian. Situacin que cambiara considerablemente
si se apartaran de este circuito social e involucraran en un ambiente diferente. Ah, la
msica podra ser denostada, as como la persona que la escucha habitualmente.

Llegamos a esta conclusin debido a que en la pregunta N8, muchos alumnos

provenientes de colegios particulares pagado y subvencionado, indicaron que la msica que
ms les desagradaba era aquella relacionada con estratos sociales bajos, denominada
comnmente como flaite.41 Lo cual puede tambin invertirse, cuando estudiantes de
colegios particulares se involucren en un contexto diferente al suyo.

41
Denominacin utilizada para referirse a personas provenientes de estratos sociales bajos, y que pueden ser
tambin relacionadas con la delincuencia.

85
8. Hay algn tipo de msica que te desagrade especialmente?

Habamos mencionado que la identidad musical se construye igualmente en base a

lo que no nos gusta, dndole una importancia incluso mayor a la msica que es de escucha
habitual. La primera conclusin que asoma al revisar los resultados de la pregunta N4, es
que dicha idea se reafirma, ya que todos los encuestados mencionaron algn tipo de msica
que les desagradaba.

Si en la pregunta N3 -enumerar los estilos musicales preferidos- algunos

encuestados respondieron que no tenan un tipo de msica favorito y ms bien escuchaban
de todo, en esta pregunta en particular todos nombraron a lo menos un tipo de msica o
cantante que les desagradaba, los cuales siempre correspondieron a algn estilo entendido
como opuesto a sus preferencias. Por ejemplo, si alguien mencion al rock como msica
preferida, la respuesta en esta pregunta apuntaba a la cumbia, y viceversa. En algunos
casos, la respuesta se acompa de calificativos con que los encuestados identifican
comnmente a la msica en cuestin.

La pregunta revela adems que, muchas de las categoras preferidas por los
estudiantes de establecimientos municipales fueron nombradas entre los estilos ms
desagradables en los particulares, y denostadas como msica flaite. No obstante, muchos
encuestados provenientes de establecimientos municipales indicaron como msica no
agradable aquella escuchada por la mayora de sus compaeros, como la bachata o
reggaetn. En tales casos, sus preferencias se inclinaban por el rock, metal y/o hip hop,
principalmente.

Al observar las menciones por sexo, encontramos que las msicas ms frecuentes
entre mujeres fueron aquellas de sonidos duros como el rock o metal, mientras que para
los hombres las msicas entendidas como romnticas. Se entiende que en estas tendencias
opera una construccin cultural de gnero que atribuye a ciertas msicas caractersticas
masculinas o femeninas, determinando afinidad o rechazo segn la condicin del auditor.

86
 P. Pagado P. Subvencionado Municipal

Reggaetn Reggaetn Electrnica

Cumbia Rap/Hip hop Pop

Tabla 10: Msica desagradable segn dependencia administrativa.

Hombre Mujer

Pop Rock/Metal

Romntica Rap/Hip hop

Tabla 11: Msica desagradable segn sexo.

87
9. Qu importancia se le da a tus msicas favoritas en las clases de Artes Musicales?

60%

54%
50%

42%

40%

39%
37%
40%

35%

31%
Mucha
30%

23%
23%
Poca
20%

19%
17%
20% Ninguna

10%

0%
Total Pagado Subvencionado Municipal

Grfico 11: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales, en su
totalidad y por dependencia administrativa.

60%
52%
50%

47%

50%
42%
36%

40%
34%

Mucha
25%

30%
Poca
23%

21%
19%

16%

20% Ninguna
10%

10%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 12: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales, por
nivel.

88
 Los resultados de la pregunta N9, nos permiten afirmar que las msicas que suelen
ser escuchadas por los estudiantes encuestados, casi no son tomadas en cuenta dentro de la
asignatura de Artes Musicales, ya que las opciones poca y ninguna, alcanzan juntas
casi el 80% de las menciones. Situacin que es similar al hacer el anlisis por dependencia
administrativa y tambin por nivel.

Dichos resultados, nos ponen a reflexionar sobre el proceso motivacional presente

en los estudiantes, ya que, si la msica preferida de los estudiantes no son incluidas, y si
tomamos como referencia los resultados de la pregunta N1, donde la gran mayora dijo
sentirse motivado durante la clase, podemos inferir que exiten otros factores que tambien
intervienen en este proceso, los cuales pueden ser, la forma en que el profesor realiza sus
clases, como as tambin lo distinto que puede llegar a ser la asignatura de Artes Musicales
en relacin a otras, como por ejemplo Matemticas o Ciencias, en donde los contenidos
abordados en la primera, son menos densos y ms del agrado del adolescente comn,
sobre todo si tomamos en consideracin como ya hemos mencionado- que la msica
forma parte importante de la vida de las personas, especialmente en los jovnes, lo cual nos
lleva inferir por otro lado, que la asignatura de Artes Musicales puede convertirse en el
espacio en donde los estudiantes escapan a la rutina acadmica que conllevan este otro tipo
de asignaturas.

En el caso de que los profesores incluyan dentro de la realizacin de su clase, las

preferencias musicales de sus estudiantes, esto vendra a incrementar el proceso de
motivacin en los estudiantes, el cual ya se encontara presente tomando en consideracin
los resultados de la pregunta N1.

89
10. Qu te parece la msica que se aborda generalmente en las clases de Artes
Musicales?

60%

49%

49%

48%

46%
50%

40%

31%
Agrada

30% Desagrada

23%
22%

20%
17%
Indiferente
15%

14%
20%

12%
No opino

8%
8%

9%
10%
6%

0%
Total Pagado Subvencionado Municipal

Grfico 13: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, en su
totalidad y por dependencia administrativa.

60%
51%

50%

50%
39%

40%
Agrada
27%
27%

Desagrada
25%

30%
23%
20%

18%

Indeferente
16%

20%
14%
13%

No opino
10%

9%

8%

10%
3%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 14: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, por nivel.

90
 Los resultados que nos entrega la pregunta N10, es que la msica que se suele
abordar en la clase de Artes Musicales, es generalmente del gusto de los estudiantes. Lo
cual es un poco confuso, si tomamos en consideracin los resultados de la pregunta
anterior, en donde la mayora de los alumnos indic que su msica preferida no era
considerada durante el transcurso de la clase. Por lo tanto, se puede creer que no exista una
relacin entre la motivacin y la inclusion de las msicas preferidas de los estudiantes, o
que, el tipo de msica en que el profesor basa su clase, se acerca bastante a los cnones
estticos que posee la msica escuchada por sus alumnos, los cual es muy poco probable
que ocurra durante todas las clases y que sea vlido para todos los estudiantes, ya que como
hemos mencionado el gusto musical adolescente se encuentra muy disperso. Entonces, la
pregunta que surge es importa tanto el tipo de msica que se aborda durante la clase de
Artes Musicales? Sin lugar a dudas, sto puede ser respondido con los resultados que nos
entregue la siguiente pregunta de la encuesta.

La tendencia que perdomin en esta pregunta se vi tambin reflejada en los

distintos establecimientos educacionales, como as tambin en los diferentes niveles
tomados como muestra. Solo habra que mencionar el hecho de que en NB5 la percepcin
positiva de la msica abordada en clases, fue menor que en otros niveles, con slo un 27%
de las preferencias. Lo cual puede ser justificado en parte, porque en este nivel se estudian
aspectos tcnicos de la msica, como lo son la forma, estructura, aggica, dinmica, entre
otros, para lo cual, deben utilizar como ejemplo, tipos de msica que refleje de forma
significativa los elementos planteados, lo cual a veces no deja espacio a msicas ms
actuales.

91
11. Crees que si los tipos de msica que prefieres se abordaran con mas frecuencia en
la clase de Artes Musicales, te sentiras ms motivado?

83%
90%

80%

71%

71%
80%
70%
60%
50% Si

40% No

30% No sabe

17%
14%
12%

11%
11%
20% 9%
5%

10%

3%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal

Grfico 15: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase de
Artes Musicales, en su totalidad y por dependencia administrativa.

100%
86%

84%

90%
78%

80%
63%

70%
60%
Si
50%
No
40%
No sabe
30%
16%
13%

20%
9%

9%
6%
7%

10%
3%

3%

0%
NB5 NB6 NM1 NM2

Grfico 16: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase de
Artes Musicales, por nivel.

92
 Los resultados que nos entrega la pregunta N11, nos permite afirmar con certeza de
que la inclusin de las preferencias musicales durante el transcurso de la clase de Artes
Musicales, es un aspecto que ira en directo beneficioso de la motivacin en los estudiantes.
Situacin que es similar en todos los establecimientos educacionales tomados como
muestra, como as tambin, cuando se realiza el anlisis por nivel. Pudiendo observarse que
la aprobacin para incluir msicas de habitual escucha para los jvenes, alcanza cifras
cercanas al 80%, lo cual es muy decidor.

Durante el anlisis de la pregunta anterior, habamos dejado planteada la dualidad

que se produca entre la poca inclusin de la msicas prefereridas y el agrado hacia el tipo
de msica que se aborda en clases, lo cual dejaba en la disyuntiva el efecto que podra tener
en la clase, el que se tomen ms en consideracin los gustos musicales de los estudiantes.
Pero en vista de los resultados obtenidos en esta pregunta, se reafirma la idea de que los
estudiantes se ven motivados cuando las msicas que son parte de sus preferencias hacen
parte de los contenidos y/o actividades abordados durante la clase de Artes Musicales,
independiente si dicha motivacin ya se encontrse presente.

93
 Con la aplicacin de la encuesta, pudimos observar que el ndice de motivacin que
declaran los alumnos ante la clase de Artes Musicales es muy alto, alcanzando el 80%. Esto
nos permitira suponer, en primera instancia, que esta asignatura produce un inters
generalizado en los estudiantes. Sin embargo, cabe preguntarse sobre las causas y el
carcter de tal motivacin, si sta es intrnseca o extrnseca. Es decir, si aparece en virtud
del inters por los contenidos, las actividades y/o el aprendizaje en s, o bien debido a
factores externos.

Es comn que Artes Musicales sea considerada como una asignatura menos rigurosa
en relacin a otras y, por ende, como una instancia de relajo o evasin frente a la carga
acadmica que imponen aquellas con mayor incidencia en el futuro profesional,
especialmente las Matemticas y el Lenguaje. Al mismo tiempo, desde la Enseanza
Media, puede aparecer como una oportunidad de obtener mejores calificaciones en
beneficio del ingreso a la universidad, en virtud de una menor exigencia aparente. No es de
extraarse que estas situaciones vengan avaladas por la administracin de los
establecimientos, a fin de favorecer sus indicadores, restando importancia al aporte real que
puede significar la asignatura en la formacin integral y acadmica de los estudiantes.
Sobre todo si se tiene en cuenta que la labor del profesor se encuentra limitada por diversos
factores, como: los Planes y Programas del MINEDUC, que exigen el abordar los
contenidos en un periodo determinado de tiempo, el nmero de alumnos por nivel, la falta
de recursos para la enseanza, la infraestructura inapropiada y el bajo nivel de
competencias musicales que poseen los estudiantes.

94
 Aplicacin del planteamiento
Durante el desarrollo de este trabajo, hemos dejado en claro que corresponde a un
anlisis de las incidencias que tienen las preferencias musicales en la realizacin de la clase
de Artes Musicales, ms que en un mtodo para que los profesores implementen los
planteamientos de esta investigacin en sus clases. Aun cuando creemos que la inclusin de
los gustos musicales puede tener un resultado positivo en el desarrollo de la clase y en el
aprendizaje de los estudiantes. No obstante, creemos que es oportuno hacer un detalle en
donde estas preferencias puedan relacionarse con las diferentes unidades y contenidos que
nos entregan los Planes y Programas del MINEDUC, a modo de gua para aquel docente
que desee integrar este planteamiento en su labor docente.

Los Planes y Programas analizados corresponden a los mismos niveles que fueron
tomados como muestra para esta investigacin: NB5, NB6, NM1 y NM2.

NB5
Unidad 1: Atmsferas sonoras, melodas y texturas.

Contenidos

Audicin de melodas y distincin de sus caractersticas. Ejecucin vocal, instrumental y

corporal de ejemplos provenientes de los repertorios popular y de concierto.

95
Unidad 2: Acercamiento a la forma musical.

Contenidos

Caracterizacin del concepto de tema musical, aplicando los procedimientos formales de

repeticin, contraste, retorno y variacin en el reconocimiento auditivo, la ejecucin y la
composicin.

Audicin y ejecucin de algunas formas musicales comunes en msica popular, msica

folclrica y msica de concierto. Reflexin acerca de su evolucin en el tiempo y sus
principales recursos de organizacin forma

Interpretaciones vocales e instrumentales de obras con diversas formas musicales, en

repertorio de concierto, popular y/o folclrico.

Unidad 3: Enriqueciendo la expresin musical.

Contenidos:

Distincin y uso de recursos expresivos en la interpretacin musical y signos

convencionales de graficacin. Distincin auditiva y aplicacin prctica de los conceptos de
aggica, dinmica, articulacin y fraseo.

Reconocimiento y aplicacin de los recursos expresivos en obras instrumentales y/o

vocales de diferentes repertorios

96
NB6
Unidad 1: Una aproximacin a la msica de nuestro tiempo.

Contenidos

Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fusin.

Principales tendencias en los diferentes tipos de msica.

Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes,

cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del trabajo
del msico en la sociedad actual.

Difusin de la msica en el mundo actual: Msica y medios de comunicacin: radios,

canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros medios
informticos. Las empresas discogrficas.

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica.

Contenidos

Partes constitutivas de una obra musical: introduccin, preludio, temas o melodas,

estribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes
repertorios.

97
NM1
Unidad 2: Canto y movimiento, formas bsicas de encuentro con la msica.

Contenidos

Canto individual y colectivo.

Estructura de la cancin y modalidades de acompaamiento instrumental.

El movimiento y la danza: vocabulario y tcnicas bsicas.

Unidad 3: Msica y ejecucin instrumental.

Contenidos

Prctica instrumental: interpretacin, arreglo, improvisacin.

98
NM2
Unidad 1: Identidades musicales y grupos humanos.

Contenidos

Funciones de la msica en la vida de las personas.

Difusin de los tipos de msica en el entorno.

Unidad 3: La cancin: su evolucin y presencia en las diferentes culturas, repertorios y

estilos musicales.

Contenidos

La cancin como unidad formal: sus elementos constituyentes.

La cancin en la poca de los medios de comunicacin masiva y la industria musical:

cancin y cultura juvenil.

99
 Conclusiones
El presente trabajo surgi en virtud de investigar un aspecto relevante en el proceso
enseanza-aprendizaje, el cual corresponde a la motivacin. Se propuso que la inclusin de
las msicas que son parte de la escucha habitual de los estudiantes, en la asignatura de
Artes Musicales, es un aspecto que la propiciara.

Para la validacin de la hiptesis planteada, se tomaron como referencia las

opiniones de los dos actores que interactan en la sala de clase: profesores y alumnos. Tales
opiniones avalan lo propuesto, al menos en una primera impresin.

Cabe mencionar que, independientemente de si el profesor incluya o no estas

preferencias musicales como parte de la clase, la motivacin dentro del alumnado es un
aspecto que ya se encuentra presente, debido a que un alto porcentaje de los estudiantes
encuestados, indic sentirse motivado durante el transcurso de la clase de Artes Musicales,
situacin que tambin fue avalada por los profesores entrevistados. Por lo tanto, el hecho de
que tales preferencias se incorporen como parte del aprendizaje, solo ira en aumento del
nivel de motivacin que poseen los estudiantes.

As y todo, habr que preguntarse sobre la naturaleza de dicha motivacin. Es decir,

si se genera en virtud del gusto por aprender o por la connotacin que se le otorga a la
asignatura dentro del currculo escolar, y su baja incidencia en instancias con mayor
impacto en el desarrollo de los estudiantes y las unidades educativas, como la PSU o el
SIMCE. Tampoco se debe desconocer el significativo rol de la msica como parte
importante de la vida de los alumnos, cada vez que contribuye a la construccin de
identidad durante la adolescencia. Es lgico pensar que, de una u otra manera, la asignatura
despertar el inters de los alumnos.

La gran mayora de los estudiantes encuestados indic que les agradara que la
msica que ellos escuchan habitualmente fuese incluida en la asignatura de Artes
Musicales. Sin embargo, la implementacin de este planteamiento es un aspecto que le
compete exclusivamente al profesor. Y, como hemos visto, se encuentra condicionado por
su valoracin de las diferentes msicas. Las entrevistas revelan que no existe un juicio

100
valrico tan positivo de estas msicas -aun cuando la mayora no lo mencion de forma
explcita- debido a que aparecieron diversos indicios que lo corroboran. Ya sea por el
descontento sobre factores que influyen en la escucha de estas msicas, o su oposicin a los
cnones estticos que rigen las preferencias de los propios profesores. Lo que se observa en
concreto es una reticencia a comprometerse con estos repertorios, integrndolos como
materia prima para la propuesta de actividades de aula. Su valoracin viene, ms bien,
cuando observan coincidencias entre su acervo musical y el de los estudiantes, o cuando los
alumnos manifiestan inters por las msicas que proponen sus profesores, y no viceversa.
Asimismo, la inclusin de las preferencias musicales de los alumnos en las actividades de
aula slo apareci cuando la seleccin de repertorios era de responsabilidad de los alumnos,
no obligando al docente a vincularse con ellos. Todo esto, nos lleva a inferir que s existe
un juicio de valor para estos tipos de msica, que no es ni explcito ni favorable.

Es preciso mencionar que el llevar a cabo este planteamiento, independiente si el

profesor se encuentra dispuesto a incluir o no la msica que escuchan frecuentemente sus
estudiantes, va a estar tambin condicionado por los planes y programas del MINEDUC,
los cuales al igual que los diferentes establecimientos, no plantean de forma explcita la
posibilidad de utilizar estos repertorios. Por lo tanto, es el profesor quien debe seleccionar
aquella msica que considere ms apropiada para enfrentar cada contenido, dejando en
evidencia cules, desde su criterio, resultan aptas para tal efecto y cules no.

Si la inclusin de las preferencias musicales de los estudiantes se plante como un

elemento que iba a ir en directo beneficio de los alumnos, de igual forma, esto beneficiara
a los profesores, al convertirse en una oportunidad para que stos actualicen sus
conocimientos con nuevas msicas, ya que tal como plantea Schafer (1965), el profesor
debe ver la clase no solamente como una forma de ensear, sino tambin como un
aprendizaje continuo, donde los estudiantes pueden aportar mucho a esta causa.
Independiente de si la msica que escuchan los estudiantes se acerca o no estticamente a
aquella escuchada por los profesores, ser siempre una buena fuente de conocimiento y
motor de actualizacin.

No obstante, aunque siempre es positivo que el profesor integre nuevos

conocimientos musicales, no se puede desconocer que, si tal o cual tipo de msica no son

101
del completo agrado del profesor, esto influir igualmente en su propia motivacin durante
el transcurso de la clase. Si bien a lo largo del presente trabajo hemos mencionado lo
beneficioso que puede llegar a ser para la asignatura de Artes Musicales que los alumnos se
motiven, de igual forma creemos que es fundamental que el profesor posea una motivacin
intrnseca que pueda transmitir a la hora de ensear. De lo contrario, los alumnos percibirn
su desinters, y tarde o temprano tendr una repercusin negativa en su proceso de
enseanza-aprendizaje.

Por otro lado, en lo que concierne a la clasificacin habitual de la msica (popular,

clsica, folklrica), podemos mencionar que sta no es validada del todo, tanto por
profesores como alumnos, por su amplitud. Ya que no grafica de manera concreta y
funcional, la diversidad de los gustos musicales de una persona. As qued demostrado en
el caso de los estudiantes encuestados, que en su gran mayora sealaron estilos musicales
para referir las msicas de su agrado, aun cuando se les sugirieron a modo de alternativa los
tres tipos generales, desestimando esta categorizacin. Situacin que tambin ocurri con
los docentes, quienes al hablar de sus propias preferencias, mencionaron estilos y gneros
musicales, y slo validaron la tipificacin tradicional cuando se les consult sobre la
planificacin de clases. Por lo tanto, creemos que para comprender el gusto musical de las
personas es necesario inteligir su gnesis, los factores que influyen en la decisin de elegir
un determinado tipo de msica y los sistemas de valoracin que se construyen en funcin
de las necesidades que sta satisface en lo individual y lo social.

Ha quedado demostrado que los alumnos se sienten ms motivados a aprender,

cuando se aborda un contenido que es de su conocimiento o inters, no solo en las Artes
Musicales, sino en cualquier otra rea de aprendizaje. As y todo, no se puede desconocer
que una de las principales funciones del profesor es el ensear a sus estudiantes lo que
desconocen. Por lo tanto, creemos que es de igual importancia que los alumnos accedan a
msicas que les son desconocidas y trabajen con ellas, para que as su espectro cultural y
musical se incremente. Una de las formas ms directas y concretas es mediante la gua de
sus profesores.

Por lo anterior, y por todo lo planteado en el transcurso de esta investigacin,

proponemos que el ambiente ideal para la clase de Artes Musicales, es aquel donde

102
confluyan equilibradamente tanto aquellas msicas del agrado de los estudiantes como
aquellas que les son desconocidas, pero siempre con un inters real y comprometido del
docente, sobre cualquiera que sea el repertorio que aborde.

103
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112
 ndice de tablas
Tabla 1: Distribucin de la muestra por establecimiento y dependencia administrativa......59

Tabla 2: Distribucin de la muestra por establecimiento y sexo. .........................................61

Tabla 3: Distribucin de la muestra por establecimiento y nivel. ........................................62

Tabla 4: Profesores entrevistados. ........................................................................................63

Tabla 5: Tipos de msica preferidas segn dependencia administrativa. .............................77

Tabla 6: Tipos de msica preferidas segn sexo. .................................................................77

Tabla 7: Artista preferido segn dependencia administrativa. .............................................79

Tabla 8: Artista preferido segn nivel. .................................................................................79

Tabla 9: Artista preferido segn sexo. ..................................................................................79

Tabla 10: Msica desagradable segn dependencia administrativa. ....................................87

Tabla 11: Msica desagradable segn sexo. .........................................................................87

113
 ndice de grficos
Grfico 1: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, en su

totalidad y por dependencia administrativa. .........................................................................72

Grfico 2: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, por nivel.

..............................................................................................................................................72

Grfico 3: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, en su totalidad

y por dependencia administrativa. ........................................................................................74

Grfico 4: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, por nivel. .....74

Grfico 5: Influencias a la escucha musical, en su totalidad y por dependencia

administrativa........................................................................................................................80

Grfico 6: Influencias a la escucha musical, por nivel. ........................................................80

Grfico 7: Recepcin familiar con respecto a la msica preferida, en su totalidad y por

dependencia administrativa...................................................................................................82

Grfico 8: Recepcin familiar con respecto a la msica preferida, por nivel.......................82

Grfico 9: Percepcin social con respecto a la msica preferida, en su totalidad y por

dependencia administrativa...................................................................................................84

Grfico 10: Percepcin social con respecto a la msica preferida, por nivel. ......................84

Grfico 11: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales,

en su totalidad y por dependencia administrativa. ................................................................88

Grfico 12: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales,

por nivel. ...............................................................................................................................88

114
Grfico 13: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, en su

totalidad y por dependencia administrativa. .........................................................................90

Grfico 14: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, por

nivel. .....................................................................................................................................90

Grfico 15: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase

de Artes Musicales, en su totalidad y por dependencia administrativa. ...............................92

Grfico 16: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase

de Artes Musicales, por nivel. ..............................................................................................92

115
Anexos

116
 Anexo 1: Encuesta de Preferencias Musicales
Fecha de aplicacin: _______________________________________________
Establecimiento: _______________________________________________
Curso: ___________
Edad: ___________
Sexo: __ Mujer __ Hombre

1. En general, cmo describiras tu actitud durante las clases de Artes Musicales?

a) Motivado b) Desmotivado c) Indiferente

2. Con qu tipo de msica sientes mayor afinidad?

a) Clsica b) Popular c) Folklrica d) Otra
Cul? ______________

3. Enumera los tres tipos de msica que ms escuchas en orden de preferencia.

______________________
______________________
______________________

4. Cul es actualmente tu cantante, banda o compositor favorito?

____________________________________________

5 Cmo conociste la msica que actualmente consideras como tu favorita?

a) A travs de compaeros de colegio.
b) A travs de amigos o conocidos.
c) A travs de familiares.
d) A travs de medios de comunicacin (programas de radio o TV, Internet, etc.)
e) Por iniciativa propia.

117
6. Qu recepcin tiene la msica que tu escuchas entre tu familia? (Priorizar la opinin de
componentes adultos.)
a) Positiva b) Negativa
c) Indiferente d) No saben que escucho ese tipo de msica

7. Cul crees que es la percepcin que tiene la sociedad en general, con respecto a tu msica
preferida?
a) Positiva b) Negativa
c) Incomprendida d) No es una msica muy conocida

8. Hay algn tipo de msica te desagrade especialmente?

________________________________________

9. Qu importancia se le da a tus msicas favoritas en las clases de Artes Musicales?

a) Mucha b) Poca c) Ninguna

10. Qu te parece la msica que se aborda generalmente en las clases de Artes Musicales?
a) La mayora de las veces me agrada
b) La mayora de las veces me desagrada
c) La mayora de las veces me es indiferente
d) No opina

11 Crees que si los tipos de msica que prefieres se abordaran con ms frecuencia en la clase de
Artes Musicales, te sentiras ms motivado?
a) Si b) No c) No sabe / No opina

118
 Anexo 2: Entrevista a profesores

Nombre: __________________________________________________
Aos de docencia: _________
Establecimiento(s) donde trabaja:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

1. Cul o cules estilos musicales considera sus preferidos?

2. Qu elementos considera para generar juicios de valor sobre la calidad de la msica?
3. Qu percepcin general tiene sobre la motivacin de sus alumnos en la clase de msica y a qu
atribuye esa actitud?
4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que escuchan
sus alumnos?
6. Qu tipos de msica aborda mayoritariamente en sus clases y en qu basa su seleccin?
7. Qu relevancia le da en sus planificaciones a la msica que escuchan sus alumnos?
8. Cmo estimula a sus estudiantes a escuchar nuevos tipos de msica?

Consiente a que sus respuestas sean total o parcialmente publicadas en los resultados de esta
investigacin?
S No

Si su respuesta fue positiva, consiente que su nombre se haga pblico?

S No

119
 Anexo 3: Entrevista a Marcela Oyarce

Nombre: Marcela Alejandra Oyarce Flores.

Aos de docencia: 18.
Establecimiento(s) donde trabaja: Colegio Particular Andrs Bello.

1. Cul o cules estilos musicales considera sus preferidos?

Me gusta la pera, msica coral, en el repertorio popular me gusta el pop, las baladas.

2. Qu elementos considera para generar juicios de valor sobre la calidad de la msica?

No genero juicios de valor frente a mis estudiantes. Queda claro que cada uno si es capaz
de argumentar su gusto musical, decir, analizar ritmo, meloda de acuerdo a las caractersticas
generales que toda meloda tiene, no existe una msica mejor o peor que otra.

3. Qu percepcin general tiene sobre la motivacin de sus alumnos en la clase de msica y a

qu atribuye esa actitud?
Se genera un cambio de actitud positivo al experimentar la forma de trabajo, llegan con
mucha resistencia a la clase pero poco a poco adquieren la actitud de querer trabajar y aprender

4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
Los gustos musicales de los jvenes de hoy estn basados en las letras de las canciones y no
en armona o en meloda. Mientras la letra sea ms triste, hable de infidelidad, de desilusin,
incluso de maltrato que denigra a la mujer y la pone una vez ms como un objeto sexual, alguien a
quin se le debe dar duro, y no se debe considerar ni por un instante si sta tiene o no
sentimientos. Como es el caso del reguetn, rap son preferidas por los estudiantes.

5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que
escuchan sus alumnos?
No se relacionan, son muy distintos.

120
6. Qu tipos de msica aborda mayoritariamente en sus clases y en qu basa su seleccin?
Vemos cada repertorio con ejemplos de cada uno. Trabajan lo que les gusta pero a la vez lo
nuevo que han aprendido, es as como cantan o ejecutan instrumental lo que les gusta pero adems
folklore y clsico.

7. Qu relevancia le da en sus planificaciones a la msica que escuchan sus alumnos?

Es la base en el inicio para poder trabajar desde los conocimientos previos y comenzar a
generar cambios y modificaciones en sus conocimientos.

8. Cmo estimula a sus estudiantes a escuchar nuevos tipos de msica?

Con el gusto personal de ellos, comenzando por mostrar su msica preferida, para luego
explicarles que, para poder opinar en cualquier contexto en que se encuentren, primero deben
conocer otros tipos de msica. Luego de ello comparan lo que a ellos les gusta con lo nuevo que han
conocido.

121
 Anexo 4: Entrevista a Francisco Moncada

Nombre: Francisco Moncada Escobar.

Aos de docencia: 7 aos.
Establecimiento(s) donde trabaja: The Thomas Jefferson School.

1. Cul o cules estilos musicales considera sus preferidos?

Me gusta mucho la fusin latinjazz, el folklore latinoamericano con jazz, reggae, heavy
metal, hip-hop, dancehall, la cueca urbana y el soul/funk.

2. Qu elementos considera para generar juicios de valor sobre la calidad de la msica?

En general intento con los alumnos no generar juicios de valor sobre la calidad, intento
guiarlos en que ellos sean capaces de discriminar en base a lo que aprenden y a sus propios gustos,
cules son sus juicios. Lo nico que hago siempre es separar el gusto por lo tcnicamente musical y
lo emocional, ya que dependiendo del contexto es ms importante una que la otra. Cuando hablo
de lo emocional me refiero a como el artista es capaz de traspasar emociones y llegar a su pblico
sin tener necesariamente todo el bagaje tcnico, ahora cuando estn ambas cosas, a mi juicio
estamos hablando de calidad musical, y es la que insto a comprender a mis alumnos, no imponer
sino comprender y vibrar.

3. Qu percepcin general tiene sobre la motivacin de sus alumnos en la clase de msica y a

qu atribuye esa actitud?
En general considero fundamental que los alumnos tengan direccionada su motivacin
hacia la clase, para eso es fundamental trabajar la empata con ellos, para ser perceptivos a la hora
de flexibilizar repertorio o temticas en funcin de su motivacin, a veces no se trata de adaptarse a
los alumnos, solo escucharlos ms y que ellos sientan esa preocupacin, muchas veces eso soluciona
su desconcentracin. Por esta razn en general los alumnos se motivan mucho, pues estn todo el
rato participando an cuando se vean contenidos tericos, estoy todo el rato intentando integrarlos
en el contenido, y que participen en la eleccin de al menos dos repertorios al ao, cosa que sientan
ms propio el programa.

122
4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
En el colegio donde estoy es bastante ms variado que en todos los diversos lugares que he
trabajado, el mundo de la industria discogrfica y los medios bombardean con informacin y en
general son los que conducen los gustos de la sociedad y resulta muy difcil para los jvenes poder
elegir libremente, siendo minoras los que buscan sus propios intereses. Ac en el colegio los chicos
tienen ms mundo, han viajado bastante, y culturalmente buscan ser distintos, entonces en general
se encuentra mucha variedad musical, eso resulta muy rico pues las clases se vuelven ms
entretenidas y las discusiones en base al arte se vuelven tambin ms interesantes.

5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que
escuchan sus alumnos?

En algunos casos es comn, pero en general no, he aprovechado eso para conocer ms
msica, actualizarme y comprender con menos prejuicios la msica alternativa actual. En algunos
casos los que escuchan ms rock clsico llegan constantemente a mi sala para tocar conmigo.
Claramente ayuda mucho por ende conocer lo que escuchan para tener ms tema comn, y de ah
poder conducirlos a conocer ms

6. Qu tipos de msica aborda mayoritariamente en sus clases y en qu basa su seleccin?

En general se trabaja en base a los tres repertorios transversalmente todo el ao, Repertorio
docto: dependiendo del nivel se analizan los distintos perodos de la historia de la msica hasta
nuestros das. Repertorio popular: Desde el jazz hasta todos los subgneros del rock y Repertorio
Folklrico: chileno y latinoamericano.

7. Qu relevancia le da en sus planificaciones a la msica que escuchan sus alumnos?

En porcentaje es como un 20% al ao.

8. Cmo estimula a sus estudiantes a escuchar nuevos tipos de msica?

Con todo lo antes mencionado.

123
 Anexo 5: Entrevista a Christian Barrera

Nombre: Christian Carlos Andrs Barrera Villouta.

Aos de docencia: 17 aos de docencia
Establecimiento(s) donde trabaja: Colegio Salesiano de Concepcin; Colegio La Providencia de
Concepcin

1. Cul o cules estilos musicales considera sus preferidos?

La msica Barroca; el Clasicismo Viens; el Romanticismo Alemn; la escuela Rusa; la
msica de cine; el rock sinfnico, el rock latino, la msica de la dcada de los 80.

2. Qu elementos considera para generar juicios de valor sobre la calidad de la msica?

Fundamentalmente la coherencia ritmo-meloda-mensaje. As como tambin el desarrollo
de una meloda y/o de una letra (si se trata de cancin) de caractersticas ms elaboradas en su
mtrica, ritmo, sonido, etc.

3. Qu percepcin general tiene sobre la motivacin de sus alumnos en la clase de msica y a

qu atribuye esa actitud?
Creo que su motivacin es ms bien heterognea, pues responde a contextos culturales,
familiares y entornos sociales diversos, lo que es reflejo de la realidad de un colegio particular
subvencionado, en el que conviven estudiantes de distinto origen. Sin embargo, creo que en general
logran concebir la asignatura de msica como una asignatura ms, en igualdad de condiciones a
otras como lenguaje, matemticas, etc. Es una oportunidad de conocer algo ms, aunque no es en
ningn caso determinante en sus opciones vocacionales futuras, salvo excepciones.

4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
Creo que son producto de la pobreza cultural que nos rodea, ya que en la actualidad se
valora la inmediatez, lo superfluo y lo desechable. Por lo tanto, mucha msica actual es reflejo de
ello. Sin embargo, al incursionar a travs de la asignatura, en otros aspectos de la msica,
comienzan a ampliar sus gustos y a ser ms exigentes, a la vez que coincide con sus etapas de

124
crecimiento y madurez. Sin embargo, en el caso de los alumnos de tercero y cuarto medio, se
percibe un gusto musical mucho ms refinado y que apunta fundamentalmente a la calidad
musical.
5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que
escuchan sus alumnos?
En algunos casos son diametralmente opuestas, pero en otras ocasiones hay coincidencias.

6. Qu tipos de msica aborda mayoritariamente en sus clases y en qu basa su seleccin?

Esto depende del nivel, de los planes y programas, y de la unidad que se est estudiando.
Se abarca desde la msica de los pueblos originarios, pasando por el folclore chileno, el canto
nuevo, la msica docta (europea y chilena), el rock y el pop, hasta la msica de pelculas.

7. Qu relevancia le da en sus planificaciones a la msica que escuchan sus alumnos?

Normalmente, cuando se planifica el estudio de un instrumento en la asignatura, como
metalfono o flauta dulce, se sondea qu meloda es del gusto de los alumnos, para luego estudiarla
en el instrumento. En el caso de la unidad del nivel de octavo Conocer y mostrar nuestra msica,
tienen la oportunidad de preparar msica de su gusto y presentarla ante el resto del curso.

8. Cmo estimula a sus estudiantes a escuchar nuevos tipos de msica?

A medida que vamos conociendo nuevos tipos de msica a travs de la asignatura.

125