PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 15

CARRERA: Profesorado en Educacin Inicial

ESPACIO CURRICULAR: Taller de Literatura Infantil

CURSO: 3 ao

CICLO LECTIVO: 2015

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 Hs.

PROFESORA: Mara Noel Donnantuoni

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 4154/07

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FUNDAMENTACIN

Distintos modos de leer, diferentes formas de abordar la lectura, diversos tipos de textos, los
lugares donde leer, los mltiples lectores () leer y contagiar el placer de la lectura 1, as es el
universo en el cual se genera el vnculo entre los docentes, los nios y la literatura.
La formacin del futuro docente en Educacin Inicial incluye un recorrido por la literatura
infantil, atendiendo a los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo
Curricular del Nivel Inicial2. A su vez, dicho documento destaca la importancia de trabajar en torno a
la literatura:
La relacin de los nios con la literatura comienza en los primeros meses de vida. Las milenarias
canciones de cuna son testimonios de un saber humano que no naci del mbito acadmico sino de lo ms
humano de los seres humanos, de lo emocional, de la necesidad de estrecharse con el beb para sentirlo y
dejar que l comparta las emociones del adulto que lo mece. Esta iniciacin a la palabra potica seguir su
rumbo a medida que el nio crece y toma contacto con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas,
tteres, etc. La vinculacin con la literatura es importante para la construccin de la subjetividad infantil, []
para enriquecer su capital simblico, fuente de autonoma y de pensamiento crtico. 3
La literatura brinda un espacio para vivir alternativas frente a la propia vida; acompaa la
reflexin acerca de la propia experiencia; ampla la mirada y la comprensin de los otros y de otras
culturas al sumergirnos en otras maneras de sentir, de pensar, de decir; expande las posibilidades
sobre las formas de ver y de contar la realidad; permite, ms que otros discursos, detenerse en el
espesor de las palabras; nos sumerge en paisajes y tiempos a los que no accederemos por
experiencia directa; nos convoca como miembros de una tradicin cultural. A la par de la familia, la
institucin encargada de formar lectores es la escuela, la cual desde las salas de Jardn ofrece
oportunidades para la escucha y la lectura de narraciones y poemas, as como para la participacin
en situaciones con juegos de lenguaje.
Es muy frecuente que los nios sientan curiosidad por los libros y que con gran entusiasmo
pidan que se los lean e incluso leen desde muy temprana edad, aunque sea de manera no
convencional, si tienen oportunidad de tener un libro entre sus manos 4. Para que al crecer ese
inters no se pierda, es necesario realizar prcticas sostenidas, que apunten a crear lectores que
interacten en forma activa con la literatura. Es necesario trazar caminos, iniciar recorridos que
permanezcan a lo largo del tiempo, con buenas prcticas lectoras. Para eso, los docentes se
convierten en mediadores de la lectura, guas para transitar esos caminos.
Desde esta perspectiva que fundamenta el rol social clave de la literatura en la vida de los
nios es que se reconoce la inclusin de este espacio curricular en el plan de estudios
correspondiente. El Taller de Literatura Infantil se propone profundizar los fundamentos tericos
propios de la didctica del rea, as como brindar los conocimientos tericos y prcticos que
permitan a los futuros docentes disear recorridos, seleccionar el material pertinente, y conocer los
modos de llevar todo esto a la prctica.
A la par de estos saberes, es necesario desarrollar las herramientas tericas adecuadas para
seleccionar y valorar las obras de literatura infantil.
Uno de los objetivos del estudio de la literatura infantil por parte de los educadores ha de ser contribuir
al estudio, desarrollo, fomento y modernizacin de la literatura infantil, habida cuenta de sus posibilidades
educativas y culturales, indudablemente se estimula a la crtica de la literatura infantil. Igual que cuando se
propone proporcionar al educador los conocimientos suficientes para que puedan programar los contactos del

1
Los docentes como mediadores de lectura Holzwarth, 2007.
2
Diseo Curricular para la Educacin Superior, Niveles Inicial y Primario, Buenos Aires, 2008.
3
Diseo Curricular para el Nivel Inicial, Buenos Aires, 2008.
4
Holzwarth, op. cit.

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nio con la literatura infantil. Ciertamente, crtica y conocimiento, han de contribuir a exigir a los autores mayor
calidad y mayor grado de respuesta a las necesidades del nio 5.
Se espera que as los docentes puedan seleccionar para leer y narrar textos literarios de
calidad, para que los nios disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtindose
gradualmente en lectores competentes, sensibles y crticos.
En articulacin con las dems reas que conforman el currculum, resulta necesario organizar
los contenidos de una forma coherente, estableciendo criterios que permitan la evolucin de un
proceso de aprendizaje significativo a lo largo del desarrollo del presente Taller. Es as que se
articular con las materias de carcter didctico y pedaggico a fin de que los conocimientos
tericos resulten en planes de clase y su sistematizacin y puesta en prctica permita llevar adelante
experiencias de formacin de hbitos lectores en los alumnos del nivel inicial.
En la presente propuesta pedaggica, los contenidos mnimos incluidos en el currculum de la
carrera se organizan y secuencian en unidades que permitirn indagar en el vasto mar de la
literatura infantil, las estrategias de promocin de la lectura y el libro, as como en las dimensiones
textuales y socioculturales de los discursos literarios.
Es por esta razn que el desarrollo de esta propuesta pedaggica comenzar con un bloque
introductorio acerca de la variedad de gneros y subgneros literarios, elementos que sern
recuperados y resignificados en cada uno de los bloques que se abordarn durante el ciclo lectivo.
Avanzando en el desarrollo de la propuesta, se desarrollarn los temas vinculados con los
planes de lectura y las estrategias de promocin del libro, de la mano del conocimiento y la
indagacin de las Bibliotecas Populares, su rol y su conformacin. Se privilegiarn en este caso los
procesos que intervienen en la lectura, en torno al rol del docente como mediador.
Todos estos contenidos estarn vinculados por un eje transversal: la diagramacin y
produccin de diversas modalidades de situaciones didcticas que tengan como eje la enseanza
de la literatura infantil.
Se estima que la propuesta pedaggica reseada a continuacin plantea una aproximacin
interesante, funcional y productiva en lo que respecta a la tarea docente, en tanto que permitir a los
futuros profesores de educacin inicial posicionarse en el lugar recomendado por los especialistas
en este campo didctico, es decir "no dar cuenta de la teora como saber en s mismo ni como
modelo de aplicacin mecnica para el anlisis de textos, sino de los problemas que se ponen en
juego en la lectura"6.
Finalmente, cabe aclarar que si bien los contenidos del Taller propuestos por el plan de
estudios centran la atencin sobre la promocin de la lectura, el canon literario infantil y los tipos
textuales vinculados al mismo, la presente propuesta pedaggica, al inscribirse dentro de la
formacin acadmica bajo la modalidad de Taller, permitir poner en prctica en forma dinmica la
diagramacin y produccin de diversas situaciones didcticas que tengan como eje la enseanza de
la literatura infantil. La caracterstica principal de la formacin en la modalidad de Taller se basa la
interrelacin entre la teora y la prctica, en donde los fundamentos tericos y procedimentales,
sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de actividades que los conducen a
desarrollar su comprensin de los temas al vincularlos con la prctica operante. De esta forma se
espera aportar a la formacin de los futuros Profesores en Educacin Inicial para que sean
diseadores creativos de mltiples caminos de acercamiento a la literatura infantil.

5
Cervera, Juan. En torno a la literatura infantil Revista Cauce. Nm. 12.
6
Gustavo Bombini, 2002.

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FUNCIONES DE LA CTEDRA

Se asumen como funciones de la ctedra la formacin, la extensin y la investigacin en

torno a la Literatura Infantil, las cuales sern promovidas y desarrolladas a lo largo de la cursada.

La primera de estas funciones ser la formacin acadmica, promovida primordialmente a

travs del desarrollo conceptual que permita a los alumnos un acercamiento comprensivo a los
conocimientos propios de la materia. A travs del marco de referencia se pretende acercar a los
futuros docentes a un saber respecto de sus alumnos que les posibilite una mirada sobre los
procesos de enseanza, a partir de la comprensin de la singularidad de la literatura infantil, y su
valor sociocultural.

En segundo lugar, se desarrollarn actividades de extensin que permitan a los alumnos

entrelazar los contenidos conceptuales con la prctica. Esto se llevar a cabo a travs de vnculo
con el Espacio de la Prctica Docente, ponindose a disposicin los temas vistos en esta materia
para articular con las actividades que se lleven a cabo en las prcticas. Asimismo, los contenidos
trabajados desde la teora sern volcados a planificaciones de diversas modalidades de intervencin
didctica, las cuales a su vez pueden formar parte de las prcticas profesionalizantes de los futuros
docentes.

Finalmente, la tercera funcin de la ctedra estar orientada al abordaje de la investigacin

como prctica pedaggica. Se intentar poner al alcance de los futuros profesores las herramientas
necesarias para que puedan llevar adelante un camino de investigacin que les permita crear un
archivo personal de textos de literatura infantil. A la vez, desde el anlisis de los gneros discursivos
se trabajar en la produccin de informes y artculos como resultado de la investigacin de los
contenidos especficos del rea.

OBJETIVOS:

- Instalar un espacio curricular orientado a la reflexin y el anlisis en torno a la literatura infantil,

explorando sus particularidades y su variedad.

-Desarrollar conceptualmente la importancia de la literatura dentro de la construccin de la

subjetividad infantil, como fuente de autonoma y de pensamiento crtico.

- Aportar a la formacin de docentes que favorezcan el desempeo de sus alumnos como lectores,
siendo mediadores y guas de este complejo proceso social.

- Motivar por medio de la exploracin y el debate, la construccin de saberes que permitan realizar
una cuidadosa seleccin de obras de literatura infantil, potentes por su calidad y profundidad en el
uso del lenguaje y los gneros discursivos.

- Construir un marco de referencia sobre las distintas polticas de promocin de lectura, las
Bibliotecas y las estrategias de promocin del libro.
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- Explorar y analizar junto con los futuros docentes las articulaciones entre dicho marco referencia y
su desempeo pre profesional en los espacios institucionales de prctica.

- Profundizar en el conocimiento del canon literario, con el fin de enriquecer el acerbo de

conocimientos que permiten al docente desarrollar en forma eficiente sus tareas, adecuando sus
elecciones a los diferentes recorridos de los alumnos/as de la Educacin Inicial.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

La presente propuesta pedaggica est orientada a lograr que los alumnos:

- Desarrollen sus conocimientos sobre la literatura infantil, basndose en el anlisis de un amplio

corpus literario.

- Adquieran competencias analticas que faciliten el reconocimiento de los gneros y subgneros

discursivos.

- Produzcan, interpreten y analicen en forma crtica diferentes propuestas didcticas para iniciar
recorridos que permanezcan a lo largo del tiempo, con buenas prcticas lectoras.

- Logren sistematizar un marco terico operativo, funcional y productivo en torno a las categoras
propias de esta disciplina, articulando los contenidos de la propuesta con las dems reas de
conocimiento que hacen a su formacin acadmica.

PROPSITOS DEL DOCENTE:

El proceso didctico de la presente propuesta intentar

Construir junto a los alumnos los marcos referenciales conceptuales y prcticos que
permiten analizar, comprender y trabajar con la literatura infantil.

Desarrollar una mirada amplia sobre la literatura infantil, los mtodos, fines y valores de su
enseanza.
Desarrollar una actitud crtica frente a la diversidad literaria, atendiendo a nociones
estticas y de creacin verbal.
Promover el desarrollo del pensamiento crtico, la toma de posicin fundamentada, y el
respeto por otras opiniones en un marco de respeto, libertad y tolerancia.

Acompaar a los estudiantes en la construccin de propuestas curriculares a partir de la

problematizacin, el andamiaje y el aporte de experiencias y material bibliogrfico.

EJES TEMTICOS:
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I - Bloque introductorio: los gneros literarios.

*Gneros y subgneros literarios.
*Dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios.
*Novela, cuento, poesa. Tteres. Teatro.

II El corpus literario.
*Revisin del canon literario.
*Seleccin de un corpus literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos/as de la
Educacin Inicial.

III La promocin de la lectura.

*La formacin de lectores.
*El docente como mediador de lectura.
*Polticas oficiales de promocin de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura. *Estrategias de
promocin del libro.

Eje transversal: La Propuesta didctica.

*Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas que
tengan como eje la enseanza de la literatura infantil.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:

Unidad I
BENJAMIN, Walter "Escritos. La literatura infantil, los nios y los jvenes" Ediciones Nueva
Visin, Buenos Aires, 1989.
CASTRO DE CASTILLO, Esther; PUIATTI de Gmez, Hilda: Estrategias superestructurales
o esquemticas, Cap. 3 de Leo pero no comprendo: estrategias de comprensin lectora. Ed.
Comunicarte, 2005.
CHARTIER, Roger: Leer la lectura, Conferencia magistral presentada en el Seminario
Internacional Qu leer? Cmo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia, 2012.
MARN, Marta: "Los textos: tipologa" en "Lingstica y enseanza de la lengua" Grupo
Editor Aique, 2004.
PETIT, Michle: Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Ed. Fondo de Cultura
Econmica, 1999.
PETIT, Michle: Leer el mundo, Ed. Fondo de Cultura Econmica, 2015.
RODARI, Gianni: Gramtica de la fanasa, Ed. Colihue. 1997.

Unidad II
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CERVERA, Juan: "En torno a la literatura infantil", publicado en CAUCE, Revista de

Filologa y su Didctica, N 12, 1989.
MACHADO, Ana Mara y MONTES, Graciela Literatura Infantil. Creacin, censura y
resistencia, Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 2002.
MONTES, Graciela: La frontera indmita. En torno a la construccin del espacio potico,
Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2001.
PATTE, Genevieve, Djenlos leer!, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2002.
SORIANO, Marc: "La literatura para nios y jvenes. Gua de exploracin de sus grandes
temas", Ed. Colihue, Buenos Aires, 1995.
SORIANO, Marc: Literatura para nios y jvenes, Colihue, Buenos Aires ,1995.
SPAKOWSKY, Elisa (coord.), Diseo curricular para la educacin inicial Dir. General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, La Plata, 2008.

Unidad III
CASTILLO ATIENZA, Mara Jos: Un anlisis del papel actual de la Biblioteca Popular en
Argentina como agente promotor de transformacin social, Proyecto final de carrera, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.642/te.642.pdf, 2012.
HERRERA POSSE, Andrea y REDONDO, Adriana (comp.): "Bibliotecas: Escenarios para que
cada libro encuentre su lector", Biblioteca Nacional de Maestros, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, Ciudad de Buenos Aires, 2007.
HOLZWARTH, Margarita (coord.): "Los docentes como mediadores de lectura", Direccin
General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, La Plata, 2007.
MENDICOA, Gloria: "Sntesis Clave N 72: Acerca de la lectura" Observatorio Social Regin
Oeste, Universidad Nacional de La Matanza, 2012.
MIRET, Ins y ARMENDANO, Cristina: "Lectura y bibliotecas escolares", Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), Fundacin Santillana,
Espaa.
SCHRITTER, Istvan: La otra lectura. La ilustracin en los libros para nios, Ed. Lugar.
Coleccin Relecturas, Buenos Aires, 2007.

Eje transversal: La Propuesta didctica.

AIOLA, Norma y BOTTAZZO, Mara del Carmen: "Los docentes en formacin como
autores de textos con intencin didctica", publicado en "Lectura, escritura y aprendizaje
disciplinar", Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2010.
COLOMER, Teresa "De la enseanza de la literatura a la educacin literaria" en
Comunicacin, lenguaje y Educacin, 9, 21-31, 1991.

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GRIOTTI, Brenda (Coord.) Reconstruccin de clases - Producir reescrituras de

cuentos y descripciones de personajes, Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin,
Direccin General de Educacin Superior, Crdoba, 2013.
TEBEROSKY, Ana, "La intervencin pedaggica y la comprensin de la lengua
escrita". En: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 5, no. 4. Buenos Aires,
1984.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA:
ACTIS, Beatriz Qu, cmo y para qu leer?, Ed. Homo sapiens, Rosario, 2002.

ALVARADO, Maite:

El lecturn I. Buenos aires. Editorial libros del Quirquincho.

El lecturn II. Buenos aires. Ed. Libros del Quirquincho.

COLOMER, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin del sentido, en
Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, N 22, 2011.
PETIT, Michle: Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Fondo de cultura
econmica, Mxico, 2008.
SEVILLA, Fabin: Tipos textuales. Dinmica en el aula, Ed. Imaginador, Buenos Aires,
2013.

ENCUADRE METODOLGICO

La metodologa a desarrollarse en esta ctedra incluir:

Clases terico-prcticas: en ellas se propondr la discusin de los contenidos planteados en

las unidades anteriormente desarrolladas y se debatirn textos tericos propuestos, que
aportan marcos conceptuales y metodolgicos enriquecedores para la prctica. Asimismo, se
analizarn textos literarios que posibilitarn ir definiendo recorridos posibles,
fundamentalmente al llevar a cabo las prcticas docentes. Tambin, se realizar el anlisis
crtico de materiales didcticos en circulacin, propuestas de trabajo y material de apoyo.

Clases prcticas: se desarrollarn a lo largo de todo el ao lectivo con modalidad taller en las
que habr un cierre donde se vincular el anlisis de la prctica con el marco terico. En
ellas se abordarn dispositivos que favorezcan el acercamiento de los estudiantes a su
desempeo como profesores en formacin en los espacios de la prctica. Asimismo se
explorarn y analizarn materiales didcticos y fundamentalmente textos literarios infantiles.
Incluye la realizacin de trabajos prcticos y lectura de bibliografa.

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Evaluaciones presenciales escritas, en las cuales se tendr en cuenta la ortografa y la

caligrafa.

Trabajo Final de Investigacin.

Debido a la modalidad de clases terico-prcticas y el trabajo bajo la modalidad de Taller, se

sugiere la promocin sin examen final. En este caso ser obligatoria la asistencia a las clases
tericas y prcticas, con la participacin activa del alumno en las actividades propuestas y en la
lectura de bibliografa sugerida; como as tambin, la realizacin de trabajos prcticos vinculados
con el recorrido bibliogrfico planteado, y la entrega del trabajo resultante de la investigacin.
Se contempla el rgimen de cursada extraordinaria que est previsto para aquellos alumnos
que por cuestiones laborales o de gnero no puedan concurrir a las clases tericas. En tal caso,
debern cumplimentar los trabajos prcticos indicados por la profesora, vinculados con la bibliografa
obligatoria de las clases tericas.

RECURSOS

Los recursos que permitirn desarrollar el presente proyecto sern:

-Artculos de divulgacin cientfica

-Experiencias de Campo

-Guas de lectura

-Libros y revistas, as como otros textos de circulacin cotidiana, en diversos soportes.

-La Biblioteca institucional, as como otras bibliotecas barriales, municipales y/o populares.

-Recursos digitales disponibles en la web.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

Las Unidades Didcticas anteriormente enumeradas sern desarrolladas a lo largo de la

cursada. Cada Unidad incluir la presentacin de un Trabajo Prctico y una evaluacin escrita,
con posibilidad de realizar un recuperatorio bajo la misma modalidad. Las tareas de Extensin se
llevarn a cabo a medida que se logre articular con el Espacio de la Prctica. Finalmente, el
ltimo mes de la cursada se dedicar a elaborar el trabajo de Investigacin, el cual deber ser
presentado para presentarse a la instancia de evaluacin Final.

ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA

INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
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La articulacin con el Espacio de la Prctica docente se llevar a cabo atendiendo a las

demandas que desde dicho espacio se vayan configurando. La propuesta desde esta ctedra es
orientar a los educadores a perfeccionar la forma de seleccionar y preparar actividades para sus
futuros alumnos, en base a los criterios y herramientas que puede brindar el conocimiento de las
particularidades de la literatura infantil.

EVALUACIN

La evaluacin a lo largo del proceso educativo ser formativa, entendiendo al alumno como un
todo, y a su aprendizaje como un proceso global. Al concluir cada una de las unidades didcticas
tendr lugar una evaluacin sumativa, para comprobar si se han adquirido las competencias y
saberes desarrollados en la cursada, y si es necesario retomarlos en caso de que no se hayan
comprendido cabalmente.

Los criterios de evaluacin de los Trabajos Prcticos y del trabajo de investigacin sern:
coherencia en la expresin oral y/o escrita, organizacin discursiva lgica y adecuada al registro
del gnero discursivo, relevancia de la informacin seleccionada, claridad y correccin en el uso
del lenguaje acadmico, ortografa y caligrafa.

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