Orientacin educativa:
Una prctica interpretada en su cotidianidad
Aproximacin interpretativa sobre prcticas escolares de la llamada
Orientacin Educativa (OE).
La premisa es conformar un marco interpretativo de sta prctica
(procesos de realidad escolar).
Precariedad discursiva en torno a la
especificidad de la OE
*En 1976 la Unesco emiti una valoracin acerca de
las concepciones de la orientacin en Amrica Latina,
sealando:
- Campo denominado por un reduccionismo de corte
psicologista y utilitario.
-Se sugiri un cambio de perspectiva (La OE). Tejeda
propone la (OE) integral, conformada por reas de
atencin.
- La DGEMS promueve la construccin de un marco
terico de la OE en Mxico.
- Se consolida en 1986, con la atencin de cinco
mbitos, terica y metodolgicamente articulados
(socioeconmico, personal, escolar, profesional,
vocacional).
-Se consider que todo acto calificado como
educativo tiene que ser entendido como integral
(problemas del individuo no se consideran aislados).
Discrepancias en el Hacia una reconstruccin de la
desarrollo de la OE praxis orientadora
-Phillip W. Jackson, seala y profundiza respecto a la forma que se -Un acercamiento a la OE, revela que conforman un
espacio de encuentro entre la institucin y los sujetos en
entretejen las dimensiones de la cotidianidad escolar (temporal,
un tiempo especfico.
subjetiva, espacial o ambiental).
- La finalidad es incorporar una mirada pedaggica de
-La cotidianidad es un complejo de particularidades difcilmente
orden formativo y tico (mirada profesional especfica).
repetibles.
-A travs de la profesionalizacin se trata de ampliar los
- Para Henry Giroux, la importancia de los enfoques tradicionales fue
marcos interpretativos de los sujetos de la OE. (sentido
haber formalizado el estudio del currculum oculto por la existencia de
de prcticas acadmicas).
una pedagoga invisible.
-La sensibilidad de la OE requiere abrirse a nuevos
-Para Jackson el llamado curriculum oculto tiene que ser visto como
registros (interaccin educador-alumno, en el escenario
una estrategia (fortalecer la funcin social de la escuela como
conservadora de la tradicin cultural). del aula).
-Los nuevos tpicos de reflexin de la tica de la OE son:
-Los enfoques liberales, destacan la importancia de las relaciones
psicolingsticas (comunidad construye su identidad).
- Decadencia de proyectos sociales
-Se descuida la dimensin comunicativa que se procuran los sujetos de
- Construccin del sentido
una comunidad (Lecturas mecnicas y cerradas en el espacio escolar).
- Posibilidad para la comunicacin
-En 1986 se desarroll la VI Reunin Nacional de OE,
sin embargo, no se lleg a conclusiones y el objetivo
no se cumpli.
- Dos aos despus, ya con una organizacin ms
definida se llev a cabo el 1er Foro Regional de la OE,
tema abordado por el maestro Carlos Zarzar.
-Se inician las relaciones entre la OE y sus procesos
ulicos.
-Zarzar seala que es posible establecer una tipologa
de la prctica, a partir de diferenciar cuatro formas
de accin (sentido comn, tcnica, teora y poltica).
-Se seala que a idea de la realidad incide
directamente en las representaciones que los sujetos
construyen de su prctica.
-La precariedad del discurso de la OE, es la realidad
cotidiana escolar compartida por orientadores,
orientados y otros miembros de la comunidad
educativa.
-La OE exige una competencia cultural especializada
(dominio de saberes, actitudes y habilidades).
-La falta de rigor argumentativo se genera por la
escasa produccin de investigaciones y de trabajo
conceptual (incomprensin ante el discurso).
Ejes de aprehensin sobre cotidianidad de la OE en las instituciones -Existe la necesidad de:
escolares:
- Reconocer mbitos de intervencin
a) Dimensin temporal en el horizonte: profesional para la OE, que sigan una lgica creciente.
- Reflexin sobre el tiempo (la orientacin se ejerce a partir de un - Entrevista, trabajo grupal, diseo de
sentido de la realidad que se desplaza en el tiempo. programas, investigacin y formacin de
- Conciencia de todo lo que implica orientar (Orientador-Tiempo). orientadores.
- Instituciones Enseanza bsica y media, incitan ante la necesidad de
definir si la OE se toma como Dpto. de atencin abierta o como
asignatura obligatoria (decisivo para el quehacer de la OE).
b) Dimensin subjetiva:
Un da en la vida escolar de un orientador. Cuestionamiento sobre la
labor que hace el orientador.
- No todos los orientadores valoran la importancia de la interaccin
respetuosa con los estudiantes.
- Gmez Ruiz, seala sobre la visin errnea de la OE, tanto de:
profesores, padres, alumnos, hasta de algunos orientadores.
-Santos Guerra, habla de un conflicto de competencias (apata) Emilio Tenti propone:
-Esto cambia cuando el orientador hace intercambio ldico, de respeto, Pensar en la escuela desde
comunicativo hacia el estudiante. afuera
Para:
c) Dimensin del ambiente orientador: Examinar la forma en
- John Dewey, planteaba la importancia de disear ambientes que la institucin
educativos decisivo para el proceso participativo de los estudiantes. escolar construye
- Para la OE el no evaluar relaja la atencin del individuo. subjetividad.
-Falta de financiamientos (equidad) para ofrecer un servicio de calidad. (Tenti,2001)
(espacio/ambiente) desde los establecimientos para los orientadores.
-Educacin Moral, enfrentar al alumno a enfrentarse con su propia
conciencia.