Entre telas e dilogos: o discurso grfico em construo dialgica

Introduo

Os dados relatados neste trabalho fazem parte do projeto Ncleo de Ensino da Pr-
Reitoria de Graduao da Unesp (PROGRAD), que tem por objetivo propiciar a alunos de
graduao a oportunidade de enriquecer a sua formao inicial com trabalhos que se
configuram como de extenso e de pesquisa. Este artigo tem como escopo apresentar,
descrever e analisar dados do projeto Ler e escrever em telas, desenvolvido durante o ano
de 2015 na instituio beneficente Amor de Me localizada no bairro perifrico da zona
oeste da cidade de Marlia/SP. A Instituio, entidade sem fins lucrativos, localizada no
Jardim Califrnia, em regio perifrica com predominncia de casas populares, em Marlia,
prxima escola municipal de ensino fundamental Geralda Cesar Vilardi, atende a crianas
e adolescentes entre 5 e 17 anos, em situao de risco social, no contra-turno escolar, com
os objetivos de desenvolver estudos intensivos dos contedos escolares, e desenvolvimento
artstico dos estudantes, com destaque para aprendizagem de instrumentos musicais (violo,
violino), dana (jazz e bal clssico), esportes (futebol, voleibol, handebol), oficinas de
artesanato, alm de fornecimento de alimentao e orientao social e psicolgica.
O projeto Ler e escrever em telas tem o objetivo de oferecer aos alunos da
instituio a possibilidade de desenvolver o domnio da leitura e da escrita em telas, de
modo geral, especialmente por meio do uso de aplicativos em aparelhos digitais nmades,
como celulares. Existem duas linhas de atuao que alimentam o projeto: o
desenvolvimento e a aquisio da lngua escrita em processo discursivo, com o uso do
teclado como ferramenta de inscrio da escrita em suportes como a tela, por meio do
aplicativo WhatsApp, e a aprendizagem do ato de ler como um ato cultural em sesses
cinematogrficas com filmes legendados. Os objetivos da natureza extensionista do
trabalho so: ajudar as crianas a se alfabetizar com atividades desenvolvidas fora do
ambiente escolar; oferecer s crianas recursos no-escolares para dominarem os atos de
escrever e de ler; oferecer s crianas a possibilidade de usar as ferramentas digitais para se
apropriar da linguagem escrita em situaes reais da vida cotidiana. As aes de pesquisa
tm como objetivos: compreender quais so os recursos que o aplicativo WhatgsApp
oferece s crianas durante o processo de alfabetizao; compreender como as crianas
usam os recursos oferecidos pelo teclado virtu8al para ler e escrever mensagens pelo
aplicativo WhatsApp; compreender as mudanas de gestos e de atitudes cognitivas para
escrever e ler.
Para analisar as manifestaes das crianas durante o processo de apropriao da
linguagem escrita, necessrio tentar entender, sobretudo, como acontece o processo de
alfabetizao, condio fundamental para que elas iniciem a compreenso do mundo que as
atravessa. So mltiplas as fontes das quais as crianas retiram as informaes sobre as
funes e constituio da linguagem escrita, tanto em relao aprendizagem do ato de ler
quanto do ato de escrever. Predominantemente, orientadas pela tradio escolar, as crianas
utilizam as unidades fonmicas orais como referncias para a inscrio de unidades grficas
a elas correspondentes, os chamados grafemas. As crianas, entretanto, rompem com essas
orientaes limitantes e lanam mo dos olhos para tentar compreender como as letras, os
grafemas ou caracteres da escrita, se organizam para compor graficamente uma palavra,
constitutiva de um enunciado criado para se dirigir em direo ao outro.
Uma das novas fontes grficas para as quais os olhos infantis mais se dirigem nos
tempos atuais a tela do smartphone com jogos e aplicativos. Tomando como referncia
esse comportamento recente nas relaes humanas, especialmente em troca de mensagens,
de supor que o uso dessa ferramenta poderia se tornar uma frtil fonte da qual as crianas
alfabetizantes poderiam retirar dados e informaes rpidas para decidir sobre quais letras,
quais palavras e quais configuraes utilizar para enviar mensagens.
Algumas perguntas iniciais poderiam ser postas em relao a esse tema: Quais
seriam os comportamentos intelectuais de crianas diante dos teclados que trazem todas as
letras e suas formas e, ainda mais, a possibilidade de sua inscrio na tela com a escolha
das fontes oferecidas pelos processadores de textos? Como a criana se comportaria diante
da desnecessidade de usar lpis e de imaginar o traado das letras, uma vez que todas elas
podem aparecer diante das pontas dos dedos, sugerindo sejam tocadas?
No haveria mais a necessidade de aprender a mover o lpis com as mos, nem a de
procurar na tela virtual de sua mente a figura da letra escolhida. Alm das letras nos
teclados, h outros tantos sinais com funes prprias dentro do sistema grfico que so
oferecidos tambm durante o processo de apropriao da linguagem escrita. Pode-se,
portanto, entender que preciso aprender a usar os caracteres que aparecem nos teclados,
em vez do uso limitante e exclusivo das letras durante o processo tradicional de
alfabetizao com lpis e papel branco, porque o discurso no construdo apenas com
letras.
Bajard (2012) d um grande destaque tecla responsvel pelo espao branco. Este
relato da pesquisa feita em 2015 pretende salientar as funes dos caracteres no processo
de alfabetizao das crianas, com o objetivo de oferecer fontes alternativas, por meio do
teclado, criana alfabetizante. Em vez de se apropriar exclusivamente das
correspondncias prprias desse sistema alfabtico, isto , da relativa e imprecisa
codificao som/letra - fonema/grafema, a criana talvez possa se apropriar do discurso
escrito, de seus sentidos hbridos, de seus sinais, de seus caracteres hbridos.

Metodologia

A pesquisa contou com a participao do professor orientador do projeto, de duas

bolsistas graduandas do curso de pedagogia, uma mestranda, uma doutoranda. A atuao na
instituio educacional foi organizada por grupos no WhatsApp, coordenados cada um por
um bolsista, mas com a participao dos demais membros do grupo de pesquisa. As
crianas foram organizadas, inicialmente, em trs grupos: Pequenos Cientistas, Mirins
Modernos e Pequenos Whattivos. A denominao dos grupos foi estabelecida
coletivamente. Cada grupo permanecia em um ambiente da instituio. Havia smartphones
pertencentes s bolsistas, mas que podia ser utilizado pelo grupo para troca real de
mensagens por meio do aplicativo Whatsapp.
Inicialmente, cada pesquisador permanecia com quatro ou cinco crianas durante
uma hora. Verificando-se as dificuldades em permanecer com as crianas e apenas um
smartphone, os grupos foram reduzidos para uma ou duas crianas em perodos de
aproximadamente trinta minutos. Os critrios levados em considerao foram os de alunos
em fase de apropriao da lngua escrita, sem que fosse considerada a idade. Para que se
iniciassem os dilogos, as crianas combinavam com os bolsistas quais os assuntos
deveriam se tornar contedos das trocas de mensagens em cada sesso de atividades. Cada
bolsista organizava, orientava e coordenava as atividades de um grupo em comunicao
com o outro.
Nos primeiros encontros ou na presena de um aluno novo, eram feitas perguntas
sobre o funcionamento do aplicativo e apresentavam-se as suas funes s crianas.
Durante a pesquisa, as conversas inicialmente aconteciam entre os grupos, mas
posteriormente elas ocorriam tambm com o professor orientador que estava em um
ambiente fora da instituio. Para uma melhor comunicao de todos os participantes
responsveis pela pesquisa foi criado um grupo no aplicativo denominado Projeto Ncleo
de Ensino. Nesse grupo decises e telas construdas pelos alunos eram registradas. Os
dados foram gravados em udio e tambm foram registrados print screens freqentes
(captura da imagem da tela) da tela smartphone para gravar passos do processo de escrita
de enunciados feitos pelas crianas. Feita a transcrio, os dados foram analisados de
acordo com o objetivo deste trabalho. A seguir ser feita a anlise de trechos registrados e
de dilogos gravados, os quais mostram o processo de construo da mensagem. Para
preservar a identidade das crianas sero utilizados os nomes Afonso e Claudia, e
pesquisador 1 e pesquisador 2 para as bolsistas.

Anlise das escritas e de dilogos durante a troca de mensagens

As intervenes tiveram incio no ms de abril de 2015, no primeiro contato com as

crianas. O pesquisador e as bolsistas dividiram as crianas participantes em trs grupos.
No primeiro encontro foi apresentado o funcionamento bsico do aplicativo e a dinmica
das atividades de escrita e de resposta entre os grupos e entre as crianas constituintes
desses grupos.
Primeiramente as crianas tiveram a oportunidade de expressarem seus
conhecimentos anteriores sobre o aplicativo. A partir desses conhecimentos, a bolsista
explicou a elas de forma detalhada o funcionamento, a formao e a dinmica dos grupos, o
modo como s mensagens eram enviadas, a indicao de sada da mensagem do
smartphone e a de mensagens entregues, isto : quando a mensagem saa havia um sinal de
tique cinza; dois tiques cinzas indicavam que fora entregue ao contato; dois tiques azuis
indicam que a mensagem fora lida pelo contato, isto pelo outro, como consideramos o
sujeito em interao neste trabalho. Foi explicado sobre a possibilidade de as conversas
serem realizadas de forma simultnea. As informaes sobre as indicaes de como as
mensagens saem, so entregues, entram e so lidas no aparelho do outro so rapidamente
compreendidas pelas crianas, quando tm a tela diante de olhos e a linguagem constitutiva
do dilogo, como mediadora das relaes entre quem ensina e quem aprende:

Pesquisador1: Por que aqui tem o verdinho? E nesse no tem o

verdinho?

Alana: Porque esse de um grupo e esse de outro?!!

Pesquisador1: Quando est verdinho assim porque eu ainda no

li a mensagem. Por isso que ficou desse jeito, pra eles falarem
assim: oh, voc no leu, e fica mais fcil de saber qual eu li, e qual
eu no li. Ele mostra aqui pra mim. E por que esse nmero? Por que
ser que tem esse dois?

Alana: Porque esse aqui foi uma mensagem e o outro foram duas.

Pesquisador1: Muito bem, a pessoa escreveu duas vezes nessa, e

nessa ela escreveu uma.

Pesquisador1: Por que aqui esto dois tiquinhos azuis? Vocs

sabem?

Afonso: Eu no sei.

Pesquisador1: assim que funciona. Quando est um tiquinho,

quer dizer, que eu consegui enviar a mensagem para a pessoa,
quando esto dois tiquinhos sem ter cor, um tiquinho sem estar azul,
porque eu consegui enviar, quando tem dois tiquinhos aqui,
porque a pessoa conseguiu receber, porque quando a internet no
est ligada, ela no consegue receber a mensagem, ento quando
tem os dois, porque ela recebeu; quando tem os dois azuis,
porque ela j recebeu e j leu a mensagem. Igual aqui, Boa noite,
ela j leu.

Pesquisador1: Eu consegui mandar, ela recebeu e ela leu. Por que

aqui esto dois tiquinhos azuis? Vocs sabem?

Claudia: Esse daqui quando voc vai apertando as coisas e vai

aparecendo as palavras aqui?

Pesquisador1: As palavras que eu posso usar. Que o teclado acha

que possa ser o que eu quero falar. Isso mesmo.
 Para organizar os dilogos, foram organizados trs grupos, com respectivos
nomes, resultantes de dilogos entre bolsistas e crianas:

Pesquisador1: O grupo do Pesquisador2, o nosso grupo se chama:

Pequenos cientistas. Vamos dar o nome para o nosso grupo? O grupo
deles se chama pequenos cientistas.

Pesquisador1: Que nome a gente pode dar para o nosso grupo? Vamos
criar um nome? Que nome vocs acham bonito?

Afonso: Os pequenos descobertos.

Pesquisador1: Vamos fazer alguma coisa relacionada internet

whatsapp, parece mais a nossa cara, sobre o que a gente t fazendo aqui.
Como que pode ser?

Afonso: Os pequenos criativos

Pesquisador1: O que vocs acham?

Pesquisador1: Os pequenos criativos, vocs querem? Colocamos s

criativos? O que voc acha Cludia?

Pesquisador1: Os pequenos whattivos? Ai fica a mistura de whatts com

criativos. O que vocs acham? Eu vou escrever pra vocs lerem como que
fica

Claudia: Pode ser.

Pesquisador1: Ento vou escrever assim: Ns somos os pequenos

whattivos.

A bolsista assume a primeira escrita para indicao do nome, enquanto as crianas

acompanham com os olhos os seus atos de escrita e sua inteno de dirigir a mensagem
para os demais que no esto no mesmo ambiente. Os outros dois nomes escolhidos foram
Mirins Modernos, Pequenos Cientistas e Pequenos Whattivos. Como as primeiras palavras
so de apresentao dos nomes das crianas constitutivas dos grupos, aparece a primeira
dificuldade, exposta pela bolsista, com o intuito de problematizar o uso da maiscula, a
escolha da letra e a sua busca pelo teclado virtual.

Pesquisador1: Vamos escrever o nome de cada um, comea com a letra

maiscula, n? Voc sabe como faz letra maiscula?
 Vinicius: Aham.

Pesquisador1: Coloca vrgula. Para digitar com letra maiscula esse

boto aqui. Para apagar a letra ou a palavra clica no x, agora tem que
colocar a vrgula e clicar no sinal... Voc vai escrever tudo com
maiscula?

Vinicius: Sim.

Pesquisador1: Mas por qu? Maria, o seu nome aqui tem que ser letra
maiscula. Aperta a letra M agora para escrever Maria; tambm tem que
ser maisculo para escrever Paula.

Pesquisador1: Agora clica no smbolo e coloca vrgula; agora voc,

Vinicius, escreve seu nome. Comea com letra maiscula! Como que faz
a letra maiscula?

Vinicius: Aqui.

Pesquisador1: Isso

Vinicius: Viniciu..

Pesquisador1: Voc quer apagar? O que voc quer fazer?

Vinicius: Quero escrever meu nome, mas no t dando certo.

Pesquisador1:: Por que no est dando?

Vinicius: Quero achar o S.

Aparentemente as crianas j dominam a escrita do nome e detm informaes

sobre a escolha das letras para compor a sua configurao grfica. Vinicius olha o teclado
procura da letra S, supostamente em forma maiscula, conforme os ensinamentos
promovidos pela escola. A letra no ser criada pelo movimento do lpis, mas escolhida
entre as demais e entre os tantos sinais e cones que compem o teclado virtual.
Observa-se, ento, nos primeiros enunciados a inteno de os constituintes dos
grupos de enviarem seus nomes para os demais. Deve-se ressaltar que essa atividade difere
de outras escritas de nomes corriqueiras em salas de aula. Aqui no escrevem porque h
uma determinao da professora, mas registram os nomes, ora com iniciais minsculas, ora
com maisculas, com a inteno de envi-los a seus amigos para anunciar que eles
constituem um grupo. H, portanto, uma identidade preservada, singular, indicada pelo
registro do nome, mas essa singularidade passa a ser emprestada para a constituio de
outra, a do grupo em formao.
A respeito da importncia da configurao grfica do nome no processo de
alfabetizao, assim se manifesta Bajard (2012, p. 53):
Se excluirmos a experincia da criana vivida nas ruas com cartazes,
placas, vitrines, a recepo do nome escrito no Projeto Arrasto o
primeiro encontro com a lngua escrita. Por fazer eco recepo do nome
falado atribudo pelos pais, a recepo do nome escrito pela criana um
ato fundamental. Esta ltima marcada a entrada em uma determinada
comunidade letrada. Tanto a recepo do nome escrito (grfico), quando a
do nome falado (sonoro), influem na constituio da personalidade. Assim
como a lngua materna comea a se aglutinar em torno de um elemento
primeiro, o nome falado, a lngua escrita vai se constituir a partir do nome
grfico, que se torna assim, usando um conceito de Paulo Freire, a
primeira palavra geradora.

Os nomes juntos, formadas por letras indecisas, fazem parte de um enunciado

dirigido ao outro grupo e aos seus integrantes que solicita respostas: e quem so vocs e
qual o nome de seu grupo? As respostas de Afonso, que incluem os nomes dos colegas,
so construdas com a ajuda da bolsista. Os dilogos cruzados, prprios das mensagens em
grupo no WhatsApp quebram a linearidade esperada de dilogos face a face, ao
promoverem rupturas de sequncias. Os prints das telas revelam as mensagens abaixo:
Afonso: Nosso grupo o pequenos whattivos e quem faz parte
Pesquisador1, Alana, Maria Paula, Vinicius.

Afonso: Vincius e Lusa.

Vinicius: Os mirins. Esto. Nasala q msica.

Luciana: Os pequenos cientistas vo parar de escrever. Tchau.

Afonso: Por qu?

Luciana: Os Mirins Modernos so: Pesquisador2, Natalia, Junior,

Taynara e Helena.

Vinicius: Ns vamos desligar.

Luciana: Os pequenos cientistas so: Betania, Clara, Maria Paula, Lucana

e Fabio.
 Luciana: Luciana.

Vinicius: Por que voc desligou?

Luciana: Ana Maria.

Afonso: Por que vocs vo embora?

Luciana: T na hora.

Afonso: Tchau.

A linguagem utilizada por um sujeito em seu processo de comunicao em um

determinado momento, levando em conta quem sero seus interlocutores. Cada um possui
sua singularidade, como no caso das crianas que ao escreverem de maneira no
convencional querem corrigir o escrito, porque no querem que o outro veja seu nome
escrito de forma diferente da que se costuma usar. Tudo o que somos e pensamos fazem
parte da composio da linguagem. Para Bakhtin (1986) a linguagem um produto vivo
para a interao social, das condies materiais e histricas de cada tempo. O fato mais
marcante da lngua o de ela ser dialgica. Para ele, por mais que ambos estejam
dialogando sobre o mesmo assunto, fazendo com que se chegue a um acordo, sempre
haver uma tenso entre as pessoas, mostrando quais so os valores, que juntos produziram
sentidos, j que todo enunciado revela duas posies, a de quem fala ou escreve e a do
outro que ouve ou l.
Les frontires de l'nonc concret, compris comme une unit de
l'change verbal, sont dtermines par l'alternance des sujets
parlants; c'st--dire par l'alternance des locuteurs. Tout nonc -
depuis la rplique brve (monolexematique) jusqu'au roman ou au
trait scientifique comporte un commencement des autres, aprs
une fin absolue : avant son dbut, il y a les noncs-rponses des
autres (quand bien mme ce ne serait que sous la forme d'une
comprhension responsive active muette ou d'une action-rponse
fonde sur une telle comprhension). Le locuteur termine son
nonc pour donner la parole l'autre ou faire place la
comprhension responsive active de l'autre. (BAKHTINE, 1984,
p. 277).

O aplicativo Whatsapp sugere, a partir dos toques iniciais, trs ou mais

possibilidades de palavras que podem ser escolhidas por quem escreve. E mais: ele pode
transformar em texto grfico o texto sonoro, sem corresponder fonemas a grafemas. O uso
dos intervalos, das letras e dos sinais muito evoluiu desde o mundo greco-romano. A
tipografia, a mquina de escrever e as mdias digitais promoveram, cada uma em seu
tempo, outras rupturas nesse mundo aparentemente intocvel da escrita alfabtica. Em vez
de se apropriar exclusivamente das correspondncias prprias desse sistema alfabtico, isto
, da relativa e imprecisa codificao fonema-letra, a criana talvez se aproprie do discurso
escrito, de seus sentidos hbridos, de seus sinais, de seus caracteres hbridos, das suas
unidades, entre as quais, o intervalo e suas funes, porque precisa se comunicar por
enunciados escritos nas telas do aplicativo WhatsApp, inscritos por meio de toques em
teclados virtuais compostos por mltiplos sinais que sugerem conjuntos de letras, palavras e
expresses j armazenadas em sua memria. A respeito da construo de uma conscincia
grfica, mediada pelos caracteres de escrita, entre os quais os inscritos nas telas
alimentados pelo teclado virtual. Bajard e Arena (2015, p. 255) afirmam que:

Ao entender esses duelos como movimentos que se movem para o

passado e para o futuro, este ensaio defende duas teses:

1) A de que o objeto a ser ensinado na alfabetizao so os atos humanos

culturais complexos, considerando-se a escrita como instrumento cultural
criado e recriado em cada ato praticado pelos homens nas esferas da vida.
A de que esse sistema tecnolgico e cultural alcanou um novo estatuto de
natureza tipogrfica, construdo com propriedades especficas que o
tornam referncia a si mesmo no ato de aprender, portanto, em aes
endgenas de referncia de unidades, sem a necessidade de o aprendiz
deslocar-se para unidades fora dele, como referncia exgena, isto , para
o sistema fontico da lngua oral.

2) A de que o ato de ler semitico, orientado visualmente pelos

caracteres que compem as palavras e os enunciados. Como letras e
fonemas mantm relaes claras de infidelidades (Derrida, 1999), os
caracteres, unidades silenciosas, portadores de sentido, desempenham
melhor a funo na construo da lngua escrita. Por essa razo,
alavancados pelo construtivismo a partir da dcada de 1980, os caracteres
de caixa-alta voltariam s suas funes indicao de nomes prprios e
de incio de perodos e cederiam lugar aos de caixa-baixa, portadores de
traos melhor distinguveis pelo olhar do leitor. Os instrumentos fsicos,
como lpis, mos e dedos cedem espao a teclas e toques de tela, que
forjam novas funes, alteram o agonizante percurso sequencial garatuja-
desenho-letra, criado para o uso de trs dedos das mos, e remetem a
ateno do aprendiz em direo ao uso dos caracteres, dispostos nos
teclados fsicos ou virtuais dos dispositivos digitais, e em direo
aprendizagem dos enunciados organizados em gneros do discurso, em
esferas da vida (Bakhtin, 2003). Os duelos clssicos entre as unidades
 iniciais de construo da escrita ou fonemas ou letras ou slabas ou
palavras nunca tomaram em considerao os caracteres, nascidos
com os estudos tipogrficos, atualmente alojados nos teclados. Os
caracteres, considerados portadores silenciosos de sentido, unidades na
construo do discurso, remetem a ateno para outras unidades, para os
enunciados da lngua escrita, criados pelos atos culturais do homem.
Essas duas unidades estiveram fora dos duelos histricos promovidos
pelos pesquisadores.

A exposio dos caracteres no teclado provocada pela criana em dilogo com o

outro permite que ela se insira nesse mundo grfico de que falam Bajard e Arena (2015),
em que os olhos e a mente humana ocupam papel fundamental. Durante as tentativas de
escrever,a criana, orientada pela necessidade de construo de sentidos, olha, analisa,
escolhe, decide, corre riscos, remete e espera. Os caracteres ultrapassam os limites das
letras como unidades de escrita para se constiturem como sinais grficos, como unidades
visuais portadoras de sentido.

Entre dilogos e telas: a insero do alfabetizante no mundo grfico

preciso agora recortar os dilogos abaixo aos poucos e ir analisadno os idlogos e as telas
simultanemante para destacara:

1. A negociao entre bolsista e criana

2. A importncia dos recursos do teclado
3. Os gestos da criana, usando os olhos para procurar as letras no teclado
4. A discusso sobre a escolha das letras e sua inscrio na tela
5. Os novos verbos que aparecem olhar, desligar, deletar, seta, etc., que indicam
novos gestos e novos procedimentos para apropriao da lngua, alm de palavras
que indicam gnero como mensagem, eles (o outro).
6. As palavras no convencionais e o processo de construo final para enviar a
mensagem.
 7. Destacar os nomes dos outros presentes no dilogo: quem enviou esta mensagem? O
que voc responder pra ele?
8. Destacar a seleo de mensagens em dilogos cruzados, no lineares

O professor Dagoberto j falou bom dia. Ele mandou uma carinha sorrindo. O grupo da
Sonia mandou bom dia pra gente. A Adriana mandou bom dia com uma carinha e o
professor Dagoberto falou que hoje est t frio. Que amanheceu frio, olha. Voc mandou
bom dia para o pessoal. Quem escreveu a ltima frase?
Pedro: A Sonia.
Lilian: A Sonia. O eu eles escreveram?
Pedro: Es..t mui..to frio.
Lilian: E o que essa figurinha que est ali do ladinho?
Pedro: um boneco de neve (sorrindo).
Lilian: um boneco de neve!!??? (sorrindo) E aqui neva?
Pedro: No!
Lilian: E voc t com frio?
Pedro: T.
Lilian: T com muito frio? E a? O que a gente pode conversar com eles hoje? Tem alguma
coisa que voc quer perguntar para algum? Ou que voc queira contar. Voc gosta do frio?
Gosta? Ento coloca a eu voc gosta do frio. Voc gostaria de aqui nevasse? Conta isso pro
pessoal!
Pedro: aqui?
Lilian: Isso! Eu gosto de frio... eu, mas a gente pode falar?
Pedro: o h primeiro?
Lilian: O que voc vai escrever?
Pedro: Eu gosto de frio!
Lilian: Eu com h? No com e, no . E voc escreveu certinho. Eu gosto..... eh, no tem.
Olha aqui, o professor fez uma pergunta para voc. Pedro...
Pedro: Foi a Sonia.
Lilian: No, foi o professor Dagoberto. Aqui, olha. Essa pergunta aqui, olha!
Pedro: Pedro, voc vai brin..car de qu neste final de semana?

Lilian: Voc viu o que ele perguntou?

Pedro: (Sorrindo) Ahan!!
Lilian: E o pessoal que est com a Sonia falou ... oi, Pedro!
Pedro: Vamos falar com o Dagoberto?
Lilian: Responde pra ele. Ele perguntou de que voc vai brincar neste final de semana.
Pedro: Vou brincar de futebol!
Lilian: De futebol. Ento escreve para ele! Voc est com dificuldade de achar o r, no ?
Est ao lado do e. Isso. Ah! O eu voc vai escrever? Ah! Brincar!
Pedro: ...de... esse daqui?
Lilian: No. Olha o d ali. Ali na frase. A.
Pedro: de...
Lilian: Futebol. Como se escreve futebol?
Pedro: F...u...
Lilian: Isso. Voc no est achando o f? Perto do e. Isso.
Pedro: Pronto.
Lilian: Isso, agora manda ali na setinha.
Pedro: Pode apertar na bola?
Lilian: Pode. Ali a setinha embaixo. Voc gosta de brincar de futebol, Pedro?
Pedro: Ahan!! E de queima, pega-pega.
Lilian: Ento voc gosta de brincar de bastante coisa.
Pedro: Mas se nevasse... eu gosto mais de brincar na neve.
Lilian: Ento conta para ele que voc gostaria que tivesse neve para poder brincar na neve.
Fala para ele.
Pedro: Que ..... cad o q?
Lilian: L no comecinho, a primeira letrinha. Isso. Ah! Ele apareceu a na frase? E agora? O
que voc vai escrever? Ti...
Pedro: Tinha... neve... Estou achando um monto de perguntas. Eu achei ... queria que
tinha...
Lilian: Que tinha o qu?
Pedro: Neve.
Lilian: Voc sabe escrever neve?
Pedro: Ahan.
Lililan: Ento t bom!
Pedro: Ne...ve. Precisa que tenha acento.
Lilian: Ah! Tem acento para escrever neve?
Pedro: .
Lilian: Por que tem acento para escrever neve? Por causa do jeito que fala?
Pedro: .
Lilian: Ah! Mas se eu te contar que no tem acento? A gente fala ne... mas no tem acento.
o e normal. Sabia?
Pedro: Ento ...
Lilian: Olha l, voc bateu no r.
Pedro: Ento: Ne...ve...
Lilian. Isso, neve sem acento. E depois do ne vem o qu?
Pedro: Que tinha neve para brincar.
Lilian: Ento coloca. Voc escreveu que tinha neve...vai ficar tudo juntinho. Olha l!
Pedro: Eh!!!
Lilian: Falta um espacinho!
Pedro: Eu esqueci.
Lilian: . ...para brincar....
Pedro: Eu achei um monto de palavras (sorrindo).
Lilian: (sorrindo) Essas palavras que vo aparecendo ajudam, no ?
Pedro: (murmurando).
Lilian: o que voc vai escrever agora?
Pedro: Brincar.
Lilian: Olha a primeira letra. Olha o eu voc apertou.
Pedro: o b. No o b no.
Lilian: No o q no. o b. O b ali embaixo. No, a o d de dado. Isso!
Pedro: Eu no lembro das letras do computador.
Lilian: Ah! Aqui o r aqui, olha! As duas letras com as quais voc est encontrando
dificuldades so o b e o r.
Pedro: .
Lilian: E agora? O que faltou a no brincar? B, r ...?
Pedro: O i, o i .....!
Lilian: Faltou o i... Brincar.
Pedro: ... para brincar na neve (lendo o que escreveu).
Lilian: Mas voc j falou neve aqui, olha! Voc falou ... eu queria que tinha neve para
brincar. Ele j entendeu. Ele vai entender. Agora olha aqui o que ele mandou. Voc j
terminou de escrever? Manda para ele ver, porque esto mandando mais coisas. Vamos ver
aqui as mensagens que ele mandaram. Isso.
Pedro: (lendo) Eu gosto muito de futebol. Quando eu era criana eu jogava todo dia tarde
depois da escola. (sorrindo). Ele gostava de futebol.
Lilian: Hum. Ele tambm gosta. Ser que ele ainda joga?
Pedro: No sei.
Lilian: O que voc acha de a gente perguntar para ele? Voc j imaginou o professor
jogando?
Pedro: Eu gosto de queimada.
Lilian: . Pergunta para ele se ele ainda joga.
Pedro: (escrevendo)
Lilian: O eu voc est escrevendo para ele? Qual a pergunta?
Pedro: Voc gosta....
Lilian: Mas ele j falou que gosta de jogar futebol...
Pedro: queimada...
Lilian: Queimada... Entendi. E agora qual a palavra?
Pedro: jo...gar...quei...mada. Esqueci onde est o q. Ah! T qui.
Lilian: Mas tem que colocar separadinho, no ? outra palavra. a mesmo. Voc viu que
voc j viu onde que ele tava? Agora voc encontrou o q mais fcil, no ?
Pedro: quei.... o eme?
Lilian? o eme?
Pedro: (escrevendo) queima..
Lilian: A!!! J apareceu ali em cima?
Pedro: (olhando) queima...
Lilian: Olha. O professor Dagoberto j escreveu de novo para voc.
Pedro: Ah! (sorrindo) To quase terminando aqui. S falta o d e o a. Queima...
Lilian: O d ali, olha!
Pedro: Queimada.
Lilian; A!! Agora s mandar. Voc viu o que ele escreveu para voc?
Pedro: (lendo) S quando voc for para a Europa..Europa... quando voc for para a Europa
quando voc crescer, Pedro.
Lilian: Ento ele est dizendo que voc pode ver a neve quando voc for para onde?
Pedro: Para a Europa?
Lilian: Europa. Para outro pas. L frio. L tem neve.
Pedro: Eu pensei que era...
BAJARD, . A descoberta da lngua escrita. So Paulo: Cortez, 2012.

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