Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Facultad de Educacin
Escuela de Psicologa

TRABAJO FINAL TEST DE DESARROLLO Y

APRENDIZAJE INFANTIL TADI
PSICOLOGA DEL DESARROLLO 1

Integrantes: Mara Jess Cataln

Jos Ignacio Cubillos

Profesora: Felipe Rodrguez

Ayudantes: Amanda Urmeneta
Catalina Flores
Ctedra: Psicologa del Desarrollo I
Fecha: 13 de junio 2017
 ndice

A. PRIMERA PARTE: Administracin y anlisis general del Test de Desarrollo y

Aprendizaje Infantil TADI

Datos de identificacin 2
Motivo de consulta 2
Antecedentes relevantes 2
Actitud de la nia 4
Instrumentos de evaluacin utilizados 5
Resultados 5
Conclusiones y sugerencias 6

B. SEGUNDA PARTE: Elaboracin terica de los resultados

Introduccin 9
Desarrollo terico 9
Anlisis terico 9
Reflexin sobre el momento del desarrollo del nio evaluado 13
Propuestas de estimulacin temprana 16
Conclusin y sntesis terica 17
Bibliografa 21
Anexos 22

1
 A. PRIMERA PARTE
Administracin y anlisis general del Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI

Datos de identificacin

Nombre del nio/a: Amayt Ayeln Herrera Pinto

Fecha de nacimiento: 24/12/2012
Fecha de examen: 03/06/2017
Edad cronolgica: 4 aos 05 meses y 9 das
Jardn Infantil o Colegio: Jardn Infantil Conejito Blanco, Valparaso
Nombre del padre y actividad: Aldo Herrera Lazo, Tcnico en Construccin
Nombre de la madre y actividad: Blanca Pinto Glvez, estudiante universitaria Sociologa
U.Vaparaso.
Examinadores: Mara Jess Cataln Gaete Jos Ignacio Cubillos

Motivo de consulta

La aplicacin del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil TADI, ha sido realizado con fines
didcticos en en el contexto de la asignatura Psicologa del Desarrollo I, de la Escuela de
Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

Antecedentes relevantes

El grupo familiar de Amayt se encuentra compuesto por su madre (Blanca Pinto Glvez, 24
aos), su padre (Aldo Herrera Lazo ,32 aos), abuela paterna y abuelo paterno.

El padre, a pesar de ser presente, la mayora del tiempo est fuera de casa pues tiene horarios
de trabajo muy variados. Amayt por lo general, es cuidada por su madre y su abuelo adems
no tiene ningn hno/a Sostiene una buena relacin con todos los miembros de la familia,
habiendo semanas donde comparte mucho con su padre.

Blanca cuenta que su embarazo no fue planificado, ella se cuidaba con mtodos
anticonceptivos y cree que debido a una ingesta de antibiticos las pastillas no tuvieron
efectos. Durante el desarrollo de su embarazo su humor cambiaba, le desagradaba su estado
anmico al igual que el olor del perfume de su pareja y cuenta que esa es una razn por la cual
pensara en volver a tener otro hijo. A pesar de lo anterior, no pens en abortar pues esto slo
era algo pasajero, no se poda comparar con la felicidad que sera tener a su hija junto ella.

Compartir esta noticia con su familia fue al principio difcil pues su madre pensaba en su futuro,
el contexto para ella de tener dos hijas embarazadas fue un tanto complicado adems pensaba
en que quizs limitara el que pudiese seguir estudiando. Luego esta visin cambi ya que
Blanca continu sus estudios mientras estaba embarazada.
A lo largo del embarazo no se presentaron enfermedades ni tampoco consumo de alcohol y
drogas, slo vmitos a causa de la sensacin de asco por olores o gustos (agua, por ejemplo),
sin embargo, su embarazo fue llevadero y nunca dej de lado sus actividades.
2
Blanca es estudiante de Sociologa, como se menciona anteriormente por lo que no tuvo
acceso a un pre natal, ella sigui asistiendo a la universidad de manera regular, luego estuvo
un ao sin estudiar para poder compartir ms con Amayt.

Las primeras prendas que adquirieron para su hija fueron unos paales de gnero, un babero,
un chaleco y una manta hecha por la madre de Blanca. Nos cuenta adems que el nombre
tiene un significado muy especial para ella y para el padre, Amayt significa rostro del cielo en
lengua Maya y Ayeln alegra en lengua Mapudungun, el sobrenombre con el cual se dirigen
a su hija es Cielito Alegra.

Blanca nos cuenta sobre su parto y lo define como desorganizado pues, no tena claro el lugar
donde tener a su hija, en un comienzo iba a ser en una clnica, pero luego lleg al hospital de
Rancagua donde considera que el tiempo que se demor en tener a Amayt fue relativamente
corto, a eso agrega que prefiri que fuese natural y sin anestesia. En general su embarazo fue
normal en cuanto al tiempo de gestacin (38 semanas), la menor pes 2 kilos - 800 gramos
y su talla fue 49. No hubo dificultades luego de nacer, a pesar de que era muy pequea y
pesaba poco. En cuanto a la adaptacin que tuvo Blanca con su hija, fue un tanto difcil pues
Amayt tena un mal dormir y lloraba mucho por las noches, adems cuenta que la herida del
parto estuvo un tiempo sin cicatrizar y eso la mantena en un constante estado de
preocupacin. A los seis meses el sueo de la menor se regul un poco ms y hoy en da ya
no tiene complicaciones para conciliar el sueo, pero si es muy inquieta.

En cuanto a la lactancia, Amayt tom leche materna hasta aproximadamente el ao de edad,

se describe el proceso como sencillo, a pesar de que en un comienzo no le sala nada de leche
y la beb lloraba. El periodo de la lactancia termin pues la leche ya no bajaba y ah comenz
el periodo del chupete, lo ocup durante un ao y la mayora de las veces era para conciliar el
sueo. Cost que la menor lo dejara, pero un da se cay en una micro y ella comprendi que
se haba perdido y as lo olvid. Amayt se intranquiliza y se pone a la defensiva hasta el da
de hoy con voces fuertes, le desagrada los ruidos o las discusiones, sus padres la calman
tomndola en brazos, cantndole o simplemente hablndole de manera tierna y contenedora.

Blanca relata, adems que lo ms difcil de este periodo fue el adaptarse a otra persona, en
este caso a un beb. Siempre estuvo acostumbrada a tener sus propios tiempos y ahora deba
compartirlos con alguien ms. La diferencia de gnero tambin le afect en este proceso,
siente que la sociedad obliga a ser prctica mientras que el hombre puede seguir haciendo su
vida, a pesar de tener una buena relacin con su pareja esto era un tema que interfera en su
relacin de padres.

Amayt no presenta enfermedades, pero si en su mano derecha tiene un Hemangioma (mal

formacin cardiovascular) el cual no es daino y tampoco afecta a la menor en la realizacin
de actividades. Asimismo, no tiene gran inters por interactuar con personas extraas, la
madre nos cuenta que frente a estas situaciones Amayt no presta gran atencin y que cuando
era ms pequea reaccionaba con llantos cuando se separaba de ella, pero fue algo que no
dur ms all de los tres meses. Cuando Blanca volvi a retomar sus estudios, Amayt
comenz a asistir al jardn infantil Conejito Blanco el cual pertenece a la misma universidad.
Las primeras veces lloraba cuando la madre se iba, pero luego se acostumbr. Cabe destacar
que Blanca expresa gran apego hacia su hija y que siente que cada vez que no est cerca de
ella le falta algo, siente su ausencia.
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Por otro lado, podemos sealas diversos hitos en el desarrollo psicosocial y motor de Amayt,
su madre nos cuenta a los tres meses comenz a sonrer y a los doce meces ya intentaba
caminar. Las primeras palabras fueron Mam y Pap, ellos no tuvieron nunca problemas para
entender lo que peda Amayt. Comenz a comer sin ayuda a los dos aos, pero en cuanto a
vestirse sola, est aprendiendo hace un par de meses.
Blanca seala, que en el jardn solicitaban que los nios/as deban aprender antes de los dos
aos a mantener el control de esfnter por lo que fue persistente en que Amayt aprendiera,
dejando que la pequea durmiera sin paales hasta que se pudiese acostumbrar.
En cuanto a la higiene del sueo, cuando era ms pequea (seis meses) era muy difcil que
durmiera durante toda la noche recin al ao se le regul, coincidiendo con la entrada al jardn
infantil. Es importante mencionar que Amayt presenta un dormir inquieto por lo que su madre
cada noche la acompaa y la tranquiliza dicindole que cuidar sus sueos.
Amayt no tiene juguetes preferidos, pero si le llaman mucho la atencin aquellos que son
pequeos y que por lo general los ocupa cuando juega sola. En otras ocasiones su madre
cuenta que la pequea expresa el sentirse aburrida de jugar sola demostrando inters por ver
a sus amigos, adems presenta una gran curiosidad por los huevos sorpresas.

Actualmente, sus miedos se relacionan con la obscuridad, ruidos o voces fuertes lo que
produce en ella un gran grado de incomodad. Blanca nos dice que antes de entrar al jardn, no
le tema a la obscuridad, la madre cree que eso lo copia de sus amigos. La etapa pre escolar
de Amayt comienza desde el jardn infantil, durante los dos primeros meses le cost
adaptarse al lugar, pero luego ya no haba problemas en quedarse sin su madre. La relacin
con las cuidadoras del jardn era cordial pues son personas jvenes, Amayt dice su madre es
muy respetuosa y amable al relacionarse con ellas. En cuanto a la relacin con otros nios, al
principio no mostraba gran inters por acercarse a ellos, pero despus al interactuar de manera
ms frecuente demostraba su agrado por estar con sus amigos del jardn. Adems, le encanta
llevar un juguete distinto todos los das y compartirlo con todos.

Sus padres sienten que su hija ha tenido una gran adaptacin a los cambios, comienza desde
que nace, se cambia de ciudad, cambio de casa, etc. demuestra una buena recepcin a
aquellos momentos de su vida. A pesar de esto, Blanca duda de si ser igual su
comportamiento cuando deba dejar de asistir al jardn y comience la Etapa Escolar.

Un da habitual para la pequea es levantarse, tomar un desayuno elegido por ella (por lo
general, leche con miel, frutos secos, frutas, etc.) mientras mira un rato la televisin. Su madre
aprovecha ese tiempo para arreglarse y prepararse para asistir a la universidad. Cuando estn
listas, toman locomocin hasta Valparaso y Blanca deja a su hija en el jardn hasta la hora en
que terminan sus clases. Tras volver a casa, Amayt llega a jugar y su madre aprovecha este
tiempo para poder estudiar, a las 21:00 por lo general, Amayt se acuesta y lee un cuento
mientras su madre lee otras cosas, as la pequea se siente motivada a realizar esto, se siente
acompaada. Por otro lado, durante un fin de semana pueden dormir un poco ms, su madre
trata de que salgan a lugares (playa, casa de amigas, obras de teatro, cuentacuentos, etc.) y
si no se puede, Amayt juega con amigos que viven cerca de ella.

Durante la vida de esta menor no se han presentado eventos familiares que produzcan alguna
reaccin fuerte en ella, Blanca menciona que su hija se adapta muy bien a las situaciones de
cambio y nos cuenta que Amayt estuvo durante un mes con su abuela materna, lo que no
gener rechazo en su hija.

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Para sus padres, Amayt es una nia alegre, quien disfruta mucho del baile, la compaa de
otra persona, las expresiones de afecto a travs de carios. Adems, la ven como una
persona segura de s misma, con un carcter un tanto fuerte y que cuando ella dice que algo
no le agrada, simplemente no lo realiza.

Actitud de la nia

A lo largo de la administracin del test, la pequea mantuvo una actitud de apego hacia su
mam, no quera que se fuera, peda que la acompaara en todo momento. Al comienzo,
buscaba que la mam le ayudara a responder, peda su aprobacin, no estaba segura de lo
que estaba haciendo. Blanca en variadas ocasiones tuvo que decirle que ella no poda
ayudarla, que haba cosas que con anterioridad ya las haban visto y que tratara de recordarlas.
Con el paso del tiempo, fue tomando una mayor confianza, familiarizndose con los dibujos,
las tarjetas, y los distintos juegos que ocupamos para desarrollar el test.
En un principio, no entenda bien en qu consista lo que bamos a hacer, pero comenzaron a
aparecer tareas que llamaron mucho su atencin, ocupbamos tarjetas con dibujos por las
cuales preguntaba en reiteradas ocasiones en que momento volveramos a jugar con ellas.
Tras varios minutos los niveles de distractibilidad comenzaron a aumentar, exhibiendo en
algunas ocasiones reticencia a la realizacin de las actividades que la examinadora le
solicitaba. Por ejemplo, en aquellas pruebas en donde se peda la repeticin de nmeros, ella
se negaba a responder pues no llamaba su atencin y tampoco haba un gran inters por
intentar entender la instruccin que la examinadora le daba. Blanca trataba de animarla e
incentivarla a continuar con el test, repitindole las instrucciones en varias actividades y
espordicamente incluso lo haca ella misma a modo de ejemplificacin.
Ante esta situacin, en la cual la nia no responda y peda ir a jugar con una amiga, su
progenitora reaccionaba rpidamente abrazndola y hablndole calmadamente a modo de
tranquilizarla y alentarla pues vendran juegos ms entretenidos.

Sus niveles ms altos de atencin se establecen en los reactivos que involucran el

ordenamiento con tarjetas (historias), Amayt se interesa por los colores y los personajes que
aparecen y lo que expresan y cada cierto rato su atencin vuelve a aquellas tarjetas. Es
importante sealar que la menor, ms que manifestar comprensin por las instrucciones, se
dedic a explorar con los distintos artefactos entregados, alcanzando el objetivo de la tarea en
varias oportunidades mediante la imitacin de los actos realizados por la examinadora o la
madre.

Un alto nivel de inseguridad se present en aquellas tareas que deban ser realizadas de pie
y que requeran movimientos corporales, la menor necesitaba que su mam estuviese a su
lado para realizar las distintas pruebas (salto, pelota, puntillas, etc.) de lo contrario se negaba
rotundamente a realizarlas. En la segunda mitad de la prueba la nia incrementa sus niveles
de inquietud, se para de la silla sucesivas veces dejando incompletas algunas respuestas o
simplemente no ponindoles atencin, iniciando marcha hacia lugares que se alejaban del
lugar estipulado para la realizacin de aquellas tareas. Asimismo, durante la etapa final del test
(dimensin Socioemocional), Amayt presta una gran atencin a la examinadora, se muestra
interesada por responder a las preguntas, siendo uno de los tems con ms alto puntaje (63).
Posiblemente esto se deba a la importancia que le da Amayt a las dems personas que
interactan con ella en su entorno.

5
Durante la administracin de la prueba, es posible notar ciertas dificultades para captar el
inters de la nia en pruebas relacionadas con la repeticin de dgitos, siendo necesario
preguntarle ms de una vez para que prestara atencin a la tarea. Por el contrario, el uso de
ciertos objetos y juguetes se constituyen como facilitadores, presentando un mayor atractivo
para la evaluada.

Se considera que algunos factores externos que pueden haber favorecido levemente la
motivacin, concentracin y desempeo de Amayt involucran el refuerzo ocasional que le
brinda la madre al repetir algunas instrucciones, y al acompaar el movimiento de elementos
de la batera de prueba de ciertas exclamaciones de incentivo, adems de la asistencia de la
examinadora la cual interviene espordicamente con muestras de aprobacin (bien!) o
incitacin (vamos!), otro aspecto importante a considerar es la hora de realizacin del test
(12:00 hrs) ya que no haba un cansancio de parte de ella ni tampoco necesidades de comer.
Por otro lado, se pueden mencionar algunos factores que pueden haber influenciado de forma
negativa los resultados obtenidos por la menor, en cuya ausencia se cree que los resultados
de Amayt podran incrementar de forma leve o moderada. Entre estos factores se puede
mencionar que la nia antes del test haba estado jugando con una amiga por lo que su
atencin estuvo centrada por un rato en volver a jugar.

En cuanto a la ambientacin, con respecto a la mesa en torno a la cual se realiz la

administracin de la prueba, a pesar de que el sector en donde se encontraban ubicadas la
evaluada, su madre y la evaluadora ha sido despejado de objetos que no correspondan a la
batera de prueba sta misma era un distractor pues estaba cercana a Amayt lo que en varias
ocasiones produjo que la nia se levantara de su silla y quisiera mirar las tarjetas pues, eran
los objetos que ms haban captado su atencin.

Instrumentos de evaluacin utilizados

Para la evaluacin del desarrollo del infante evaluado se utilizan los siguientes instrumentos:

Entrevista de anamnesis con la madre

Observacin directa del nio
Test de desarrollo Infantil y Aprendizaje TADI

Resultados

1. Hoja de registro (Ver Anexo 2)

2. Observaciones

Amayt muestra un gran apego hacia su madre, en cada momento busca que ella la acaricie,
la abrace y demuestre su aprobacin respecto a las tareas realizadas. En ciertas ocasiones la
madre la ayuda a responder ciertas cosas o le da pequeos incentivos para que indague la
respuesta. La nia logra vincularse de manera entusiasta a la mayora de las pruebas y las
6
que no, simplemente no les presta atencin y manifiesta que no quiere continuar. Esto puede
deberse a la capacidad de distinguir entre aquello que le agrada y lo que no le agrada.
Demuestra una actitud exploratoria con respecto a diversos elementos en su entorno (cortina
de la casa, la mesa, la batera) lo cual hace que en variadas ocasiones no preste atencin a
las instrucciones.
Cada cierto momento, quiere abandonar la prueba y comienza a desesperarse por querer irse
del lugar, con lo que su madre ayuda para mantenerla entretenida y motivada diciendo frases
alentadoras como lo ests haciendo bien, ya queda poco, despus podrs contarlo a tus
amigas, etc. esto genera en Amayt un cambio que la vuelve a posicionar de manera atenta
a las distintas actividades.

Conclusiones y sugerencias

Al realizar una mirada retrospectiva a lo que fue el desempeo de Amayt a lo largo del test,
es posible establecer algunas conclusiones en torno a los aspectos cognitivo, motor, lingstico
y socioemocional referentes al desarrollo de la nia evaluada.

En cuanto a la dimensin Cognicin la nia obtuvo una puntuacin que la sita en la categora
avanzada con respecto a su rango de edad. Es destacable que la evaluada no presenta errores
consecutivos, por lo que no hubo necesidad de suspensin de esta seccin del TADI. En base
a lo anterior, es pertinente sealar que los resultados obtenidos en adicin a la observacin
directa y anamnesis, Isabella ha sido apropiadamente estimulada de forma temprana en
cuanto al dominio cognitivo.

En cuanto a las tareas relativas a la dimensin Motricidad, si bien Amayt logr posicionarse
dentro del intervalo etario correspondiente a la menor, mostr dificultades de forma reiterada,
no alcanzando el piso correspondiente a su edad siendo necesario retroceder hasta el rango
3 4 aos lo que tampoco demuestra una gran diferencia respecto a su edad. En aquellas
pruebas donde era necesario que se moviera de un lugar a otro es donde encontramos las
puntuaciones ms bajas al igual que en las que se requera que ocupara sus manos para
realizar la tarea pedida.

En relacin a la dimensin Lenguaje, parece oportuno destacar el hecho de que gran parte
de los tems marcados como logrados se relacionan con la observacin de lminas y
cuadernos de estmulos y aquellos tems con puntaje cero se relacionan con formar y escribir
palabras y repetir ciertas slabas, esto dado a que an no sabe escribir por lo que no haba
gran motivacin por realizarlo. As tambin, durante la evaluacin de esta dimensin la
evaluada mostr particular inters por el libro dejado a su alcance; cambi las pginas con
entusiasmo, golpeteaba las pginas y pareca observar con detenimiento las imgenes.

Finalmente, los resultados de Isabella en la dimensin Socioemocional se sitan dentro del

rango avanzando, alcanzando adems un rango etario superior al correspondiente por su
edad, llegando a obtener en la ltima pregunta de la edad de 6- 7 aos el puntaje completo.
La mayora de las respuestas puntuadas con uno se relacionan con la interaccin de ella y su
medio, demostrando que existe una gran compresin por lo que es externo a ella.

A modo de conclusin general, respecto al rendimiento de Amayt en la prueba, es admisible

determinar que se encuentra dentro del rango de un nivel de desarrollo normal en los mbitos,

7
motor y lingstico. Por otro lado, en cuanto a lo socioemocional y lenguaje la posicionan en
un desarrollo avanzado respecto a la media de su edad.

Tomando en cuenta la observacin de la conducta de la menor, su desempeo en las distintas

tareas, y la entrevista realizada a la madre, a grandes rasgos se supone una adecuada
estimulacin temprana por parte de su ncleo familiar y en particular de Blanca. En este sentido
la pequea presta atencin y manifiesta una gama de respuestas (sonrisa, palabras,
conversaciones) ante los distintos estmulos presentes en su entorno (sociales y fsicos), ya
sea observando e imitando las acciones de la examinadora o de su, o bien reaccionando ante
sonidos y objetos, con los cuales interacta explorndolos activamente a travs del tacto.

Sin embargo, se identifican algunas dificultades en cuanto a las tareas que requieren mayor
movimiento de la menor, por ejemplo, el saltar de un lado a otro, pararse en puntillas, cortar
con tijeras, dibujar figuras geomtricas, etc. esto puede deberse a una falta de motivacin
intrnseca en esta rea ya que la pequea cuando no le agrada una tarea simplemente no la
realiza, a pesar de que su madre o la examinadora la alentaran en la realizacin de estas
actividades. Amayt reconoce aquello que le agrada y aquello que no, por lo que en ningn
momento se sinti presionada a responder, eso produjo que en distintas pruebas obtuviera
puntajes cero. Esto, podra tambin reflejar cierta dificultad para moverse, o para ocupar partes
de su cuerpo que le faciliten las tareas de motricidad gruesa como movimientos de
desplazamiento, salto, pateo y lanzamiento de objetos (pelotas). En su lugar, la nia podra
encontrarse ms familiarizada con el refuerzo de acciones que involucren menos funciones
locomotrices, y ms empleo de motricidad fina de brazos, mueca, palma y dedos, mediante
la interaccin con distintos artefactos presentes en la casa.

Basndose en lo dicho anteriormente, a modo de recomendaciones generales se sugiere a los

cuidadores que Amayt ejercite la motricidad idealmente con juegos o actividades de su
agrado con tal de estimularla an ms, y as evitar cualquier posible estancamiento o retroceso
en relacin a esta rea de desarrollo. Adems, se sugiere la prctica de reas del lenguaje
que se relacionen con el reconocimiento de palabras y slabas que sean fciles de apreciar
para ella.

A modo de sugerencias un tanto ms concretas, se aconseja que el trato de la madre hacia su

hija siga siendo similar al actual, pues genera que Amayt logre finalmente confiar en s misma
dejando de depender tanto de su madre, adems cabe destacar que la pequea tiene gran
nocin de aquellos que la rodean, manteniendo conductas socioemocionales muy avanzadas
para su edad, lo que demuestra que Amayt sabe relacionarse con su entorno.

B. SEGUNDA PARTE
Elaboracin terica de los resultados

Introduccin

En el informe aqu presente se dispondr un anlisis terico torno al desempeo de Amayt

Herrera (4 aos y 4 meses de edad) en el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI)
diseado en el contexto cultural chileno, sumada a una observacin directa de la evaluada
8
antes, durante y luego de la aplicacin del TADI, adems de la realizacin de una anamnesis
previa a la madre de la menor.

El test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) es una escala de medicin estandarizada

elaborada en Chile entre los aos 2009 y 2012. El test permite evaluar los niveles de desarrollo
y aprendizaje de nios y nias de entre 3 meses y 6 aos de edad, estimando 4 dimensiones:
1) Cognicin, 2) Motricidad, 3) Lenguaje y 4) Socio emocionalidad. Cada una de ellas
constituye una escala de tems independientes ordenados segn el grado de dificultad de
forma creciente.

Las propuestas tericas de psicoanalista ingls John Bowlby sobre la importancia del vnculo
afectivo, la relevancia de una fuente de estmulos y las caractersticas del ambiente para el
adecuado desarrollo afectivo de la nia, nos permite determinar dentro de otras cosas, el
proceso de conformacin de la personalidad de la menor, pues implica mucho en la manera
en que se desenvolver a futuro en su vida adulta, como por ejemplo en las relaciones
interpersonales, a raz del desarrollo de las conductas de apego fruto de, en este caso, la
conexin madre-hija.

Adems, recuperando la visin y los estudios del psiclogo Suizo Jean Piaget sobre el
pensamiento y el lenguaje infantil, consideramos las "estructuras" que organizan la actividad
mental, en las cuales se identifican 6 etapas de desarrollo, y entre ellas est la etapa de
"inteligencia intuitiva". Dentro de ella existen esquemas perceptivos o de accin caractersticos
que circundan entre la experiencia mental y la experiencia afectiva de Amayt, los cuales
permitirn explicar, junto a la teora del apego, la incidencia de la dimensin afectiva en otras
reas del desarrollo.
Por otro lado, para seguir complementando las miradas sobre el desarrollo, la influencia de la
actividad instrumental y la interaccin social en el estudio de los procesos psicolgicos para
Vygotsky fue elemental, pues nos servir en la comprensin del aprendizaje a travs de lo que
el autor denomina "Internalizacin", fusionada de elementos culturales, histricos y sociales
que influyen en su zona de desarrollo y en la adquisicin de diferentes habilidades.

Y finalmente, como se evaluarn los resultados desde un punto de vista terico, y en relacin
a los contenidos vistos en clases, tambin se plantearn crticas y sugerencias que, como
estudiantes de psicologa y evaluadores del TADI, estimamos pertinentes hallar en su
administracin.

Desarrollo terico

9
Anlisis terico

Entendiendo de un inicio que el comportamiento de apego, definido por John Bowlby, es "todo
aquel que permite al sujeto conseguir o mantener proximidad con otra persona diferenciada y
generalmente considerada ms fuerte y/o sabia, propio del ser humano" (Garrido, 2006, p.
494), a partir del tiempo compartido con Amayt pudimos observar que la nia manifiesta
diversos sistemas de conducta en base a la cercana que sostiene con su cuidadora (la madre).
Segn el autor, hay una serie de pautas de comportamiento que se activan o interrumpen
segn se van enfrentando a diversos estmulos determinados de manera rudimentaria y
amplia, ante los cuales el infante tiene una cierta discriminacin y una forma especfica de
reaccionar. De esta forma, pautas de conducta como el llanto, la sonrisa, el balbuceo, gatear,
caminar, etc. se ven condicionados por estmulos de tipo auditivo (voces y sonidos), visual
(algn rostro) y tctiles-kinestsicos (brazos y cuerpo de un otro), todos generalmente
provienen de un ser humano, ms en particular de la madre pues corresponde a una figura
significativa importante durante las primeras etapas de crecimiento.

Llevado lo anterior al caso de Amayt, lo mencionado resulto ser evidente durante la aplicacin
del test y particularmente en la observacin directa. La pequea en reiteradas veces acudi a
su madre, Blanca, cuando crea no tener la respuesta o al sentirse aburrida. Es posible
visualizar cmo la nia es capaz de reaccionar de forma discriminada a distintos estmulos, ya
que si bien se rehusaba a llevar a cabo algunas actividades, se mostraba receptiva a la
contencin de su madre mediante estmulos tctiles-kinestsicos (besos, abrazos y caricias),
auditivos (al or su voz) y visuales (presencia constante de Blanca).

En cuanto a las reacciones de la menor ante lo que su madre le solicitaba, Amayt dio luces
de mostrar comprensin de los sentimientos y motivaciones de su madre en momentos
especficos. Por ejemplo, cuando se le consulta a la nia si sabe qu es la escuela,
aparentemente dice no saber, sin embargo, Blanca, al ejemplificar las actividades que hacan
las tas del jardn de forma entusiasta y animada, transmita la idea a su hija de que realmente
s es capaz de responder correctamente. Segn Bowlby, se tratara de la conformacin de un
"partnership", en la medida en que la pequea "va adquiriendo cierta comprensin de los
sentimientos y motivaciones de la madre. Una vez logrado esto, el terreno queda preparado
para desarrollar una relacin ms compleja entre ambos (...) <de asociacin> (Bowlby, 1998,
p.356). Bowlby postula que, al superar las fases iniciales del desarrollo del vnculo de apego,
la nia es capaz de deducir, tras observar la conducta de su madre y realizar un anlisis sobre
los factores que podran incidir en ella, cules son las metas preestablecidas por la madre y
los planes que la misma opta seguir.

An ms, respecto a las reacciones que tuvo la menor con los extraos donde, ya habiendo
alcanzado el grado superior de discriminacin en cuanto a las personas a las que se dirige y
una mayor limitacin de estmulos que le provocan una sonrisa, la expresin de la menor
florece como una reaccin diferenciada. A pesar de que en un principio actu con recato y
10
cautela, y se reserv exclusivamente a los brazos de su madre, esta ltima fue importante a la
hora de iniciar a su hija para iniciar el test. Es menester sealar que "en particular durante el
juego o al saludar (...) su conducta para con los extraos es muy diferente (Bowlby, 1998, p.
372).

Durante la aplicacin del TADI, estuvo presente en todo momento la interaccin afectiva madre
- hija a travs de los estmulos que la madre propiciaba, ya sea por medio de palabras, contacto
visual o caricias, la pequea al captar aquel estmulo senta la aprobacin necesaria para dar
inicio a las actividades. En ese sentido la madre de la evaluada siempre se mostr disponible
y atenta a cualquier necesidad imperante de su hija a lo largo de toda la evaluacin. Demostr
cario, contencin y ayuda en todo momento, dicindole, por ejemplo, que no respondiera a
las preguntas si no quera o si no saba. Amayt recurri a su madre cada vez que se senta
insegura o desinteresada por alguna prueba, parece haber desarrollado un apego de tipo
seguro, pues hay una madre consistente y preocupada, y a su vez existe una nia tranquila
con una base segura (su madre) para la exploracin.

Todo lo anterior se liga a lo obtenido por la observacin directa donde hubo contacto fsico
constante entre Blanca y Amayt. Los esfuerzos de una madre por atender y entender la
angustia o estado emocional de su hija sin minusvalorarle, el mirarle con ojos amorosos, dar
seguridad tanto emocional como fsica, que le dijera que el mundo y las personas son
confiables, que puede predecir su comportamiento, que su estado emocional no crea hostilidad
ni miedo, y que sus mociones, ya sean vistas como positivas o negativas, son valiosas.

Reflexin sobre el momento del desarrollo de la nia evaluada

Al realizar una revisin del rendimiento de las pruebas que se mencionaran a continuacin, en
conjunto con lo observado y la entrevista realizada a la madre, es identificable un elemento
importante en cuanto al desempeo de la nia, el cual corresponde a un mayor desarrollo de
las habilidades cognitivas (71 ptos) y socioemocionales (63 ptos). Con la aparicin del
lenguaje las conductas se modifican profundamente en su aspecto afectivo e intelectual.
(Piaget, 1991, p.28)

Es as como Amayt mostr asimilacin, acomodacin y dio indicios de un pensamiento

propiamente dicho y ya no slo una inteligencia sensorio- motriz o prctica, principalmente a
travs de lo que respecta el conocimiento de algunos lugares del entorno cercano, funciones
del cuerpo, conocimiento de dgitos, agrupacin de objetos segn el tamao y su forma,
clasificacin de animales de acuerdo a su desplazamiento, etc. por otro lado, en el mbito
socioemocional se requera que la nia pudiese reconocer comportamientos como buenos o
malos, la expresin de cario hacia sus pares, reconocimiento de estados emocionales, la
vala social, la solidarizacin con otro, etc. lo que claramente queda definido segn la
puntuacin de este tems que se encuentra por sobre la media estimada a su edad.

Amayt, ante la necesidad de cumplir con la tarea de distinguir acciones positivas y negativas
miraba a su madre antes de responder como queriendo reafirmar su respuesta en la mirada
de su progenitora. La pequea deba recordar momentos en los que se ha visto enfrentada a

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ese tipo de situaciones y juzgarlas de la manera correcta, el sujeto debe empezar por una
laboriosa incorporacin de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilacin egocntrica
caracteriza tanto los inicios del pensamiento del nio como los de su socializacin (Piaget,
1991, p. 34)

Por otro lado, es importante sealar que segn la edad de Amayt se ubicara en la etapa de
desarrollo pre- operacional con una mayor relevancia en la intuicin y en la transicin a la
lgica. Es definida por Piaget (1991) como: La etapa de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontneos, y de las relaciones de sumisin al adulto, a partir
de esto, vemos como durante la aplicacin de la prueba Amayt demostraba una gran
necesidad por obtener la aprobacin de su madre, antes de responder ella miraba a su
progenitora y buscaba que le pudiese dar la respuesta, a lo que Blanca responda con ciertos
estmulos, pero no acceda a decirle la respuesta correcta. La pequea al captar aquel estmulo
atenda a la pregunta y responda correctamente.

En cuanto al desarrollo de sentimientos interindividuales espontneos, vemos como durante la

dimensin socioemocional Amayt responda con gran seguridad cuando se le presentaba a
travs de la estimulacin con lminas y ella deba reconocer actitudes positivas y negativas de
las personas. La pregunta 53 de este tem busca que la nia justifique de manera coherente
que hay que incluir a personas con necesidades fsicas especiales, dicha pregunta
corresponde a una edad ms avanzada que la de Amayt (6 aos 7 aos), aun as, ella
responde de manera adecuada teniendo en cuenta la integracin de personas a pesar de las
diferencias que se pueden apreciar.

Durante la dimensin de Motricidad hay una prueba en la cual se pide que la examinadora
muestre una lmina con un tringulo dibujado y la tarea de la nia es dibujar otro similar al
modelo en la misma orientacin cumpliendo, adems con tres criterios: ngulos claramente
definidos y cerrados, lneas fundamentalmente rectas, vrtice superior a la altura de la mitad
de la base horizontal. Aqu Amayt, tuvo dificultades para dibujar de manera correcta el
tringulo, a pesar de que el vrtice superior fue dibujado no logr formar el tringulo solicitado.
Hasta los siete aos de edad el nio sigue siendo pre- lgico, y suple la lgica por el
mecanismo de la intuicin, simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos bajo
la forma de imgenes representativas y de experiencias mentales (Piaget,1991, p. 44). Es por
esto, que se puede concluir que la nia interioriza solo una parte del dibujo que se asimile con
sus estructuras mentales, sin alterar mayormente la representacin que tiene del tringulo.

Tambin cabe destacar que, durante la aplicacin del test, Amayt tuvo algunas dificultades
en el mbito de Lenguaje. Cuando la examinadora le solicitaba identificar acciones dentro de
lminas se notaba un mayor inters y facilidad que cuando deba descomponer letras o
reconocer sus sonidos. El nio de esta edad no es verbal y su autntico mbito es an el de
la accin y manipulacin (Piaget, 1991, p.43). La atencin de la nia consiste en evaluar la
cantidad nicamente por el espacio ocupado, es decir, mediante cualidades perceptivas
globales, dejando de lado el anlisis de las relaciones de los objetos.

Desde el comienzo de la aplicacin de la prueba, notamos cierto acompaamiento de parte de

la madre hacia su hija. Blanca se sent a su lado desde el inicio pues la nia no quera estar
lejos de ella, le peda que la acompaara y que no se fuera a lo que la madre atendi. A
medida que avanzaban las diferentes tareas, la nia oa a la examinadora y luego miraba a su
madre como queriendo pedirle su ayuda a lo que Blanca reaccionaba de manera pasiva
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indicndole que lo hiciera ella sola, pues haba cosas que las haban visto en otras ocasiones,
con esto Amayt lograba sentirse un poco ms segura y poda responder a lo que se le estaba
solicitando. En cuanto a la presencia de Blanca durante el test, podemos decir que notbamos
una gran preocupacin por guiar a su hija, lo que no significaba darle las respuestas correctas
sino ms bien, acompaarla en el proceso y darle una mayor confianza en s misma. La Zona
de Desarrollo Prximo es la necesidad de una relacin con el otro como gnesis de los
procesos psicolgicos superiores -un adulto o un compaero ms capaz- y la aparicin de una
potencialidad como emergente de la relacin con ese otro (Ruso, 1999). A partir de esto,
vemos como a lo largo del TADI, Blanca era aquel adulto ms capaz, quien a travs de la
estimulacin y presencia generaba en su hija la confianza suficiente para la resolucin de
ciertos problemas presentados. Nos damos cuenta que Amayt es una nia con bastante
interaccin con el ambiente pues su desarrollo est en ciertos mbitos sobre la media de su
rango etario lo que significa que la pequea ha internalizado de manera efectiva los estmulos
sociales que la rodean llegando luego al plano de lo intrapsicolgico.

Propuestas de estimulacin temprana

Con respecto al desempeo de Amayt, sus resultados le sitan dentro de la categora

"avanzada" en lo que a Cognicin y Socio emocionalidad respecta; se sita levemente
ascendida en relacin a lo que se espera de acuerdo a su edad. Asimismo, en cuanto a la
dimensin de Motricidad y Lenguaje, revisamos que su puntaje flucta en el rango "normal"
con 40 y 45 puntos respectivamente. Frente a esto, consideramos plantear como sugerencias
distintas actividades que le permitan un mayor uso de su cuerpo, por tanto, se sugiere al ncleo
familiar cercano de la menor, y en particular a su madre, que tengan en cuenta su inters por
la msica: se podran realizar coreografas simples, y pasos de baile sin mayor dificultad
(acorde a su edad) que consistan en levantar y bajar los brazos, aplaudir, hacer movimientos
con la mano, saltar, agacharse y luego pararse. De tal manera, as estara ejercitando la
coordinacin entre las distintas partes de su cuerpo, su movilidad y orientacin en el espacio,
capacidad de imitacin y ejercitacin muscular.
A medida que la pequea va adquiriendo progresivamente ms conciencia de su cuerpo, esto
le permitir poder diferenciar entre sus segmentos corporales y con el tiempo dominar an
con mayor voluntad sus movimientos. Lo ideal es que, tras cualquier tipo de actividad, los
participantes o espectadores, feliciten a la nia recalcando que lo ha hecho muy bien.
Otras actividades que podran ser de utilidad para Amayt, con tal de que siga ejercitando,
puede ser ensearle a saltar y darle la confianza de que puede lograrlo a travs de ejemplos;
que intente mantener el equilibrio en un solo pie (en lo posible sin ayuda), para que logre
confiar en s misma, sino es as se recomienda de a poco ir soltndola. En la aplicacin del
test, tuvo dificultades para dar brincos en un pie y para saltar una distancia sin ayuda. La idea
es que cada una de estas actividades se vean acompaadas de juegos o intervenciones
didcticas que sean atractivas para la nia. Las caractersticas de los juegos es que
promueven momentos de alegra y se producen de manera espontnea, es decir, no requieren
necesariamente de una preparacin, el nio siempre est preparado para iniciar o participar
en uno y otro tipo de juego.

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Zapata (1990) afirma que el juego es un elemento primordial en la educacin escolar. Los
nios aprenden ms mientras juegan, jugando aprenden a establecer relaciones sociales con
otras personas, logran plantear y resolver problemas propios de la edad. Segn un artculo,
"Por medio del juego, el nio progresivamente aprende a compartir, a desarrollar conceptos
de cooperacin y de trabajo comn; tambin aprende a protegerse a s mismo y defender sus
derechos" (2001). A travs de estas actividades desarrollar una mayor destreza en
movimientos ms precisos y controlados de su cuerpo.
De acuerdo a la dimensin Lenguaje, se considera que la estimulacin lingstica y el
tratamiento correctivo de los defectos del habla durante los primeros 4 aos de vida del nio,
son cruciales y decisivos para la adquisicin y desarrollo normal del lenguaje, del mismo modo
que tambin lo es para el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar. Por estar en
pleno crecimiento, la pequea debe ser influida por actitudes y pautas educativas que
favorezcan su formacin y desarrollo integral. La voz en particular de la madre, es un sonido
agradable y tranquilizador para la menor. De all que todos los contactos con la nia deben
estar siempre acompaados con palabras afectuosas y reconfortantes. Se recomienda que
lean en voz alta para que Amayt pueda escuchar las palabras y hacer ejercicios para
identificar las slabas y similitudes entre palabras, que le permitan diferenciar unas de otras
oralmente.
En la actualidad hay distintos cuentos infantiles con caractersticas llamativas que poseen
herramientas tiles que estimulan al nio de manera tal que sea capaz de asociar ciertos
trminos a sus significados. Por ejemplo, si el cuento dice un oso de pelaje suave y hay un
trozo de tela muy suave sobre el dibujo del oso, el nio podr comprender mejor su significado
y le ser ms fcil recordarlo para otra oportunidad, pudiendo ampliar su vocabulario; esto
estara estrechamente relacionado con la Dimensin Lenguaje.

Conclusin y sntesis terica

A lo largo de la ejecucin del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil TADI y a travs de la

observacin de Amayt en su forma de relacionarse con sus pares (evaluadores y madre), as
como con los distintos objetos y materiales que se le presentan, se manifiestan distintos
aspectos que dan cuenta del desarrollo de la menor en trminos afectivos y cognitivos. Los
cuales al ser contrastados con las categoras interpretativas que revelan los puntajes obtenidos
por ella en el test, adems de comparar el desempeo que demuestra en las reas
mencionadas anteriormente con las descripciones cualitativas que presentan distintos tericos
del desarrollo (Bowlby, Piaget, Vygotsky) para su rango etario, es posible suponer que la nia
se ubica dentro de un rango de normalidad con una inclinacin por sobre la media, presentando
en trminos generales un adecuado desarrollo y una apropiada estimulacin temprana.

En trminos afectivos, la pequea revela reacciones esperables ante su entorno social

demostrando apego hacia sus pares y en particular hacia la madre, segn lo entiende Bowlby,
Amayt a pesar de hacerse parte de un partnership con Blanca, no muestra total dependencia
hacia sta, an en su ausencia logra interactuar con su entorno social y con su entorno fsico
sin verse inhibida; en momentos de tensin, en cuanto la madre acude a hija, esta responde
de forma positiva ante su contacto, logrando calmarse rpidamente, revelando un apego de

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tipo seguro. No obstante, al principio de la prueba mostraba una actitud de recato y cautela
haca los evaluadores, ante los cuales muestra una mirada atenta, inquisitiva, acompaada de
algunas sonrisa fugaces, no muy intensas y poco sostenidas, siendo difcil para los
examinadores acaparar su inters.

Ante los estmulos fsicos y llamativos que se le exhiben, la evaluada responde con atencin,
observndolos y vinculndose con los objetos para mirarlos, tocarlos, agarrarlos, explorando
con su uso, mostrando un adecuado desarrollo de la motricidad fina. Manifiesta as una fase
intuitiva de su entorno como lo plantea Piaget en la etapa pre operacional. De esta forma, se
considera que a partir de acciones como los juegos es que se permite estudiar el desarrollo de
los nios. Como evaluadores pensamos en que todos aquellos comportamientos en general
muchas veces pasan desapercibidos por los adultos al no dimensionar el real significado que
hay detrs de aquellas acciones.

En cuanto a su desarrollo cognitivo, Amayt da cuenta de formas de apropiarse de distintos

aspectos de su ambiente mediante movimientos de su cuerpo y percepcin del entorno,
adaptndose as a las variadas demandas de su medio, tal como lo plantea Piaget. La nia
revela cmo se enfrenta a los diversos estmulos que se le exhiben (voz, entrega de objetos,
imgenes, incentivo a acciones motrices). Lo hace por medio de sus estructuras mentales
actuales (asimilacin) en presencia de elementos que le resultan familiares, por ejemplo, el
reconocimiento de imgenes, con las cuales logra vincularlas con sucesos vividos
anteriormente, as como tambin lo hace reajustando su organizacin mental (acomodacin)
al ejecutar acciones desconocidas para ella. Dando cuenta a la vez de su etapa de la
inteligencia en forma pre- operacional, en cuanto la menor logra la capacidad de poder
explicarse las cosas de manera simple, para lograr completar la tarea solicitada.

En el caso de tareas que posiblemente nunca antes ha ejercitado, antes de comprender su

funcionamiento, la pequea los puede llevar a cabo exitosamente por medio de la imitacin y
la prctica. Sin embargo, existen algunas acciones de motricidad gruesa que no logra
completar, como saltar, caminar con los ojos cerrados y pararse en puntillas; hecho que podra
ser muestra del poco inters que tiene Amayt por realizar actividades donde se ejercite este
mbito, llo cual su madre respeta y no le presiona a seguir alguna conducta si ella no lo desea
y no se siente cmoda.

Con respecto al desempeo de Amayt en el test administrado, se estima que algunos factores
que pudieron haber influenciado en su desempeo fue la ansiedad generada al comienzo de
la prueba, cuando se le mostraron algunos juegos del TADI para llamar su atencin, situacin
que le intranquiliz por un largo tiempo, pues le ansiaba jugar con la pelota grande. No estando
conforme, en varias ocasiones se le vio expresndole a su madre las ganas de irse y
abandonar la aplicacin del test. Debido a esto, para futuras administraciones del test se
sugiere entablar una mayor conversacin con la nia previo a la aplicacin para que pueda
tener alguna nocin de las actividades que deber realizar as pueda tener una idea de lo que
se va a enfrentar.

Finalmente, en cuanto a crticas constructivas que se pudiesen hacer respecto al Test de

Aprendizaje y Desarrollo Infantil, se encontrara en primer lugar el aspecto de su duracin. Al
ser una prueba aplicada a nios pequeos, incluyendo bebs, y teniendo en cuenta la latente
posibilidad de que un pequeo puede seguir realizando tareas avanzadas a su edad, la
aplicacin implicara un desgaste fsico y mental para el nio. No se estipulan tiempos de
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descanso entre tems ni existen preguntas dirigidas al menor para estar al tanto de qu est
sintiendo, por ejemplo, si est agotado, incmodo o frustrado. El hecho de que un nio o nia
sea capaz de realizar satisfactoriamente ciertas actividades que van ms all del rango de
edad al cual pertenece, no significa necesariamente que este mayor nivel de desarrollo en
aquella rea vaya acompaado de un nivel de madurez y resistencia que le permita
mantenerse concentrado por ms tiempo sin presentar sintomatologa propia del estrs o
ansiedad al ver que la evaluacin no cesa.

Como ltima sugerencia por comentar en cuato a la prueba en s, se hace hincapi en la falta
de manuales que guen la interpretacin de los resultados obtenidos. Al no haber ningn tipo
de lineamientos sobre cmo debe realizarse una valoracin en base a los resultados
aobtenidos por el test, existe la posibilidad de caer en una malinterpretacin de los resultados,
lo que en consecuencia podra terminar en un errado diagnstico que, ms all de implicancias
acadmicas en la vida del nio, podra incidir en muchsimas ms reas de su vida, colocando
en riesgo al componente tico bsico e imprescindible en cualquier actividad que involucre
terceros. En efecto, el mismo hecho ya criticado de la ausencia de manuales de interpretacin,
supone total libertad al evaluador, pudiendo dejarse de lado factores importantsimos como el
contexto cultural, social, histrico, econmico, entre otros, generndose un sesgo interpretativo
y un errneo anlisis de resultados.

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 Bibliografa

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Zapata, O. El Aprendizaje por el Juego en la Etapa Maternal y Pre-Escolar. Mxico: Editorial

Pax. 1990

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 Anexos

Anexo 1: Registro de observacin directa de la nia

Blanca y su hija llegaron a casa de uno de los examinadores (Mara Jess) aproximadamente
a las 12:00 horas del da sbado 03 de junio. La primera impresin que dio Amayt era de
estar un poco desmotivada, sin ganas de realizar el juego que le habamos propuesto, pues
antes de llegar haba estado jugando con una amiga por lo que su atencin estaba puesta en
ese suceso lo que gener un poco de rechazo de parte de ella hacia nosotros.
Blanca le daba nimo, le deca que lo pasaramos bien y que conociera primero el juego antes
de decir que se quera ir a lo que la pequea accedi sentndose en la mesa, pero siempre
pidindole a su madre que estuviese a su lado.

En una primera instancia nos pusimos a conversar con Blanca y su hija de lo que haban hecho
durante la semana para que la pequea pudiese sentirse cmoda con nosotros, lo que luego
de un rato se not, pues nos comenz a contar ms cosas sobre ella, sobre sus amigas, sobre
el jardn, sobre sus juguetes, etc. y a la vez nos preguntaba que bamos a hacer, de que
trataban los juegos, as pudimos dar paso a la primera dimensin de pruebas (Cognicin).

Mientras aplicbamos las distintas pruebas podamos observar como la nia mantena un
contacto muy directo con su madre, la acariciaba, le daba besos y la abrazaba en todo
momento, a lo que su madre responda con la misma afectuosidad que ella. Amayt siente un
gran acercamiento a su madre, necesitaba de ella en un comienzo para poder responder a
ciertas preguntas, luego cuando ya se daba cuenta que Blanca no se ira y que la acompaara
comenz a ser ms independiente y ya no le costaba indicar o expresar lo que pensaba
respecto a ciertas cosas.

En ciertos momentos, Amayt se paraba de la silla y comenzaba a conversar sobre otros

temas, se desconcentraba con facilidad ms en ciertas pruebas en las cuales se notaba un
gran desinters de parte de ella, por lo general eran las relacionadas con la repeticin de
slabas, en cambio, cuando debamos mostrarle tarjetas con dibujos impresos captbamos
toda su atencin y generaba en ella gran entusiasmo, nos preguntaba cada cierto rato en qu
momento volveramos a jugar con las tarjetas, lo mismo sucedi con las fichas de colores, su
insistencia en volver a ocuparlas se prolong hasta la realizacin completa del test, y una vez
terminado accedimos a que volviese a jugar con ellas.

Otro mbito a mencionar en cuanto a la observacin directa hacia Amayt fue su alto desarrollo
socioemocional, el cual se encuentra sobre lo esperado. Notbamos en sus actitudes y en
cmo se expresaba que haba una mayor rapidez en sus respuestas, eran ms elaboradas de
lo que se esperaba, por lo que nos hace pensar que ha sido acompaada durante todo su
proceso de crecimiento y que posee una facilidad para interactuar con otros.

Al finalizar el TADI, Amayt se notaba un poco cansada, pero nos insista en seguir jugando
con las fichas de colores, jug un rato con ellas y luego volvi a recordar a su amiga, pidindole
a la mam que se fueran pues quera volver a jugar. Blanca se despidi de nosotros,
expresndonos su conformidad ante la prueba y contndonos que su hija siempre ha sido clara
en lo que quiere y lo que no quiere, por lo que si en algunas pruebas no haba accedido no era
por falta de confianza sino, por el contrario, se senta con la libertad de poder expresrnoslo.
.
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Anexo 2: Hoja de Registro Aplicacin Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI

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