UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR

CURSO: GESTION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

DOCENTE: Dr. GABRIEL VELA QUICO

ALUMNA: Lic. YDALIA VARGAS MIRANDA

Arequipa
2017
 LIDERAZGO PEDAGGICO Y EL BUEN DESEMPEO DOCENTE

INTRODUCCION
El presente trabajo se investigacin tiene por finalidad exponer algunos conceptos
vinculados al Liderazgo, como influyen en el buen desempeo docente. Al hablar del
liderazgo escolar es un factor importante tener en cuenta de la calidad de los
aprendizajes del estudiante, el buen desempeo docente, y el liderazgo del director.
Tomamos en cuenta los aspectos del liderazgo educativo, caractersticas de lder,
diferencias entre dirigir y liderar.
La reforma educativa ha planteado la necesidad de mejorar las competencias directivas
y de la docencia. En las instituciones Educativas bsicas se ofrece formacin integral de
los educandos, Es fcil suponer que en el momento actual, no son llevados con
eficiencia y efectividad prueba de ello son los bajos resultados de las evaluaciones
nacionales destinados a medir los aprendizajes de los estudiantes.
El objetivo principal de esta investigacin es describir el nexo del liderazgo del director
y del desempeo pedaggico docente.
El trabajo cuenta de 2 captulos, en el primer captulo nos ocupamos de los aspectos
conceptuales de Liderazgo, definicin de Liderazgo, conceptos de lder, teoras del
lder. Caractersticas del lder, el director escolar como lder, dimensiones del lder
director, papel del director en la dimensin pedaggica, cualidades del director eficaz,
definiciones del desempeo docente, perfil y competencias del docente del siglo XXI ,
factores que determinan el desempeo docente, campos o dimensiones del desempeo
docente.
En el segundo Capitulo tomamos como referencia el liderazgo de rectores y docentes en
Colombia y el liderazgo pedaggico en la escuela.
 CAPITULO 1

El liderazgo efectivo y el buen desempeo pedaggico docente son los dos factores ms
determinantes en la calidad del proceso educativo. Demandan altas capacidades,
cualidades y actitudes de quienes ejercen cargos directivos y actividades de docencia
para responder con precisin y seriedad a los objetivos y exigencias de la actualidad,
caracterizada por consumar una sucesin de cambios inmediatos y repentinos en su
estructura organizativa y recorrido histrico. No obstante, en los institutos de educacin
bsica, tanto directivos como docentes, se hallan con considerables dificultades en el
desarrollo de sus atribuciones debido a diversas e histricas causales. Este estudio es de
tipo descriptivo correlacionar y tuvo

como objetivo principal, describir la vinculacin del liderazgo del director con el
desempeo pedaggico del docente.
Palabras clave: liderazgo directivo, desempeo pedaggico docente, competencias.
1.1 Liderazgo

Se dice que la responsabilidad del lder es el logro de objetivos especficos con el

concurso de un grupo de personas a su cargo. El instrumento fundamental del lder
es su autoridad o poder (Sevilla, 2002, p.7).

1.1.1Definicin de liderazgo
De acuerdo a Hogg y Vaughan (2010) el liderazgo es una relacin en la que algunos
miembros de un grupo, son capaces de influir en el resto para que acepte como
propios nuevos valores, actitudes y objetivos y que se esfuercen para alcanzarlos. Al
mismo tiempo, citan a Chemers que define el liderazgo como un proceso de
influencia social mediante el cual, una persona rene y moviliza la ayuda de otras
para alcanzar un objetivo comn.

El liderazgo se define como situacin de superioridad en que se halla una empresa,

un producto o un sector econmico, dentro de su mbito (Diccionario de la Real
Academia
Espaola, DRAE, 2001). Tambin, indica que la palabra lder viene del ingls
leader, y significa, persona a la que un grupo sigue, reconocindola como jefe u
orientador/a.
En tanto, Palomo (2010) expone que el tema del liderazgo ha sido objeto de varios
estudios durante distintas pocas. Menciona que en 1940 Kurt Lewin y sus
colaboradores inician a investigarlo sistemticamente; luego, afirma que en 1950,
Bennis expresaba con irona, que el tema del liderazgo, quiz era el tpico sobre el
que se haba escrito ms, pero sobre el que menos se saba en el campo de las
ciencias sociales. Tal aseveracin, tiene alta vigencia en la actualidad.

Tambin, Gago (2006) apunta que el liderazgo del director en la gestin educativa
es un componente determinante en la organizacin de estructuras y procesos,
modelos de interaccin, actitudes y convicciones de los docentes. Asimismo,
influye directa e indirectamente en el aprendizaje mediante visitas a las aulas,
evaluacin de actividades escolares y en general, llena de significado a lo que
acontece en el centro educativo.
Enfatiza que el lder es el que alcanza los objetivos y metas propuestas con la ayuda
de todo su personal. Encuentra el recurso exacto para lograr que su equipo de
trabajo d lo mejor de s, sin ms condicin que el compromiso asumido para
trabajar por un objetivo comn.

En la misma lnea, Koontz y Weihrich (2004) expusieron que es en la persona del

lder donde recae directamente la responsabilidad de planificar el futuro, responder
con soluciones, motivar a su personal, as como crear las estrategias y mecanismos
de operacin. Es el primer llamado a dirigir los pasos de su personal con claridad y
honestidad en busca siempre de los objetivos institucionales.

1.1.2 Teoras sobre el liderazgo educativo

De acuerdo a Murillo, Barrio y Prez (1999), la investigacin sobre liderazgo
arranca a inicios de siglo XX; reconocen que ha existido un reciclaje de las ideas
que tienen como punto comn, entender el liderazgo y la gestin como ntimamente
unidos. Durante las dcadas de los 30 y 40, la teora de los rasgos defenda que los
lderes nacan y no se hacan; sin embargo, los estudios respectivos no lograron
demostrar tal hiptesis. En la misma lnea, se enmarc la Teora de la gran persona,
con una visin sobre el liderazgo que atribuye virtudes eficaces a cuestiones innatas;
no obstante, los lderes no se diferencian mucho de las dems personas en la vida
cotidiana, son los rasgos de personalidad adquiridos desde la niez los que otorgan a
las personas carisma y predisposicin a liderar (Hogg y Vaughan, 2010). Ms tarde,
se desarroll la teora conductual, que dio lugar a la clasificacin de lder permisivo
(laissez faire), democrtico y autocrtico.

En 1943, Lippit y White, efectuaron un estudio clsico, donde usaron actividades

post escolares para estudiar los efectos de los estilos de liderazgo a lo interno del
grupo, la moral y capacidad de ejecucin de tareas. Los resultados fueron los
siguientes: los autocrticos daban rdenes, eran fros y se concentraban en el
momento. Los democrticos pedan sugerencias, debatan los planes y se
comportaban como miembros ordinarios. Los laissez faire dejaban que el grupo
tomara sus decisiones y no intervenan. Concluyeron que el liderazgo democrtico
era ms apreciado y productivo (Hogg y Vaughan, 2010).
1.1.3 Caractersticas de un lder
De Donis (2007) defini cuatro caractersticas bsicas de un lder: su visin
ganadora caracterizada por poseer pleno conocimiento de las oportunidades que se
presentan, saber que los pequeos logros contribuyen a alcanzar las grandes metas,
utilizar las crisis como retroalimentacin y aprendizaje y saber convertir las
deficiencias en ventajas; su pasin por la vocacin que le permite esforzarse al
mximo y estar prevenido para las oportunidades con mucha anticipacin; su
integridad que le posibilita actuar con tica, tener la confianza plena del personal en
l para poder trabajar por un objetivo comn, revisar sus valores constantemente y
trabajar para el eterno perfeccionamiento y su audacia y curiosidad para descubrir,
investigar e informarse, reconocer que la informacin y el conocimiento le brindan
ventaja y manejar muy bien los momentos para actuar.

El mismo autor, agrega que existen cuatro fases para el crecimiento del liderazgo:
crecimiento y conocimiento; reconocimiento de la capacidad por parte del equipo;
aprender hoy para liderar en el maana y luchar para la incidencia.

Hernndez et al. (2012), afirman que entre las caractersticas, capacidades y

habilidades de un lder sobresalen las siguientes:
a. Fsicas, como la capacidad de trabajo y resistencia a la fatiga.
b. Intelectuales, que incluyen la inteligencia media, alta y la fluidez verbal.
c. Sociales, constituidas por la comunicacin, motivacin, sociabilidad,
sensibilidad social o empata, simpata, trabajo en equipo, ecuanimidad,
asertividad, cooperacin, confiabilidad, delegacin y apoyo.
d. Psicolgicas, como el equilibrio, control, autoconfianza, estabilidad emocional,
tenacidad, resistencia a la frustracin, iniciativa y creatividad.
e. Prcticas, conformadas por el conocimiento, informacin, aptitudes especficas,
eficacia y la responsabilidad.
1.1.4 El director escolar como lder
El director escolar ejerce una influencia importante en el aprendizaje de los alumnos
de manera directa e indirecta. Debido a las abundantes y complejas interrelaciones
que se dan en el seno y alrededor de la institucin educativa el ejercicio de un buen
liderazgo sirve de cohesin y orientacin; por ello, precisa de las competencias
profesionales para una mayor efectividad.
El informe Mckinsey expone que el buen liderazgo de la direccin es un factor
determinante en la calidad de la educacin y que, despus de la labor docente en el
aula, es el segundo factor que contribuye a lo que aprende el alumnado (Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, 2011, p.8).

Sobre este particular, Lorenzo (como se cit en Ministerio de Educacin, Cultura y

Deporte de Espaa, 2011), indica que los directores se quedan normalmente en el
nivel de gestores de los recursos del centro. Ejercen un liderazgo defensivo, reactivo
y de supervivencia, ya que muchas veces, tratan a docentes, padres o alumnos
desanimados, desinteresados y agresivos. Al mismo tiempo, presenta los
indicadores que conforman el perfil ideal del director de la manera siguiente:
a. Vela por la misin institucional.
b. Demuestra responsabilidad, respeto y compromiso.
c. Fomenta un clima de trabajo y cultura organizacional agradable.
d. Favorece el aprendizaje cooperativo.
e. Promueve una adecuada planificacin.
f. Impulsa la profesionalizacin.
g. Evala interna y externamente.
h. Promueve la calidad e innovacin.
i. Promociona la participacin.
j. Mantiene alta comunicacin.

Concluye que, en definitiva, el liderazgo del director debe caracterizarse por ser
transformacional que delega, distribuye, es participativo, es colaborativo y
compartido. Es de vital importancia considerar a Bolivar (1997) cuando estima que
la direccin y el liderazgo desempean un relevante papel en la efectiva puesta en
prctica de determinadas innovaciones as como en las expectativas y compromiso
que los miembros tienen respecto a los fines de la institucin.

De acuerdo a Batanaz (citado por Carda y Larrosa, 2007) el director puede ejercer
su liderazgo en la solucin de problemas; la toma de decisiones; el empleo
equitativo del tiempo en actividades administrativas, de gestin y de liderazgo
pedaggico; la integracin de todos en una misma misin y visin; el fomento de
valores de respeto y utilizacin de procesos democrticos; la eliminacin de los
abusos de poder, el cuidado de la satisfaccin laboral y la relaciones
interpersonales; y, el involucramiento de la comunidad en la gestin escolar.

Asimismo, Garca, Rojas y Campos (2002) apuntan que en la bsqueda permanente

del liderazgo, el director debe confiar en la colectividad y en s mismo. Demuestra
confianza colectiva cuando:
a. Acta en democracia y brinda apertura, respeto y participacin para resolver las
diferencias.
b. Trabaja en colectividad para el crecimiento de los estudiantes y del personal, ya
que es ms exitoso el trabajo como colectividad que como coleccin de
individuos.
c. Favorece relaciones saludables que permiten la convivencia interpersonal.
d. Reconoce las necesidades de un ejercicio compartido de liderazgo y se reconoce
como persona que necesita relaciones cercanas y ser parte de un equipo
colegiado.
e. Descansa en el criterio comn o en el criterio de expertos.
f. Vela por la oportunidad en el cumplimiento de la tarea versus la participacin.
g. Favorece el trabajo en grupos, la pertenencia y responsabilidad individual.
h. Se apoya en la propia autoridad, como en la autoridad consensual.

La confianza del director en s mismo como persona juega un papel fundamental

en la construccin de su liderazgo en la escuela y en el desarrollo de su capacidad
para promover un sentido de colectividad en la institucin. Esta confianza no debe
ser ciega, sino reflexiva, sustentarse en evidencias de que su liderazgo beneficia a la
escuela, para de esta forma, reconocer errores y afirmar capacidades y talentos.
Sobre dicha confianza, Kouzes y Posner (2006) refieren que los lderes ven hacia el
futuro perciben las oportunidades que les esperan cuando ellos y sus colaboradores
alcanzan las metas, poseen sentido del propsito y son siempre positivos porque
creen vehementemente que las personas son capaces de marcar una diferencia.

Se afirma que el liderazgo es una preocupacin constante para todas aquellas

personas que necesitan motivar, guiar e inspirar en el ejercicio de las funciones
directivas que tiene asignadas (Harvard Bussiness School Press de Boston, 2002,
p.24). Agrega que los directores rpidamente notan que la diversidad de problemas
y de personas por atender, rebasa su conocimiento, control, influencia personal y
energa. Ah, empiezan a comprender el enorme potencial del trabajo colectivo para
el desarrollo de una autoridad compartida.

1.1.6 Dimensiones del liderazgo directivo

De acuerdo a Bolvar (citado por el Ministerio de Educacin de Per, 2012) las
prcticas eficaces de liderazgo son: la definicin de metas y expectativas, la gestin
de recursos de manera estratgica, la gestin del currculum, la evaluacin de los
aprendizajes, el desarrollo profesional de los docentes y el aseguramiento de un
entorno agradable. Se presenta el siguiente cuadro para detallar las dimensiones
principales del liderazgo del director escolar:

Dimensiones Competencias Indicadores o Evidencias

Gestin de un Dirige de manera Promueve espacios y mecanismos de

adecuado democrtica la comunicacin, colaboracin, organizacin y
ambiente de planificacin, participacin en la toma de decisiones.
aprendizaje. ejecucin y Aplica estrategias de prevencin y resolucin
evaluacin del pacfica de conflictos, mediante el dilogo, el
Proyecto consenso y la negociacin.
Educativo Genera un clima escolar basado en la
Institucional. comunicacin permanente y el respeto a la
diversidad.
Orientacin y Promueve la Gestiona oportunidades de formacin y
acompaamient formacin actualizacin docente en el rea pedaggica.
o del proceso continua, el Genera espacios y mecanismos de trabajo
pedaggico. trabajo cooperativo entre docentes para la socializacin
cooperativo y la de las prcticas pedaggicas.
 autoevaluacin Incentiva las buenas prcticas docentes en el
profesional. campo pedaggico.
Gestiona la Promueve la socializacin de las buenas prcticas
calidad docentes.
pedaggica Acompaa y orienta el uso de estrategias de
mediante el aprendizaje, recursos metodolgicos y
acompaamiento materiales de calidad.
sistemtico a los Desarrolla un proceso de autoevaluacin,
docentes en las evaluacin docente y de de los aprendizajes para
aulas. la toma de decisiones compartidas.
Fuente: Elaboracin propia a partir de insumos del Ministerio de Educacin de
Per, 2012.

1.1.7 Papel del director en la dimensin pedaggica

De acuerdo a Garca, Rojas y Campos (2002) la dimensin pedaggica comprende
las bases del proyecto institucional e implica tareas como:
a. Ocuparse por la cultura y la identidad de la escuela.
b. Establecer concepciones sobre el aprendizaje y el rol docente sustentador del
proyecto pedaggico.
c. Concebir los criterios para las programaciones didcticas.
d. Orientar la relacin de contenidos, diseo de objetivos, estrategias, organizacin
del tiempo y el espacio.
e. Elaborar normativas que regulen la vida cotidiana de la escuela y de sus actores.
f. Precisar o discutir criterios de logros de aprendizaje y evaluacin para
estudiantes.
g. Definir el perfil de docentes y colaboradores afines.
h. Promover capacitaciones.
i. Supervisar el quehacer de la escuela y los equipos.
j. Definir criterios de relacin con la comunidad educativa.
k. Evaluar la calidad del proyecto pedaggico en procesos y resultados.
l. Impulsar proyectos creativos e innovadores.

En relacin al mismo aspecto pedaggico, Hernndez (2006) expone que el

liderazgo debe ser firme, claro, participativo y acadmico; saber lo que ocurre en las
aulas a travs del trabajo de los docentes y del apoyo que requieren; en lo
pedaggico, conocer los nuevos enfoques de enseanza e impulsar el trabajo
docente basado en la necesidad de aprendizaje de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin de Per (2012) expone que toda organizacin educativa
necesita el liderazgo de persona o personas que se responsabilicen de las metas y
objetivos. Un lder que influya, inspire y movilice las acciones relacionadas a lo
pedaggico con el propsito de empujar la institucin hacia estndares superiores de
enseanza. Cita a Leithwood e indica que el liderazgo pedaggico es la tarea de
mover e influenciar a otros para articular y alcanzar las metas, la visin y misin del
establecimiento e impactar el aprendizaje de los estudiantes mediante la formacin
continua del personal, rediseo de la organizacin y gestin de los programas de
enseanza. Subraya que el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los
estudiantes.

1.1.8Cualidades del director eficaz

Desde el punto de vista de Gago (2006) el director debe tener los siguientes
atributos: orientacin y claridad hacia los fines y las metas pedaggicas, alta
seguridad personal, tolerancia a lo tradicional y tendencia a poner a prueba los
lmites de los sistemas organizativos establecidos, inclinacin a abordar los
problemas desde una perspectiva crtica, inclinacin a ser ms proactivo que
reactivo, responsabilidad de controlar la situacin, tendencia a expresar inters,
afecto y atencin a los dems y necesidad de involucrar a los dems en los asuntos
relacionados al centro educativo.

Tambin aade los siguientes requisitos de una direccin eficaz:

a. Integracin a profesores y alumnos en un propsito comn y en una cultura que
lo sostenga.
b. Claridad en la misin, visin y control.
c. Deteccin de oportunidades donde los dems slo ven problemas.
d. Motivacin a los profesores para que acepten como propios el ideario del centro
y su tecnologa.
e. Impulso a seguidores a poner en tela de juicio el statu quo.
f. Favorecimiento de autonoma al personal en sus roles.
g. Orientacin hacia un consenso sobre los principales objetivos.
h. Persuasin y decisin a obtener elevados niveles de logro.
i. Consideracin de las individualidades.
Es importante resaltar que Murphy (citado por Gonzlez, 2012) indica que el
liderazgo directivo se articula sobre cuatro pilares:
a. Definicin de la misin y metas escolares.
b. Gestin de la produccin educativa como currculo, enseanza de calidad,
supervisin, evaluacin docente, materiales de enseanza, horario escolar y
control de rendimiento de los estudiantes.
c. Promocin de un buen clima de aprendizaje mediante el establecimiento de
estndares positivos, incentivos a estudiantes y desarrollo docente.
d. Desarrollo de una cultura escolar fuerte caracterizado por un ambiente seguro y
ordenado, implicacin del alumnado, cohesin, involucramiento de familias y
comunidad.

Mantilla (2008) expone que el liderazgo no es un atributo de seres especiales,

puesto que es aprendido. Una tarea difcil de aprender es confiar en la gente y en
contrapartida que confen en uno; eso se consigue slo si se cuenta con la autoridad
moral necesaria. Conseguir que cada uno haga bien lo que tiene que hacer es
importante, pero es ms relevante lograr que los colaboradores conviertan las ideas
en proyectos que se anticipen al futuro, que se muevan en la misma direccin, que
investiguen e innoven.

1.2Desempeo docente

1.2.1 Definicin del Desempeo Docente

El desempeo docente es una serie de actos llevadas a cabo por el docente en todo
el entramado del proceso educativo. Es el conjunto de acciones que un educador
realiza para llevar a cabo su funcin; esto es, el proceso de formacin a los nios y
jvenes a su cargo (Montenegro, 2007, p.19). Asimismo, lo concibe como el
cumplimiento de un conjunto de acciones concretas, determinado por factores
asociados al propio docente, estudiante y entorno.

Al respecto Aldape (2008) subraya que el docente debe estar en capacidad de

desempear su trabajo efectiva y eficientemente sin importar las funciones y metas
que se le asignen. Su principal funcin es el proceso educativo, para ello, deber
desarrollar las competencias de gestionar las actividades de enseanza dentro del
aula como otras exigencias administrativas para tener como resultado un proceso de
enseanza-aprendizaje de calidad que responda a las demandas sociales de la
actualidad.

En el mismo sentido, se expresa El Sahili (2010) al indicar que la competencia

implica saber hacer, saber ser y saber convivir. Anteriormente, en la educacin
tradicionalista, los ejes en torno a los cuales se movan las principales competencias
del docente estaban constituidos por la capacidad expositiva y la habilidad para
controlar e imponer conocimientos sobre el grupo, sin embargo, en la actualidad ha
cambiado. Estos ejes han implicado nuevos retos para el profesor en funcin de la
motivacin hacia los alumnos. Ms que la imposicin, la metodologa rigurosa, el
control basado en amenazas y la homogeneidad en la enseanza, hay que favorecer
el entusiasmo, el autocontrol y la heterogeneidad en los aprendizajes.

1.2.2 Perfil y competencias del docente del siglo XXI

Soler (2004) define las competencias como un conjunto de conocimientos, destrezas
y aptitudes tiles para ejercer una profesin, resolver asuntos profesionales de
manera autnoma y flexible y ser capaz de contribuir en el entorno profesional y
laboral.

El conjunto de rasgos que caracterizan al docente, constituyen su perfil; como el

modelo, sobre el cual deben enfocarse los esfuerzos para su formacin profesional y
personal, a afecto de que su desempeo se ajuste a las calidades que demanda el
ejercicio de la formacin de seres humanos desde las aulas escolares.

Aldape (2008) expone que las competencias pueden clasificarse en: acadmicas,
administrativas y humano sociales. Especifica que las competencias acadmicas
son: visin sistemtica, manejo de grupos, tecnologa para el aprendizaje,
diagnstico, solucin de problemas y toma de decisiones. Subraya que son las que
posibilitarn al docente dominar los conocimientos y habilidades especficos de su
especialidad; ello incluye, los mtodos, los equipos y las tecnologas para la
enseanza aprendizaje. Mientras que las administrativas son: organizar su tiempo,
crear estadsticas sobre el desempeo estudiantil, procesar la informacin que
recopila, presentar informes, planificar la materia, disear las actividades didcticas
y evaluar el logro de los objetivos; todo ello, constituyen los conocimientos y
habilidades concretas que ayudan a enlazar las actividades docentes con las
demandas de la administracin de la institucin y su entorno.

El docente, como responsable directo de la formacin de los estudiantes desde las

aulas, debe integrar la mayor cobertura de capacidades y competencias para el
ejercicio de su funcin.

Es indispensable considerar que la funcin docente es el ejercicio de unas tareas de

carcter laboral educativo al servicio de una colectividad, con unas competencias en
la accin de ensear (Imbernn, 2007, p.22). Tambin, estima que existen al
menos cuatro grandes campos en los cuales el docente despliega su actividad, en
cada uno se pueden definir competencias especficas: el del entorno, que implica
interactuar de manera armnica; el institucional, que demanda la construccin de
un ambiente propio en pos de un proyecto; el pedaggico, que exige conocer y
orientar al estudiante as como el currculum y el intrapersonal, que invita a
reconocerse como profesional docente.

1.2.4 Factores que determinan el desempeo docente

Se destaca que entre los factores asociados al docente est su formacin
profesional, sus condiciones de salud y el grado de motivacin y compromiso con
su labor (Montenegro, 2007, p.19). Afirma que a mayor preparacin mayores
posibilidades de efectividad. Su formacin provee el conocimiento para planificar,
desarrollar y evaluar el proceso educativo con calidad y de modo constante.
Asimismo, entre mejores sean las condiciones de salud, tendr grandes
probabilidades de ejercer sus funciones con xito. Todo ello, se ver reforzado con
el grado de motivacin que se adquiera y que repercutir en el compromiso con la
puntualidad, cumplimiento de la jornada, excelentes relaciones, organizacin,
dedicacin, concentracin y entusiasmo. Subraya que los cuatro factores:
formacin, salud, motivacin y compromiso se complementan y originan una fuerza
que mantiene al docente en constante mejoramiento y un alto grado de satisfaccin.

Expone que existen dos importantes niveles de factores asociados al desempeo

docente: el entorno institucional y el contexto socio-cultural. En el entorno
institucional, los factores se pueden agrupar en dos: el ambiente y la estructura del
proyecto educativo. Es necesario un ambiente humano adecuado, caracterizado por
relaciones de afecto, autonoma y cooperacin. Asimismo, contar con un proyecto
educativo llamativo y bien definido, que permite al docente, planificar con eficacia.

1.2.5 Campos o dimensiones del desempeo docente

El Ministerio de Educacin del Per (2012) establece que los siguientes campos de
accin del desempeo docente son: el mismo docente, el aula, el entorno
institucional y el contexto sociocultural.

Para efectos de este estudio se describen los dos primeros campos de accin: la
labor que desarrolla el docente sobre s mismo y la accin pedaggica en el aula. El
primero est relacionado con la formacin y la organizacin de su vida personal,
incluye los estudios superiores y los eventos de actualizacin o capacitacin y la
constante actualizacin en el rea laboral. Garca y Vaillant (2009) afirman que
para el siglo XXI, ser maestro implica tener la claridad de comprender que el
conocimiento y los estudiantes presentan cambios a una velocidad a la que no se
est acostumbrado. Por lo que se debe redoblar esfuerzos para un aprendizaje
continuo.

Sin embargo, el campo donde tiene mayor impacto el desempeo docente, es el

aula. La labor en el saln de clases es la ms importante, compleja y estrechamente
relacionada con el aprendizaje de los estudiantes. Para un buen desempeo docente
en este campo, es preciso contar con una adecuada planificacin que contemple el
antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje, as como todo lo
sustancial para su desarrollo. Para la efectividad en esta rea, el diseo curricular es
fundamental ya que, es el instrumento ms efectivo y eficaz para que el maestro
encuentre las vas hacia dnde dirigirse. En esta tarea intra aula, el docente debe
tener desarrollado el tacto pedaggico.

Asensio (2010) expresa que el tacto pedaggico es la sensibilidad hacia el otro que
permite capacitarse y actuar con creatividad. Por su manera de ser, no puede
postergarse en cuento a su uso, es de continua aplicacin. Puesto que es un
constante intercambio que induce a un ambiente de respeto y confianza.

Al respecto, el Ministerio de Educacin de Per (2012), plantea que la dimensin

pedaggica de la docencia es la que tiene los efectos ms significativos en la vida
de los estudiantes, as como la que le brindar mayor identidad al centro educativo
debido a su trascendencia para la calidad de la educacin. Constituye el centro o
ncleo del desempeo docente, si se toma en cuenta que hace referencia a un saber
especfico y especializado: el saber pedaggico nacido de la reflexin terica y
prctica.

Refiere que en esta dimensin pueden distinguirse tres aspectos: el juicio

pedaggico que implica tener criterios para reconocer la presencia de diferentes
modos de aprender, interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda y necesita
en cuanto a necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la
mejor opcin de respuesta en cada contexto; el liderazgo motivacional que
involucra la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas
heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus
posibilidades de alcanzar todas las capacidades que necesitan adquirir, sin que
importe cualquier factor antagonista y en cualquier contexto socioeconmico y
cultural y la vinculacin que tiene que ver con el establecimiento de redes
personales con los estudiantes, en particular con su dimensin individual, as como
con la generacin de vnculos significativos entre ellos.

CAPITULO II
1. Liderazgo pedaggico de rectores y directivos
Qu implica trabajar para mejorar la calidad educativa?
El mejoramiento de la calidad no implica lo cognitivo, lo que estamos enseando es
pertinente , estamos dotando a los jvenes herramientas para vivir , estamos
educando solo la cabeza y no el corazn y los msculos. Ensear lo pertinente, la
integridad la equidad. Si no tenemos educacin de calidad no somos una
democracia. Necesitamos mejorar significativamente la calidad de la educacin una
educacin que ensee a sentir , pensar a amar. El autor habla de un proyecto de
Escuela Nueva que se da en Colombia, que ha llegado al frica, dice que no es
importante la infraestructura ,pero tiene ideas pedaggicas Pertinente y
Contextualizar.
El autor se refiere que la mitad de los jvenes de 15 aos en Colombia no
comprenden lo que leen .los jvenes no aprenden en la escuela a conocerse a si
mismos lo que es proyecto de vida. En Amrica Latina el xito de la Educacin no
esta en la infraestructura , Factores Socio culturales no socio econmicos. Los
primeros aos de educacin bsica son los mas importantes hasta el cuarto grado de
primaria el nmero de alumnos por aula debe ser menor.
Que es lo bsico de la educacin bsica, que un nio que vaya a la escuela piense
mejor, lea , escriba y pregunte. Un grupo de expertos diseaba el currculo y los
maestros lo aplicaban tratndolos como menores de edad, cual fue el costo que los
maestros no se empoderaron de su trabajo y el rector tampoco , el rector abandono
lo acadmico y se desplazo a lo administrativo. Cuando se estudia el fenmeno
Qu pasa en Cuba?
Los docentes tienen maestra, el clima institucional , el trabajo en equipo,
autonoma para el mismo fin.
El autor toma como referencia esta cita de Mckinsey de Liderazgo Pedaggico Las
reformas educativas rara vez tienen xito si no tienen un Liderazgo Efectivo tanto al
nivel sistema y de cada escuela, un estudio determino que no existe un solo
documento de una escuela que el logro de sus alumnos sin contar con un liderazgo
efectivo y un sistema educativo que haya sido por el liderazgo sostenido,
comprometido y talentoso
El problema de la lectura involucrar a todos los docentes, los padres, los que van ha
mejorar la calidad de la educacin.
Recomendaciones que hace el autor mejorar el problema de la seleccin y
formacin de docentes, mejorar el salario. el pas tendr que hacer un esfuerzo,
ausencia poltica en la formacin de docentes, la formacin de docentes es grave en
Amrica Latina.Impulsar la Innovacin Pedaggica Estrategias de liderazgo
factor tipo pedaggico, tipo gestin, que es lo imprescindible, competencias bsicas
: comunicativas , de convivir, de pensar. Mejorar la pertinencia en educacin en
educacin integral, en educacin emocional, cabeza, corazn, msculos.
Fortalecer el Liderazgo (Ponencia de Julian de Zubiria)

2. Liderazgo pedaggico en la escuela

La gestin de la escuela ejerce Liderazgo Pedaggico, es decir, se compromete con
los aprendizajes y la calidad de los procesos pedaggicos, hacindolos transitar
hacia estndares superiores, por lo que crea las condiciones necesarias en el
personal, la institucin y el aula para que estos aprendizajes sean logrados por todos
los estudiantes.
Implica as mismo que los estudiantes estn organizados a travs de distintas
formas, de manera autnoma, en base a los criterios y procedimientos, propios
donde ejerzan liderazgos democrticos e interculturales, participando con la libertad
de la vida escolar.
Esto implica contar con un consejo escolar o instancia equivalente integrada, por
delegados libremente elegidos por sus pares o en bases a criterios y procedimientos
que respetan las formas de organizacin de la comunidad que participan
democrticamente para hacer que la gestin se responsabilice por la calidad de
procesos pedaggicos y los aprendizajes de todos.
Implica finalmente instalar el hbito de la Autoevaluacin colectiva y la elaboracin
peridica de planes de mejora, a fin de aprender de su propia experiencia de
manera continua.

CONCLUCIONES
- El liderazgo del director y la gestin educativa es un componente determinante
en la organizacin de estructuras procesos modelos en las convicciones de los
docentes.
 - El liderazgo del director influye directa o indirectamente en los aprendizajes
mediante visitas a las aulas. la evaluacin de actividades escolares y en general
lo que acontece en la Institucin Educativa.
- La formacin del docente, provee el conocimiento para planificar, desarrollar y
evaluar el proceso educativo con calidad y de modo constante.
- El liderazgo pedaggico, permite mejorar la calidad educativa.

Bibliografa
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