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ATIVIDADES DE AVENTURA NA NATUREZA E O ENSINO DA EDUCAO

FSICA EM ESCOLAS PBLICAS DE BELM-PA:
possibilidades e desafios

Ramon Luiz Cardoso de Souza

Aluno concluinte do CEDF/ UEPA
ramoncardoso_17@hotmail.com
Vera Solange Pires Gomes de Sousa
Professora orientadora do CEDF/UEPA
soldurui@hotmail.com

Resumo
A procura por Atividades de Aventura na Natureza vem crescendo cada vez, e vem
sendo embaladas pelos discursos capitalistas que se apropriaram das mesmas para
torn-las lazer mercado e as descaracterizando enquanto prticas historicamente
construda e culturalmente desenvolvidas, dentro da E.F escolar essas atividades
possibilitam vrias possibilidades na reflexo pedaggica, apresentando como
aliados a ludicidade e a motivao. Este estudo tem por objetivo identificar e analisar
as possibilidades, assim como os desafios das Atividades de Aventura na Natureza
no ensino da Educao Fsica em Escolas Pblicas de Belm- Pa. Constitui-se como
uma pesquisa de campo, que utilizou entrevistas semi- estruturadas com cinco
professores de Educao Fsica da rede pblica de ensino da cidade e uma
observao para um relato de experincia, dados analisados qualitativamente.
Podemos perceber neste estudo que os desafios so muitos em relao a essas
atividades na Educao Fsica escolar principalmente nas escolas pblicas, como a
formao de professores que no vem dando subsdios para essas novas
possibilidades de ensino, assim como tambm a falta de espaos e equipamentos
adequados. Diante de muitos desafios impostos em uma sociedade capitalista, o
professor pode ser a maior das possibilidades.
Palavras- chave: Educao Fsica. Cultura Corporal. Atividades de Aventura na
Natureza. Escola Pblica.

INTRODUO

Vivemos um momento de grandes implicaes na vida urbana. O estilo criado

por uma sociedade tipicamente capitalista acaba por emergir agravantes nas
relaes do homem com o seu ambiente, os grandes centros urbanos exigem um
estilo de vida pautados em elementos como o estresse que justificado pelos
grandes fluxos de trnsito, da violncia, da poluio e da falta de espaos pblicos
de lazer e maior contato com o natural. Tais elementos impregnados na vida urbana
vm justificando a prtica de atividades de lazer que tenham como cenrio a
natureza, nesse sentido presenciamos ao longo da histria, principalmente com o
 2

sistema capitalista, uma sistematizao de que aqui chamaremos de Atividades de

Aventura na Natureza. So atividades que possuem uma incerteza calculada e
muitas vezes apresentam riscos e perigos previstos dentro do possvel, que podem
ser praticadas em terra, gua e ar (ARMBRUST; PEREIRA, 2010)
A procura por essas atividades vem crescendo cada vez mais, e vem sendo
embaladas pelos discursos capitalistas que se apropriaram das mesmas para torn-
las lazer mercado e as descaracterizando enquanto prticas historicamente
construda e culturalmente desenvolvidas.
Na perspectiva do capitalismo, essas atividades no vm sendo acessadas
pela populao em geral. Nesse sentido, levando em considerao os aspectos
histricos, sociais e econmicos de nossa sociedade, este estudo objetivou
identificar e analisar as possibilidades, assim como os desafios das Atividades de
Aventura na Natureza no ensino da Educao Fsica em Escolas Pblicas de Belm,
a fim de possibilitar aulas inovadoras e criativas no ensino da E.F.
Tais atividades podem est presentes no ensino da Educao Fsica escolar
na perspectiva do ensino para e pelo lazer, se constituindo enquanto atividades
educativas, permitindo aos alunos a compreenso e a tomada de conscincia na
escolha do seu lazer no seu tempo livre.
No entanto, muitos fatores se apresentam como limitantes, e que at
corroboram para a negao dessas atividades no contexto escolar, principalmente
na Escola Pblica, e que nesse estudo tambm sero discutidos na possibilidade de
reflexo pedaggica no ensino da Educao Fsica escolar. Diante da problemtica,
perguntou-se: Quais as possibilidades e os desafios da prtica de Atividades de
Aventura na Natureza no ensino da Educao Fsica na realidade das Escolas
Pblicas de Belm do Par?

1 METODOLOGIA DA PESQUISA

O presente estudo se caracterizou pela anlise das possibilidades e dos

desafios da prtica de Atividades de Aventura na Natureza no ensino da Educao
Fsica nas Escolas Pblicas de Belm do Par.
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A referida pesquisa quanto aos seus objetivos se define como explicativa,

pois alm de registrar e analisar os fenmenos estudados, busca identificar suas
causas, [...] seja atravs da interpretao possibilitada pelos mtodos qualitativos.
(SEVERINO, 2009, p.123).
Este estudo se configura em uma pesquisa de campo enquanto sua natureza
em relao s fontes de dados, que se deu atravs de entrevistas e observao.
Segundo Severino (2007, p.122) na Pesquisa de campo, o objeto/ fonte abordado
em seu meio ambiente prprio. A coleta dos dados feita nas condies naturais em
que os fenmenos ocorrem, sendo assim diretamente observados, sem intervenes
e manuseio por parte do pesquisador. Em nossa pesquisa de campo foram
entrevistados1 cinco professores de Educao Fsica da rede de ensino pblico de
Belm, formado entre 1999 e 20112 e uma observao durante uma visita de alunos
de escola pblica ao Parque Estadual do Utinga, instrumentos necessrios para se
compreender as relaes que so mantidas enquanto possibilidades e desafios da
prtica de Atividades de Aventura na Natureza nas Escolas Pblicas de Belm.
A observao uma tcnica de coletas de dados para se conseguir
informaes, onde laamos mos dos sentidos na obteno de determinados
aspectos da realidade, no se tratando apenas em ver e ouvir, mas tambm em
analisar fatos ou fenmenos que se pretende estudar (MARCONI; LAKATOS, 2003).
Optamos pela observao participante, onde podemos definir como sendo a que o
observador fica em relao direta com os informantes do seu estudo, se possvel
participando do contexto social de tais (Idem). Em nosso caso, em relao direta
com pblico que visitou o Parque Estadual do Utinga para a prtica de Atividades de
Aventura na Natureza ofertada pelo prprio Parque.
Para as etapas de anlise e interpretao dos dados, compartilhemos com os
conceitos de Nascimento (2008). Para o autor, anlise e interpretao so etapas
distintas, mas que esto intimamente relacionadas e contidas umas as outras. A
anlise tem um carter explicativo, que a tentativa de estabelecer relaes
possivelmente existentes entre o dado pesquisado e outros fenmenos. J

1
Com entrevista semi- estruturada, pois parte de questionamentos bsicos e podem
possibilitar outros durante a mesma (TRIVINS, 1987)
2
Perodo onde se acentua as discusses sobre a Pedagogia Crtico- Superadora e sobre as
Atividades de Aventura na Natureza
 4

interpretar, tem um carter intelectual, onde se daro significado s respostas, o

momento em que se daro as novas descobertas (NASCIMENTO, 2008).

2 A AVENTURA E A EDUCAO FSICA

Nas ltimas dcadas do sculo passado at os dias atuais vm-se

acompanhando um grande desenvolvimento das atividades de Aventura na
Natureza. Desenvolvimento acompanhado tambm por vrias cincias. O
denvolvimento da E.F. vem acompanhando a configurao em que o esporte se
tornou nos moldes da sociedade capitalista, atrelada ao esporte espetculo; ao
esporte de rendimento (SANTOS, 2006) que vem assegurar o interesse de uma
minoria que faz da sociedade o seu poder de lucro, assim como o lazer mercadoria.
Para este estudo compartilhamos da idia de Paiva (1999) citado por Teixeira
(2005, p. 11) no entendimento de que essas atividades so aquelas que no
possuem limitao de tempo e espao, e sem regras para sua realizao, eles
somente seguem normas de segurana necessrias para cada modalidade e
completamos dentro de nosso conceito que essas devem fazer relao ao que seja
natural.
Diante da necessidade de se garantir o papel da Educao Fsica numa
perspectiva histrica, social e cultural e que garanta os interesses de classe, surgiu a
partir da dcada de 1980 um movimento no sentido de resignifcar a Educao
Fsica, tais movimentos submeteram a mesma, principalmente a escolar, a criticas
no sentido de estabelecerem uma Educao Fsica coerente com nossa realidade e
necessidades diante da apropriao capitalista das prticas corporais. Diante desse
cenrio que surgiu a Pedagogia Critico- superadora da Educao Fsica que vem a
tratar de um conhecimento identificado como Cultura corporal de movimento
(CASTELLANI FILHO, 2009) ao qual discutiremos perspectivamente neste prximo
tpico as Atividades de Aventura na Natureza.

2. 1 Atividades de Aventura e na Natureza e o ensino da Educao Fsica escolar: O

trato da pedagogia Crtico -superadora na reflexo da cultura corporal.
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A reflexo da cultura corporal est pautada em uma pedagogia emergente

que busca responder a determinados interesses de classe (CASTELLANI FILHO,
2009, p.27) que foi denominada de Pedagogia Crtico- superadora, que sistematizou
o conhecimento em que trata a Educao Fsica, denominado de Cultura corporal.
Essa perspectiva,

Busca desenvolver uma reflexo sobre o acervo de formas de

representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da
histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas,
exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica
e outros, que podem ser identificados como formas de representao
simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas
e culturalmente desenvolvidas (CASTELLANI FILHO et al, 2009, p.
39).

As Atividades de Aventura e Lazer na Natureza tm sua criao histrica

estabelecido nas relaes com o meio ambiente e que veio se desenvolvendo
culturalmente atravs das relaes sociais em determinadas pocas. Dentro da
perspectiva da cultura corporal esse carter de historicidade3 fundamental, por ser
um bem criado historicamente e desenvolvido culturalmente, so tambm passveis
de serem reinventadas.
No trato da cultura corporal, tais atividades so apropriadas pelo homem
dispondo de vrias intencionalidades como o ldico, a emoo e etc. no sentido das
representaes, idias e conceitos produzidos nas relaes sociais (CASTELLANI
FILHO, 2009).
Para o autor supracitado, o ensino da Educao Fsica tem sentido ldico
que deve buscar a criatividade humana, no sentido de adotarem uma postura
produtiva e criadora de cultura no mundo do trabalho e do lazer. Em tal perspectiva,
o ensino da Educao Fsica tambm se torna motivador na medida em que se
ensina para e pelo lazer, onde educar pelo lazer significa aproveitar o potencial das
atividades para trabalhar, valores, condutas e comportamentos (MELO; ALVES
JNIOR, 2003 apud DIAS, 2004, p. 04), possibilitando assim uma oportunidade para

3
A aventura inerente a condio humana, fazendo parte da histria do surgimento do ser
humano e de seu desenvolvimento. Desde o primitivo em deslocamentos humanos at a
contemporaneidade com o surgimento da indstria do entretenimento.
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um trato pedaggico das emoes, dos significados e intenes vivenciadas em tais

prticas, oferecendo reflexes para uma pratica consciente do lazer no tempo livre
dos alunos.
Marinho e Schwartz (2005, p. 04) citando Pereira e Monteiro (1995) nos
enfatiza que

o potencial educativo dessas atividades de aventura junto natureza

parece ser muito extenso, principalmente porque facilita situaes
educativas em experincias pouco habituais para os participantes,
possuindo um forte carter motivador, carregadas de emoo, de
significado e de inteno.

Precisamos efetivar as reflexes pedaggicas entorno as interfaces em que

tais atividades assumem no capitalismo. Para Sonak (2004) apud Lavoura; Schwartz
e Machado (2008) as Atividades de Aventura na Natureza esto sendo, reduzidas
como atividades de consumo e de uma tendncia de modismo. E essa perspectiva,
que se pretende superar ao entendermos dentro das escolas, especificamente
dentro das escolas pblicas, todas as dimenses em que as prticas humanas esto
interligadas, no to distantes as Atividades de Aventura na Natureza compreendida
dentro dos fatores culturais, econmicos, sociais e polticos. Segundo os mesmos
autores possvel vivenciar tais atividades de outras maneiras e assim transgrida
uma viso ligada ao comrcio, viso essa que permita o aluno a compreender-se
dentro do prprio contexto, explicando e transformando a realidade concreta.
A tematizao proposta na perspectiva da cultura corporal abrange a
compreenso das relaes de interdependncia que os diferentes contedos da
mesma tm com os grandes problemas sociopolticos atuais (PINA, 2009). Uma das
temticas em evidncia na atualidade a prpria questo da Educao Ambiental,
que tambm pode e deve est atrelada ao ensino da Educao Fsica.
As Atividades de Aventura na Natureza devem ser tratadas como
instrumentos que favoream situaes que remetem a reflexo da realidade, capaz
de transformaes e que tambm atendam os aspectos motivacionais dos alunos e
explorem a curiosidade, e nesse sentido tratadas na perspectiva do lazer enquanto
instrumento de educao.
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Nessa discusso, os estudos de Bahia e Sampaio (2007, p.06) colaboram nos

mostrando que

o lazer, como manifestao humana, traz em seu bojo possibilidades

de contestao e mudana de atitudes, que expresso atravs de
aes culturais, pode possibilitar a transformao do estilo de vida
das pessoas. Mas para isso preciso compreend-lo, no como um
instrumento de dominao e de alienao, que impede a viso crtica
das pessoas e camufla a realidade e os conflitos sociais existentes
na sociedade, e sim como uma perspectiva de outras vivncias
modificadoras de valores e atitudes.

Segundo Campagna (2006), a relao mantida na sociedade capitalista,

pautadas no lazer enquanto mercadoria tem reforado a concepo de dualidade do
homem, de viso reducionista do ser humano. Nessa concepo dualista os
participantes dessas atividades percebem a natureza como extrnseca a ele, tendo
esta como um ambiente em que se deve desafi-la visando o ser humano, tirar
vantagens sobre ela (Idem) ao invs de t-la como parceira na aventura.
Para a reflexo pedaggica dos alunos deve-se tambm serem tratadas as
implicaes dessas atividades no ensino da Educao Fsica nas escolas pblicas,
haja vista que essas reflexes podem contribuir no entendimento crtico dos alunos
enquanto sujeitos de classe e garantir mudanas.

3 ATIVIDADES DE AVENTURA NA NATUREZA NO ENSINO DA EDUCAO

FSICA EM ESCOLAS PBLICAS DE BELM-PA: uma trilha de desafios, mas
um percurso de possibilidades

3.1 Os Desafios
3.1.1 A formao para a aventura

Atualmente apresentamos uma discusso madura no que se refere s novas

formas de pensar a ao pedaggica, estas que j vem sendo discutidas desde a
dcada de 80 em movimentos com o objetivo estabelecer coerncia com as
necessidades concretas de nossa realidade, principalmente pautadas nas relaes
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contraditrias das realidades sociais. Diante de tal contexto, os cursos de

Licenciatura em Educao Fsica vm acompanhando tais discusses, no entanto
ainda limitada na concretizao da interveno pedaggica de suas formaes
iniciais. Assim, muito no discurso, nos deparamos com a necessidade de nos
engajarmos em planejar nossas aulas no sentido de inovar, de romper com o
tradicionalismo esportivo que muito reproduzimos.
Dos cinco professores entrevistados, trs so formados pela Universidade do
estado do Par, diante de tal situao e da relevncia histrica da instituio na
formao de dezenas de professores por ano no Estado, e principalmente, em
Belm (sendo tambm a mais antiga na formao em Educao Fsica no Estado), a
tomaremos como referncia para discutirmos de forma contextualizada a formao
de professores de Educao Fsica inseridos no contexto escolar.
Santos (2006) em seu estudo sobre a concepo de Esporte dos professores
das disciplinas esportivas da UEPA veio discutindo e identificando a problemtica da
formao inicial de professores de Educao Fsica, onde, apesar das novas
concepes do esporte j estarem sendo bastante discutidas e difundidas em meios
acadmicos, a resistncia e at mesmo a falta de subsdios para compreenso ainda
se mostra muito evidente. Diante de tal cenrio, a compreenso de contedos e das
reais necessidades relacionadas s contradies da lgica capitalista, vem sendo
comprometidas no entendimento do sentido e do significado da Educao Fsica,
historicamente e ainda hoje deturpada em um entendimento ligado somente a
contedos isolados, que ainda assim no vem atendendo a essas necessidades.
Assim, no to somente para o esporte, quanto para o jogo, a ginstica e outros, h
uma constncia na necessidade de serem reinventados.
As instituies formais devem contribuir na concepo dotada de criticidade,
na produo do conhecimento que transgrida a lgica capitalista (Mszros, p. 44
apud Santos, 2006, p. 55). Discutimos o estudo de Santos (2006) que trata
especificamente da UEPA, mas acreditamos que a realidade de outras instituies
se assemelhem tambm.
Quando perguntado aos professores entrevistados sobre os contedos
trabalhados em suas aulas em escolas pblicas, evidenciamos o que justamente
vm- se discutindo, fica evidente a prioridade dada aos contedos esportivos e at
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mesmo a falta de conhecimento dos contedos especficos da Educao Fsica

tematizados na cultura corporal.

Os conhecimentos so vrios na nossa rea, e tanto vai da parte de

socializao, parte de conhecimento ... educacional, parte de integrao, recreao
e principalmente com a parte da rea desportiva. Futsal, vlei, basquete e outros.
[Professor A]

Eu trabalho vrios contedos, como vlei, futebol, handebol e... basquetebol,

s vezes passo uma recreao pra eles. [Professor C]

A temtica da aventura est sendo desenvolvida e grande difundida na

atualidade, se apresentando como o boom do momento, e que por isso deve ser
submetida cada vez mais a estudos no sentido da sistematizao e na produo de
conhecimento crtico- reflexivo, e assim podendo ser includas nos cursos de
Licenciatura em Educao Fsica.
Na formao de todos os professores entrevistados, tais atividades no esto
inseridas no trato do conhecimento de uma forma mais sistemtica, como em uma
disciplina especfica, apresentando- se somente em aulas de outras, como as
envolvidas em esportes, ginstica e lazer, mesmo assim de uma forma isolada,
muitas vezes sem sentido e significado.

Nunca trabalhei essas atividades com meus alunos, at porque no temos o

conhecimento... Nossa formao deixa a desejar nesse sentido... s vezes que
amos com alguns professores pra fazer atividades de lazer em reas assim...
naturais, mas era s pra vivenciar mesmo, no aprendamos muita coisa....
[Professor D]

A formao inicial vem sendo como uma das justificativas para a no incluso
das Atividades de Aventura na Natureza nas aulas de Educao Fsica em escolas
pblicas. E realmente, consideramos que a formao seja umas das maiores
implicaes para tal contexto, haja vista que ela o principal eixo norteador de
nossa interveno pedaggica.

3.1.2 Os recursos materiais e humanos

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Para a prtica de quaisquer atividades, principalmente quando se refere a

Atividades de Aventura na Natureza o planejamento essencial. O planejamento se
faz importante na medida em que ele ajuda a prever eventuais falhas, com a
finalidade de diminuir as probabilidades das mesmas (STEINHILBER, 1995 apud
MUNHOZ, 2006). Para o mesmo autor, preciso analisar antes de qualquer ao:

(...) o local, as instalaes e suas possibilidades; dividir o local em

reas de atividades, alternativas de nmero de participantes; escolha
dos tipos de atividades; parcerias ou no, patrocinadores; diviso do
trabalho; responsabilidades; recursos humanos, financeiros e
materiais; divulgao; formas de execuo das tarefas (...)
(STEINHILBER, 1995, p.18 apud MUNHOZ, 2006, p. 197)

Por estarmos lidando com atividades que oferecem riscos, a segurana

essencial e quando ocorrem acidentes por falta desta (COSTA; TUBINO, 1999,
apud MUNHOZ, 2006, p. 200)
Para todos os professores, o maior desafio em lanar mo dessas atividades
em suas aulas est na falta de equipamentos e de espaos adequados para tal. A
realidade das Escolas Pblicas vem sofrendo um processo histrico de
sucateamento, e que tambm vm justificando a falta de possibilidades dos
professores, que se vm desafiados pela falta de materiais, equipamentos e de
espaos adequados para a sua interveno. Como pode ser notado nas falas
abaixo:

difcil porque as escolas pblicas o espao muito reduzido, n? E pra

gente fazer uma atividade desta, de levar os alunos ao campo pra trabalhar, agente
esbarra numas dificuldades muito grandes de transporte e de livre acesso; at
mesmo pode se dizer, n ? Dentro da escola difcil trabalhar, porque a maioria das
escolas no tem espao pra se trabalhar isso, mas na rea de Educao Fsica isso
uma atividade nova que o campo ta tendo, n ?... bastante explorado que eu acho
vivel, mas na escola muito complicado. [Professor B]
Na nossa escola a gente tem um espao que poderia ser trabalhado, no
muito grande, mas as dificuldades maiores so... agente adquirir equipamentos
porque pra isso agente vai precisar de muitos recursos rea... uma rea de
aventura, agente precisa ter todo um esquema, todo um aparato pra gente trabalhar
isso... [Professor E]
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Um dos professores relata que no possui nenhum tipo de apoio dos setores
envolvidos na escola como gestores e pais de alunos, que acaba sendo tambm
uma das problemticas envolvidas no contexto. O presente professor pertence a
uma escola localizada em uma rea de extrema carncia, podendo por isso sofrer
ainda mais no confronto com os seus desafios.

No temos esse apoio... sabe? muito difcil... queremos fazer algo

diferente, mas sem que tenhamos um apoio das pessoas envolvidas na escola e at
mesmo pelo prprio governo... Os pais tambm no contribuem muito... so muito
dispersos. [Professor D]

3.2 As possibilidades

Em vrios estudos relacionados s Atividades de Aventura na Natureza, o

valor educativo e as possibilidades de reflexes pedaggicas esto sendo tratadas e
vem ampliando o acervo de atividades que contribua com Educao Fsica em
relao a uma real educao. Um das grandes possibilidades dessas atividades o
seu grande carter multidisciplinar, onde se pode est fazendo parcerias internas
com outras disciplinas na contribuio para a Educao, ainda tambm podendo
est exercendo nessas parcerias internas um maior incentivo para o apoio de
gestores e pais.
Outra possibilidade se justifica na motivao que essas atividades tm,
interessante para os alunos est aprendendo dentro de uma perspectiva que utilize
o lazer e o ldico como veculo na produo do conhecimento.

Se a gente pudesse trabalhar seria muito gratificante para gente e para os

alunos, porque seria uma modalidade totalmente diferente. Uma coisa que eles no
vivenciam e que poderia at abrir novos horizontes para eles. [Professor A]

Sabemos que para a prtica de Atividades de Aventura na Natureza

precisamos lanar mo de vrias tcnicas e equipamentos para tal, o que para a
escola pblica se torna um grande limitante. O interessante em tal contexto ter
 12

parcerias no desenvolvimento das atividades com pessoas que esto capacitadas e

preparadas para o mesmo e j possuam alguns equipamentos, uma conversa no
sentido do planejamento acaba criando vrias possibilidades no prprio espao da
escola, onde muitas das vezes apresentam reas que ficam ociosas que poderiam
perfeitamente estar sendo utilizadas para essas atividades. A conversa possibilita
uma juno de idias, e essas ocorrem no sentido das adaptaes ao contexto da
escola, criando assim possibilidades para a prtica.
Alm das possibilidades do prprio espao das escolas, so importantssimas
as parcerias realizadas na comunidade externa. Em Belm h vrios espaos
pblicos que podem estar sendo utilizados, eles apresentam algumas estruturas
fsicas e fornecem recursos materiais e humanos; como o caso do Parque
Estadual do Utinga (que ser exposto posteriormente). Esse espaos as vezes
apresentam grandes burocracias para a sua utilizao, mas que com persistncias
se tornam possibilidades.

3.2.1 No professor, a possibilidade

Ao longo da histria as necessidades educacionais foram se modificando para

atender a novos contextos sociais. Nesse processo, o professor o principal veculo
na contextualizao e produo de conhecimento em todas as modificaes
ocorridas. Sujeitos nesse processo, o professor tambm veio acompanhando tais
modificaes e mais, assumindo papeis diferenciados e importantes.
Na Educao Fsica, a concepo em que se tinha era de um professor capaz
de fornecer a seus alunos a aprendizagem de gestos motores isolados no tempo e
no espao. Acompanhando os avanos das cincias sociais e humanas e seus
estudos, a Educao Fsica tambm veio desenvolvendo estudos nesse sentido,
apresentando novas necessidades no trato do conhecimento da rea, mostrando
tambm a necessidade um novo perfil de professor.
Atualmente com abordagens da Educao Fsica referenciada nas
contradies sociais como a abordagem Crtico- superadora, o professor (e tambm
o aluno) ter que ser um pesquisador crtico- reflexivo de sua realidade vivida e que
por est inserido num mundo de contradies dever ser altamente criativo.
 13

Segundo Taffarel (1985) a criatividade nas aulas de Educao Fsica na

escola, e digamos principalmente nas pblicas, deve ser priorizada pois

nos atos de criao que se vislumbra o que h de verdadeiramente

humano no homem. E, em nossa poca, em nossa sociedade,
imprescindvel que se busquem formas na educao que considerem
esta verdade. (p. 05)

E para a mesma autora,

Do ponto de vista scio- poltico, a extenso do ato da criatividade se

traduz ou atravs de uma produo potencialmente til sociedade,
ou atravs das atitudes de um ser social que, ao sentir-se capaz de
criar, sente-se capaz de transformar, de mudar, de melhorar (p.04)

Consideramos como sendo o professor a maior das possibilidades diante dos

muitos desafios da lgica capitalista e do Estado como veculo de poder do mesmo,
professor este que dever ter claro a sua concepo de homem, sociedade e mundo
que nortear todas as suas intervenes. Esta concepo tambm motivar o
compromisso que dever assumir na educao de seus alunos, o motivar tambm
a ultrapassar muitos desafios criando todas as possibilidades, e assim contribuir na
produo do conhecimento que seja crtico e reflita a nossa realidade concreta,
possibilitando a tomada de conscincia diante da dominao presente.

3.2.2 O desbravar das aventuras em trilhas de possibilidades: um relato de

experincia

A visita foi realizada com vinte e seis alunos no Parque Estadual do Utinga no
dia vinte e seis de junho de 2012. O Parque se constitui como umas das principais
reas verdes da cidade que viabiliza o contato com a natureza de milhes de
habitantes da cidade e Regio Metropolitana. O Parque em nosso estudo se
mostrou como umas das possibilidades (pois o Parque em mais evidencia no
contexto e que oferece gratuitamente recursos materiais, humanos e naturais) para a
prtica de Atividades de Aventura na Natureza, mas podendo Belm, tambm
 14

apresentar outras possibilidades, haja vista que vrias outras reas verdes e
naturais podem estar sendo utilizadas para o desenvolvimento de atividades dessa
natureza.
No processo Educacional, extremamente importante a participao da
comunidade, principalmente, quando nos vemos limitados aos recursos sucateados
de nossas Escolas Pblicas, como evidencia Esteban (2007) e Forgiarini e Silva
(2007) aos nos remeter a histria da escolarizao das classes populares, uma
histria de fracassos. Para muitas realidades escolares e se tivermos a
compreenso que educao s se d nos limites do muro da escola e se
influenciados pelo consumismo, as Atividades de Aventura na Natureza realmente
se tornam quase inviveis.

A comunidade local pode assumir um papel decisivo para a prtica

da aventura, principalmente em realidade com expressiva carncia
scio econmica (...) pois a inteno est em permitir aos alunos
vivenciar tais atividades num trabalho pedaggico formativo e
inovador (p. 252).

A escolha por uma escola que est inserida num contexto de extrema
precariedade das condies humanas, na regio do aterro do Aur, est relacionada
ao contexto do nosso estudo: o contexto da luta de classes, que no nosso estudo
vem entrelaando os conflitos existentes no ensino da Educao Fsica na Escola
Pblica (historicamente precarizada) e a prtica de Atividades de Aventura na
Natureza (considerada elitista pelos moldes capitalistas) na Educao de classe
populares. Durante todo o processo da visita, desde o descolamento de ida e volta,
e at mesmo todo o processo anterior de dar viabilidade a visita em termos de
autorizao e transporte (um dos nossos maiores desafios), ficou evidenciado a
dificuldade com que professores podem lidar no seu cotidiano quando querem
permitir aos seus alunos um conhecimento pouco explorado em aulas inovadoras e
que contribuam com a reflexo dos mesmos.
Um dos maiores desafios em relao a esta visita foi o meio de transporte que
levou de Santana do Aur para o Parque assim como tambm para o retorno. O
Parque oferece gratuitamente um micronibus para o transporte, no entanto s nos
dias de semana e como as atividades com um carter mais de aventura so
 15

oferecidas geralmente aos sbados (dia de nossa visita) pelo B.P.A4, ento ficou
inviabilizado o transporte por parte do Parque. O nibus foi cedido pela UEPA, onde
teve que se dividir com outro evento em outro municpio. O retorno das crianas
ficou comprometido, pois o nibus no retornou no horrio estabelecido (12:00 h),
chegando somente depois de duas horas e meia depois, neste perodo as crianas
ficaram aguardando de forma tediosa e que pelo horrio j estavam sentindo a
necessidade de alimentao, situao que no foi garantida pela escola, ou melhor,
pela Prefeitura em geral. A escola possui poucos recursos financeiros e muitas das
vezes dependem do assistencialismo. Muitos dos direitos da Educao no so
garantidos.
J no Parque as crianas puderam vivenciar uma trilha com vrios tipos de
ambientes (com rappel em uma rocha, atravessia de ambientes aquticos, trilha em
capoeiras e capoeires5 e em mata fechada, com observao de fauna e flora). Foi
perceptvel a alegria dos alunos, pois segundo percebido, a realidade em que vivem
o cotidiano, no os permite terem um contato to forte com o natural, para alguns s
o fato de verem a BR-316, foi suficiente para arrancar rostos de admirao e xtase,
as atividades tiveram um grande carter ldico e motivador (CASTELLANI FILHO,
2009) por estarem praticando algo que jamais poderia imaginar em praticar.

4
Batalho da Polcia Ambiental
5
Formaes vegetais oriundas da explorao parcial da mata virgem.
 16

Figura 1: Alunos de Escola Pblica fazendo rappel no Parque

Estadual do Utinga com o auxlio do B.P.A
Foto: Autor

Neste estudo, esta visita no se preocupou em d continuidade em um trato

pedaggico, nos interessou por enquanto s relatar os tramites da organizao em
termos prticos para a visita, na tentativa de identificar as possibilidades e os
desafios para tal. Diante de muitos desafios impostos, esses que seguem a lgica de
nossa realidade capital, tal visita nos fez compreender que os mesmo tambm nos
desafiam a criar possibilidades de uma Educao pautada na contradio social,
uma Educao verdadeira, uma Educao que possa contribuir na formao e
compreenso de nossos alunos de sujeitos histricos de sua criao e
desenvolvimento.
Ser professor e principalmente de escola pblica lidar com desafios, mas
acima de tudo t-los como possibilidades de reflexo e produo do
conhecimento. Os desafios so grandes, mas as possibilidades so maiores.

CONSIDERAES FINAIS

A relevncia deste trabalho se concretiza a partir do momento que se instiga a

pensar a Educao Fsica dentro de outras possibilidades diante de muitos desafios
na inteno de inovar e motivar nossos alunos.
Que outros estudos a partir deste sejam feitos e contribuam para a Educao
Fsica nas escolas pblicas, no sentido da inovao e da criatividade e possam
discuti-los tendo claras as contradies sociais impostas no sistema capitalista. Que
possam discutir, por exemplo, as Atividades de Aventura na Natureza como
possibilidades de Educao no campo, haja vista que esta pode est tomando para
si uma perspectiva urbanocentrista diante de maiores possibilidades em seus
ambientes naturais.
Tais atividades pem o ser humano em contato com a sua essncia natural,
permitindo uma dotao de conscincia crtica da realidade de contradies em que
se vive atravs do trato tambm crtico e reflexivo das emoes, sentimentos e
sensaes. Tem-se em tais atividades a ludicidade como grande aliada contribuindo
 17

no aspecto motivacional dos nossos alunos a partir do momento em que se permite

educar para e pelo o lazer.
A Educao Ambiental em voga na atualidade pode vir sendo contemplada
em tais atividades dentro do contexto da Educao Fsica, e at contribuindo com
discusses histricas, polticas, sociais, econmicas e culturais. As contribuies em
relao s reflexes pedaggicas so muitas, no entanto nos moldes capitalistas
essas atividades vm sendo desenvolvidas de forma que no permitam o acesso as
camadas populares, pois por vrios motivos essas atividades podem ser
consideradas como elitistas.
Fica evidente neste estudo que a prtica de Atividades de Aventura na
Natureza nas aulas de Educao Fsica nas escolas pblicas no contexto de Belm
se defronta com vrios desafios, onde esses seguem a prpria lgica do capital,
criando at mesmo uma situao de conformismo. A formao inicial nas instituies
formais de ensino de nvel superior pode ser o principal fator que vem limitando tal
prtica, pois nela em que constitumos ou deveramos constituir uma concepo de
homem, mundo e sociedade. E essa concepo que nos motiva a criar
possibilidades diante de muitos desafios. A formao em Educao Fsica no
Estado, mais especificamente em Belm, no oferecem subsdios que permita a
compreenso relacionada aos conhecimentos especficos dessas atividades.
Percebe-se no discurso dos professores que a falta de equipamentos e
espaos especficos e adequados para a prtica, o desafio mais direto que os
dificultariam para tal, o que evidencia o processo histrico de sucateamento da
Educao pblica, que cada vez mais vem desafiando professores e atendendo aos
interesses dominantes de uma sociedade capitalista.
Podemos perceber que o professor a maior de todas as possibilidades. Por
est diretamente confrontando-se com os desafios, o professor percebe neles muitas
possibilidades no que se refere produo de conhecimento dos seus alunos e na
compreenso crtico- reflexivo dos mesmos. O professor pode est fechando
parecerias com pessoas que dominem conhecimentos especficos para as
atividades, e no sentido coletivo construir possibilidades dentro da prpria escola. No
entanto, tambm se faz importante levar os alunos a espaos externos que garanta
a sua prtica, situao que fica comprometida, pois os professores compreendem a
 18

escola somente em seus limites estabelecidos pelo muro, pois esto conformados
na facilidade dos esportes tradicionais e na reproduo.
Podemos concluir que as Atividades de Aventura na Natureza no ensino da
Educao Fsica em Escolas Pblicas de Belm do Par so possveis, no entanto
exige conhecimentos, compromisso, criatividade, persistncia e sensibilidade que
permitam a criao de possibilidades diante de muitos desafios. Nada adiantou at
aqui ter discutido todas essas questes, se o professor de Educao Fsica no
assumir o seu papel real em nossa sociedade.
E para todos os professores- educadores:

Todas as experincias no campo educacional realizadas por

educadores que buscam uma educao diferente do aprendizado de
desigualdades e uma experincia de dependncia, mesmo que
paream numericamente insignificantes e entravadas por obstculos
de todos os tipos e mesmo que seu impacto sobre o sistema
educacional seja reduzido, essas experincias tm efeito exemplar,
pois estimulam a imaginao e servem como inspirao e ponto de
referncia para todos os que buscam novas concepes
educacionais. (HARPER et al, 1980, p.116 apud TAFFAREL, 1995)

ADVENTURE ACTIVITIES IN NATURE AND THE TEACHING OF PHYSICAL

EDUCATION IN PUBLIC SCHOOLS OF BELM- PA: POSSIBILITIES AND
CHALLENGES
Abstract
The search for Adventure Activities in Nature has been growing increasingly, and has
been packed by capitalist discourses that have appropriated the same to make them
leisure market and characterless while practices historically constructed and
culturally developed, within the E. F school these activities allow several possibilities
in pedagogical reflection, presenting as allies the playfulness and the motivation. This
study aims to identify and analyze the possibilities, as well as the challenges of
Adventure Activities in nature in the teaching of Physical Education in Public Schools
of Bethlehem- Pa. It is as a field research, which used interviews semi- structured
with five teachers of Physical Education of the city's public school network is a
observation for an experience report, data analyzed qualitatively. We can see in this
study that there are many challenges in relation to these activities in school physical
education mainly in public schools, such as teacher training which does not come
from giving subsidies to these new possibilities for teaching, as well as the lack of
spaces and appropriate equipment. Faced with many challenges in a capitalist
society, the professor can be the greatest possibilities.
 19

Keywords: Physical Education. Body Culture. Adventure Activities in nature. Public

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