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Ampliacin y
reduccin de figuras
Gua Didctica
EDUCACIN MATEMTICA
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Joaquim Barb F.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Alfredo Carrasco
Asesores internacionales:
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 154.024
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Matemtica
Cuarto Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Ampliacin y
reduccin de figuras
Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
ndice
I Presentacin 6
II Esquema 10
IV Planes de clases 26
V Prueba y Pauta 32
VII Glosario 38
Aprendizajes previos
I presentacin
E
n esta Unidad se estudia el tema de ampliacin y reduccin de figuras, a travs de
la ampliacin y reduccin de tringulos y cuadrilteros. Nios y nias aprendern
a identificar figuras que corresponden a una ampliacin o reduccin de una figu-
ra dada. Conocern los cambios que experimenta una figura cuando es ampliada o re-
ducida, focalizando la mirada en propiedades de paralelismo, perpendicularidad y lados
de la misma medida. Adems, aprendern algunos procedimientos que les permitirn
verificar si una figura es una ampliacin o una reduccin, y tambin procedimientos
para dibujar figuras ampliadas y reducidas. Para ello, utilizarn como instrumentos prin-
cipales la regla y la escuadra. La unidad se desarrolla recurriendo a diversos contextos en
los que ampliar o reducir una figura tenga sentido para los nios.
1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta Unidad son:
Determinan si una figura corresponde o no, a una ampliacin o a una reduccin
de una figura dada.
Amplan una figura a travs de la ampliacin de cada una de las partes en que
ha sido fragmentada.
Amplan o reducen cuadrilteros y tringulos, y dibujan la figura resultante.
Anticipan y posteriormente verifican, las caractersticas que cambian y las que
se conservan al ampliar o reducir una figura.
Calculan la medida de los lados de dos figuras sabiendo que una es la amplia-
cin o reduccin de la otra.
2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que nias y nios realizan son:
Tipos de figura:
Cuadrilteros: rectngulos, paralelgramos y otros.
Tringulos: rectngulos y no rectngulos.
Presentacin
3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
Para determinar la medida de los lados de dos figuras con la misma forma,
sin medir, se identifica un lado de la figura original y un lado de la figura am-
pliado o reducido, que estn en la misma posicin y se conoce su medida. A
partir de ellos, se encuentra el nmero por el cual la medida de los lados de
una figura se encuentran multiplicados o divididos. Se calculan la medida de los
otros lados, multiplicando o dividiendo los lados conocidos que se encuentran
en la misma posicin.
Para dibujar una figura ampliada o reducida, en primer lugar se calcula la me-
dida de los lados de la nueva figura, multiplicando o dividiendo por un mismo
nmero la medida de los lados de la figura original, segn se quiera ampliar
o reducir. Posteriormente, se dibuja recurriendo a la tcnica irradiar fijando un
vrtice. Para ello, se elige uno de los ngulos de la figura original y se extienden
los lados que lo forman. En dichas prolongaciones se marcan dos de los vrtices
de la nueva figura, tomando la medida de los lados respectivos. Para determinar
el cuarto vrtice. Se traza la diagonal del cuadriltero a partir del vrtice comn,
y la medida de dicha diagonal se multiplica o divide por el mismo nmero que
los lados. Al tomar la medida obtenida sobre la diagonal se obtiene el cuarto
vrtice del cuadriltero, al unir todo los vrtices, se consigue el cuadriltero
ampliado o reducido.
4. Fundamentos centrales
Cuando se aumentan las medidas de los lados de una figura, esta aumenta su
tamao; equivalentemente, cuando se disminuyen los lados de una figura esta
disminuye su tamao, sin embargo, slo en algunos casos una nueva figura tie-
ne la misma forma que la figura original.
Presentacin
O La ampliacin de una figura es una nueva figura, cuyos lados tienen la medida
de los lados de la figura original multiplicados todos por un mismo nmero.
Adems, ambas figuras tienen pares de ngulos correspondientes de la misma
medida.
O La reduccin de una figura, es una nueva figura cuyos lados tiene por medida, la
medida de los lados de la figura original divididos todos por un mismo nmero.
Adems, ambas figuras tienen pares de ngulos de la misma medida.
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Presentacin
En los cuadrilteros que cumplen con lo sealado anteriormente, se verifica que so-
lamente en ellos se cumple, que cuando se hacen coincidir uno de los ngulos de ambas
figuras, una de sus diagonales coinciden. En esta clase se introduce el procedimiento
que denominamos irradiar fijando un vrtice, que permite verificar si dos o ms cuadril-
teros tienen la misma forma, es decir, que corresponden a una ampliacin o reduccin
de una figura dada.
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes espera-
dos en ella. El profesor(a) debe asegurarse de que todos los nios son capaces de:
II esquema
Aprendizajes esperados
Clase 6
Clase 5
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Comprueban si una figura es una am- Las figuras son cuadrilteros y tringu- Las mismas de las clases anteriores. Las mismas de las clases anteriores.
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pliacin o una reduccin de una figu- los cualesquiera.
ra dada. La figura a ampliar o reducir se encuen-
Dibujan la ampliacin o reduccin de tra disponible fsicamente o solo dibu-
una figura. jada sobre papel sin lneas.
Anticipan y, posteriormente, verifican Los dibujos de las figuras tienen medi-
las caractersticas que cambian y las das en centmetros enteros.
que se conservan al ampliar o reducir Figuras dibujadas sobre papel blanco.
una figura.
Calculan la medida de los lados de fi-
guras sabiendo que son ampliacin o
reduccin de otra.
Clase 4
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Comprueban si una figura es una am- Las figuras son cuadrilteros y tringu- Para dibujar una figura con la misma forma utilizan la tcnica Para dibujar la ampliacin o reduccin de una figura
pliacin o una reduccin de una figu- los cualesquiera. irradiar fijando un vrtice. se debe conservar los ngulos de la figura original y
ra dada. La figura a ampliar o reducir se encuen- Tambin utilizan otros procedimientos que preservan los n- la relacin multiplicativa entre los lados.
Dibujan la ampliacin o reduccin de tra disponible fsicamente o solo dibu- gulos de la figura original guindose por el cuadriculado o
tringulos y cuadrilteros. jada sobre papel sin lneas. apoyndose en los segmentos perpendiculares o paralelos
Los dibujos de las figuras tienen medi- que la figura tenga. Para ello, utilizan la escuadra para com-
das en centmetros enteros. probar y dibujar segmentos perpendiculares y la regla y es-
Figuras dibujadas sobre cuadriculado y cuadra para comprobar y dibujar segmentos paralelos.
papel blanco.
Clase 3
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Calculan la medida de los lados de fi- Las figuras son paralelogramos y trin- Para verificar que una figura es una ampliacin o reduccin de No basta que dos cuadrilteros tengan sus ngulos
guras sabiendo que son ampliacin o gulos cualesquiera. otra, comprueban que se cumplen dos condiciones: iguales para que tengan la misma forma, por ejem-
reduccin de otra. La figura a ampliar o reducir se encuen- Que la medida de los lados de la figura ampliada (o reducida) plo, no todos los rectngulos tienen la misma forma.
Comprueban si una figura es una am- tra disponible fsicamente. corresponde a los lados de la figura original multiplicado o di- En los cuadrilteros no basta comprobar que los la-
pliacin o una reduccin de una figura Las figuras se dibujan sobre papel sin vidido por un mismo nmero. dos de uno de ellos equivale a los lados de la otra fi-
dada. lneas. Que todos los ngulos de ambas figuras coinciden si se super- gura multiplicado o dividido por un mismo nmero
Anticipan y, posteriormente, verifican, ponen. Esta segunda condicin puede ser verificada utilizan- para que tengan la misma forma. Por ejemplo, hay
las caractersticas que cambian y las do la tcnica irradiar fijando un vrtice. muchos paralelogramos que tienen los lados de la
que se conservan al ampliar o reducir misma medida, pero tienen distinta forma.
una figura. Para comprobar que una figura es una ampliacin o
reduccin de otra, es necesario que se cumplan las
dos condiciones anteriormente sealadas.
Clase 2
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Distinguen entre un conjunto de rec- Las figuras son rectngulos y solo algu- Para verificar que un rectngulo o tringulo rectngulo es una Para tringulos rectngulos y cuadrilteros rectn-
tngulos aquellos que estn deforma- nos de ellos tienen una imagen en su ampliacin o reduccin de otro, comprueban que la medida gulos es posible saber si una figura es ampliacin o
dos de los que no lo estn. interior. de los lados de la figura ampliada (o reducida) corresponde a reduccin de uno de ellos, verificando si la medida
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Comprueban si una figura es una am- Las figuras a ampliar son rectngulos y tantas veces la medida de los lados de la figura original. de los lados corresponde a los lados de la otra figura
pliacin o una reduccin de una figura tringulos rectngulos. Verifican que cuando se hace coincidir un ngulo de un rec- multiplicado o dividido por un mismo nmero.
dada. tngulo o tringulo rectngulo con otro ampliado o reducido, Cualquier otro tipo de cambio en la medida de los la-
se cumple que: dos no preserva la forma de la figura, pese a que los
La diagonal del rectngulo ms pequeo queda sobrepuesta ngulos siguen siendo rectos.
sobre la diagonal del rectngulo ms grande.
En los tringulos rectngulos los terceros lados son paralelos.
Clase 1
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Distinguen entre un conjunto de rec- Las figuras son rectngulos que tienen Identifican las figuras que se deforman por percepcin visual. Multiplicar los lados de un rectngulo o tringulo rec-
tngulos aquellos que estn defor- una imagen en su interior. Para dibujar una ampliacin, se determina la medida de los tngulo por un mismo nmero permite obtener una
mados de los que no lo estn. Las figuras en que ha sido fragmentado lados de la figura a ampliar, multiplicando la medida de los nueva figura con la misma forma que la original. Cual-
Amplan un rectngulo mediante la el rectngulo son: tringulos rectngu- lados de la figura original por un nmero que corresponde a quier otro tipo de cambio en la medida de los lados
ampliacin de cada una de las partes los y rectngulos. la cantidad de veces que se ampla. Se dibujan los lados que no preserva la forma de la figura, pese a que los ngu-
en que ha sido fragmentado. Las figuras se encuentran dibujadas so- coinciden con el cuadriculado utilizando la regla, encontrn- los siguen siendo rectos.
bre un cuadriculado de 1 cm de lado. dose as todos los vrtices de los tringulos y rectngulos.
Aprendizajes previos
III orientaciones para el docente:
estrategia didctica
Las actividades propuestas en esta Unidad permiten a nias y nios vivir un conjun-
to de experiencias significativas que son parte de un proceso en el cual se encontrarn
con algunos hitos desde el punto de vista de los conocimientos involucrados que les
permitir aprender: los cambios producidos en las figuras cuando se aumentan o dis-
minuyen la medida de sus lados; qu tipo de cambios en las medidas permite formar
una nueva figura que conserve la forma; comprobar que no es suficiente que los lados
de un cuadriltero sean tantas veces la medida de los lados de otro para que una figura
conserve la forma de una original, sino que es necesario, adems, que las figuras tengan
los ngulos iguales; y que los cuadrilteros y tringulos cuando se amplan o reducen
conservan las propiedades de paralelismo, perpendicularidad e igualdad de lados que
la figura original.
A continuacin aparecen descritas las clases de la Unidad, detallando las tareas ma-
temticas que se realizan en cada una y las actividades que se efectan para ello; los
conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica
que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del docente. La
descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos: de inicio,
desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del proceso de
enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
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Orientaciones
PRIMERA CLASE
Momento de inicio
Al momento de definir en cul de los afiches la figura est deformada, pueden surgir
algunas discrepancias. Si esto ocurre, se recomienda dejar explicitado cules son los ar-
gumentos que utilizan nios y nias para tomar su decisin. Se espera que a medida que
se avance en el estudio, ellos pasen de argumentos basados en la percepcin y un tanto
subjetivos, a argumentos comprobables, basados en conocimientos geomtricos.
Momento de desarrollo
Para que se logren los propsitos esperados, es necesario cautelar algunos aspectos
en la gestin de la actividad, tales como:
Disponer para cada grupo de: la Ficha 2, tijeras y hojas cuadriculadas de 1 cen-
tmetro (Material 1).
Formar grupos de 4 nios y nias, de manera que cada uno tenga que ampliar
una figura.
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Orientaciones
No dar pistas acerca de cmo ampliar cada figura, sino que promover que cada
uno busque sus propias estrategias.
Promover que, en cada grupo, una vez que hayan ampliado las partes, intercam-
bien sus procedimientos y lleguen a una conclusin sobre con cul de ellos se
logra ampliar las figuras.
Que sean los propios alumnos(as) los que evalen el logro de la realizacin de la
tarea, al comprobar si las partes coinciden y arman un rectngulo que sea una
ampliacin del rectngulo dado.
Solamente en el segundo caso se logra ampliar cada parte y, por lo tanto, conservar
la forma de la figura original.
Una vez que los nios(as) hayan averiguado la medida de los lados de la figura am-
pliada, tendrn que resolver el cmo dibujarla en la hoja cuadriculada.
Para dibujar los rectngulos no hay mayor problema, puesto que los lados coinciden
con el cuadriculado, por lo tanto, para dibujarlos es necesario medir o contar la cantidad
de cuadraditos que tiene cada lado.
Momento de cierre
Se sistematiza relacionando las dos actividades que han realizado los nios, al
poner en evidencia que una figura puede aumentar la medida de sus lados y, en conse-
cuencia, aumentar su tamao, sin embargo, solo en algunos casos la figura resultante
tiene la misma forma que la figura original. Tal es el caso del nico afiche de la actividad
Identificando las figuras deformadas en que la figura no se deform, pese a que
todas haban aumentado de tamao.
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Orientaciones
SEGUNDA CLASE
Momento de inicio
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Orientaciones
Momento de desarrollo
Se proponen tres actividades con la finalidad de que nias y nios pongan a prueba
los conocimientos adquiridos hasta el momento y los lleven a buscar una manera de
justificar por qu una figura es o no la ampliacin de otra.
En la Ficha 6, se plantean a los nios preguntas, para que las respondan indivi-
dualmente o como mximo entre dos nios, para que, posteriormente, comparen sus
respuestas con las de otros compaeros. Esta informacin es necesaria recogerla para
retomarla en el momento del cierre de la clase.
Finalmente, pida a los nios que recorten las figuras y comprueben que en aquellos
que sus lados se encuentran multiplicado o divididos por un mismo nmero, respecto a
los lados de una figura original se cumple que:
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Orientaciones
Pida que los nios y nias verifiquen si estas propiedades no las cumplen los trin-
gulos y rectngulos que descartaron.
Momento de cierre
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Orientaciones
TERCERA CLASE
Momento de inicio
Las figuras se encuentran dibujadas con sus medidas reales con la intencin de que
los nios anticipen la medida de los lados que faltan, valindose de la relacin multipli-
cativa entre los lados de ambas figuras, y luego verifiquen si las medidas obtenidas por
intermedio de un clculo coinciden con las obtenidas a travs de la medicin.
En la resolucin de cada ejercicio verifique que los nios identifiquen el nmero por
el cual los lados de una figura se encuentran multiplicados o divididos para obtener los
lados de la otra.
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Orientaciones
de la figura B, los lados de la figura B son la tercera parte de los lados de la figura A.
Dicho de otra manera, si un lado de la figura B se multiplica por 3, se obtiene uno de los
lados de la figura A, y si este mismo lado se divide por 3, se obtiene el lado original de
la figura B.
A
B
:3
Momento de desarrollo
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Orientaciones
Cautelar que la figura ampliada no se encuentre disponible para los nios, hasta
el momento en que requieran verificar si su seleccin ha sido correcta.
Sealar que tienen solo una oportunidad para seleccionar una de las puertas y
verificar si calza en el auto ampliado.
Que los nios trabajen en grupos pequeos para que todos participen en la
eleccin de la figura.
Que los grupos tengan regla, hojas y tijera para medir los lados y verificar si los
ngulos son iguales.
En ambas actividades los lados de los cuadrilteros tienen la misma medida, lo que
seguramente desconcertar a algunos nios, puesto que hay ms de una figura que
cumple con tener la medida de los lados de la figura original multiplicado o dividido por
un mismo nmero, sin embargo, tienen distinta forma.
En la Ficha 10, se estudian similitudes entre las figuras que se proponen, se debera
generar un debate entre quienes opinen que una figura determinada es una reduccin
o no de otra, y quienes opinen lo contrario.
Es importante lograr que se produzca este tipo de debate, para que los alumnos(as)
argumenten y as aparezcan los elementos geomtricos que ellos perciben como deter-
minantes para que una figura sea una ampliacin o una reduccin de otra. Sistematice
que dos figuras que tienen la misma forma con tener ngulos de la misma medida.
Para seleccionar la puerta que calza en el auto ampliado o, el ala que calza en el
avin reducido, los nios tendrn que verificar, en primer lugar, que los lados del cua-
driltero original se encuentran multiplicado o dividido por un mismo nmero, y luego
podrn utilizar algunas de las dos opciones:
1. Comprobar que todos los ngulos de una figura coinciden con los ngulos de la
otra figura cuando se superponen.
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Orientaciones
Trazar todas las rectas que pasan por el vrtice comn y por otro vrtice, de
una de las figuras. El vrtice elegido es como un sol y las rectas son sus rayos
(metfora que explica el nombre del procedimiento).
Momento de cierre
En esta clase los nios han podido verificar que para que una figura sea la amplia-
cin o reduccin de otra figura, no basta fijarse en la medida de los lados o fijarse que
tienen los mismos ngulos, sino que en ambos aspectos a la vez. Para ello, en el momen-
to del cierre es importante sistematizar cules son las condiciones que debe cumplir
una figura para que sea la ampliacin o reduccin de una figura dada. Se recomienda
retomar los fundamentos centrales de la unidad vistos en el cierre de la clase anterior.
CUARTA CLASE
Momento de inicio
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Orientaciones
Se espera que en la identificacin del o los trapecios que tienen la misma forma,
los nios verifiquen que las figuras seleccionadas cumplen las dos condiciones que se
estudiaron las clases anteriores. Para ello, tendrn que comprobar que los lados de un
trapecio corresponden a los lados del trapecio original, multiplicados o divididos por
un mismo nmero y, adems, es posible comprobar que ambas figuras tienen pares
de ngulos iguales. Al utilizar la tcnica irradiar fijando un vrtice cuando las diagonales
trazadas desde el vrtice comn de dos o ms cuadrilteros quedan sobrepuestas, tam-
bin permite comprobar que las figuras tienen la misma forma.
Momento de desarrollo
En esta parte de la clase se propone a los alumnos un nuevo tipo de problema con-
sistente en dibujar la reduccin o ampliacin de un tringulo o un cuadriltero. Para
resolverlos tendrn que ampliar los conocimientos aprendidos hasta el momento, as
por ejemplo, el procedimiento irradiar fijando un vrtice utilizado para verificar que un
polgono tiene la misma forma que otro, puede ser utilizado para dibujar la ampliacin
o reduccin de una figura.
En la primera actividad, Ficha 12 Reducir una lmpara, los nios tendrn que
dibujar la reduccin de un cuadriltero que corresponde a la pantalla de una lmpara.
Para dibujar la figura, los nios podrn utilizar una hoja de papel cuadriculado, de ma-
nera que las lneas le sirvan de referente para producir la figura. Una vez que la hayan
dibujado, pedir que la recorten para que comprueben que calza en el dibujo de la Ficha
12 A.
El papel cuadriculado es un soporte que contribuir a ubicar los vrtices del cuadri-
ltero. El procedimiento que pueden utilizar los nios para reducir la figura, consiste en
copiar el cuadriltero en la hoja cuadriculada de manera que los lados paralelos coinci-
dan con las lneas del cuadriculado. Calcular la medida de los lados de la figura reducida,
dividiendo por dos los lados de la figura original. Tomar dichas medidas en los lados del
cuadriltero, de esta forma se determinan dos de los vrtices de la figura reducida. El
cuarto vrtice se puede ubicar de dos formas. Una, trazando la lnea paralela a la base
del trapecio y midiendo la longitud del lado, que fue previamente calculado. Otra posi-
bilidad, es trazar la diagonal a partir del vrtice comn y ubicar el punto medio. Como
la medida de la diagonal puede ser una medida expresada en nmeros decimales, se
sugiere evitar trabajar sobre esta medida y en su lugar obtener el punto medio por un
plegado del segmento.
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Orientaciones
Para dibujar la figura ampliada, se puede utilizar la tcnica irradiar fijando un vrtice,
previamente al clculo de las medidas de las figuras.
Momento de cierre
En el cierre de esta clase es importante hacer preguntas a los nios que los lleven a
expresar cules son las dos condiciones que tiene que cumplir una figura, para que sea
una ampliacin o reduccin de otra.
QUINTA CLASE
Momento de inicio
como podremos saber si los nios han descartado que sumar a los lados una misma
cantidad permite obtener una figura ampliada, y si los procedimientos que utilizan para
dibujar una figura ampliada son efectivos.
Momento de desarrollo
En las actividades propuestas se busca que los nios pongan a prueba los conoci-
mientos adquiridos en las clases anteriores. Es as como en las Fichas 15 y 16 los nios
tendrn que resolver dos tipos de problemas. Por un lado, en la primera actividad debe-
rn calcular la medida de los lados de dos cuadrilteros, sabiendo que uno es la amplia-
cin del otro. Usted deber preocuparse que los nios primero calculen la medida de los
lados y luego validen sus resultados midindolos con una regla.
Momento de cierre
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Orientaciones
SEXTA CLASE
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IV
planes de clases
Plan de la Primera clase
Materiales: Fichas 1 y 2; Material 1 (hoja cuadriculada de 1 cm), regla graduada en centmetros, tijeras y pegamento.
T M* Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: La profesora o profesor propone una actividad que permitir a nias y n Observe que distingan que una ampliacin
nios incorporar el significado de las palabras ampliacin o reduccin como transformaciones es una figura ms grande que la original y
geomtricas que agrandan o achican y mantiene la forma de la figura original. que, adems, tiene la misma forma.
Actividad: Identificando las figuras deformadas. El profesor(a) entrega la Ficha 1 y pide que
observen las figuras que all aparecen e identifiquen cules de ellas estn deformadas con res-
pecto a la figura original. Promueve un debate en forma colectiva, para definir las figuras que
conservan la forma y cmo se dan cuenta de aquello.
MOMENTO DE DESARROLLO: Se propone a la clase una actividad que problematice a los nios n Promueva que sean los propios alumnos los
sobre el tema que estn comenzando a estudiar: la ampliacin y reduccin de figuras. Particular- que evalen el logro de la realizacin de la
mente interesa que los nios empiecen a preguntarse qu relaciones entre la medida de los lados tarea, al comprobar si las partes coinciden y
de la figura original y la figura ampliada se necesita preservar, para que al aumentar la longitud de arman una figura que es una ampliacin de
los lados, la nueva figura conserve la forma de la original. la original.
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Actividad: Ampliando un rectngulo. Se trabaja en grupo con la Ficha 2 y una hoja cuadriculada
de 1 cm, Material 1. Cada integrante del grupo intenta ampliar una parte de la figura, en forma
individual. Una vez que cada nio haya ampliado la parte que le toc, verifican si coincide con la
figura que ya estaba ampliada en la ficha y si logran armar un rectngulo con la misma forma que
el original.
Tanto en el caso de que hayan logrado ampliar el rectngulo o no, el profesor pide que en cada
grupo intercambien sus procedimientos y lleguen a una conclusin sobre qu procedimientos
permiten ampliar las figuras.
MOMENTO DE CIERRE: Respecto al trabajo realizado en la primera parte de la clase, se sistema- n Compruebe que todos hayan reconocido
tiza que todas las figuras de la Ficha 1 son ms grandes que la figura original; sin embargo, hay que no basta aumentar (o disminuir) la
varias que se encuentran deformadas. Solo una de ellas tiene la misma forma, esta figura es una medida de los lados de una figura para
ampliacin. obtener otra con la misma forma.
nos procedimientos permiten ampliar los tringulos rectngulos y los rectngulos en los que se una misma cantidad a los lados permite te-
encuentra descompuesto el rectngulo mayor. Pedir que los nios expliquen con cules procedi- ner una figura con la misma forma que una
mientos pudieron ampliar cada figura y luego armar un rectngulo, de manera que tenga la misma original.
forma que el original.
Distinguen entre un conjunto de figuras aquellas que estn deformadas. Amplan una
En el caso de que nadie haya armado el rectngulo, pedir que expliquen en qu creen que se
equivocaron.
* Tareas matemticas.
Plan de la Segunda clase
Materiales: Fichas 3, 4, 5 y 6; regla graduada en centmetros, tijeras y Material 1 (hoja cuadriculada de 1 cm).
TM Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: La profesora o profesor propone una actividad que permite a los nios n Observe si se convencen que una transfor-
afianzar el procedimiento que comenz a ser estudiado en la clase anterior, respecto a cmo veri- macin de tipo aditivo (sumar o restar un
ficar si una figura es una ampliacin de otra. Se propone una actividad que permita distinguir los mismo valor a cada lado de la figura), solo
cambios producidos en una figura si se suman o multiplican los lados por un mismo nmero. agranda o achica una figura, es decir, crece
o se achica, pero se deforma.
Actividad: Qu pasa con la medida de los lados cuando una figura se ampla? El profesor
entrega a cada alumno la Ficha 3 y les pide que respondan las preguntas planteadas. Considera
que en el trabajo los nios necesitan utilizar las figuras de la Ficha 1.
Una vez que todos los nios(as) hayan respondido las preguntas de la Ficha 3, haga algunas pre-
guntas para que expliciten qu relacin hay entre las medidas de los lados de una figura y su
ampliacin. Por ejemplo: qu tipo de cambio en la medida de los lados de los rectngulos, en los
afiches de la Ficha 1, deforman la figura?, qu tipo de cambio en la medida de los lados conservan
la forma?
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de otro. No solo usen su percepcin.
Verifiquen que los lados han sido multipli-
Actividad: Qu tringulos tienen la misma forma? El profesor(a) entrega la Ficha 4 y les pide cados o divididos por un mismo nmero.
que seleccionen los tringulos que tienen la misma forma que el oscurecido.
Una vez hecha la seleccin, responden las preguntas asociadas a esta actividad que aparecen en
la Ficha 6.
Actividad: Qu rectngulos tienen la misma forma? El profesor(a) entrega la Ficha 5 y les pide
que seleccionen los rectngulos que tienen la misma forma que el oscurecido.
Una vez hecha la seleccin, responden las preguntas asociadas a esta actividad que aparecen en
la Ficha 6.
Momento de Cierre: Sistematizar los aspectos principales estudiados en la clase: n Verifique que comprenden las relacin mul-
Si un rectngulo o tringulo rectngulo es la ampliacin (o reduccin) de otra, la medida de los tiplicativa entre los lados, tanto en las figu-
lados de la figura original multiplicados (o divididos) por un mismo nmero, es igual a la medida ras ampliadas como en las reducidas.
de los lados de la figura ampliada (o reducida).
Se comprob que cuando se hace coincidir un ngulo de un rectngulo o tringulo rectngulo con
otro ampliado o reducido, se cumple que:
Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
Dos de las diagonales de los rectngulos coinciden y las otras dos diagonales son paralelas.
Esta propiedad puede ser utilizada para comprobar si una figura es una ampliacin o reduccin
de una figura dada. El procedimiento basado en esta propiedad se denominar irradiar fijando
un vrtice.
Distinguen entre un conjunto de rectngulos aquellos que estn deformados de las que no lo estn.
En los tringulos rectngulos los terceros lados son paralelos.
Planes de clases
Plan de la Tercera clase
Materiales: Fichas 7, 8, 9, 10; regla graduada en centmetros, tijeras; Material 1 (hojas cuadriculadas de 1 cm); Fichas 8 A y 9 A que estn en la unidad didctica.
TM Actividades Evaluacin
Planes de clases
MOMENTO DE INICIO: El profesor propone al curso una actividad en la que pongan en prctica que n Observe si frente a dos figuras en la que una
en la ampliacin o reduccin de una figura los lados se encuentran multiplicados o divididos por un es la reduccin de la otra, los nios deter-
mismo nmero. minan el nmero que corresponde a la can-
Actividad: Anticipar la medida de los lados. El profesor(a) explica que en la Ficha 7 las figuras tidad de veces en que ha sido reducido un
son una ampliacin o reduccin de otra, y tienen que averiguar la medida de los lados que se les lado, para dividir los otros lados por el mismo
preguntan sin medir. nmero. De forma anloga, encuentran los
Una vez que los nios(as) hayan anticipado la medida de los lados de las distintas figuras que apare- lados cuando una figura es la ampliacin de
cen en la Ficha 7, entrgueles una regla para que verifiquen si las medidas que ellos haban escrito la otra.
estaban correctas o no. Revise colectivamente los procedimientos que utilizaron para calcular los n Verifique que los nios usan la reversibili-
Momento de Desarrollo: El profesor(a) propone a la clase una actividad que permita a los n Observe que reconocen que no es suficien-
nios reconocer que no es suficiente que los lados de una figura se encuentran multiplicados o te comprobar que los lados de dos figuras
divididos por un mismo nmero para que conserven la forma de la figura original. Para ello, propone se encuentran multiplicados o divididos por
las dos actividades siguientes. un mismo nmero.
Actividad: Ampliando un juguete a escala. El profesor(a) entrega a cada nio(a) o a grupos de
ellos la Ficha 8 y les pide que seleccionen la puerta que calza en el dibujo ampliado (Ficha 8 A). n Constate que los nios verifican que dos
Se busca que los nios(as) anticipen la figura que calza; el profesor(a) les dice que tienen solo una figuras tienen la misma forma cuando, ade-
28
oportunidad para seleccionar una puerta. Es necesario cuidar que el dibujo del auto ampliado no ms de cumplir que sus lados se encuentran
est disponible hasta cuando los nios necesiten comprobar si su eleccin ha sido o no correcta. multiplicados o divididos por un mismo
Actividad: Reduciendo parte de un juguete a escala. En esta actividad es conveniente continuar nmero, tienen sus ngulos iguales.
con la misma gestin que la actividad anterior, esta vez utilizando la Ficha 9. El profesor(a) cautela
que el dibujo del avin reducido (Ficha 9 A) no est disponible para los nios hasta el momento de
verificar su eleccin.
Para sistematizar el trabajo realizado y como una forma de cerrar la clase, entrega la Ficha 10 y pide
que respondan individualmente o en parejas las preguntas que all aparecen.
Momento de Cierre: No es suficiente comprobar que los lados de un cuadriltero sean tantas
veces la medida de los lados de otro para identificar a una figura que conserva la forma. Pues como n Compruebe que los nios reconocen y sa-
vimos en la unidad de cuadrilteros, hay muchos cuadrilteros que tienen los lados de las mismas ben justificar el porqu no es suficiente fijar-
medidas (recordar los cuadrilteros formados con bombillas). Por eso, es necesario comprobar, se en la medida de los lados para identificar
adems, que las figuras tienen los mismos ngulos. En resumen, una figura es la ampliacin (o una figura con la misma forma que otra.
reduccin) de otra, cuando la medida de los lados de una, multiplicados (o divididos) por un mismo
nmero, da los lados de la otra figura y, adems, al superponerlas se puede comprobar que sus
ngulos son iguales.
En los cuadrilteros que cumplen con lo sealado anteriormente, se verifica que cuando se hacen
Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
coincidir uno de los ngulos de ambas figuras, dos de las diagonales de los cuadrilteros coinciden.
Es decir, el procedimiento irradiar fijando un vrtice se puede extender para cualquier cuadriltero y
Calculan la medida de los lados de figuras sabiendo que son ampliacin o reduccin de otra.
de esta forma comprobar si uno es la ampliacin o reduccin de otro.
Los cuadrilteros y tringulos, cuando se amplan o reducen, conservan las propiedades de parale-
lismo, perpendicularidad e igualdad de lados que la figura original.
Plan de la Cuarta clase
Materiales: Fichas 11, 12 y 13; Regla graduada en centmetros y tijeras; Mat4erial 1 (hojas cuadriculadas de 1 cm); Fichas 12 A y 13 A que
estn en la unidad didctica.
TM Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: La profesora propone a la clase actividades que permitan extender lo apren- n Verifique que se preocupan de comprobar
dido en los tringulos rectngulos y rectngulos, en cuanto a la relacin que hay entre las diagonales que para que conserve la forma de una
de una figura y sus ampliaciones y reducciones. figura original, tiene que cumplir dos condi-
Actividad: Cul de las figuras es una reduccin o una ampliacin? El profesor(a) entrega a los ciones:
nios(as) la Ficha 11 y les pide que seleccionen aquellos cuadrilteros que tengan la misma forma La medida de sus lados corresponde a la
que el oscurecido. multiplicacin o divisin por un mismo
Una vez que los nios(as) hayan seleccionado sus figuras, el profesor(a) realiza un dilogo colectivo nmero.
para que los nios expresen los procedimientos utilizados para identificar las figuras con la misma Sus ngulos son iguales.
forma, los justifiquen y analicen cul de ellos es ms sencillo utilizar.
Momento de Desarrollo: El profesor(a) propone actividades que desafen a los nios a dibujar n Observe que al ampliar o reducir las figu-
un cuadriltero con la misma forma que uno dado. ras los nios se preocupan de conservar los
Actividad: Reducir una lmpara. El profesor(a) entrega a cada nio o grupos de ellos la Ficha 12 ngulos de la figura original y la relacin
y una hoja de papel cuadriculado de 1 cm, y les pide que dibujen la parte que calza en el dibujo multiplicativa entre los lados.
ampliado. Se busca que los nios anticipen la figura que calza. Para ello es importante cuidar que la
imagen ampliada no est disponible hasta cuando necesiten comprobar si su eleccin ha sido o no
correcta.
29
Actividad: Ampliando un juguete. En esta actividad es conveniente continuar con la misma ges-
tin que la actividad anterior, esta vez utilizando la Ficha 13, en la que los nios tienen que dibujar
un objeto con forma de tringulo pero esta vez en una hoja sin lneas. Cautele que el dibujo del avin
ampliado no est disponible para los nios hasta el momento de verificar su eleccin.
Al trmino de cada una de las actividades, es conveniente hacer un anlisis de los procedimientos
utilizados para dibujar las figuras solicitadas.
Momento de Cierre: Se sistematiza los procedimientos utilizados para ampliar o reducir una n Observe que nios y nias utilizan correcta-
figura: mente la regla y la escuadra para medir los
Cuando la figura original se encuentra dibujada sobre un cuadriculado, se calcula la medida de los lados, dibujar segmentos paralelos y per-
lados de la nueva figura, multiplicando o dividiendo los lados de la figura original por el mismo pendiculares.
nmero. Se comienza dibujando los lados de la figura que coinciden con el cuadriculado. Para dibu-
jar los lados que no coinciden con el cuadriculado se hace a partir de la descomposicin de la figura
en tringulos rectngulos y rectngulos.
Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
consecutivo.
En ambos casos, el procedimiento irradiar fijando un vrtice se puede utilizar para dibujar una figura
ampliada o reducida.
Planes de clases
Plan de la Quinta clase
Materiales: Fichas 14, 15, 16 y 17; Regla graduada en centmetros, tijeras y pegamento; Material 1 (hojas cuadriculadas de 1 cm) ; Fichas 12
Planes de clases
Momento de Desarrollo: El profesor(a) propone diferentes actividades, que para resolverlas n Observe si los argumentos que dan los
los nios tengan que utilizar los conocimientos adquiridos en las clases anteriores sobre ampliacin nios para justificar que dos figuras tienen
y reduccin de figuras. la misma son:
30
La medida de los lados de una corres-
Actividad: Qu pasa en una figura cuando se ampla o reduce? El profesor pide que realicen las ponde a la medida de los lados de la otra
actividades de las Fichas 15 y 16. multiplicados o divididos por un mismo
Promueve que justifiquen los procedimientos utilizados para anticipar la medida de los lados y los nmero.
procedimientos utilizados para identificar que una figura tiene la misma forma que una original. Tienen los ngulos de la misma medida.
Actividad: Dibujar una ampliacin. El profesor(a) entrega a los nios(as) la Ficha 17 y les pide que
amplen las figuras que ah aparecen.
Momento de Cierre: El profesor(a) sistematiza el trabajo realizado destacando que: En la n Los nios y nias saben utilizar la tcnica
Ficha 15, la figura A es una ampliacin de la figura B e, inversamente, la figura B es una reduccin irradiar fijando un vrtice, tanto para iden-
de la figura A. Esto significa que las medidas de los lados de la figura A se dividen por un mismo tificar dos figuras que tienen la misma for-
nmero para obtener la medida de los lados de la figura B. Inversamente, las medidas de los lados de ma, como para dibujar una ampliacin o
la figura B se multiplican por un mismo nmero para obtener la medida de los lados de la figura A. una reduccin.
Comprueban si una figura es una ampliacin o una reduccin de una figura dada.
lteros, que sus diagonales coinciden.
La tcnica irradiar fijando un vrtice permite dibujar una ampliacin o una reduccin de cualquier
figura, ya sea sobre un cuadriculado o en una hoja en blanco.
Plan de la Sexta clase
Materiales: Prueba de la unidad para los nios; Pauta de correccin para el profesor.
Actividades Evaluacin
Aplicacin de la prueba.
En la aplicacin se recomienda a los docentes leer las preguntas y cerciorarse de que n Cercirese de que han entendido cada una de las pre-
todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la plan- guntas de la prueba.
teada en los problemas.
Correccin de la prueba.
En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la n Pregnteles cmo contestaron.
pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una En qu se equivocaron?
a una las respuestas que dieron, confrontando las diferentes respuestas en el caso de
haberlas.
31
Cierre de la unidad didctica
Destaque los fundamentos centrales de la Unidad.
Planes de clases
V Prueba y pauta
Prueba de la segunda unidad didctica Nota
matemtica cuarto ao Bsico
Nombre: Escuela:
1. El tringulo exterior de la escuadra (figura 1), es una ampliacin del tringulo interior. Sin
medir, completa las medidas de los lados que faltan.
Figura 1: Escuadra
9 cm
4 cm 3 cm
15 cm
32
2. Reduce el trapecio y escribe las
medidas. Los lados de la figura
reducida deben ser la mitad de Figura 2: Trapecio
los lados del trapecio original.
Dibuja aqu.
33
4. Dibuja una ampliacin de la figura 3, de manera que un lado que mide 2 centmetros de largo,
mida 6 centmetros en la figura ampliada.
Figura 3
5. Anota la letra de la (s) figura (s) que son una ampliacin o reduccin del cuadriltero som-
breado.
Respuesta:
34
Recorta las figuras si lo estimas conveniente.
B
C
A
35
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Cantidad de %
Pregunta Tareas matemticas alumnos que de logro
respondi bien
1 Calculan la medida de los lados de dos figuras sabiendo
que es la ampliacin o reduccin de la otra.
2 Dibujan la reduccin de un cuadriltero sin apoyo de
cuadriculado.
Comparan una figura con su ampliacin sealando
3 que conserva las propiedades de paralelismo,
perpendicularidad e igualdad de lados.
4 Dibujan la ampliacin de un cuadriltero con apoyo de
cuadriculado.
5 Identifican entre un conjunto de figuras aquellas que
son una ampliacin o una reduccin.
% total de logro del curso
36
VI Espacio para la reflexin personal
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:
37
VII Glosario
Lados paralelos :
M () = M ()
Lados
Son lados que se intersectan formando un ngulo recto.
perpendiculares :
38
VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 1 Cuarto Bsico
Clase 1 Curso:
Observa el afiche.
41
Compralo con las otras
imgenes que estn en la hoja.
Ampliando un rectngulo
42
Ampliar el rectngulo grande, para ello, ponte de acuerdo con tus compaeros de grupo para que cada uno elija una de las 5 figuras en
las que se encuentra partido el rectngulo, y la ample. La nica figura que no pueden elegir es la que est oscurecida, porque ya est
ampliada en la otra hoja de la ficha 2.
Cada uno deber ampliar la parte que le toc sabiendo que el lado que mide 3 cm en el rectngulo pequeo, en el rectngulo ampliado
medir 6 cm.
Utiliza el cuadriculado (material 1) para dibujar tu figura ampliada.
Una vez que cada uno haya ampliado su parte, recrtenla y pguenla hacindola coincidir con el tringulo que ya est ampliado.
Ficha 2
43
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 3 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:
44
Ficha 3
1. Cul de los dos nios dibuj un rectngulo que tiene la misma forma que el rectngulo A?
3. Recorten los rectngulos dibujados y comprenlos sobreponindolos con los afiches de la Ficha 1. Respondan las siguientes preguntas:
a) El rectngulo A tiene la misma forma y tamao que el rectngulo del afiche original?
45
b) Hay un afiche con la misma forma que el rectngulo formado al sumarle 4 cm a cada lado del rectngulo A?
c) Hay un afiche con la misma forma que el rectngulo formado al multiplicar por 2 cada lado del rectngulo A?
d) Revisa si los rectngulos seleccionados como una ampliacin del original en ambas fichas, coinciden. Explica por qu.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 4 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:
C
B
46
E D
A
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 5 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:
E
Expliquen por qu no seleccionaron otros rectngulos
47
A
B
D
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 6 Cuarto Bsico
Clase 2 Curso:
1. En la Ficha 4 los lados del tringulo sombreado miden 12 cm, 16 cm y 20 cm. Anota en la tabla la medida de los lados de los otros
tringulos.
Tringulo sombreado 12 cm 16 cm 20 cm
Tringulo A
Tringulo B
Tringulo C
Tringulo D
48
Qu relacin hay entre las medidas de los lados del tringulo sombreado con la medida de los lados de los tringulos reducidos?
2. Recorten los tringulos de la ficha 4. Superpongan uno a uno los ngulos de los tringulos A, B, C y D en los ngulos del tringulo
sombreado.
Seala los tringulos cuyos ngulos son iguales a los ngulos del tringulo sombreado.
Corresponden a los mismos tringulos que son una reduccin del tringulo sombreado? Por qu?
Ficha 6
3. Verifiquen que en los tringulos que son una reduccin del tringulo sombreado, se cumple que cuando se hace coincidir uno de los
ngulos (superponiendo un tringulo pequeo sobre uno ms grande) los lados que no se superponen son paralelos.
4. En la ficha 5 los lados del rectngulo sombreado miden 2 cm y 4 cm. Anota en la tabla la medida de los lados de los otros rectngulos.
Rectngulo sombreado 2 cm 4 cm
Rectngulo A
Rectngulo B
Rectngulo C
49
Rectngulo D
Qu relacin hay entre las medidas de los lados del rectngulo sombreado con la medida de los lados de los rectngulos reducidos?
5. Por qu, si todos los rectngulos tienen los ngulos iguales no todos son un reduccin del sombreado.
6. Verifiquen que en los rectngulos que son una reduccin del rectngulo sombreado, si se hace coincidir uno de los ngulos (superponiendo
un rectngulo pequeo sobre uno ms grande) se cumple los lados que las diagonales trazadas desde un mismo vrtice coinciden.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 7 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:
1. El tringulo A es una reduccin del tringulo B. Determina los lados del tringulo A sin medir.
15 cm 3 cm A
9 cm
50
B
12 cm
4 cm 3 cm
2. El tringulo exterior de la escuadra es una ampliacin del 12 cm
tringulo interior. Sin medir, completa las medidas de los lados
que faltan.
15 cm
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 8 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:
51
Elige la puerta que calza en el dibujo ampliado del auto sabiendo que el lado ms corto,
en la ampliacin, mide 4 cm.
Ficha 8
Recorta la figura seleccionada y superponla en el dibujo del auto ampliado que tiene tu profesor o profesora.
A B
52
C D
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 9 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:
53
Elige el ala que calza en el dibujo reducido del avin, sabiendo que el lado ms corto
del ala, en la reduccin mide 2 cm.
Ficha 9
Recorta la figura seleccionada y superponla en el dibujo del avin reducido que tiene tu profesor o profesora.
A B
54
C D
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 10 Cuarto Bsico
Clase 3 Curso:
1. Compara la figura elegida en la Ficha 8, con la puerta del auto original. Escribe en qu se parecen y en qu se diferen-
cian:
2. Compara la figura elegida en la Ficha 9, con el ala de avin original. Escribe en qu se parecen y en qu se diferencian:
55
3. Al igual que lo hicimos con los rectngulos y tringulos rectngulos, pon el paralelogramo (forma de la puerta del auto)
ms pequeo sobre el grande y verifica si las diagonales de ambas figuras coinciden o son paralelas.
4. Repite la comprobacin con los trapecios (forma del ala).
56
Ficha 11
57
B
D
E
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 12 Cuarto Bsico
Clase 4 Curso:
58
Dibuja la reduccin de la pantalla de la lmpara utilizando una hoja de papel
cuadriculado de 1cm, recrtala y comprueba si calza en el dibujo de la casa de
muecas reducido, que tiene tu profesora o profesor.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 13 Cuarto Bsico
Clase 4 Curso:
Ampliando un juguete
La cuna dibujada ha sido ampliada duplicando la medida de sus lados. Solo falta ampliar la parte oscurecida.
59
Dibuja la ampliacin de esta parte, recrtala y verifica si calza en el dibujo de la figura
ampliada que tiene tu profesora o profesor.
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 14 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:
Ampliando el pez
Ampliar el pez, para ello:
Recorten el pez y luego crtenlo por las lneas punteadas.
Reprtanse una pieza para cada integrante del grupo.
Cada uno deber ampliar la parte que le toc, de manera que un lado que mida dos cuadraditos de largo,
mida 4 en la figura ampliada.
Una vez que cada uno haya ampliado su parte, recrtenla y armen el nuevo pez.
60
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 15 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:
1. El cuadriltero B es una reduccin del cuadriltero A. Sin medir, completa las medidas de los lados que faltan.
8 cm
61
10 cm
2 cm
4 cm
B
2. Comprueba si tus respuestas estuvieron acertadas midiendo con una regla los segmentos del cuadriltero.
Ficha 15
3. Cules de los tringulos que estn al reverso de la hoja tienen la misma forma que el tringulo sombreado?
62
Ficha 15
63
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 16 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:
Cules de los cuadrilteros que estn al reverso de la hoja tienen la misma forma que el cuadriltero sombreado?
64
Ficha 16
65
D
B
C
Segunda Unidad Nombre:
Ficha 17 Cuarto Bsico
Clase 5 Curso:
1. Reduce el paralelogramo. Los lados de la figura reducida deben ser la tercera parte de los lados del paralelogramo dibujado.
66
Utilizando el procedimiento irradiar fijando un vrtice.
Comprueba si las caractersticas del paralelogramo original son conservadas en la figura reducida.
Completa la tabla:
67
Segunda Unidad
Ficha 8 A Cuarto Bsico
Clase 3
68
Segunda Unidad
Ficha 9 A Cuarto Bsico
Clase 3
69
Segunda Unidad
Ficha 12 A Cuarto Bsico
Clase 4
Dibujo del objeto reducido para que los nios puedan verificar sus respuestas.
70
Segunda Unidad
Ficha 13 A Cuarto Bsico
Clase 4
Dibujo del objeto ampliado para que los nios puedan verificar sus respuestas.
71