CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje
es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una
gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en
funcin de que tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que
se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de
su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera. estrategias
de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas
utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin simple, dado
que nios en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren.
Vase Kail, (1984). Dichas estrategias suponen un procesamiento de carcter
superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o "al pie de la
letra" de la informacin. La estrategia bsica es el repaso (acompaada en su
forma mas compleja con tcnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y
otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de
trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la
memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple complejo son tiles
especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen
escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica
para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las
estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos
(Alonso, 1991; Pozo, 1989).

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilid

Repaso Simple Repeticin simple y acu

Aprendizaje Recirculacin de la
memorstico Informacin Apoyo al Subrayar Destacar Copiar
repaso
(seleccionar)

Aprendizaje Elaboracin Procesamiento simple Palabra

significativo clave Rimas Imgenes

Procesamiento
Complejo
Elaboracin Resumir Analogas

Clasificacin de la informacin Uso de categoras

Organizacin Jerarquizacin Redes semnticas Mapas conceptualesUso de

y textuales
Organizacin
 de la
Informacin

Recuerdo Recuperacin Evocacin de la Seguir pistas Bsqueda

informacin

Las
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el
use de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la
informacin y/o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las
formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (vase
Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir mas
all, con la elaboracin a organizacin del contenido; esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido a la informacin. Esta mayor
implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin
mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es
necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material
proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica y
psicolgica.
Por ltimo, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperacin de
la informacin, las cuales son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de
informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica
o semntica).
Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera,
Ilamada "seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin
repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la
informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia delante o
hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters. La segunda se refiere al
establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos
relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina "bsqueda
directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til
cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de
presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza
cuando la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada
aun cuando haya ocurrido mas tiempo entre los procesos mencionados.
Alonso (1991) tambin ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base
en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de
aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretende
inducirlas en sus alumnos.
En la clasificacin propuesta por Alonso (1991) se sigue una aproximacin
inversa a la anterior, ya que las estrategias son clasificadas segn el tipo de
contenidos declarativos (vase capitulo 2) para los que resultan de mayor
efectividad. (Vase cuadro 6.2).
Por ejemplo, pueden utilizarse varios tipos de estrategias que han demostrado ser
efectivas para el aprendizaje de informacin factual dentro de los escenarios
escolares. La informacin factual se presenta de diversas formas en la enseanza,
tales como datos (aprender smbolos qumicos o matemticos, formulas, datos
numricos, fechas histricas, etc.), lista de palabras o trminos (como los nombres
de pases de algn continente, los nombres de los ros de alguna regin, los
elementos que componen un medio ecolgico, o los que intervienen en algn
procesos fsico, etctera) o pares asociados de palabras (como el aprendizaje de
cualquier vocabulario extranjero, las capitales de los pases, etctera).

Tipo de material que ha de aprenderse Tipo de estrategias

Repeticin
Informacin factual
Datos Pares de palabras Listas
Organizacin categorial

Elaboracin simple de tipo verbal o visual

Representacin grfica
Informacin conceptual
Conceptos Proposiciones Expli

caciones (textos)


Elaboracin

Resumir
 Elaboracin conceptual

proposiciones o explicaciones (por ejemplo, el concepto de la fotosntesis, de los

factores causales implicados en la Revolucin Mexicana, sobre alguna explicacin
terica de cualquier disciplina, etctera), exige un tratamiento de la informacin
mas sofisticado y profundo que el aprendizaje de informacin factual.
Por ultimo, Beltrn (1987) ha elaborado una clasificacin exhaustiva de
habilidades cognitivas en un sentido mas amplio que las anteriores, y la
desarroll en funcin de ciertos requerimientos que debe aprender un estudiante
para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y
es la siguiente:
Habilidades de bsqueda de informacin
Cmo encontrar dnde esta almacenada la informacin respecto a
una materia
Cmo hacer preguntas
Cmo usar una biblioteca
Cmo utilizar material de referencia
Habilidades de asimilacin y retencin de la informacin
Cmo escuchar para lograr comprensin
Cmo estudiar para lograr comprensin
Cmo recordar Cmo codificar y formar representaciones
Cmo leer con comprensin
Cmo registrar y controlar la comprensin
Habilidades organizativas
Cmo establecer prioridades
Cmo programar el tiempo de forma correcta
Cmo disponer los recursos
Cmo conseguir que las cosas mas importante estn hechas a tiempo
Habilidades inventivas y creativas
Cmo desarrollar una actitud inquisitiva
Cmo razonar inductivamente
Cmo generar ideas, hiptesis y predicciones
Cmo organizar nuevas perspectivas
Cmo emplear analogas
Cmo evitar la rigidez
Cmo aprovechar sucesos interesantes y
Habilidades analticas
extraos
Cmo desarrollar una actitud crtica
Cmo razonar deductivamente
Cmo evaluar ideas a hiptesis
Habilidades en la toma de decisiones
Cmo identificar alternativas
Cmo hacer elecciones racionales
Habilidades de comunicacin
El Cmo expresar ideas oralmente y por escrito
Habilidades sociales
Cmo evitar conflictos interpersonales
Cmo cooperar y obtener cooperacin
Cmo competir lealmente
Cmo motivar a otros
Habilidades metacognitivas y autorreguladoras
Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva
Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un plan determinado
Cmo enfocar la atencin a un problema
Cmo decidir cuando detener la actividad a un problema difcil
Cmo determinar su uno comprende lo que esta leyendo o escuchando
Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a
otra
Cmo determinen si las metas son consistentes con las capacidades
Conocer las demandas de la tarea
Conocer los medios para lograr las metes
Conocer las capacidades propias y Cmo compensar las
deficiencias estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y
relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos
previos pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos:
simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre
elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y
verbalsemntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o
temtica, etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y
una codificacin mas sofisticados de la informacin que se ha de aprender,
porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos
superficiales.
Aun as, en este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las
estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990); en
la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje (Alonso, 1991). (Las caractersticas detalladas de cada una de las
estrategias mencionadas en las clasificaciones, pueden encontrarse con un buen nivel
de profundidad en las obras de autores citados).