Entretejiendo

Imgenes e Historia

N 9-011 IES del ATUEL

PROFESORADO DE HISTORIA

TALLER DE ARTICULACIN DE UNIDADES CURRICULARES:

Artes y Estticas Contemporneas y Practica Profesional Docente IV: Residencia

Profesores: Flavia Cabello Federico Dan Vanesa Alarcos.

-2017-
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2017 TALLER ENTRETEJIENDO IMGENES E HISTORIA

Introduccin

Vivimos en un mundo saturado de imgenes, las cuales se multiplican cada vez ms de manera
vertiginosa a travs de los distintos medios y sistemas tecnolgicos de comunicacin, inundando
calles, pantallas, publicaciones; prcticamente todos los espacios pblicos y privados son permeados
por imgenes dirigidas con la intencin de estimular nuestra curiosidad o despertar en nosotros
comprensin; seducirnos, indignarnos, comunicarnos, o simplemente interpelarnos de alguna manera.
Las imgenes nos provocan y despiertan reacciones dejndonos sentir su poder, intensificando
nuestras experiencias sensoriales como poderosos vehculos de transmisin de valores, ideas,
emociones y nos dotan de informacin, dudas y conocimiento. A travs de las imgenes construimos
nuestra imaginacin, proyectamos nuestros sueos, creamos nuestras fantasas y realidades
convirtindolas en imgenes visuales, sonoras, olfativas, gustativas y tctiles; las imgenes se
convierten en la base fundamental del importante andamiaje de nuestro conocimiento.
Las imgenes cumplen mltiples funciones y su fuerza radica en su renovacin a travs de la
mirada de cada espectador, sugieren distintos significados y se complementan a partir de la
experiencia; obligan a variar y a complejizar su forma de mirar, dejando sentir los diferentes efectos
que producen en los espectadores y sus implicaciones sociales, culturales, polticas, subjetivas e
identitarias; adems involucran lo racional, lo visual, lo auditivo, lo sensitivo, lo esttico y lo emocional
creando vnculos con las prcticas del ver y del sentir, desde donde se originan interrogantes como:
hasta qu punto lo visual ha adquirido tanta potencia e importancia en nuestro medio? Todo puede
o debe ser visible u observable hasta el punto de desvelar nuestra intimidad? Por qu convertimos
en patrones imgenes que idolatramos como salvadoras y otras que las infravaloramos sealando las
culpables de grandes males? Existen mecanismos que nos permitan aprender a analizar crticamente
lo que vemos? Podemos utilizar las imgenes con fines pedaggicos? Podramos formularnos
muchos interrogantes que pueden responderse si nos acercamos a algunos campos de conocimiento
que estn reflexionando sobre estas transformaciones, intentando hacer conciencia de la importancia
de una educacin visual que nos permita tener sentido crtico a partir de lo que vemos.
El campo de estudio de la imagen es muy amplio presentndose como interdisciplinar con varias
vertientes de bsqueda y mltiples enfoques que recorren la psicologa, el arte, la sociologa, la
antropologa, la filosofa, la historia, la semiologa, las nuevas tecnologas, etc.
Desde un anlisis crtico de la imagen analizaremos su funcin didctica a travs de las distintas
manifestaciones y formas de lenguaje ms utilizados como el escrito o el oral y sus diversos empleos
en los procesos de expresin y representacin, en la relacin del hombre con su entorno para entender

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su potencialidad en la trascendencia de la realidad, el manejo, la manipulacin e interpretacin de su

contenido real cuyo conocimiento es preciso aprender.
Potenciar la enseanza aprendizaje a travs del uso de la imagen, en funcin de una propuesta
basada en la construccin de ambientes pedaggicos favorables mediante la educacin
artstica y su aplicacin en el contexto social, nos permitir plantearnos e intentar resolver mltiples
interrogantes frente a la imagen y su utilizacin didctica: Cmo se sita la escuela ante este mundo-
imagen? Es posible ensear a aprender a mirar? Cul es la especificidad de una transmisin que
toma como vehculo central las imgenes? Qu agrega, quita, modifica el uso de imgenes en la
educacin a la hora de transmitir un mensaje? Por qu La educacin heredada de la imprenta y aliada
del texto escrito, no considera importante la cultura visual y la seala til solo como entretenimiento o
distraccin? Es utilizada pedaggicamente la imagen como recurso didctico en el contexto de la
escuela?
Pretendemos dar respuesta a cada uno de los anteriores interrogantes ya que este documento intenta
sensibilizar al pblico en general y en especial a los docentes, sobre la importancia del uso de la
imagen como estrategia o instrumento pedaggico en cualquier campo de conocimiento; la
educacin artstica como una nueva y eficaz propuesta metodolgica puede contribuir a mejorar los
procesos de enseanza aprendizaje al interior del aula de clase, donde la imagen se tiene cada vez
menos en cuenta desconociendo su importancia por parte de los docentes, en contraste con el mundo
exterior donde la imagen gana cada vez ms protagonismo, ocupando ms espacio e importancia en
el mundo de las representaciones y comunicaciones en general y especialmente a travs de las nuevas
tecnologas y las redes sociales indispensables en la vida de nuestros estudiantes y en la interrelacin
a travs de instrumentos cotidianos como el telfono celular, la tablet, los videojuego o el computador
entre otros.
Nos intentaremos aproximar al papel de la imagen visual y su utilizacin pedaggica mediante la
educacin artstica. El terreno es abrupto y de hecho interfiere e interacta con las distintas disciplinas
mencionadas anteriormente, no obstante, podremos darnos por satisfechos si logramos percibir
algunos instantes de este elemento en perenne movimiento, que permita contribuir a combatir el
analfabetismo visual tan presente en nuestro sistema educativo, y desde esta perspectiva despertar
inquietudes hacia nuevas posibilidades de otros aprendizajes.
Cabe destacar que estos temas son tan apasionantes como amplios y ameritan cada uno un tratado
especial; en este espacio debemos limitarnos a lo justo y por lo tanto desarrollaremos cada tema lo
ms condensado posible, y que ojal podamos contribuir despertando la suficiente curiosidad en el
lector.

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La imagen como referente visual

Las imgenes han acompaado en todo momento al ser humano y han formado parte bsica
en su comunicacin, constituidas como elementos repre sentativos de verdad o ilusin, magia
o religin, sagradas o profanas, malficas o buenas, han sido plasmadas a travs de la
historia como expresin y testimonio del desarrollo cultural y por ende constituidas como
elementos fundamentales en la actividad artstica; nos han permitido crear, expresar,
comunicar, conocer y comprender desde distintos campos como: el mitolgico, el onrico, el
mgico o el religioso, el histrico, a travs de mundos especiales construidos a partir de
imgenes que reflejan mltiples aspectos de la realidad o la fantasa, pero en cualquier caso
fundamentados en lo visual como uno de nuestros principales sentidos, desarrollado a travs
del aprendizaje sensorial.
La imagen desde los primeros albores de la humanidad como referente socio cultural se ha
visto afectada por diversas problemticas que sobrepasan su condicin esencial y su
capacidad para albergar aspectos simblicos, expresados a travs de las distintas
experiencias entorno a sus posibilidades y sus problemticas estticas, filosficas y de
representacin, creando espacios de reflexin para potenciar nuevas posibilidades
entorno a las artes, la cultura y la educacin dentro de los diversos cont extos sociales.
La imagen como primer referente visual se manifiesta en el arte y ste a su vez, como lo
reconoce Herbert Read (1980), en el instrumento esencial en el desarrollo de la
conciencia humana, de tal forma que las artes han sido los medios a tra vs de los cuales el
hombre ha podido comprender paso a paso la naturaleza de su entorno y ha podido ampliar
su conciencia acerca de la naturaleza de la realidad, como puede comprobarse a travs de
las distintas etapas del desarrollo del hombre, desde la prehistoria hasta nuestros das.
Podemos considerar si revisamos la historia del arte desde sus inicios, que antes de la
palabra fue la imagen y los primeros registros que encontramos son pictricos, imgenes
representadas de diversas formas mediante variadas tcnicas; en tal sentido el arte se
convierte a travs de la imagen en una fuerza constante que permite descubrir formas
significativas en un acto especficamente esttico y que toma posesin de un segmento de lo
real; lo que el hombre desea es una aprehensin ms precisa de la realidad que le permita
la afirmacin del ser.
La imagen se ha utilizado a travs de la historia con diversos fines: la encontramos
representada en las distintas culturas y en todas las pocas del desarrollo de la humanidad;
siempre cumpliendo una funcin comunicadora, estructurada a travs de un siste ma de

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cdigos que se superponen, sugeridos tanto de parte del autor como del espectador en una
compleja organizacin en la produccin y la interpretacin estableciendo un texto visual.
As, al igual que cualquier otra clase de texto, al leer una imagen ponemos en
funcionamiento nuestros conocimientos y nuestras propias experiencias , ya que cuando
una imagen nos interpela puede mover todo nuestro mundo interior, no solo comprometiendo
nuestra cultura visual, sino que en muchos casos puede constituir o poner en crisis nuestra
visin del mundo, teniendo en cuenta que nuestros saberes configuran nuestras miradas .
En algunos casos vemos ms all de lo que sabemos y en otras vemos distinto a cmo ven
los otros, de tal forma que esto nos permite tener nuevas experiencias visuales con recorridos
inesperados y poder proponer nuevos registros asociados a otras poticas, tales como la
intervencin del silencio, la distancia y el espacio a travs de la luz o la textura o simplemente
la mediacin de las palabras, aunque muchas veces pensemos que las palabras no alcanzan
a transmitir lo que si puede la imagen. Pero tambin hay situaciones en que las palabras son
excelentes auxiliares para entender, explicar y ayudarnos a hacer hablar a las imgenes.

La imagen y su influencia en el lenguaje visual

El mundo de la imagen y los universos artificiales dan paso a nuevas manifestaciones,
transformando las expresiones artsticas y las formas de aprendizaje; las artes tales como la
msica, la plstica, el teatro, la danza, entre otr as, son influidas pareciendo como si nuestra
sociedad entrara en una verdadera mutacin que nos empuja hacia nuevas formas de
percepcin, anlisis y aprendizajes.
La imagen en la comunicacin de masas fluye de diversas maneras en un mundo que demarca
nuevos derroteros de desarrollos visuales a los cuales nos enfrentamos intentando
culturalmente hacer de la imagen nuestra mejor aliada, recordndonos que si nos
remontamos a la historia, nuestro primer referente es visual y que desde esta perspectiva la
imagen debera ser nuestro primer instrumento didctico en el mundo del conocimiento.
A travs de las distintas etapas de la historia de la humanidad, podemos comprobar cmo ha
ido evolucionando la utilizacin de la imagen en nuestra comunicacin y en nuest ra forma de
aprender. Los distintos testimonios artsticos como las pinturas rupestres en las cuevas de
Altamira en Santander (Espaa) o las de Lascaux (Francia), entre otras, nos recuerdan la
importancia de la imagen a travs de nuestra percepcin; interp retadas de diversas maneras
como lo menciona Herbert Read (1980): Es aquella una forma especial de actividad por la
que el hombre solo trata de llevar el mundo visible a su conciencia.

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Describiendo la actividad artstica como la cristalizacin a partir d el reino amorfo del

sentimiento de formas significativas o simblicas.
La Gestalt Psychologie, nos muestra la importancia de las imgenes y nos describe como se
han venido desarrollando en nuestra civilizacin. La escuela gestltica de pensamiento,
originada en Berln y ligada ntimamente a la herencia filosfica de Kant, pone de relieve el
mtodo fenomenolgico; postula que podemos experimentar el mundo objetual solo en virtud
de ciertas categoras mentales que imponemos en forma automtica a la informaci n
sensorial.
A travs de las primeras manifestaciones del arte rupestre hasta el arte contemporneo
podemos comprobar que las imgenes que representaban hechos sin una nocin de
causalidad, pero que muestran una conexin mental, aunque estn en lugares sep arados
permitieron captarse y representarse perceptivamente por medio de un signo o una imagen
que puede separase de la percepcin inmediata y guardarse en la memoria.
Surge entonces el signo para establecer la sincronicidad entre hechos correspondientes d e
esta forma se convierte la imagen en un smbolo con significado que se desarrolla en sistemas
de signos representados en escenas de danza, caza y smbolos plsticos. La imagen
corresponda al deseo en su intensidad y en su realidad, mostrando una destreza progresiva
que condujo luego a una estabilizacin de la imagen, lo reconocido fue aceptado como
smbolo colectivo; se desarrollara en otro ciclo la intuicin geomtrica y con ella la categora
ideal de la representacin que llamamos belleza.
Surgen nuevas necesidades, entre ellas la de comunicarse y establecer para ello un lenguaje
visual buscado a partir de los motivos particulares dentro de la gramtica del ornamento que
podra adquirir un significado simblico, pudo haber existido una creencia mgica de signos
geomtricos, pero son las formas como tales, desarrolladas para establecer y fijar una nueva
conciencia de la realidad que aparecen por primera vez y es el de la forma misma; la forma
como una identidad imaginada y articulada, como un producto de l esfuerzo constructivo,
emergiendo de las actividades prcticas del hombre y en la medida que surgen se les dota
de una significacin esttica, convirtindose en smbolos de sentimientos especficos.
El sentimiento de la forma apareci en la conciencia humana representado a travs de la
mano, rgano que conformaba la experiencia sensorial percibida y aceptada por el ojo.
Este lenguaje simblico requera de una sensibilidad adecuada, siendo necesaria una
interpretacin.

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La representacin entra en contacto directo con el smbolo geomtrico abstracto y se retorna

a una identificacin emptica con las formas vitales del entorno, volviendo al naturalismo.
La belleza se considera el segundo gran principio del arte, despus de la vitalidad establecida
en el periodo paleoltico. La aprehensin esttica de la realidad segn Herbert Read, es la
coordinacin de todas las facultades humanas frente a la totalidad del universo
experimentado por los sentidos. La conciencia sensorial ligada al progreso de la percepcin
y la actividad motriz pasan por un desarrollo considerable antes que el lenguaje articulado y
la representacin por imgenes hagan su aparicin simultnea. Sobre la actividad simblica
y el pensamiento intuitivo se hace posible una estructuracin representativ a del espacio
haciendo necesario un desarrollo de la imaginacin, entendindose como la capacidad de
recordar imgenes y una lgica simblica para elaborar y combinar estas imgenes a fin de
que se pudiera concebir y representar el espacio en el nivel inte lectual.
Primero aparece representada una etapa de empata vital de completa mimesis; formas
vegetales y animales fueron usadas como elementos decorativos con toda su vitalidad natural
y poco a poco se fueron transformando estilizndose cada vez ms hasta llegar a la
conciencia humana como abstracciones.
Segn Herbert Read primero existi la imagen y luego la idea, convirtiendo la realidad en una
construccin de los sentidos, el plano cambia en la medida en que el conocimiento del entorno
aumenta, la capacidad de registrar es cada vez ms precisa, interviniendo en este proceso
la realidad experimentada, y la representacin de esa realidad no es ms que la articulacin
del sentimiento expresado en imgenes coherentes y en lenguaje que se va consolidando en
lo visual. La intencin de plasmar estados de sentimientos o momentos de intuicin ms
intensos se vuelve ms compleja, dndoles una mayor unidad y significacin.
Las imgenes se construyen en la mente a partir de la percepcin, lo que implica reconocer
la funcin que tienen los procesos sensoriales. Reconocer la importancia de su desarrollo
censo-perceptivo, tanto en el arte como en la formacin de una cultura visual y la posibilidad
potencializadora que estimula su construccin y evolucin nos conduce a for mas
significativas elevando la imagen al acto esttico.
Uno de los mximos exponentes que enlaza la percepcin visual con el arte es Rudolf
Arnheim. ste Propone una teora del campo visual, enunciando que cualquier configuracin
del estmulo luminoso que incide en la retina produce, presumiblemente, un proceso
especifico en el cerebro que se origina en campos de causalidad globales y que vara en
funcin de cualquier cambio en la distribucin del estmulo.

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Las imgenes no solamente son estmulos visuales o percepciones de formas, responden

complementndose a travs de los cinco sentidos; las hay auditivas, olfativas, gustativas y
tctiles. Las imgenes se convierten en retos importantes para su anlisis a travs de la
informacin percibida sensorialmente cuyo pilar fundamental proviene de la informacin
visual.
Se han realizado estudios, tratados y escrito gran cantidad de literatura sobre las imgenes
y su importancia en el desarrollo sensorial, como el que comprende las imgenes olfativas
maravillosamente tratado en el campo literario por Patrick Suskind en El perfume. Las
imgenes sonoras son documentadas con amplitud en el texto de Antonio Noyola (1997)
Imgenes sonoras. Curso de Educacin para los Medios (Jaime Arvalo, Coord.) Mxico,
Universidad Pedaggica Nacional. Muestran la influencia y la importancia de nuestros
sentidos. Lo que podemos considerar es que unas y otras son imgenes mentales
enriquecidas a travs de la experiencia sensorial y as las procesamos y las comprendemos.

La imagen y su utilizacin pedaggica en la educacin artstica

La imagen se ha multiplicado de manera vertiginosa, teniendo una acelerada utilizacin a
travs de los distintos medios y sistemas tecnolgicos de comunicacin y redes sociales,
hasta alcanzar como lo denomina Mara Acaso (2009) un hiperdesarrollo de la imagen,
obedeciendo a diversas intenciones, entre ellas su utilizacin con fines netamente
comerciales que incrementa las nuevas sociedades de consumo.
Las tecnologas de la multiplicacin y difusin utilizadas actualmente por la industria cultural
audiovisual, se constituyen en factores de gran importancia en la cultura de la imagen, en las
expresiones esttico-artsticas, y en las redes sociales imperando sobre cualquier principio
de desarrollo de la cultura de las imgenes y su desconocimiento y poco uso en sus
aplicaciones didcticas.
La relacin del arte a travs de sus distintas pocas y en especial el anlisis crtico del arte
actual, la evolucin de las nuevas tecnologas y su empleo en el arte contemporneo, el
desarrollo del video-arte, la fotografa digital, el computador, la video conferencia, el telfono
celular, las imgenes virtuales, las instalaciones multimedia, el internet y los nuevos sop ortes
informticos entre otros, se suman para dar paso a nuevas expresiones artsticas y novedosas
formas de construir y representar imgenes a travs de complejos canales y redes de
comunicacin, estimulando la complejidad de la imaginacin y de lo novedoso.

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Con el paso del tiempo las creaciones artsticas suelen sufrir importantes cambios, por eso
el arte refleja la cambiante sociedad en la que es creado; el arte es un saber que partiendo
de lo cotidiano, de lo efmero o de lo permanente ha podido constru ir una memoria fantstica
que trasciende a travs del tiempo y el espacio para entender, explicar y mostrar el desarrollo
humano. Pero el arte no solo es lectura que refleja la realidad, compilacin de conocimientos
y caractersticas destacables de una sociedad; es tambin posibilidades de gestar y
transformar nuevas alternativas de mundo, de construir y generar nuevos conceptos y
sentidos epistmicos que con posterioridad son asimilados y complementados a travs de la
filosofa, la ciencia y la tcnica, y finalmente son asumidos por la cultura y la sociedad en
general.
La educacin artstica se presenta como uno de los mejores medios para crear a partir de
imgenes, es una respuesta a una serie de inquietudes humanas que pueden ser objetivadas
con ciertos fines; entre otros proporciona placer y diversin respondiendo a ciertos impulsos
humanos que se traducen en la necesidad de expresar y satisfacer ideas simblicas por medio
de cualidades estticas, emocionales, sensuales y espirituales.
As por medio del arte conectamos la precisin de las formas, la retencin de un momento
esttico y la fantasa interior que luego provocarn en nosotros una emocin y un significado
para mostrar. En cierto sentido es como un nexo de unin entre el pasado y el futuro e,
incluso, podra definirse como una proyeccin espiritual del presente.
El aprendizaje del arte y de la cultura en las escuelas constituye una de las estrategias
didcticas ms eficaces para la construccin de una ciudadana intercultural. La presencia
del arte en la educacin, a travs de la educacin artstica y de la educacin por el arte,
contribuye al desarrollo integral y pleno de los nios y de los jvenes.
Por eso decimos que la educacin artstica es una prctica social, cultural y poltica que se
construye en la diversidad. Debe responder a las situaciones del contexto local, regional,
nacional, latinoamericano y global que la interrogan y le demandan transformaciones, que
aportan a la reflexin sobre las formas de convivir y construir sentido colectivo , puesto que
acontece en las relaciones humanas y en las acciones entre sujetos.
En cuanto a lo que acontece con la educacin artstica es una prctica, que posibilita la
expresin y creacin de experiencias creativas a travs de los distintos lenguajes de l arte; su
objeto de conocimiento es la construccin e intervencin de prcticas discursivas que circulan
en el adentro y el afuera del escenario escolar, y est transversalizada por diversas

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realidades, en momentos histrico-culturales, y en contextos ideolgico-polticos

determinados.
Por eso es prioritario que la educacin artstica, para el caso que nos ocupa, sea consultada
y valorada como las dems asignaturas, ya que es la base de la educacin; es decir, de la
formacin de s mismo, del conocimiento del otro, teniendo como horizonte entre otros el
sentido, la creatividad y el desarrollo sensorial dirigido hacia una educacin libre, reflexiva e
integral.
La imagen se aprovech desde tiempos muy remotos para el adoctrinamiento religioso e
ideolgico de grandes masas de iletrados; este uso se parece al que actualmente le dan los
medios de comunicacin contemporneos a la imagen publicitaria y propagandstica, cuyos
mbitos, al lado del arte, han desarrollado mayormente sus aplicaciones y potencialidades.
A estas alturas deberamos preguntarnos por qu el universo de la educacin ha sido el que
menos forma al individuo a travs de la imagen. Parece que los conceptos rgidos sobre la
educacin arrastran todava el lastre de aquellos tiempos en el que el uso de la imagen se
relacionaba con la ignorancia, concepcin reforzada actualmente por el empleo y
manipulacin de los medios de comunicacin utilizados de una manera casi deshumanizada
al servicio de la sociedad de consumo, que gozan de una fuerte influencia ajena al mundo de
la educacin y mucho ms relacionada con el mundo de la especulacin.
A pesar de todo, el presente siglo est lleno de ejemplos muy ilustrativos sobre la importancia
y la efectividad de las imgenes en procesos de formacin del individuo en el arte, en las
ciencias y en el desarrollo cultural. Es hasta los ltimos tiempos que se le ha otorgado a la
imagen el papel que le corresponde como recurso expresivo al servicio de las causas ms
nobles de la civilizacin.
Las imgenes tienen un lenguaje, transmiten mensajes, configuran nuestra cultura, la
sociedad y los valores que la sostienen. Podramos preguntarnos conocemos su naturaleza,
los mecanismos de significacin, su funcionamiento y sus posibilidades pedaggicas?
En ocasiones acudimos a una exposicin de pintura o a la proyeccin de una pelcula, y
siempre podemos expresar un juicio al respecto, sin embargo, no siempre podemos enunciar
los argumentos que sean capaces de sustentar ese juicio al que hemos llegado.
Al igual que para leer los textos escritos es necesario conocer el alfabeto y sus distintos
componentes como los signos de puntuacin, el significado de las palabras de acuerdo con
las reglas y principios de la Semitica General, para leer las imgenes se hace necesario
basarnos en la Semitica de la Imagen. Un trmino importante a estos efectos fue definido

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desde la dcada del 60 como alfabetizacin visual. Siguiendo el criterio de la UNESCO, que
reconoce el trmino alfabetizacin no solo como la capacitac in bsica para leer, escribir y
realizar sencillos clculos aritmticos, sino como el conjunto de capacidades intelectuales
que permitan la obtencin y procesamiento de la informacin significativa definida como
alfabetizacin visual, especfica de los medios de comunicacin, al igual que se habla de la
alfabetizacin en la computacin, sistemas y en otras ciencias, donde es cada vez ms
imperativo la formacin en la educacin visual, entendiendo como tal el conjunto de
capacidades visuales que el ser humano puede desarrollar viendo, y al mismo tiempo,
integrando otras experiencias sensoriales. Considerando el desarrollo de estas capacidades
como fundamental para el aprendizaje y una vez alcanzado, permite que una persona
alfabetizada visualmente reconozca e interprete las acciones, objetos y smbolos visibles,
naturales o artificiales que encuentre en su entorno. Empleando creativamente estas
capacidades puede comunicarse con los dems disfrutando de las posibilidades de la
comunicacin visual.
En sntesis: si queremos trabajar pedaggicamente con imgenes debemos tener en
cuenta sus atribuciones que son polismicas, considerando que no todos vemos lo mismo
cuando miramos y que estas nos afectan dependiendo el capital cultural que se posea. Se
trata de ensear y aprender a mirar analizando las imgenes desde distintos ngulos,
construyndolas y decostruyndolas, imaginando con ellas y a partir de ellas, sin perder de
vista que del mismo modo que las palabras, las imgenes son colectivas y se comparten.
Si tenemos presente que lo visible es algo que se produce, y que al lado de lo concreto habr
siempre algo invisible, constataremos que al lado de toda pedagoga de la imagen habr
tambin una poltica construyendo una mirada, y no cualquier mirada, que a travs de un
anlisis crtico argumentativo nos permitir comprender para poder soar y expresarnos
tambin a partir de imgenes que nos permitan proyectar un mundo nuevo.
Dentro de las posibilidades que nos otorgan las imgenes estn las oportunidades de
ocurrencia de la experiencia esttica. Experiencias que a nuestro juicio se han quedado de
lado y que deberamos volver a instaurar desde la prctica escolar. Es decir, una experiencia
integral que producida a partir de acontecimientos visuales y las posibilidades de trabajar con
las imgenes, integre la creacin y la crtica de las ideas de esttica, gusto y preferencia,
aprendizajes sensoriales y conceptuales que nos permitan manifestar nuevas ideas, con
aproximaciones sensoriales y apropiaciones de sentido.

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La educacin tiene la tarea de ampliar su horizonte epistemolgico e imaginativo, disponer

de los saberes interdisciplinarios que estudian el iconismo y la educacin visual, y ampliar la
enseanza por medio de la imagen hacia una enseanza de o para la imagen, evitando que
sea brutalmente normativa. (Goyes, 2012, p. 145)
La educacin artstica asume esta tarea y genera oportunidades a partir de experiencias
individuales que surgen de la experiencia esttica, considerando aquellos espacios de
relacin en lo que aparentemente particular pueda ser transformado en una experiencia en
comn, de cuyas posibilidades de representacin y significado podamos valernos para
construir nuestra manera de ver el mundo y las acciones cotidianas que generamos en
consecuencia.
Como premisa conceptual para las prcticas escolares es necesario evitar la tendencia
homogenizante que la institucin educativa impone en muchas ocasiones y pensar en las
posibilidades de la diversidad, trabajando desde el reconocimiento de la heterogenei dad
como una condicin propia teniendo en cuenta que una clase escolar es un grupo de personas
con experiencias, intereses e historias con diversas posibilidades; debemos apreciar y utilizar
a favor de la igualdad de oportunidades ms que de los resultados ; debemos tener en cuenta
los procesos con una final puesta en comn de los trabajos elaborados en los talleres o en el
aula y la necesidad de buscar acuerdos, pero tambin de expresar diferencias, lo que habr
de permitir a los estudiantes mayores oportunidades de construir sus miradas particulares y,
a la vez, sentir la necesidad de articularlas con sus compaeros.
Reconocer el valor del espacio de la educacin artstica y reivindicarlo en el currculo escolar,
nos permite hacernos cargo tambin de los mltiples lugares en que ocurre la oportunidad de
lo esttico en la escuela. En la institucin educativa, tan acostumbrada a la fragmentacin
disciplinar, no es menor el punto de reafirmacin de que la posibilidad de atravesar
experiencias estticas no se limita el mundo de aquello que podamos definir como artstico y
dado que la experiencia esttica es necesariamente subjetiva, no puede construirse fuera de
las relaciones personales, y es sta una condicin que debemos tener en cuenta cuando nos
planteamos la accin educativa mediante la educacin artstica en el aula.
Tampoco debemos olvidar como lo seala Mara Acaso (2009) que a partir del hiperdesarrollo
de la imagen, vivimos dentro del mundo-imagen, en una serie de mundos visuales paralelos
al mundo real, construidos a travs del lenguaje visual y que influye en nuestras vidas ms
que la propia realidad, cambiando nuestros pensamientos y costumbres a travs de ciertos
patrones sugeridos por la publicidad, constituida como el elemento fundamental en las

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sociedades de consumo, utilizando imgenes idealizadas y cada vez ms sugestivas con la

intencin de manipular y convencer al espectador. Tampoco debemos olvidar que la
capacidad de absorber, de asimilar las imgenes e interpretar la informacin visual no es una
capacidad innata en el ser humano, sino que es una habilidad que hay que aprender a
desarrollar y por lo tanto la educacin artstica tiene mucho que ver, no tanto con la
consolidacin, sino con la desconsolidacin del mundo-imagen en funcin de desarrollar la
capacidad crtica de nuestra mirada y donde no solo se ensee para la contemplacin sino
que se ensee para la comprensin.
La imagen en la comunicacin de masas fluye de diversas maneras en un mundo que demarca
nuevos derroteros de desarrollos visuales a los cuales nos enfrentamos intentando
culturalmente hacer de la imagen nuestro mejor instrumento; las imgenes son las formas
ms inteligibles de aprendizaje que los nios puedan observar (Comenius, citado por Daz
2007, p. 20), estableciendo una relacin de sentido que se construye entre el texto
y la imagen.

Las nuevas tecnologas y su implicacin en la educacin artstica

En esta poca contempornea de superproduccin de la imagen, no podemos obviar el lugar
de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones como alternativa para la
educacin en general y en especial la educacin artstica. Ningn curriculum es
verdaderamente efectivo sin contextualizar como lo explica Viktor Lowenfeld (1980), y en ese
sentido la educacin parece haber olvidado que el papel de la escuela en nuestra sociedad
contempornea ha cambiado y sta ya no es el nico lugar donde se viene a aprender.
Las sociedades se transforman y el sistema educativo debe responder a las nuevas
exigencias de nuestra sociedad apoyadas en las tecnologas digitales dado que se incorporan
a paso muy lento
Sucede lo contrario en la aplicacin de las nuevas tecnologas a las expresiones artsticas;
estas se han multiplicado considerablemente en los ltimos tiempos, contribuyend o a
enriquecer y a reorientar los mecanismos tcnicos empleados tradicionalmente durante siglos
por los artistas.
El desarrollo de nuevos medios de expresin como el video -arte y la aplicacin del
computador en las nuevas expresiones artsticas, la interac tividad y los dispositivos virtuales,
muestran cmo la video imagen y la imagen numrica, terminan por sumarse a las
instalaciones multimedia; los nuevos soportes como el CD-ROM, las redes informticas,

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internet, se suman al gran impacto que causan las nue vas tecnologas sobre las diferentes
manifestaciones artsticas y su influencia en la educacin artstica, como la pintura, el dibujo,
el diseo, la danza, el teatro, el cine, la fotografa, la arquitectura, etc., afectando tambin a
otras como la museografa y mostrando como stas mutaciones artsticas contribuyen a las
transformaciones en el campo social.
La tcnica a travs de la historia se ha constituido como uno de los aspectos claves para el
desarrollo de toda actividad artstica; arte y tecnologa h an sido inseparables en el desarrollo
del saber hacer y en la complejidad del proceso de la creacin, las tcnicas no se han
constituido como instrumentos neutros; han sido sometidas, a veces difcilmente a la voluntad
del artista, revirtiendo en algunas ocasiones en un carcter contrario, representando cada
vez ms un desafo permanente, donde el artista trabaja a partir de determinados materiales,
los estudia hasta dominarlos y consigue manejar su tcnica; los interioriza hasta el punto de
hacerlos invisibles al espectador, pudiendo tambin dejarlos visibles y exhibirlos como una
especie de trofeo sobre la escena del arte.
A travs de las nuevas tecnologas el estatuto mismo de la imagen parece ser modificado,
ampliado al mismo tiempo que se encuentra perturbada la relacin y el sentimiento de
realidad que mantenemos con el mundo perceptivo.
La televisin y el computador junto con el desenfrenado avance de las comunicaciones y la
telefona celular, que cada vez ofrece mayores posibilidades de comunicacin, incluyendo
mensajera de voz y datos, fotografa, internet, etc. dan nacimiento a otras formas de arte y
de comunicacin; debido a su popularidad y el fcil acceso, los hogares son invadidos por
estos medios que se convierten en parte del paisaje familiar; otra revolucin comienza
recientemente con gran riesgo de modificar ms aun nuestra relacin tradicional con el mundo
y son los mundos virtuales, imgenes llamadas de sntesis, la inter-actividad, la participacin
del espectador, la puesta de un mundo de sensaciones sintticas, lo meditico y el gran
desarrollo del mundo de las comunicaciones; todo esto concurriendo en grandes aportes a la
creacin de un universo artificial que bien podra en el futuro remplazar
nuestros antiguos modos de percepcin.
El mundo de la imagen y los universos artificiales estn a un paso de ser el futuro
preponderante; las tecnologas de la comunicacin tambin se convierten en una apuesta
econmica y poltica mundial de primer plano, sirviendo como soporte a las nuevas formas
del arte, centrados sobre la sociedad y los medios de comunicacin de masas en una especie

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de arte sociolgico, arte sobre la red, museos virtuales, redes informticas, sitios web,
plataformas de educacin virtual, etc.
Los nuevos dispositivos tcnicos funcionan sobre modos de redes en la forma invisible y
eficaz de ramificaciones, confundindose frecuentemente con los medios que los transportan
(sentido, materia, rgano); stos dispositivos se aligeran en los ltimos decenios jugando un
importantsimo papel consecuente cerca de los artistas, el desarrollo de la video -cmara
domstica, el progreso de la fotografa digital, la aparicin de computadores domsticos ms
fciles cada vez de manipular y accesibles a la mayor parte del pblico.
El video-arte, el arte por computador, la fotografa digital, las instalaciones multimedia, la
imaginera numrica, los mundos virtuales, la inter -actividad, los CD-ROM de artistas, la
msica electrnica, las redes y el arte en internet, nos harn atravesar el conjunto de
tecnologas de punta que han marcado el desarrollo de la segunda mitad del siglo XX el video -
arte y el arte por computador aparecen en 1960, ms tarde le seguir la imagen 3D en los
aos 1970, es importante tambin recordar cmo despus de la segunda guerra mu ndial nos
encontramos con el Happening, el Performance y la instalacin.
El proceso de renovacin y evolucin de los soportes tradicionales nos conduce al problema
ms importante y evidente en la comunicacin actual, que consiste en la produccin excesiva
de informacin, tanto de la palabra como de la imagen, afectando comportamientos como: la
lectura secuencial, el aumento del desinters por la lectura en las generaciones ms jvenes,
el consumo de imgenes de forma indiscriminada, el incontrolable
nmero de horas frente al televisor, el exceso de videojuegos, el abuso y saturacin en el
uso de las redes sociales y el telfono celular, entre otros.
Esto ltimo apunta al verdadero objetivo que debe cumplir la educacin visual mediante la
educacin artstica: superar la simple consideracin recolectora de la informacin de
imgenes (siendo por otra parte una tarea previa, pero orientada ms a la seleccin que a la
simple acumulacin), e ir hacia la consideracin de planteamientos tericos y metodolgicos
que nos permitan afrontar los fenmenos de innovacin mencionados, asociados a la imagen.
Cuando advertimos acerca del conjunto de necesidades que pueden presentarse para
establecer el sentido en este campo, no es posible pasar por alto el lugar de la tecnolog a en
la construccin de la visualidad contempornea, en las formas de mirar y de ver, sustentado
en el lenguaje que utiliza las imgenes para trasmitir informacin independientemente del
soporte en que se muestren.

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Por lo tanto la educacin visual como parte de la educacin artstica en la escuela, debe
proponerse como una alternativa desde la cultura visual; la actitud del docente ha de ser la
de quien explora e indaga en las posibilidades que la tecnologa ofrece teniendo en cuenta
que estamos en la era digital y que nuestros alumnos han crecido en los medios tecnolgicos.
Adoptar una actitud propositiva frente a la oportunidad de transformar nuestros conocimientos
didcticos, con la utilizacin de las diversas experiencias vinculadas a la produccin y
utilizacin de las imgenes desde el uso de las diversas tecnologas digitales, permite
encontrar diversos puntos de anlisis en el que el desarrollo pleno de la ciudadana
contempornea necesita de la toma de conciencia respecto de la utilizacin de los recu rsos
de
las nuevas tecnologas, especialmente cuando se trata del arte y de la imagen visual. Por
tanto, es preciso no slo conocer, sino tambin modificar y construir nuevas situaciones,
permitiendo el ejercicio de la apropiacin tecnolgica tambin en es te campo.
De esta forma, las oportunidades para la funcin crtica de los educadores necesitan un ajuste
a las nuevas modalidades, no solo para adaptarse a stas, sino para encontrar posibilidades
alternativas de incidencia en posiciones que cuestionen el sentido dominante, especialmente
cuando se est tomando y desarrollando el modelo de un computador por nio, dirigido a la
totalidad de la poblacin escolarizada.
Desde este punto de vista, se puede propiciar la produccin colectiva de las imgenes y su
anlisis crtico, y generar espacios de reconocimiento comunitario entre jvenes localizados
en diferentes lugares geogrficos, identificando puntos de contacto, acercamiento y distancia
en relacin con una produccin artstica determinada, su lugar virtua l de exposicin y
circulacin, y sus contextos. Esto puede incluso proponer formas directas de contacto que
hagan viable el intercambio de producciones referidas a los procesos particulares y
personales de algn proyecto especfico de alumnos, que trascien dan la institucionalidad
escolar y procuren la autonoma de sus participantes.
Si por una parte es necesario promover las relaciones intersubjetivas que favorezcan
aprendizajes individuales, stos no pueden concebirse fuera de la relacin conceptual y la
accin creativa a partir de la manipulacin de imgenes por distintos medios: las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, el telfono mvil, los computadores, las cmaras
fotogrficas, y su intervencin en procesos de produccin visual.
Parte de los interrogantes que podramos despejar mediante estas prcticas estn en la forma
en que una imagen, una obra, una tecnologa relacionada con lo visual ayuda a construir la

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experiencia a travs de nuestros sentidos y la relacin con el contexto; es testim onio de

nuestra propia vida, permite que nos interrelacionemos con otros, nos hace partcipes de un
colectivo, nos identifica, nos ayuda a entender el mundo y representa una
oportunidad para transformar nuestro entorno.

La imagen y el arte como referente en la educacin artstica

Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje (Lwenfeld - Lambert,
1980). Esta afirmacin parece apenas obvia, pero no en nuestro sistema educativo que
parece cada vez ms alejarse de las experiencias direct as, convirtiendo al estudiante en
alguien pasivo, sin ninguna oportunidad a su intervencin sensorial. En este sentido, afirma
Rudolf Arnheim (1986) que la actividad artstica llega a una mayor cabalidad de la
comprensin de la percepcin visual como actividad cognitiva, describindola como una forma
de razonamiento en la que percibir y pensar son actos que se encuentran indivisiblemente
entremezclados; afirma adems, que una persona que pinta, escribe, compone o danza,
piensa con sus sentidos y el pensamiento verdaderamente productivo en cualquiera de las
reas de la cognicin, tiene lugar en el reino de la imaginera.
Esta similitud entre el papel que le corresponde a la imagen y a la mente en las artes, y el
que le corresponde a los otros dominios sugiere la posibilidad de colocarse en una nueva
perspectiva frente al abandono y el aislamiento al que se condenan las artes en la sociedad
y la educacin. As mismo Lwenfeld en su libro El desarrollo de la capacidad creadora(1980)
destaca la importancia del arte en la educacin, considerndola como una actividad dinmica
y unificadora con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios, afirmando
que el arte mediante sus distintas manifestaciones le permite reunir diversos elementos de
su experiencia para conformar un todo con un nuevo significado, a travs de los nuevos
elementos el nio puede expresarse proporcionndonos una parte de s mismo.
No deberamos dejar de considerar que la escuela es hija de la imprenta y aliada del texto
escrito, y que esta asume una actitud de sospecha ante las actividades artsticas, a las que
considero destinadas bsicamente a la distraccin o entretenimiento. Es importante tener
presente que Occidente ha privilegiado de forma sistemtica a la cultura letrada,
considerndola como la ms alta forma de prctica intelectual; en cambio califica como de
segundo orden, empobrecidas, a las representaciones visuales.
Nuestro sistema educativo actual asigna mucha importancia al aprendizaje de la correcta
informacin acerca de hechos, dndole importancia a la memorizacin y ala capacidad de

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recordar fragmentos de informacin que el maestro conoce muy bien, de tal manera que la
funcin de la educacin parece reducirse a formar gente capaz de reproducirla una vez
exigida esta informacin, pero esta habilidad muchas veces puede tener muy poca relacin
con aquello que realmente se debera haber formado y muchas veces sin ninguna relacin
con el contexto social, restando importancia a las habilidades bsicas que se deberan
ensear como la autonoma y la actitud crtica, la habilidad de explorar y descubrir, de
encontrar nuevas formas y nuevos ordenes, de volver a pensar, de reestructurar y encontrar
nuevas relaciones, de buscar respuestas, de indagar, de experimentar y comprobar.
Son cualidades que generalmente no se ensean y pareciese que en nuestro sistema
educativo no se tienen en cuenta. Las experiencias fundamentales en una actividad artstica
contienen precisamente estos factores.
Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje, estos son los canales
de informacin que nutren directamente nuestro cerebro para dotarnos de experiencias, pero
parece que nuestro sistema cada vez confa menos en el contacto real con el medio,
convirtindose en un actor pasivo antes que en constructor activo, nuestra educacin hace
muy poco por educarlos y parece alejarse cada vez ms de esa posibilidad de poder tocar,
ver, or, oler y saborear como actividad participativa del individuo como experiencia de
aprendizaje significativo. La educacin artstica como alternativa para suplir esta urgente
necesidad es la nica disciplina que permite este tipo de experiencias ya que se concentra
en las experiencias sensoriales, permitiendo desarrollar la sensibilidad auditiva que significa
escuchar con atencin no simplemente or, tener sensibilidad visual que implica
captar diferencias y detalles en tamaos, formas, espacio, texturas y colores, no solamente
el hecho de reconocer una forma, y lo mismo podra decirse de cada uno de los dems
sentidos a travs de la experiencia sensorial.
La educacin artstica compromete varios aspectos: lo visual, la plstica, la auditiva, la
cintica, la verbal y la constructiva; pero su propsito final es procurar que cada ser humano
se exprese desde su propia esencia y sea capaz de armonizarla con su grupo social o
comunidad a la que pertenece abarcando los cambios sociales, intelectuales, emocionales y
psicolgicos que operan en el individuo.
Si el arte como deca Hegel acta como fuerza moralizadora, como p otencia purificadora de
las pasiones, como sentimiento concentrado en s mismo que se objetiva en las
representaciones artsticas, puede inferirse que el abordaje del arte en todas sus dimensiones

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significa sublimar la naturaleza humana transfirindole con diciones particulares. Bajo tales
reflexiones, la enseanza del arte a travs de la educacin artstica, no puede ni debe
poseer la voluntad del aprendiz, sino procurar develar sus propias posibilidades, desde las
cuales contar con herramientas para entender el mundo. Las manifestaciones artsticas a
travs de la historia revelan la evolucin del pensamiento y el carcter ambicioso de la
especie; ellas son los entes reveladores de la cultura.
La enseanza a travs del arte tiene hoy una reconfiguracin a p artir de un nuevo intento de
suspensin de las diferencias entre los procedimientos, estrategias y fines de la cultura.
Su reforma y modernizacin deben pretender la promocin de un movimiento generador de
fuentes de proyeccin artstica en la esfera social. Para ello la actividad docente debe
incorporarse al ritmo y transformacin de las metodologas planteadas por las ms notables
prcticas artsticas de las ltimas dcadas y sus condicionantes sociales sobre la acogida y
entendimiento de la obra de arte.
En consecuencia, la imagen a travs de la educacin artstica debe promover y posibilitar el
desarrollo del potencial de la prctica artstica como referente del ms significativo don de la
existencia humana, el lenguaje del arte. Para ello, el espacio cr eado a travs de la educacin
artstica, propende por mantener docentes cuyas metodologas sean fundamento de
participacin de proyectos colectivos acordes con las demandas de las ltimas dcadas, que
propicien el desarrollo y la innovacin en cada estudia nte permitindole ser actor principal en
la transformacin de su entorno y su integracin al medio cultural y social.

Conclusiones
Segn Bauman (2007) la educacin en pocas pasadas respondi a los desafos de las
cambiantes circunstancias sociales, ajustndose a sus necesidades, fijndose nuevos
objetivos y estrategias. Pero el cambio actual no es como el pasado, en ningn otro punto de
inflexin de la historia los educadores debieron de afrontar un desafo como el que nos
presenta la poca contempornea ya que nunca antes estuvimos en una situacin semejante,
donde an debemos aprender el arte de vivir en un mundo sobre saturado de informacin y
tambin debemos aprender el ms difcil arte de preparar a las prximas generaciones para
vivir en semejante mundo.
En este reto del que habla Bauman, los que nos dedicamos a la enseanza aprendizaje,
debemos acometer este desafo, especialmente en las disciplinas relacionadas con las artes

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y la cultura visual porque nuestro contexto est sobresaturado de informaci n y la mayora

de esa informacin es informacin visual.
Se valida de este modo el hacer y quehacer de la educacin artstica desde los primeros aos
de vida dado que los medios y la exploracin de tcnicas, son el pretexto ambiental para
que el nio, desde su experiencia subjetiva, acuda gustoso al encuentro con el mundo y logre
plasmar lo que percibe, permitindonos afirmar que la expresin artstica es una excelente
herramienta educativa que nos ayuda a conocer y saber ms acerca de lo que piensan y
sienten los nios, lo que apunta, entre otras cualidades, a su desempeo como personas
autnomas con capacidades diferentes.
Los documentos investigados sobre los conceptos de ver y mirar aplicados, el lenguaje y
comunicacin visual, la lectura y anlisis de imgenes a travs de diferentes medios como:
fotografa, cine, televisin, internet, vdeo digital, redes sociales, las artes y la cultura y el
lugar que las imgenes desempean dentro de nuestra sociedad, nos permiten desarrollar a
travs de la educacin artstica una cultura visual.
Generalmente nuestra percepcin de las imgenes se da de manera ms intuitiva, que nos
hace placentera o molesta una imagen o una sucesin de imgenes. El ejemplo ms
contundente es la imagen potica o la artstica, que apela a la percepcin esttica, cualidad
que, si bien puede considerarse innata en el ser humano, se desarrolla por la educacin a lo
largo de la vida del individuo.
Hoy en da la actividad docente requiere de mayor dinamismo, los maestros debemos
permanecer en constante actualizacin, no podemos seguir enseando como nos ensearon,
porque son nuevas generaciones con nuevos conocimientos y otras realidades sociales,
nuevos valores, nuevas formas de construir conocimiento.
La educacin artstica y el desarrollo de una cultura visual contribuyen a una formacin
integral de los individuos a partir del aporte que realizan las competencias especficas como
la sensibilidad, la apreciacin esttica y la comunicacin. El desarrollo de las competencias
bsicas tambin se logra a travs de la experiencia vivenciada por los estudiantes en la
realizacin de diversos procesos pedaggicos y su interaccin con los contextos que
son propios de las artes y la cultura.
Se evidencia la necesidad de un proceso en el que se plantee la capacitacin de nuestros
alumnos hacia una didctica de la imagen, mediante la educacin artstica, derivada de la
importancia que en la sociedad actual se concede al mundo de lo icnico; una didctica que
desarrolle el lenguaje de la imagen con el fin de familiarizara los alumnos que diariamente

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estn expuestos desde los distintos soportes tecnolgicos con los elementos, cdigos y
principios bsicos que la imagen explota, posibilitando y promoviendo estrategias para su
lectura crtica y comprensiva.

http://mcarmenepv.blogspot.com.ar/search/label/Collage

CRONOGRAMA:
Horas destinadas:
Fecha:
Horario: 18:30 a 20:00

ALFABETIZACIN VISUAL: LECTURA DE IMGENES.

Este taller pretende fundamentar terica y empricamente la necesidad de incluir al currculum de la
formacin docente de los IFD (Instituto de Formacin Docente) los contenidos que preparan a los
profesores para ensear la lectura y la comprensin del arte, como tambin la utilizacin del compendio
iconogrfico cultural, como fuentes de informacin, como medios de comunicacin y como recursos de
la enseanza.
Este propsito surge de la carencia de contenidos curriculares relacionados con las artes visuales, que
se hace tangible por: la subestimacin de las imgenes consideradas como distantes de los procesos
intelectuales, el escaso tiempo, espacio y recursos concedidos a esta rea de conocimientos. Se
traduce tambin en el imaginario social, que limita a las artes a: experiencias admiradoras, de expresin
y de manifestaciones sensibles casi exclusivas de los niveles pre-primario y primario.
No queda claro que las artes comparten con las ciencias la responsabilidad de desarrollar
complementariamente, la evolucin intelectual de los seres humanos, justamente por su condicin
simbolizante.
Rollo May lo definir de esta manera: "Un smbolo es un puente que une el consciente y el
inconsciente, el pasado y el presente, lo subjetivo y lo objetivo, la razn y la emocin, el grupo y el
individuo...Los smbolos son las claves de nuestra comprensin de los otros como seres humanos.
Y para comprender al otro, hay que comprender su simbolismo. En caso contrario nos ocurrir como
si nuestro cerebro no funcionara bien. Entenderamos y utilizaramos todas las palabras que el otro
utiliza; pero sin saber entrar en su simbolismo, no podramos unir las palabras entre s para darles
un significado (1981)".

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Los desarrollos de las estructuras cognitivas de la mente posibilitan dos itinerarios que recorren
caminos inversos: mientras la lectura, en su recorrido, desenvuelve paulatinamente los textos hasta
llegar a la formacin de conceptos, pasando por procesos cognitivos y por la formacin de imgenes
sensitivas, el arte y las reproducciones fijas o mviles, acceden primordialmente a un todo, a la obra,
a la imagen, al cono, que mediante la observacin y el anlisis se irn descifrando hasta lograr un
meta-cognicin que se trasforma en narrativa descriptiva e interpretativa. Ambos recorridos son
complementarios y necesarios para fomentar la construccin de redes conceptuales o significados
relacionados entre s.

Desde hace casi un siglo, el hombre dispone de un lenguaje que ha dejado de basarse en la imagen
tradicional, fija, en el clsico cono, pueden utilizarse una figura o serie de figuras de distintos tipos,
incluida la fotografa, que representan hipotticamente o reproducen un momento, un aspecto de la
realidad visible o imaginable. ste, que puede considerarse un nuevo lenguaje, nacido con las
primeras manifestaciones del cine cientfico (Virgilio Tossi, 1993), est constituido por imgenes en
movimiento, individuales o ligadas entre s; no se limita a la sola reproduccin fenomenolgica de
la realidad, presenta la clave de nuevas posibilidades cognitivas, de comunicacin, de informacin,
de comparacin, de anlisis y de sntesis. Nos permite decir, saber y transmitir cosas que antes
eran imposibles hacerlo.

Pagliarulo, Elisabetta. (2012) Estrategias de la comunicacin actual. Los lenguajes: Sntomas.

Espacios. Bsquedas. Editorial Acadmica Espaola. LAP LAMBERT Academic Publishing Gmb
&Co.KG. pg 55
Alfabetizacin visual: sus ventajas
1) Desarrolla la agudeza visual y la capacidad expresiva.
2) Promueve criterios por encima de la respuesta natural, de los gustos y preferencia personales.
3) Los visualmente cultivados (alfabetizados) pueden elevarse por encima de lo meramente
aparente y desarrollan criterios para enjuiciar o valorar una manifestacin exterior.
4) Los alfabetizados visuales adquieren un dominio en la organizacin de elementos
como ser la moda, la disposicin de muebles, efectos para crear mbitos especiales.
5) Activa la participacin del observador alfabetizado visualmente porque reconoce los
elementos que se sugieren, es decir, logra una meta-visin.
6) Desarrolla una mayor capacidad de inteligencia visual que implica una comprensin ms fcil
de todo tipo de imgenes y lenguajes.

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Para comprender qu produce el arte en la experiencia humana se requiere un anlisis

del propio arte. Consecuentemente hay que reconocer las contribuciones que puede
hacer el arte en la escuela. Para el profesor se plantea el desafo de cmo realizar
mejor esa funcin. Si bien la enseanza del arte, su percepcin, produccin y
valoracin es labor especfica del profesor de Artes Visuales, es de incalculable utilidad
compartir con los docentes de otras reas la utilizacin de las imgenes como
contribucin, para la transposicin de las ideas (abstracciones) a formas concretas,
visiblemente significativas.

Qu es la imagen?
La imagen es una generalizacin de lo que podemos ver mediante el sentido de la vista, y que se halla
de alguna manera registrada por el intelecto. Esto sucede tambin cuando se usan determinadas
palabras que tienen la potencialidad de crear imgenes auditivas, tctiles, etctera. Todas las
sensaciones y las percepciones estimulan una relacin con la realidad objetiva y/o subjetiva, generadas
por la intervencin de los sentidos, de la imaginacin o incluso de la racionalidad.
Nuestro diccionario define la imagen como figura o representacin de una cosa y, por extensin, como
representacin mental de alguna cosa percibida por los sentidos. En realidad, esta palabra (del latn
imago: sombra, imitacin) indica toda representacin figurada, relacionada con el objeto representado
por su analoga o su semejanza perceptiva. Ello implica que puede considerarse imagen cualquier
imitacin de un objeto, ya sea percibida por la vista o mediante otros sentidos (imgenes sonoras,
tctiles, etc.).

Figuracin - iconicidad
La iconicidad es el grado de parecido que la imagen guarda con la realidad, es decir, la relacin
de apariencias entre la propia imagen y su referente.
Existe una escala de iconicidad que va desde una imagen con un grado de iconicidad alto, es
una imagen realista; una con un nivel medio de iconicidad, es una imagen figurativa; y aquella
que tiene un grado de iconicidad nulo, es una imagen abstracta.

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Ncleo Semntico
El ncleo semntico es la porcin de la imagen que contiene los elementos esenciales
(significativos) que hacen a su comprensin. Permite diferenciar lo que es nuclear de lo que es
accesorio.
Contienen lo que no se puede recortar de una imagen, para que cumpla su papel en un mensaje
visual.
Una imagen puede estar organizada alrededor de uno o varios ncleos. Cuando existe m{as de un
ncleo, por ejemplo dos, hay dos posibilidades:
1) Ambos tienen igual grado de significacin o tienen una fuerza similar en relacin con el mensaje
que comunica la imagen como totalidad.

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2) Cuando ambos no tienen un grado de significacin igual, y existe un ncleo primario (mayor
significacin) y otro secundario.
Planos
Toda imagen esttica representa una porcin de la realidad, recorta y muestra determinada manera
un hecho, una escena. La imagen no capta toda la realidad sino un fragmento de ella, lo elige y lo
encuadra. Este acto de elegir y encuadrar es ya un acto de comunicacin.
Desde luego que esta eleccin no es arbitraria, ya que responde a normas que estructuran las
posibilidades en la gramtica visual.
Se llama plano a los distintos niveles de captacin de una porcin de la realidad, de acuerdo con la
variacin de enfoques de una toma que se recorta con la cmara (cine o fotografa). En general
refieren en la figura humana, aunque no necesariamente tenga que haber una figura humana
presente.
Los planos se denominan, de lejos a cerca, plano panormico, general, americano, medio y primer
plano. Estn tambin los primersimos planos y planos de detalle.

Plano panormico: la figura humana se encuadra en el paisaje, el cual es el verdadero protagonista

de la imagen.
Plano general: muestra la figura y su entorno, el ambiente donde acta, o se desenvuelve.
Plano americano: se corta la parte inferior de las piernas. Se observa toda la figura con la suficiente
cercana como para verla en detalle.
Plano medio: se corta a la figura desde la mitad superior de la pierna o por sobre la cintura. Permite
observar la expresin del rostro y/o reconocerlo.
Primer plano: muestra slo el rostro. Permite reconocer los rasgos del personaje y su expresin.
Primersimo plano muestra detalles del rostro (ojos, boca).

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Plano de detalle: es similar, en acercamiento, al primersimo plano, pero se concentra en algn

rea diferente que el rostro. Como dijimos, la referencia a la zona del cuerpo es convencional. Por
extensin, se aplican esas denominaciones a cualquier toma, de cualquier objeto.
ANGULOS
El ngulo desde donde se realiza la toma o encuadre, se llama normal, cuando se realiza
aproximadamente de frente al sujeto. Picado es el nombre de una toma desde arriba hacia abajo y
contrapicado la inversa: desde abajo hacia arriba. La angulacin da diferentes movilidades a la
imagen.
Segn Prieto Castillo, la angulacin normal, o de frente
...ofrece una suerte de seguridad, de adecuacin entre su mirada y la del emisor.
Por su parte, con el picado o angulacin descendente,
...pueden comunicarnos una sensacin opresiva, o un espacio que no merece una lectura ms o
menos normal. Este ngulo de toma puede ofrecer imgenes no familiares de la realidad.
Y la toma ascendente o contrapicado
...tiende a acentuar el tamao, las dimensiones de un objeto o de un personaje.
Todo esto depende, en alguna medida, del contenido de la imagen, de la relacin entre los diversos
elementos que la integran y, sobre todo, de la dimensin, de la intensidad de la angulacin. En el
caso de la fotografa influye mucho la longitud focal del objetivo: los objetivos gran-angulares
dramatizan estos encuadres mucho ms que los normales y los largos.
COLOR
EL MESAJE VISUAL NO ES UNIVERSAL
FACTORES ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES

Hacia una didctica de la imagen y su planteamiento

La comunicacin visual se establece mediante diferentes tipos de imgenes y se materializa por
diferentes medios, pero cualquiera sea la ayuda visual que usemos debemos actuar con criterio
didctico:
- Qu deseo comunicar con esta imagen? Plantea el contenido del mensaje visual
- Cul es el mejor medio para presentarla? Medio que soportara el mensaje.
- Para qu la presento? Objetivo de aprendizaje para la cual se incluye la imagen visual, para
motivar, informar o ejercitar.

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- Cmo debo utilizarla? Procedimientos y tcnicas de enseanza que acompaan a la imagen,

exposicin, interrogacin, discusin. Tambin refiere al momento de inclusin de la imagen en
relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje, como por ejemplo formas interrogativas
cuando, o en qu momento.

Cuando un docente incorpora una o varias imgenes en su clase, sin un

planteamiento que d respuesta a cada uno de los interrogantes enunciados, est

mostrando imgenes pero no enseando con imgenes.

Pasos en el planeamiento de una clase con ayudas visuales.

1) Determinacin clara de los objetivos de la clase y de la inclusin de la ayuda dentro de su
desarrollo.
2) Seleccin de la ayuda visual.
3) Presentacin y utilizacin del material visual.
4) Actividades posteriores a la presentacin de la ayuda visual.
Orientacin y pautas para la seleccin y produccin de imgenes.
1) La lectura que se hace de una imagen est condicionada por el mundo cultural al que
pertenece.
2) La seleccin de la imagen tiene que tener relacin con la cantidad de informacin que se desea
ofrecer y caractersticas del grupo de receptores.
3) Las representaciones graficas deben exhibir una mejor y cuidadosa seleccin de detalles segn
la edad y escolaridad de los estudiantes.
a) Excesiva supresin de elementos de una imagen puede dificultar su correcta interpretacin.
b) La excesiva inclusin de elementos accesorios en una imagen puede dificultar la
comprensin de la misma.
4) El color tiene capacidad comunicadora cuando se lo utiliza con criterio funcional.
5) La ilustracin de un proceso incluir como mnimo tantos cuadros o imgenes individuales como
principales etapas o acciones haya en el contenido.
6) Las leyendas facilitan o aumentan la comprensin de las ilustraciones solo cuando son simples
y descriptivas y tienen un tamao adecuado al conjunto y a la distancia promedio de la
visualizacin.

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GUIANDO LA OBSERVACION
La observacin es un proceso consciente en el que hacemos uso de nuestros sentidos y percepcin
para adquirir informacin. Segn la concepcin constructivista del aprendizaje, observar no es
absorber informacin como una esponja absorbe agua, sino una labor de seleccin, influida por
nuestras expectativas y conocimientos previos.
Esto quiere decir que estamos condicionados por lo que sabemos y por lo que esperamos observar.
Si pedimos a un fsico y a un artista que miren el cielo al mismo tiempo, los dos observarn distintas
cosas. El fsico hablar del proceso de formacin de las estrellas, del tiempo y el espacio, mientras
que un artista pensar en la forma y el color de las nubes, y en las imgenes visuales que le inspiran.
Cmo podemos ayudar a que los estudiantes desarrollen la habilidad de observar?
A la hora de realizar observaciones en clase, no todos los vern lo mismo. De esto se desprende,
entonces, la necesidad de fomentar el desarrollo de su habilidad de observacin. El cometido de
los docentes es crearles oportunidades para que puedan realizar observaciones, as como discutir
ampliamente lo que adviertan. Para lograr esto, un buen mtodo puede ser:
Proporcionar suficiente tiempo para que los alumnos puedan realizar observaciones iniciales
sin ser guiados, de modo que tomen contacto con el objeto de estudio.
Luego de ese perodo inicial, proveer a los estudiantes algn tipo de gua para que puedan
concentrar su atencin en caractersticas que estn ms all de los rasgos superficiales. Tal gua
debe apuntar a que los alumnos
1. busquen detalles
2. realicen comparaciones
3. encuentren diferencias y similitudes
4. detecten patrones.
Guiar la observacin por medio de preguntas. No todas las preguntas son adecuadas: se ayuda a
los alumnos formulando preguntas que los inciten a concentrarse en lo que estn observando con
preguntas que empiezan con qu, o cmo (qu ven debajo del rbol?) El paso siguiente es
realizar comparaciones. Para esto podemos, por ejemplo, comparar las races de distintos rboles.
Organizar discusiones grupales, en las que se ponga en evidencia que una misma experiencia o
fenmeno puede dar origen a una variedad de observaciones.
Escuchar las ideas de los nios sin intentar corregirlos, y dejen que ellos expliquen lo que ven y
piensan con sus propias palabras. Si se intenta introducir terminologa cientfica en una etapa inicial
del proceso de aprendizaje, slo se lograr que los alumnos la memoricen sin entender su
significado. Adems, esto crear en ellos la falsa impresin de que lo que dicen no es importante.

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2017 TALLER ENTRETEJIENDO IMGENES E HISTORIA

Ayudar a distinguir entre observacin e interpretacin.

Incentivar a los alumnos a realizar dibujos o descripciones detalladas de aquello que observan.
Finalmente, la observacin nos va a llevar a formular preguntas, que intentaremos responder
explorando el mundo que nos rodea. De esto nos ocupamos en el prximo captulo.
Observar significa obtener informacin sobre un objeto o evento mediante el uso de los sentidos.
Inferir, en cambio, quiere decir intentar explicar aquello que estamos observando. Observamos, por
ejemplo, que un rbol esta cado e inferimos que puede ser a causa de una tormenta.
PAUTAS PARA GUIAR LA OBSERVACIN:
a) Del vagabundeo a la bsqueda de informacin.
b) De exponer a discutir.
c) De aumentar a interpretar.
d) De la interpretacin errnea a niveles de lectura ms bajos.
e) Del ncleo a los detalles.
ACTIVIDAD 1 ENCUENTRO:
A partir de las imgenes propuestas realizar un anlisis digital gramatical de las mismas.
1) Editar las imgenes visuales de acuerdo a:
ampliar o reducir el ncleo semntico, con ambas imgenes y comparar los diversos
significados al comparar los recortes.
Analizar y sectorizar de acuerdo al uso de planos.
Clasificarlas segn su funcin.
En funcin a una imagen seleccionada realiza la fundamentacin didctica en funcin al
marco terico.
Tener en cuenta el qu, cul, para qu y cmo de la imagen.
Como articularlo Flavia y Fede

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ACTIVIDAD 2 ENCUENTRO:
Conformar grupos de trabajos con el objetivo de realizar una composicin bidimensional, con la
tcnica collage.
Seleccionar un tema histrico: Flavia y Federico
Realizar una composicin visual a travs de la tcnica de collage que d cuenta de la temtica
seleccionada. Al realizar la composicin tener en cuenta las siguientes consignas:
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El soporte puede romper con formas tradicionales de presentacin, por ejemplo

secuenciacin del mismo, formas irregulares, objetos en desuso, etc.
Recuerden elegir el soporte, imgenes y objetos en funcin de la temtica, por ejemplo
suceso histrico, espacio-tiempo, linealidad-circularidad, dominacin-subordinacin, etc.
Flavia y Fede agregar conceptos a trabajar
Componer el collage teniendo en cuenta el lenguaje visual: figura-fondo, colores (fros-
clidos), formas abiertas-cerradas, tamao, superposicin, etc.
Exponer y sociabilizar la produccin realizada fundamentando el eje temtico seleccionado, la
tcnica y lo expresado en la imagen construida grupalmente.
Recursos a utilizar: soporte (cartn), revistas, peridicos, imgenes visuales, pinturas, y otros
objetos que se deseen incluir (telas, texturas, etc.).

Bibliografa:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo
=11483&id_libro=545

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