CARPETA DE

PRUEBAS
PSICOLGICAS
(Proyectivas y
psicomtricas)
rea: Clnica - Forense

Pertenece a: Mamani Machaca Franca

Alejandra

0
 ndice

Desarrollo Humano..........................................................................................................2
WISC III: TEST DE INTELIGENCIA PARA NIOS ................................................ 4

WAIS III. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS ..... 7

INVENTARIO DE PERSONALIDAD EYSENCK FORMA B, PARA

ADULTOS (EPI). ......................................................................................................... 10

INVENTARIO MULTIAXIAL CLINICO MILLON II. ................................................ 11

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS .................................................. 12

TEST DE LA FIGURA HUMANA DE KAREN MACHOVER ............................... 13

TEST DEL ARBOL ..................................................................................................... 14

EL TEST DE LA FAMILIA ......................................................................................... 15

TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA .......................................................... 16

TEST DESIDERATIVO .............................................................................................. 18

TEST DE RETENCIN VISUAL DE BENTON ...................................................... 24

TEST GUESTLTICO VISOMOTOR....................................................................... 25

INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL ......................................................... 28

INVENTARIO DE DEPRESION DE BECK (BDI) .................................................. 29

1
 Desarrollo Humano
Infancia Niez Pubertad Adolescencia Juventud Adultez Adulto Mayor
0 aos 4 5 aos 10 aos 11 aos 14 15 aos 21 aos 22 aos- 25 aos 26 aos 70 aos Empieza a los 70 aos
aos aos

WISC III + 6 aos ...-16 aos ... WAIS III +19 ... .. -89 aos.
T. Machover +7 .. Eysenk B ..+18 ..
T. rbol. +5 . . .. ..
T de la Familia .. +6 . .. . .
T P. bajo la lluvia.. + 5 .-16 aos..
T. Desiderativo .. + 5.. .. . . .. .
T. de Bender . +5. . . .. .
T. de Benton ..+8 .. .. -11 aos.. ...
T. Beck . +13. . .. ..
Millon II + 18 .. ..
T. Baron ..+16.. .. .. .

2
3
 1.1- WISC III: TEST DE INTELIGENCIA PARA NIOS
I.2- Autor/es:
Test original: Wechsler, David
Mtodo de correccin: Wechsler, David
I.3- Ao Publicacin inicial y ltima revisin:
Inicial: Test de Inteligencia de Wechsler-Bellevue (1939)
Actual: Test de Inteligencia para nios (1997)
I.4- Objetivo de la Tcnica:

En concordancia con el concepto de inteligencia de Wechsler, los subtest del

Wisc III han sido seleccionados con miras a la investigacin de las diferentes
habilidades mentales que en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual
general del nio.
I.5- Origen Conceptual:

Wechsler define la inteligencia como la capacidad del individuo de

actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con
su medio
II) Administracin
II.1- Poblacin a la que se puede administrar:
Nios de 6 aos a 16 aos y 11 meses
II.2- Forma de Administracin:
a) Individual
b) Material Necesario:
- Manual
- Protocolo de registro
- Cuadernillo de respuestas de Laberintos
- Cuadernillo de respuestas de Bsqueda de smbolos

- Cuadernillo de estmulos (Completamiento de figuras, Aritmtica,

Construccin con cubos)
- Tarjeta en blanco para los problemas de Aritmtica 3 y 4
- Tarjetas de Ordenamiento de historias en sus correspondientes cajas
4
 - Cubos en su correspondiente caja
- Rompecabezas para Composicin de objetos, en cajas separadas
- Pantalla articulada para Composicin de objetos
- Plantilla de puntuacin de Claves
- Plantilla de puntuacin de Bsqueda de Smbolos
c) Consigna:
Cada subtest tiene su propia consigna
d) Tiempo de Aplicacin:
La administracin de la batera regular de 10 subtest requiere
aproximadamente entre 50 y 70 minutos, y los tres subtest complementarios
exigen un tiempo adicional de 10-15 minutos
III) Correccin:
III.1- Descripcin del procedimiento

Para la mayora de los tems del Wisc III los procedimientos de puntaje
son objetivos y requieren escasa o ninguna interpretacin de los criterios. Otros
subtest implican ciertas consideraciones especiales para la asignacin de
puntajes.

Se convierten los puntajes brutos en puntajes de escala basados en la

edad del nio
El puntaje verbal del nio es la suma de los puntajes de escala en los
cinco subtest verbales regularmente administrados. El puntaje de ejecucin es
la suma de los puntajes de escala en los cinco subtest de ejecucin. El puntaje
de la escala completa es la suma del Puntaje verbal y el puntaje de ejecucin.

Si slo se dispone de cuatro puntajes de subtest para la escala verbal o

para la escala de ejecucin, la suma de los puntajes de escala de subtest en la
escala afectada debe ser prorrateada para obtener el puntaje verbal o el
puntaje de ejecucin que se utilizar para derivar el puntaje del CI.

Estos puntajes se transforman en sus equivalentes para obtener el CI y

los ndices

Se procede luego a la interpretacin de los puntajes de CI, y los puntajes

de ndices.
III.2- Tiempo de Correccin
IV) Aspectos Psicomtricos:
IV.1- Tipo de Instrumento: (clasificacin Collins, Pervin o Pichot)
IV.2- Baremos:
a) Muestra de tipificacin:

5
 La muestra de estandarizacin cont con 2200 casos e incluy 200
nios de 11 grupos de edad, de entre 6 y 16 aos. La edad promedio de cada
grupo de edad fue el sexto mes. La muestra incluy 100 hombres y 100
mujeres en cada grupo de edad. Las proporciones de blancos, negros,
hispanos y otros grupos se basaron en las proporciones de los grupos raciales
de la poblacin de Estados Unidos. La muestra fue estratificada segn las
siguientes cinco categoras de educacin parental: 1 ao de estudios
secundarios o menos; de 2 a 4 aos de estudios secundarios; estudios
secundarios completos o su equivalente; de 1 a 3 aos de estudios
universitarios o escuela tcnica; 4 aos o ms de estudios universitarios

b) Normas de desarrollo: Edad: x Desarrollo x

de grupo: Percentil x Puntuacin tpica (p. Ej C.I) x
IV.3- Fiabilidad
a) Re-test
b) Formas paralelas
c) Divisin en dos mitades
d) Kuder-Richardson
e) Del evaluador
IV.4- Validez
a) Emprica: Predictiva

Concurrente:
Retrospectiva
b) Contenido o muestral
c) Constructo

6
 1.1. WAIS III. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos

1.2. Autor/es: David Wechsler

Mtodo de correccin: David Wechsler
1.3. Ao Publicacin:

Inicial: Ao 1939. Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, con 2

versiones: I y II. En 1955 revis la forma I, la cual destina para medir la
inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aqu
nace el WAIS.

En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para

hacer de ella una prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina
WAIS-R.

Actual: Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A, segn acuerdo especial
con el propietario origina. Madrid, 1999

Wais III. Escala de inteligencia para adultos de Wechsler. 3 edicin.

Paids. Buenos Aires. 2002
I.4- Objetivo de la Tcnica:

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque

global de sta.
I.5- Origen Conceptual:

Wechsler concibe la inteligencia como un constructo multidimensional.

Defini la inteligencia como la capacidad del individuo para actuar con
propsito, pensar racionalmente y relacionarse efectivamente con su entorno.
Consideraba la inteligencia no solo como una entidad global sino tambin como
un agregado de habilidades especficas.
II) Administracin
II.1- Poblacin a la que se puede administrar:
Individuos entre 16 y 89 aos
II.2- Forma de Administracin:
a) Individual
b) Material Necesario:

7
 - Manual tcnico: recoge toda la informacin estadstica relevante

- Manual de aplicacin y correccin: recoge las instrucciones de

aplicacin y puntuacin de las 14 pruebas.

- Cuaderno de elementos: incluye en sus pginas ilustraciones de los

elementos de Figuras incompletas, Cubos y Matrices.
- Cuadernillo de anotacin: en l se recogen las respuestas del sujeto a
las diferentes pruebas, sus puntuaciones y los clculos para la obtencin de
puntuaciones escalares y compuestas

- Sobre con las tarjetas de vocabulario: contiene 9 tarjetas con las 33

palabras reunidas en grupos de 2, 3 o 4.

- Juego de Rompecabezas: incluye una pantalla y cinco cajas con las

piezas
- Caja con cubos: contiene 9 cubos blancos y rojos

- Plantilla de correccin: de las pruebas de Claves de nmero y

Bsqueda de smbolos.
c) Consigna:
Cada prueba tiene su propia consigna
d) Tiempo de Aplicacin:

El tiempo medio que se invierte en aplicar las 11 pruebas necesarias

para el clculo de los tres CI es de 75 minutos y oscila entre 60 y 90 minutos.
La aplicacin de las 11 pruebas necesarias para el clculo de los cuatro ndices
requiere alrededor de 60 minutos. Para la obtencin de los tres CI y los cuatro
ndices es necesario aplicar 13 pruebas lo que implica unos 80 minutos.
III) Correccin:
III.1- Descripcin del procedimiento

Cada subtest tiene una manera particular de corregirse para lo cual hay
que tener en cuenta los criterios de comienzo y terminacin de las pruebas, las
reglas de retorno o aplicacin inversa, el control del tiempo, la repeticin de
elementos y preguntas permitidas.

Las puntuaciones directas de cada subtest se transforman en

puntuaciones escalares y a partir de ellas se derivan las puntuaciones
compuestas (CI e ndices), los perfiles grficos y los puntos fuertes y dbiles, el
anlisis de la variabilidad y otros datos de inters.
III.2- Tiempo de Correccin: entre 60 y 90 minutos aprx.
IV) Aspectos Psicomtricos:
IV.1- Tipo de Instrumento: (clasificacin Collins, Pervin o Pichot)

8
 Segn la clasificacin de Pervin, el wais III es una prueba objetiva, es
decir estructurada y objetiva.
IV.2- Baremos:
a) Muestra de tipificacin:

La muestra de estandarizacin incluy 2450 adultos y fue dividida en

trece grupos de edad. Esta muestra mejora la de la escala WAIS-R, que incluy
1880 adultos entre 16 y 74 aos. Adems de la muestra de estandarizacin
bsica, se examinaron 437 individuos de manera que en cada nivel educativo
dentro de cada grupo de edad se incluyeran al menos 30 participantes. La
muestra consisti en un nmero igual de varones y mujeres. Se distribuy de
manera proporcional a la poblacin la raza y la etnicidad. En cuanto al nivel
educativo, la muestra fue estratificada de acuerdo a cinco niveles de
educacin: 5 a 8 aos de educacin, 9 a 11 aos, 12 aos, 13 a 15 aos y ms
de 16 aos de educacin.
b) Normas
-de desarrollo: Edad: X Desarrollo
-de grupo: Percentil X Puntuacin tpica (p. Ej C.I) X
IV.3- Fiabilidad

Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en

puntajes desde 0.60 a 0.80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet. (aprox. 0.90).

Wechsler realiz un minucioso estudio estadstico, a fin de aplicar la prueba

con absoluta seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable
en estudios de confiabilidad temporal; consistencia interna; calificacin por
jueces; validez predictiva, concurrente y de contenido; anlisis factoriales; entre
otros.
IV.4- Validez

Concurrente: se estableci con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo

correlacin 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas estn
midiendo lo mismo en un alto grado.

Predictiva: tambin ha sido demostrada sobre bases empricas, ya que puede

establecer la conducta futura de un individuo.

9
a. Inventario de Personalidad Eysenck forma B, para adultos (EPI).

b. Autor: H.J. Eysenck

c. Procedencia: Universidad de Londres. Inglaterra
d. Aparicin: 1954

e. Objetivo: Evala de manera indirecta las dimensiones de la

personalidad.
Aspectos que evala
E Dimensin: Introversin Extroversin.
N Dimensin: Estabilidad Inestabilidad.
c. Consta de 57 tems:
L 9 tems: Verdad (escala de mentiras)
E 24 tems: Introversin Extroversin.
N 24 tems: Estabilidad Inestabilidad

d. Los tems: estn intercalados sin ningn orden especial en el

cuestionario.
e. Administracin: Bsicamente colectiva, pudindose tomar tambin en
forma individual.

f. Tiempo: Este inventario no cuenta con un tiempo determinado an

cuando el tiempo promedio es de 15 minutos.
g. Utilidad: Orientacin del educando, clnica y consejo Psicolgico.

h. Datos normativos: Con fines de experimentacin, pero con el propsito

de obtener normas funcionales una vez experimentado en nuestro medio, es
que en la actualidad se da uso a los datos normativos de Inglaterra.

10
 INVENTARIO MULTIAXIAL CLINICO MILLON II.
PAIS : E.E.U.U.
AUTOR : Ph. D. TEHODORE MILLON.
AO : 1987.
ADMINISTRACIN : Individual y Colectiva
EDAD DE APLICACIN : De 18 aos a ms
ADAPTACIN ESPAOLA : Alejandro vila y Fernando Jimnez

(Laboratorio de Psicologa Clnica Y Psicodiagnstico de la Facultad de

Psicologa dela Universidad de Salamanca) 1990.

EVALUACIN : 22 escalas de Personalidad Anormal y Trastornos

Psicopatologicos. Ms 3 escalas de validez.

TIPO DE ITEMS : Dicotmicos

TIEMPO DE EVALUACION : Sin lmite de tiempo, aproximado de 40

a 60 minutos.

NUMERO DE ITEMS : 175.

11
 1. Test de frases incompletas de SACKS
2. Autor: Rohdey Hildret
3. Editor : Derechos reservados
4. Fecha de Publicacin : 1928 Payne
5.Formas Paralelas : Test de forer, que va dirigido a nios.
6. A quien Va Dirigido : Adultos
7. Objetivos:
* Analizar las frases o caractersticas de la personalidad
* Identificar actitudes y sentimientos de la persona
* Analizar las proyecciones inconscientes de sus respuestas
* Deducir las tendencias dominantes de la personalidad
8. Contenidos :
El test consta de:
* 60 tems parcialmente incompletos
* 15 subtest con frases incompletas de SACKS, las cuales cuatro tems por
subtest.
1) Actitudes hacia la madre
2) Actitudes hacia el padre3) Actitudes hacia la familia
4) Actitudes hacia la mujer
5) Actitudes hacia las relaciones heterosexuales
6) Actitudes hacia los amigos y conocidos
7) Actitudes hacia lossuperiores en el trabajo y en el colegio
8) Actitudes hacia la gente supervisada
9) Actitudes hacia los colegas de trabajo y del colegio
10) Temores
11) Sentimientos de culpa
12) Actitudes hacia las propias habilidades
13) Actitudes hacia el pasado
14) Actitudes hacia futuro 15) Metas

12
 Test de la Figura humana de Karen Machover

Clasificacin: Test proyectivo

Objetivo: evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su auto

concepto y a su imagen corporal.

Tiempo: 5 a 10 minutos.

Modalidad de aplicacin: individual o colectiva

Material: hojas blancas tamao carta y lpiz del nmero 2 con goma de borrar.

Instruccin: dibuje una figura humana o dibuje una persona; luego se le

dice que ahora dibuje una persona del sexo opuesto y viceversa. Al finalizar los

dibujos se le pide que escriba una historia sobre cada dibujo.

Aplicabilidad: Clnica, Organizacional, Educativa.

Edad: A partir 7 aos. Cualquier nivel acadmico.

Sugerencias: Anotar que parte de la figura hizo primero y cual al final; de que

sexo es el dibujo que realizo primero

13
 TEST DEL ARBOL

Deteccin de los sentimientos ms prohibidos y profundos del sujeto, ms

arraigados en la personalidad, persistentes, y ms difciles de modificar.
Presencia de huellas de experiencias o traumatismos ms tempranos segn el
tratamiento especial que proporcione a determinadas zonas del tronco,
cualidad de su sociabilidad, destructividad (agujeros, marcas, formas y cortes
en las ramas), impulsos instintivos que se pueden hallar fuera del control yoico
o existencia de insuficiente capacidad de contencin personal(ausencia de
copa, trazos que se salen fuera de la copa)

Nombre: Test del rbol

Autor: R. Stora

Administracin: Individual

Duracin: Libre

Aplicacin: A partir de 5 aos

Significacin: Apreciacin proyectiva de problemas de evolucin y adaptacin

en diversos rasgos de personalidad.

Forma de aplicacin

Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso delos nios ms

pequeos, es a partir de los 5 o 6 aos, coincidiendo con la consolidacin de
las habilidades bsicas de dibujo, cuando adquiere mayor relevancia ya que es
cuando el rbol aparece con todos sus elementos. Necesitaremos papel en
blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de colores.
Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol.

14
 El test de la familia

Nombre completo de la prueba: El test de la familia

Autor/es: Louis Corman

Ao de aparicin: 1961

Objetivo de la prueba: Medir la relacin que tiene el nio con los diferentes

miembros de su familia. Es una prueba proyectivo grfico.

Contenido: Plano grfico, plano estructural, plano contenido.

Instruccin: Dibuja una familia que t imagines

Material: hoja de papel tamao carta y lpiz #2

Resultado que arroja la prueba: Conflictos, comunicacin, relacin, afectos.

Poblacin a quien est dirigida: de 5 y 16 aos.

Duracin de la prueba: 10 minutos aproximadamente

Aplicacin: Individual

15
 Test de la persona bajo la lluvia

AUTOR: Silvia Mabel Querol y Mara Chvez Paz

FORMAS PARALELAS: test del rbol, test de la figura humana, test dela casa

A QUIENES VA DIRIGIDO: nios en adelante

OBJETIVOS: Evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se

activan ante una situacin de presin ambiental.

Diagnosticar modalidad defensiva predominante. y su modalidad adaptativa, o

patolgica. Nivel de ansiedad.

Diagnosticar o inferir estructura psicopatolgica subyacente y su caracterstica

de organizacin-desorganizacin.

CONTENIDO: Anlisis de recursos expresivos

Dimensiones.

Emplazamiento.

Trazos.

Presin.

Tiempo.

Secuencia.

Movimiento.

Sombreados.

Anlisis de contenido:

16
Orientacin de la persona.

Posturas

Borrados en el dibujo

Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas.

Detalles accesorios y su ubicacin.

Vestimenta

Paraguas como defensa.

Reemplazo del paraguas por otros elementos.

Partes del cuerpo

Identidad sexual

El dibujo de un personaje (tteres, marionetas, robots, personas disfrazadas,

historieta, estatua, payasos).

DURACIN: Variable, aproximadamente 30 minutos

17
 TEST DESIDERATIVO

El test desiderativo es un test de estmulo y respuesta verbal, tomable a partir

de los cinco aos. Se basa en la llamada TECNICA DESIDERATIVA, donde la
consigna original era:

"Qu le gustara ser si tuviera que volver a este mundo no siendo una
persona?"

El marco terico utilizado fue el existencialismo de Frankl (ser arrojado al

mundo).

Aqu usaremos la versin de Jaime Bernstein (fundador de Paids), quien

alrededor de 1950/60 edita el llamado CUESTIONARIO DESIDERATIVO,
donde introduce cuatro modificaciones a la consigna original:

1) Saca "si tuviera que volver a este mundo" para que no haya una alusin tan
directa a la muerte.

2) Agrega "ms" (o sea, "qu es lo que MAS le gustara ser?") para proyectar
los aspectos ms valorizados.

3) Agrega tres catexias positivas (+) y tres negativas (-).

Las preguntas positivas exploran COMO SE DEFIENDE la persona del peligro,

y las negativas muestran DE QUE SE DEFIENDE.

4) Se pregunta adems por qu? (racionalizacin desiderativa).

________________________________________

Marco terico

________________________________________

________________________________________

1) Klein: Concepto de objetos protectores y frustradores.

18
2) Freud: El desiderativo muestra identificaciones, puntos de fijacin, y
exigencias del ello y defensas.

3) Klein y Freud: Concepto de smbolo. Estos tienen muchas traducciones

posibles, pero lo simbolizado es muy acotado, pues sus temas son pocos
(como en los sueos): padres y cercanos consanguneos, cuerpo y desnudez,
rganos sexuales y acto sexual, vida y muerte.

Tiempos de reaccin

Esperable: 10-30 segundos.

Menos de 10": puede ser un fbico, que contesta rpido para sacarse rpido la
ansiedad, o puede ser un psictico, que contesta cualquier cosa.

Ms de 30": Bloqueo, dificultad.

Pautas formales

Cuando el sujeto contesta:

- qu le gustara ser: contesta con un SIMBOLO.

- porqu: contesta con una RACIONALIZACION DESIDERATIVA.

Para todo ello debe hacer:

- una primera disociacin instrumental.

- una segunda disociacin instrumental.

- una racionalizacin desiderativa.

- una identificacin proyectiva.

Estos cuatro aspectos son considerados PAUTAS FORMALES del

Desiderativo. Se trata de elementos directamente observables, y se llaman
tambin defensas instrumentales (que se realizan frente a la consigna, a la
situacin de test).

a) Primera disociacin instrumental.- Implica no sentir la pregunta como un

ataque sino como un "como si...". Mide si el sujeto puede diferenciar realidad
de fantasa. Esto evala la fortaleza yoica.

Lo que responde en las catexias positivas son defensas frente al peligro (pues
"si no fueras..." lo pone frente al peligro, y "...que te gustara ser" es la defensa
usada).
19
Lo que responde en las catexias negativas indica lo que rechaza, lo pulsional,
aquello peligroso de lo cual se defiende.

El fracaso de esta primera disociacin puede ser total o parcial.

Total:

- No contesta con ningn smbolo.

Parcial:

- No contesta alguna de las seis preguntas.

- Insiste con respuestas humanas, no puede desprenderse de ellas.

- Persevera en un reino, sea cual fuese.

- Respuestas muy genricas: un animal, una planta, etc.

- Da dos respuestas: "un pato y un pez".

- Responde adjetivos en vez de smbolos: "agradable".

- Responde con hacer en vez de con ser: "trabajar".

b) Segunda disociacin instrumental.- Implica discriminar los aspectos

valorados de los rechazados (divalencia, en oposicin a ambivalencia), lo cual
indica una buena diferenciacin mundo exterior/mundo interior, un buen uso de
las defensas.

Fracasos:

- Mezcla lo valorado y lo rechazado en la misma respuesta (ambivalencia): "Me

gusta la rosa porque es linda, y no me gusta porque tiene espinas". Esto revela
que el sujeto no quiere perder nada al elegir algo. Una respuesta correcta es
(divalencia): "me gusta la rosa porque es linda y tiene espinas que la protegen"
(las espinas aqu son algo valorado, y lo rechazado de la rosa aparecer en las
catexias negativas).

- Elegir el mismo smbolo en las catexias positivas y negativas, aunque las

racionalizaciones sean distintas.

- Elegir una caracterstica no acorde con el smbolo, que no est de acuerdo

con la lgica o la norma tica o cultural, o sea, es improcedente respecto al
smbolo. Por ejemplo: "una montaa porque es insignificante".

20
- Elegir una caracterstica no acorde con la catexia. Por ejemplo "me gustara
ser un tigre porque es feroz" (ser feroz es una caracterstica rechazada, no
valorada, por la cultura).

- Cuando hay mucha distancia entre lo valorado y lo rechazado (idealizacin y

peyorativizacin). Por ejemplo: "me gustara ser semilla de sequoia", "no me
gustara ser cuchillo con sangre". Otro ejemplo: ser acero y no ser cristal.

c) Racionalizacin desiderativa.- Las caractersticas asignadas al smbolo

deben corresponder a la lgica y al proceso secundario. Es un indicador para
detectar neurosis o psicosis. Ejemplo de buena racionalizacin: rosa-espinas.

Fracasos:

- Contestar "porque s", o "porque no". No hay racionalizacin.

- Cuando la racionalizacin no es coherente con el smbolo: caballo charlatn,

perro infiel, etc.

- Cuando en vez de un smbolo se hace una ecuacin simblica, o sea, en la

racionalizacin de advierte un dficit de simbolizacin: "me gusta la flor por la
posicin". Flor es un smbolo femenino y aqu alude, por ejemplo, a la posicin
de la mujer en el acto sexual. Otro ejemplo: "no me gusta tocar el piano porque
no acostumbro a desnudarme en pblico".

- Sobredimensionaiento de la racionalizacin que no enriquece el smbolo

(habla mucho pero dice poco).

d) Identificacin proyectiva.- Del sujeto con el smbolo.

Fracasos:

- Smbolos disgregados (arena, viento, agua, etc), lo que hablan de poca

diferenciacin yo- no yo en un primer nivel de inferencia (y de neurosis o
psicosis en un segundo nivel de inferencia). Un buen lmite yoico se ve en el
uso de smbolos recortados, consistentes (atril, mesa, perro, etc).

- Elegir varios smbolos en la misma respuesta. Ej: pato y pez.

- Perseveracin en el reino.

21
- Cuando habla del smbolo como si fuera l msmo. Por ejemplo "no me gusta
ser obelisco pues ME veran desnudo".

Pautas de contenido

Pueden referirse al smbolo o a su racionalizacin.

a) Smbolo: ver qu smbolo utiliz. Permite ver el nivel de simbolizacin (un

psictico tiene mayores dificultades para simbolizar). Por ejemplo "dinero" es
ms simblico que "caca", siendo esto ltimo algo ms vinculado al cuerpo.

b) Racionalizacin: Si habla del rbol como si fuera l, incluso usando la

primera persona, no lo utiliza como smbolo.

ANLISIS

Convendr seguir el siguiente orden:

1) DEFENSAS INSTRUMENTALES.- Para cada catexia, las cuatro pautas

formales: primera y segunda disociacin instrumental, racionalizacin, e
identificacin proyectiva.

2) TIEMPOS DE REACCION y ansiedad.- Si va bajando la ansiedad est bien,

porque fue aprendiendo.

3) ANALISIS INTRAPSIQUICO

a) Funciones del yo

1) Adaptacin a la realidad: Si pudo hacer el "como si..."

2) Prueba de realidad: Diferenciacin yo/no, o mundo externo/mundo interno.

Se ve en la primera disociacin si guarda o no una distancia ptima del
smbolo, y si hay respuestas autorreferenciales o no.

3) Juicio o interpretacin de la realidad: predominio del

proceso primario o del secundario. Se ve en las identificaciones proyectivas, y

en si la racionalizacin es acorde con el smbolo ("escritorio amenazante"
muestra invasin del proceso primario, por ejemplo).

4) Regulacin y dominio de los impulsos: Tolerancia a la frustracin, capacidad

para desindentificarse y reidentificarse, que se ve en tiempos de reaccin.
Grado de metaforizacin de la agresin ("sangre" es poco metaforizado). Los
22
impulsos y su control se ven en la segunda disociacin instrumental, en las
racionalizaciones negativas.

Identificacin sexual: smbolos ms predominantes (masculinos o femeninos).

b) Ello

Balance entre libido objetal y narcisista. Lo ideal es que haya una balance sin
predominio neto de ninguna.

Las respuestas narcisistas apuntan al Yo Ideal, la completud, la omnipotencia.

Por ejemplo ser una montaa gigantesca porque es muy grande. Respuestas
grandilocuentes.

Las respuestas donde hay ms inters por los objetos, en cambio, apuntan al
Ideal del Yo. Por ejemplo ser una abeja porque es muy trabajadora.

Pulsiones de vida y de muerte.

Puntos de fijacin (/smbolos orales, anales, etc). Deben reiterarse

llamativamente para mencionarlos en el anlisis.

c) Supery

Solamente ver si es maduro (apropiado a la edad) o primitivo. Un superyo

maduro tiene smbolos bien recortados e integrados, acordes con la
racionalizacin, y no hay una excesiva distancia entre los aspectos valorados y
los rechazados.

4) COMPARACION catexias positivas con su correspondiente negativa, para

comparar las defensas y los correspondientes peligros de los que se defiende.

23
 Test de Retencin Visual de Benton

Autor: A.L. Benton

Adaptadores: Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones

Examen de la percepcin visual y las actividades visoconstructoras.

Diagnstico de anomalas en el rea de la patologa cerebral y evaluacin del

nivel premrbido de la inteligencia afectada por algn defecto orgnico.

Aplicacin: Individual.

Tiempo: Variable, para cada forma, 5 minutos aproximadamente.

Edad: A partir de 8 aos.

Categoras: Clnica, neuropsicolgica.

24
 1.1- Test Guestltico Visomotor

I.2- Autor/es: Test original: Lauretta Bender

Mtodo de correccin: Elizabeth M. Koppitz

I.3- Ao Publicacin inicial y ltima revisin: Instrumento creado por

Lauretta Bender entre 1932-1938

Inicial:

El test Guestltico visomotor para nios. Escrito en la dcada de 1960. En

espaol publicado por Ed. Guadalupe. 6 edicin 1976

Actual

El test guestltico de Bender. Investigacin y aplicacin 1963 -1973. En

espaol Ed. Oikos Tau

ltima publicacin sin modificaciones (cambia el ttulo):

El test de Bender. 2 edicin. 1995. Ed. Oikos Tau, serie Oikos Textos . Espaa

(Primera edicin 1981)

I.4- Objetivo de la Tcnica:

Test de desarrollo infantil. Evala la maduracin perceptiva y la integracin

visomotora e indicadores emocionales.

Puede ser empleado como test proyectivo grfico en personas mayores e

incluso como instrumento de diagnstico diferencial en psiquiatra.

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I.5- Origen Conceptual

Teora de la Guestalt

II) Administracin

II.1- Poblacin a la que se puede administrar:

1-Nios de 5 a 11 aos

II.2- Forma de Administracin:

Se administra dentro de una batera psicodiagnstica, tanto clnica como

educacional.

a) Individual X Grupal X

b) Material Necesario:

9 lminas que componen el test, hojas A4, lpiz n 2, goma, sacapunta.

c) Consigna: :

Aqu hay nueve tarjetas con diseos para que los copies (sealar las tarjetas).

Aqu esta el primero ( dar vuelta la primer tarjeta). Ahora, haz uno igual a este.

Otra opcin es Ahora quisiera que me dibujaras algunos diseos. Aqu hay

nueve tarjetas y cada tarjeta tiene un dibujo en ella (sealar las tarjetas).

Quiero que copies los dibujos. Hazlos lo mejor que puedas.

d) Tiempo de Aplicacin

La mayora de los nios de edad escolar necesitan aproximadamente 6

minutos, 20 segundos para completar el test.

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III) Correccin:

III.1- Descripcin del procedimiento

Cada dibujo realizado por el nio es puntuado de acuerdo a las siguientes

pautas:

distorsin de la forma

rotacin de todo o parte del dibujo

integracin de las partes del dibujo no logradas

perseveracin

Son 30 tems puntuables. La puntuacin mxima es de 30 puntos. Se asigna

un punto por cada imperfeccin en la ejecucin.

III.2- Tiempo de Correccin: 30 minutos.

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 INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL

Nombre original: BarOn Emotional Quotient Inventory

Nombre en espaol: Inventario de Cociente emocional

Sigla: IC E de BarOn

Autor: Reuven Bar- On

Procedencia: Multi Health Sistem Inc, Torinto Canada

Traduccin y adaptacin: Dra. Zoila Abanto , Dr, Leonardo

Para uso experimental en el Per: Higueras y el Lic. Jorge Cueto

Administracin: Individual y colectiva

Tiempo de administracin: Entre 20 50 minutos aproximadamente

mbito de aplicacin: Sujetos de 16 aos en adelante

Significacin: Evaluacin de las aptitudes emocionales de la personalidad,

como determinantes para alcanzar el xito general y mantener una salud

emocional positiva.

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 INVENTARIO DE DEPRESION DE BECK (BDI)

Categora: Inventario de sntomas

Autor: Aron T. Beck

Objetivo: Obtener una medida respecto a la procedencia e intensidad de

sntomas y signos indicadores de depresin .

Aplicacin: Individual o colectiva, autoadministrable

Tiempo: Sin tiempo lmite, aproximadamente 15 minutos

Edad: desde 13 aos en adelante

mbitos: Clnico e investigacin

Poblacin: Adolescentes y adultos

Puntuacin: La puntuacin solo indica la intensidad del episodio depresivo

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