Professional Documents
Culture Documents
Monitorizarea gradului de pregtire a copilului pentru coal, realizat n anul de studii 2016-
2017 n toate instituiile de educaie timpurie din ar a artat urmtoarele:
1) La modul general, gradul de pregrie a copiilor pentru coal este unul relativ bun,
avnd n vedere, c 58,55% din copii au performat indicatorii la scala n mod regulat,
independent i 31,25% - cu puin sprijin. Totui, 8,15% din copii au performat
indicatorii la scala cu mult sprijin, iar 1,15% din copii nu performeaz nici un
indicator din 34 care se conin n Fia de monitorizare a dezvoltrii copilului la
debutul colar, n termeni absolui aceasta nsemnnd 378 copii cu un grad insuficient
de pregtire pentru coal.
Numrul copiilor care performeaz indicatorii la scala n mod regulat, independent,
crete din an n an (vezi tabelul 1), inclusiv datorit mbuntirii condiiilor de
educaie a copiilo, a capacitii cadrelor didactice de a organiza corect porocesul
educaional, parteneratului cu familia.
Sursa: Raport privind gradul de pregtire a copiilor pentru coal, ME, 2017
2) cel mai bine performat de ctre copii este domeniul A. Dezvoltarea fizic, a sntii
i igienei, mai puin domeniul C.Capaciti i atitudini n nvare (vezi tabelul 2.).
1
Sarcina continu a educatorului este de a echilibra domeniile la nivelul grupei i a
fiecrui copil n parte i a ajuta unui numr ct mai mare de copii s performeze
indicatorii/ domeniile de dezvoltare prin aplicarea practicilor adecvate de sprijin
educaional.
2
Observm, c indicatorii nominalizai au la baz mecanismele creativitii i gndirii critice,
asupra crora urmeaz s se lucreze n continuare.
Dificulti n aplicarea SDC i a Instrumentului de monitorizare a pregtirii copilului
pentru coal:
1) dotarea insuficient a procesului educaional cu jucriile, crile, materialele
didactice adecvate;
2) capaciti insuficiente ale cadrului didactic n monitorizarea&evaluarea progresului
copilului i n selectarea practicilor adecvate de sprijin educaional;
3) capaciti manageriale lacunare n organizarea i monitorizarea procesului de
formare profesional continu la nivel instituional;
4) neimplicarea/implicarea insuficient a familiei;
3
Pentru a mbunti capacitatea cadrului didactic n urmrirea i asigurarea progresului
copilului, scrisoarea metodic privind organizarea procesului educaional n anul de studii
2017-2018 abordeaz, n special, monitorizarea i evaluarea progresului nregistrat de copil n
baza SDC n scopul orientrii i optimizrii procesului educativ per ansamblu la nivel de ar
i la nivelul instituiei de educaie timpurie (n consens cu art.16, (3) din Codul educaiei
nr.152 din 17.07.2017).
4
programului, (iii) msurarea rezultatelor, (iv) aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat,
deoarece, pe baza evalurii acesta va fi reluat ntr-un mod adecvat nevoilor de educaie i
posibilitilor reale de a le satisface, astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei
conexiuni inverse, a unui feet-back operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare. Evaluarea
trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msuare obiectiv,
ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii. Operaia de evaluare
nu este o etap suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii
pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeei secvenelor educative, a componentelor
procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i
obiectivelor educaionale.
Funciile evalurii copilului la vrsta timpurie. Evaluarea reprezint un ansamblu de
activitii dependente de anumite intenii. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite
date, ci de a perfeciona procesul educativ.
Privite din punctul de vedere al educatorului din instituia de educaie timpurie,
funciile evalurii vizeaz:
culegerea de informaii cu privire la msura n care au fost realizate obiectivele
stabilite;
controlul asupra activitii desfurate;
stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizrii coninutului, a
alegerii strategiei adecvate ntregii grupe sau copiilor aparte;
descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru ca pe baza lor s
se elaboreze un program de intervenie/recuperare (cu ntreaga grup, pe grupe
mici sau individual);
anticiparea, proiectarea, organizarea i conducerea tiinific, eficient a
urmtoarelor secvene de instruire.
Pentru precolar, evaluarea:
l ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i
ntrirea pozitiv pe care evaluarea o determin, s le integreze n sisteme;
i mrete ncrederea n forele proprii i i descurajeaz comportamentele
negative;
i susine interesul pentru cunoatere, stimulndu-i i dirijndu-i nvarea;
contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea tendinei de
autoafirmare;
contribuie la ntrirea legturii grdiniei cu familia.
Toate aceste funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n activitatea
didactic. Ele apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un
moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile n aceeai
msur. Toate funciile se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile de evaluare.
6
fiecare copil, la toate vrstele, n baza Standardelor de nvare i dezvoltare a copilului de la
natere pn a vrsta de 7 ani, grile care ofer un cadru de sistematizare a celor urmrite.
Ne vom referi n continuare la observarea comportamentului, ntruct acesta este
eroul principal al SDC. Pe baza comportamentului putem s facem inferene/concluzii
despre dezvoltarea psihic a copilului, lumea psihic fiind ascuns analizei directe prin orice
metode. Bineneles c ntr-o sesiune de observaie nu vom putea urmri ntregul
comportament al copilului (respectiv comportamentul su n general), de aceea este
recomandat precizarea unui domeniu care va fi urmrit ntr-o sesiune anume (de ex.,
exprimarea verbal) i notarea tuturor comportamentelor specifice care apar n perioada de
observare sub forma unor indicatori comportamentali.
Indicatorii comportamentali sunt descrieri ale comportamentelor specifice realizate de
copil (de ex., sare nr-un picior, pune ntrebri, sugereaz teme pentru jocuri
simbolice). Este extrem de important ca indicatorii comportamentali s cuprind verbe
descriptive i s prezinte ct mai concret comportamentele observate. De exemplu, un
indicator comportamental adecvat este numr pn la 5, n timp ce are nclinaii
matematice este prea general i nu poate fi urmrit n mod direct. Verbele descriptive ne
ajut s surprindem nuanele unui comportament. De exemplu, n loc s notm i spune
colegului ce s-a ntmplat, putem apela la descrierea exact a comportamentului su verbal:
optete, strig, anun, mormie sau declar (Beaty, 1998).
Se pot, ns, crea i itemi alternativi celor existeni n SDC, pe baza crora fia s fie
completat ulterior. Cu alte cuvinte, educatoarele pot s noteze alte comportamente n timpul
activitilor cotidiene cu copiii, pe care s le sintetizeze apoi n fi prin bifarea itemului care
le corespunde.
De exemplu:
- itemul din fi: indic imaginile/obiectele care au caracteristici comune/diferite;
- itemi alternativi: arat toate mainuele preciznd caracteristicile lor de baz,
aeaz separat de grupa ursuleilor o ppu.
Aadar, ntruct cel mai adesea observaia se desfoar n timpul activitilor curente
i fia poate s nu fie la ndemn, se pot crea itemi comportamentali pe care s i aglutinm
ulterior n bifarea unui item din fi. Aceti itemi alternativi pot fi gndii pornind de la
activitile de la grup.
Pe lng descrierea ct mai complet i concret a comportamentului, exist cteva
dimensiuni importante ale comportamentului, care adaug un plus la acurateea observaiei:
frecvena este foarte relevant s notm de cte ori apare un anumit comportament
nu e la fel dac un copil se desparte cu dificultate de mama sa n dou diminei ale
unei luni sau dac o face n fiecare diminea pe parcursul acelei luni;
durata este bine s notm ct timp persist un comportament, de exemplu: este
suprat 10 minute pentru c i s-a luat jucria sau st retras 5 ore pentru acelai motiv;
intensitatea i aceasta este util pentru a putea analiza comportamentul ulterior, de
exemplu: nu i ateapt rndul n joc sau nu i ateapt rndul i i lovete pe copiii al
cror rnd este n joc;
contextul n care apare comportamentul, care include:
- dac apare spontan sau doar n anumite situaii activatoare de ex.,
mnuirea crilor ca activitate aleas de copil sau doar n activitile impuse;
- unde apare comportamentul de ex., se ceart cu colegul X doar n sala de
mese, doar n timpul activitilor de desen;
- antecedentele comportamentului dac apare spontan, dac se pot identifica
anumite cauze care l declaneaz de ex., lovete ca rspuns la lovitura altui
copil; deseneaz doar dac exist cadru adecvat;
7
- dac exist i alte persoane implicate direct n apariia comportamentului
de ex., separarea de prini, atitudinea fa de anumii copii e util de
specificat i comportamentul acestora (un copil poate s aib un rspuns
agresiv justificat vezi exemplul de la punctul anterior);
- consecinele comportamentului care sunt urmrile de ex., un copil poate s
loveasc ali copii pentru c tie c n acest fel este n centrul ateniei i
realizeaz acest comportament doar pentru aceast consecin.
Este foarte important s precizm aceste dimensiuni i pentru comportamentele
pozitive de ex., comportamentele evaluate n fi deoarece acestea pot deveni indicii i
pentru un program de optimizare a competenelor (de ex., prin asigurarea deliberat a
antecedentelor care duc la manifestarea unei abiliti anume). Pe baza acestor indicii, putem
s dobndim informaii i despre stabilitatea n timp a unui comportament. Este esenial s
tim dac un copil a efectuat un comportament o singur dat ntmpltor, l face doar cnd i
se cere sau l realizeaz constant i voluntar.
Dup fiecare act de observare este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind
de mare ajutor n evaluarea final. De asemenea, confruntarea propriilor observaii cu cele
realizate de o alt persoan (n majoritatea grdinielor, aceasta putnd fi cealalt educatoare a
grupei, ajutorul de educator, alt specialist etc.) duce la un rezultat final mai complet si, de cele
mai multe ori, mai obiectiv. De multe ori cnd confruntm propriile observaii cu cele
realizate de alt persoan pot s apar divergene de obicei, rezolvarea lor are loc prin
analizarea n comun a comportamentelor nregistrate (acesta fiind unul din motivele pentru
care este bine s rmn o form scris a observaiilor realizate). Discutarea secvenelor de
comportament observate poate s aib ca rezultat pozitiv i estomparea diferenelor referitoare
la activitatea cu copiii dintre cele dou educatoare sau, dimpotriv, completarea acestora.
Uneori o educatoare pune accent pe un tip de activitate - de ex., cele ce in de dezvoltarea
cognitiv iar cealalt pe un alt tip de ex., activiti artistice. n acest caz, observaia poate
s fie distorsionat de tipul de activitate preferat de educatoare, iar analiza observaiilor
mpreun poate s ofere o imagine complet a copilului evaluat.
Alturi de utilizarea itemilor din fi aa cum sunt prezentai i bifarea lor rnd pe
rnd, se poate apela i la alte forme de a realiza observarea, datele fiind transferate ulterior n
fia copilului.
Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea lor pe o foaie de
hrtie, aa cum apar ele, fr delimitare pe domenii.
Utilizarea unui tabel, care poate mbrca mai multe forme, spre exemplu:
1.
Comportament/ Dat Comentarii
Indicator
2.
Comportament Dat Frecven Durat Intensitate Context
Dac ne bazm doar pe fia elaborat n baza SDC, putem fie s o utilizm pe
domenii, fie n totalitate (n acest din urm caz, pentru un singur copil la un moment dat). Este
bine ca alturi de observarea spontan a comportamentelor copiilor i notarea acestora, s ne
planificm perioade de observare i chiar s gndim activiti specifice n care am putea
8
urmri mai bine comportamente bine precizate ale copiilor. Observaia se desfoar n timpul
tuturor activitilor i momentelor de regim - impuse i libere - care sunt realizate la grup.
Ca i orice alt metod de evaluare, observarea are att avantaje, ct i dezavantaje. Le
vom enumera pe rnd att pentru a prezenta contribuiile acesteia la o evaluare eficient, ct i
pentru a semnaliza precauiile necesare atunci cnd o utilizm i mai apoi cnd facem
inferene/concluzii despre cele observate.
Printre avantaje se numr:
- este o metoda mai putin intruziv;
- ofer informaii precise i detaliate;
- precizeaz clar antecedentele i consecinele unui comportament;
- are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene
studiate anterior;
- furnizeaza date bogate ntr-o perioada scurt de timp;
- are o mare validitate ecologica - datele sunt luate din viaa real, nu sunt
schimbate cu nimic.
Dezavantajele ar consta n:
- uneori consum mult timp, att pentru organizarea unui cadru adecvat, ct i
pentru observaia propriu-zis;
- este limitat la evaluarea comportamentelor direct observabile;
- daca prima veriga a procesului de cercetare (De ce se realizeaz observaia?)
nu este bine formulata ea poate duce la urmarirea unor aspecte irelevante sau
chiar gresite;
- calitatea rezultatelor obinute prin metoda observrii depinde de experienta si
abilitatea observatorului.
Tocmai pentru c este limitat la comportamente vizibile, este important s notm n
grila de observaie doar comportamente, clar descrise, fr judeci de valoare. Trebuie s
inem cont de faptul c pe baza observaiei noi conchidem i despre caracteristicile psihice
neobservabile (de ex., capacitatea de a face raionamente). De aceea, este bine s fim prudeni
n concluziile pe care le gndim pe baza celor observate. Adesea greim i n viaa de zi cu zi
pentru c facem generalizri despre o persoan n urma a dou-trei manifestri
comportamentale (de ex., spunem c este timid pentru c l-am vzut retras n dou ocazii
ntr-un anumit grup i nu ne gndim la alte explicaii posibile (membru nou al grupului,
eveniment traumatic recent, etc.). Practica observaional realizat constant ne ajut s evitm
aceast eroare n evaluarea copiilor. Inferenele pe care le facem trebuie s se limiteze la
datele observate i notate. De exemplu, dac am notat nu i las pe ceilali s vorbeasc n
cazul unei singure observaii, nu putem spune c nu tie s comunice. Este posibil ca n
acea ocazie particular, copilul s nu fi putut duce la bun sfrit ceea ce avea el nsui de spus.
Notarea comportamentului ne ajut s urmrim n viitor anumite aspecte particulare, pentru a
vedea dac este un pattern stabil sau ceva trector.
Trecerea de la comportamentele observate la etichete verbale generale care denot
trsturi sau nclinaii trebuie realizat cu i mai mare precauie i, pe ct posibil, evitat.
Revenind la exemplul de la nceput, a spune despre un copil ca are nclinaii matematice
presupune uneori ani ntregi de observaii repetate n acel domeniu. Indicatorii
comportamentali sunt cei care ne ofer o imagine obiectiv i testabil a competenelor
copilului ce poate i ce nu poate s fac fiind, mai departe, singurul punct de pornire valid
pentru un plan de ameliorare/optimizare real (nu prea tim de unde s apucm timiditatea,
dac nu avem clar specificate comportamentele prin care aceasta se concretizeaz). De
asemenea, aceti indicatori ne ofer ansa individualizrii att a aciunii educative, ct i a
celei de urmrire a progresului pentru fiecare copil.
9
Tocmai pentru c oservarea se limiteaz la comportamente vizibile, cadrul didactic va
recurge n montorizarea i evaluarea comportamentului copilului i la alte metode i tehnici de
cunoatere a copilului, care vor completa rezultatele observrii i anume:
a) proba practic
b) interviu cu copilul
c) interviu cu adultul (printele, alt reprezentant legal al copilului, alt educator,
ajutorulde educator, alt specialist din instituie).
Proba practic reprezint un instrument de observare n condiii provocate, atunci
cnd comportamentul nu se manifest, constnd in urmrirea intenionat i nregistrarea
exact a capacitii copilului de a satisface indicatorii prevzui n cadrul grupelor de
indicatori. Spre deosebire de observarea direct, proba practic implic solicitarea copilului de
a desfura activitatea necesar de monitorizat/evaluat i organizarea prealabil a acesteia prin
crearea condiiilor specifice. n acest caz observarea devine tehnic secundar de cunoatere a
comportamentului copilului.
Proba practic const n rezolvarea de ctre copil a unei sarcini, care se prezint sub
form de joc, fi individual, adresare de ntrebri pe baza unui material concret, sarcin
propus de ctre educatoare i nregistrarea exact a capacitii copilului de a ndeplini sau nu
sarcina, pentru a putea lua decizia asupra realizrii/nerealizrii indicatorilor din grupele de
indicatori stabilite.
Proba practic se aplic n condiii de siguran pentru copii, n condiii obinuite de
joac i activitate ai acestora. Astfel, probele practice se vor aplica n contexte cunoscute
copiilor, cu materiale cu care sunt familiarizai, prin tipuri de activiti/jocuri adecvate vrstei.
n lista probelor practice se vor nscrie:
- jocuri (de toate tipurile) i simulri;
- exerciii practice, sarcini de lucru, studii de caz;
- experimente - att organizate de ctre aduli, ct i de ctre copii;
- lectura operelor literare i discuii n baza lor, dramatizri;
- activiti fizice, de autoservire, casnice;
- manipulare i explorare de obiecte, etc.
10
Interviu cu adulii. n contextul activitii de monitorizare i evaluare a dezvoltrii copilului
n baza SDC, interviul este instrumentul prin care educatorul va culege indirect informaii despre
copii, prin intermediul adulilor, n scopul:
- evalurii unor indicatori privind dezvoltarea i nvarea copilului, greu sau imposibil
de obinut direct de la copii prin dialog, observare sau proba practic, ntruct acetia
presupun acumulri de experiene, contexte determinate etc.;
- evalurii indicatorilor privind nvarea i dezvoltarea copiilor, specifici unor perioade
de via parcurse anterior de copil (de exemplu, perioada de la 1,5 pn la 2-3 ani,
momentul cnd a fost nmatriculat la instituia de educaie timpurie).
Adultul, n acest context, reprezint persoana care poate oferi informaii despre copil.
Acesta poate fi: printele, alt adult care a participat acas direct la ngrijirea i educaia
copilului sau alt educator, ajutor de educator sau specialist de la grupa pe care o frecventeaz
copilul.
Exist posibilitatea ca ntrebrile prin care se evalueaz un indicator s presupun
experiene pe care copilul s nu le fi trit. In aceast situaie exist riscul ca adultul s
rspund afirmativ, uneori n virtutea unei stereotipii sociale (vrnd, spre exemplu, s
preamreasc performanele copilului). Recomandm s ncurajai adultul n a descrie
experiena copilului pentru a fi siguri de autenticitatea rspunsului.
Exemple de activiti i instrumente de monitorizare&evaluare a dezvoltrii copilului
conform indicatorilor din SDC:
11
ntr-o astfel de situaie.
Observarea:
Se va observa dac copilul sesizeaz situaia, spune ce a vzut,
n cazul n care observ un comportament periculos: ex. un
copil se car la nlime, lovete alt copil, se joac cu un ciob
de sticl etc.
632. Utilizeaz numerele i Prob practic:
numratul n activiti Exerciii de numrare a copiilor dintr-un grup, de la masa de
cotidiene (numr ci copii alturi, a scaunelor, a farfuriilor de pe mas, etc.
sunt n grup, numr cte Jocuri simbolice ce presupun utilizarea de numere: La
farfurii sunt pe mas etc. farmacie numratul pastilelor, La magazin inventarul de
produse, bani, cntar etc.
12
Cadrul didactic va analiza minuios fiecare scal de apreciere i fiecare indicator din
Fi pentru a se convinge c a neles corect semantica acestuia i va selecta jocuri, materiale
i situaii de nvare pentru procesul de monitorizare/evaluare n dependen de vrst.
Atenie pentru educatorii din grupele mixte: Elaborai Fia individual de
monitorizare/evaluare n dependen de vrsta copiilor pe care i avei n grup.
Fia se va completa de 2 ori pe an (la nceputul i la finele anului de studii) timp de doi
ani (conform perioadelor de vrst stipulate n SDC). Cadrul didactic va bifa rezultatul
performrii indicatorului de ctre copil la una din trepte Nerealizat, n curs de realizare sau
Realizat n baza rezultatelor obinute prin diverse metode sau tehnici. Dup ce vor fi incluse
rezultatele pe fiecare indicator din fi se va trasa o linie care va uni bifele (punctele),
obinnd Profilul dezvoltrii copilului la nceputul anului de studii. Datele obinute n
evaluarea iniial ofer posibilitatea de a cunoate potenialul de nvare al copilului la
nceputul anului, de a ti ce trebuie de proiectat n cadrul activitilor de nvare pentru a
atinge progrese.
n timpul anului de studii se realizeaz n mod implicit o evaluare continu a nivelului
de cunotine i deprinderi, a reaciilor i comportamentelor copiilor n diverse situaii -
spontane sau create, prin oportunitile oferite de regimul zilnic, fiele de observare a
comportamentelor copilului, observaie zilnic, prin convorbiri cu copilul i cu prinii sau ali
specialiti/lucrtori ai grdiniei, studiul produselor activitii, probe practice etc.
n perioada dintre cele dou evaluri - iniial i sumativ/final - cadrele didactice vor
proiecta demersul educaional prin planificarea racordat la SDC. Pe parcursul monitorizrii
educatorul va face notie n Fia individual a copilului, dac observ preformana obinut la
un indicator sau altul, cu indicarea datei cnd a fost sesizat schimbarea.
La sfritul anului de studii i la finele unui ciclu de vrst 3, 5, 7 ani - se impune o
evaluare atent, detaliat a copiilor pentru a stabili programul pentru urmtorul an sau pentru
a finaliza raportul privind dezvoltarea fizic, cognitiv, socio-emoional i a limbajului
copilului, care se va prezenta pentru a accede n coala primar. Pentru acest scop se planific
o perioad de circa 2-3 sptmni de evaluare final/sumativ, pe parcursul lunii aprilie-mai.
Datele obinute vor fi nscrise n Fia individual de monitorizare, utiliznd o alt culoare
dect la evaluarea iniial. Obinnd un alt profil al dezvoltrii copilului se vor vizualiza, prin
comparaie, schimbrile intervenite n acest proces. Evaluarea final reflect progresul n
dezvoltarea i nvarea copilului atins la finele anului de studii n comparaie cu abilitile
nregistrate la evaluarea iniial i la sfritul unei peritoade de dezvoltare.
Cum nregistrm datele monitorizrii/evalurii?
Pentru a observa dinamica dezvoltrii copilului pentru fiecare etap de evaluare cadrul
didactic va folosi o anumit culoare. De exemplu: la evaluarea iniial se va trasa cu rou;
iar la cea final cu verde. Astfel va fi vizibil schimbarea. n perioada de monitorizare, ntre
evaluarea iniial i cea final, cnd educatorul va sesiza o schimbare (un salt sau o remisie a
unui comportament), se va indica data cnd a fost observat schimbarea n rubrica din scala
de apreciere. De exemplu: la evaluarea iniial un comportament se manifest ca nerealizat
educatorul a bifat cu rou n I rubric (Nerealizat) data stabilirii comportamentului
15.09.2017. La data de 14.12.2017 a fost observat un comportament specific descriptorului
din rubrica n curs de realizare i educatorul noteaz data n rubrica respectiv. La evaluarea
final (15 04.2018) rezultatul manifestrii comportamentului s-a atestat la aceeai scal (II).
Sugestii:
- fiele individuale de monitorizare i evaluare a dezvoltrii copilului se las la
ndemn pentru a putea nota comportamentele ori de cte ori se ivete ocazia;
- se ntrerupe observaia planificat n cazul n care copilul refuz s coopereze n
acel moment;
13
- se noteaz data realizrii observaiei n acest fel se va putea extrage i vrsta
aproximativ la care i face apariia un comportament (de ex., 3,4 3,7 ani);
- nu se anun explicit copiii acum notm tot ceea ce faci tu/ce facei voi acest
lucru induce de regul un comportament nefiresc din partea celor observai.
Monitorizarea progresului nvrii i dezvoltrii copilului se nregistarz n Fia
individual de monitorizare i evaluare a copilului conform celor trei perioade de vrst: 1,5-
2-3 ani; 3-4-5 ani; 5-6-7 ani. Nu trebuie s ne sperie faptul c la nceputul perioadei de vrst,
limita de jos (1,5-2, 3-4 i 5-6 ani), vor prevala mai mult comportamente la scala Nerealizat,
mai puin n curs de realizare i foarte rar, sau deloc la Realizat. Astfel, n Fia
individual de monitorizare i evaluare n primul an profilul sau linia de progres va devia n
partea stng n tabelul celor doi ani de monitorizare, iar la finele limitei de vrst (ctre 3, 5
i 7 ani) linia va devia n dreapt demonstrnd progresul copilului.
Dup completarea fielor individuale, rezultatele individuale ale copiilor vor fi
ntroduse n Fia de grup, care se va completa n culori. Pentru Nerealizat rou, n curs de
realizare galben, Realizat verde. Astfel se va obine un covora colorat, un semafor,
care va permite o percepie/vizualizare mai uoar a rezultatelor per ansamblu/grup (vezi
Tabelul 4.).
Tabel 4. Tabel generalizator pentru evaluarea dezvoltrii unui grup de copii n baza
SDC
Rezultat
general,
NUME, PRENUME COPIL per
grupa,
per
DOMENIU INDICA indicator
TORI
n curs de realizare
Nerealizat
Realizat
A. Indicator 1
DEZVOLTARE
A FIZIC, A Indicator 2
SNTII I Indicator
IGIENEI n...
14
PERSONALE
Sub-total domeniu
B. Indicator 1
DEZVOLTARE
A SOCIO- Indicator 2
EMOIO- Indicator
NAL n...
Total domeniu
C. Indicator
CAPACITI I 1
ATITUDINI N
NVARE Indicator
2
Indicator
n..
Sub-total domeniu
D. Indicator
DEZVOLTAREA 1
LIMBAJULUI, A
COMUNI-CRII Indicator
I PREMISE-LE 2
CITIRII I Indicator
SCRIERII n..
Total domeniu
E. Indicator
DEZVOL- 1
TAREA
COGNITIV I Indicator
CUNOATEREA 2
LUMII Indicator
n...
Sub-total domeniu
Rezultate individuale
Nerealizat
15
n curs de realizare
Realizat
16
deosebite. Dar dac copilul continu s prezinte mai multe dintre comportamentele de mai jos,
la unul sau mai multe domenii, ar trebui s fie evaluat mai atent de ctre specialiti (medicul
de familie, asistentul social, psihologul, psiho-neurologul, oftalmologul, surdo-pedagogul,
ortopedul etc.).
Este foarte IMPORTANT ca fiecare persoan care interacioneaz cu copilul (printe,
cadru didactic, ajutorul de educator etc.) s cunoasc aceste semne pentru a-l putea ajuta la
moment. Aceast list poate fi utilizat pentru a nregistra informaii despre copil, pentru
notarea detaliat a comportamentelor vzute, inclusiv frecvena, intensitatea i durata, precum
i vrsta la care a fost depistat.
17
- Nu are abiliti simple de rezolvare a problemelor, cum ar fi rezolvarea de incastre sau
ntregirea de imagini din bucele, sau respectarea unei ordini n nirarea de mrgele;
- La 5 ani nu pare s neleag semnificaia cuvintelor azi, miine;
- Are dificulti n nelegerea lucrurilor simple pe care ali copii de vrsta lui le neleg
perfect;
- La 5 ani nu prezint abiliti de memorare cum ar fi repetarea unor scurte secvene sau
numere sau s spun ce lipselte dintr-un grup de obiecte.
Pentru micare:
- La 10 luni nu poate s ad nc n ezut;
- O parte a corpului este mai bine coordonat cnd merge sau fuge;
- i tremur minile sau este nendemnatic cnd execut sarcini de coordonare motorie
fin;
- Nu-i poate ine echilibrul ntr-un picior pentru scurt timp la vrsta de 4 ani;
- Nu poate arunca mingea mare care este aruncat ctre el la vrsta de 5 ani.
Pentru joc:
- La 1 an nu se bucur de jocuri simple de micare;
- La 2-3 ani nu se joac cu obiecte obinuite (lingur, spun etc.);
- La 4 ani nu se joac nc cu ali copii nu particip la jocuri de grup sau pe roluri;
- Adesea perturb jocul copiilor;
- Nu se joac la fel ca i copiii de vrsta lui.
n interaciunea cu adulii sau copiii:
- Se opune despririi de prini;
- Se ferete de adulii necunoscui; nu-i place s fie atins de alte persoane (copii, aduli);
- Evit anumii copii, se simte atras numai de un anumit copil;
- La 5 ani nu mparte (jucrii, cri, dulciuri, roluri etc.) cu ali copii i nu tie s atepte
rndul;
- Prezint comportamente agresive.
n cazul n care cadrul didactic depisteaz mai multe comportamente din list prezente la
copil (la unul sau mai multe domenii), acesta anun administraia instituiei, care, la rndu-i,
anun Serviciul raional/municipal de asisten psiho-pedagogic i printele pentru o
eventual evaluare mai complex i mai profund a dezvoltrii copilului.
18
monitorizarea modului n care cadrul didactic stimuleaz interaciunea copilului cu ali
copii, nvarea prin cooperare/colaborare, precum i interaciunile educatoarei cu
colegele, cu ali profesioniti i cu prinii.
libertatea de micare i de explorare, oferit copilului prin mediul educaional, gndit i
construit de educatoare, stimularea creativitii i independenei n gndire a copilului:
- jucrii/jocuri/materiale didactice aflate la ndemna copiilor, n cmpul vizual
al acestora;
- materialele expuse n sala de grup, care au un sens pentru procesul de nvare
n care este angajat copilul prin joc i sunt realizate cu ajutorul sau n prezena
copilului;
- oferirea libertii copilului n exprimarea artistic, evitnd coloratul, modelatul,
scrisul dup modele i tipare prestabilite i realizarea unor lucrri (practice sau
artistico-plastice) identice de ctre toi copiii;
- modul de aezare a mobilierului pe parcursul zilei/activitii, modul de plasare
a catedrei i poziia educatoarei n raport cu copiii n acest context etc.
modul n care copilul este implicat n procesul de predare-nvare-evaluare:
- tiu copiii ce au nvat sau ce vor nva?
- tiu unde au ajuns cu explorarea temei care i intereseaz?
- sunt ntrebai/pot s aleag copiii ce vor s nvee la un moment dat?
- tiu copiii ce urmrim printr-o activitate anume n care sunt implicai i, ca
atare, ce li se va cere s aplice/demonstreze/ realizeze la sfritul acesteia? - au
copiii voie i oportuniti s i exprime prerile/opiniile liber de-a lungul
ntregii zile? etc.
modul n care se face evaluarea copilului n baza SDC de ctre educatoare
(instrumente de evaluare, modul n care sunt completate/nregistrate rezultatele,
prezena rapoartelor analitice) i modul n care se utilizeaz rezultatele evalurii.
19
lrgirea spectrului de metode de interaciune cu familia referitoare la achiziiile
copilului i dificultile cu care se confrunt.
n scopul monitorizrii eficiente a activitii manageriale i metodice a instituiei, a
performanelor profesionale a cadrelor manageriale i didactice se va acorda atenie deosebit
coninutului portofoliului acestora. Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt
precolar, precum i nomenclatorul actelor normative i a documentaiei educatorilor la nivel
de grup sunt stipulate n Scrisoarea metodic privind organizarea procesului instructiv-
educativ n instituia precolar, 2012.
21