Curso: MTODO LEMALN para la enseanza de la lectura y escritura

MDULO 2: da 1: Discriminacin auditiva y visual de la letra / sNTESIS DEL MDULO

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mDULO 1: lectura temprana y estrategia lectura compartida

DESARROLLO DEL MTODO LEMALN
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MDULO 1: lectura temprana y estrategia lectura compartida.

DESARROLLO DEL MTODO LEMALN

Lectura Temprana y Lectura Compartida

i. Umbral Lector y Lectura Temprana

Tradicionalmente por el concepto de alfabetizacin se ha entendido la capacidad de leer y escribir, sin
embargo, la denicin de alfabetizacin ha cambiado en los ltimos 30 aos.
Ahora entendemos que la alfabetizacin es mucho ms que leer y escribir, pudiendo armarse, de
acuerdo a numerosas investigaciones, que la alfabetizacin empieza cuando los nios nacen.

Por eso decimos que la alfabetizacin comienza con la conversacin, con canciones y versos, que los
padres comparten con sus hijos desde que nacen, grabando as el lenguaje en los nios. Luego, desde
muy temprana edad, la lectura temprana de cuentos en voz alta por parte de los padres, abuelos,
hermanos, etc., permite que los nios escuchen y observen los libros, familiarizndose con el lenguaje
escrito.

Progresivamente, esta inmersin temprana de los nios en el mundo letrado, potencia en ellos el de-
sarrollo de la conciencia fonolgica y alfabtica, habilidades que son determinantes para iniciar con
xito el aprendizaje de la lectura propiamente tal.

La conciencia fonolgica consiste en comprender que las palabras estn formadas por una secuencia
de sonidos o fonemas y que los sonidos de las palabras forman slabas, lo cual involucra la identicacin
de los sonidos iniciales y nales de las palabras, y la creacin de rimas. Por su parte, la conciencia alfa-
btica tiene que ver con comprender que los fonemas (sonidos de las letras) del lenguaje hablado tienen
representacin grca (grafema). Signica reconocer, discriminar, segmentar e integrar cada fonema
con las letras respectivas que los representan. Cuando los nios han desarrollado estas habilidades, se
encuentran en el umbral lector, preparados para iniciar el aprendizaje formal de la lectura y escritura,
pues se anticipan a tomar conciencia auditiva y visual de los sonidos y grafemas que forman las palabras.

Las investigaciones demuestran la importancia de aprender a leer a tiempo, demostrando que, a lo largo
de la vida escolar, los nios que han desarrollado tardamente su conciencia fonolgica y su aprendizaje
de la lectura, posteriormente tienen dicultades para aprender.

En la mayora de los casos el xito escolar se debe al logro de una buena lectura comprensiva inicial, es
decir, los nios que logran los niveles de lectura que corresponden a su edad obtienen mejores resulta-
dos a lo largo de su vida de estudiantes, debido a que el dominio de las tcnicas de la lectura y escritura
son indispensable para incorporar los principios elementales del saber escolar.

iI. Vinculacin de la Lectura Temprana con la estrategia de Lectura Compartida

El ao 1965, el investigador Don Holdaway y un equipo de maestros y consultores experimentados, se
enfrentaron al reto de desarrollar un programa que pudiera evitar el fracaso de la lectura en Nueva
Zelandia.
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Este equipo se propuso averiguar qu es lo que hacan bien los lectores exitosos, en lugar de buscar lo
que estaban haciendo mal los lectores que fracasaban. Analizando los resultados obtenidos, notaron
que los lectores ms exitosos provenan de hogares en los que los libros y la lectura eran parte de la
vida diaria. Adems, pudieron identicar que el factor ms signicativo de los nios estudiados, era la
experiencia de Lectura Nocturna, es decir, nios a los cuales sus padres, u otra persona, les lean cuentos
antes de dormirse.

La investigacin se volc al estudio de la situacin que caracterizaba la Lectura Nocturna para descubrir
cmo y por qu esto inua tanto en la formacin de buenos lectores.
Se encontr entonces, que los nios a quienes se les leen muchos cuentos antes de la educacin formal,
tienden a tener ms xito que los que no han tenido esa experiencia.

Qu es lo que sucede durante la Lectura Nocturna que da a los nios esas ventajas?

La Lectura Nocturna es una accin que se realiza con afecto en un ambiente clido
y de conanza.
Los nios se familiarizan con los libros o historias que se les leen en este contexto
placentero y generalmente piden la repeticin de la lectura: Lemelo otra vez!.
Tambin se ha observado que ellos mismos, vuelven a buscar el libro, que les ha
sido ledo, para repasarlo mirando las imgenes y parafraseando la historia que ya
conocen.

Como consecuencia de la investigacin, Don Holdaway y su equipo rescataron estas

caractersticas y desarrollaron una versin de la Lectura Nocturna para la sala de
clases a la cual denomin Lectura Compartida.
Transcurrido el tiempo, esta iniciativa dio origen al Programa CELL (California Early
Literacy Learning), del cual el profesor Stanley Swartz form parte.
Numerosas Investigaciones de estos Programas han demostrado la eciencia en el
aprendizaje de la Lectura, y en el mejoramiento de la Comprensin de Lectura.

iII. Qu es la Lectura Compartida?

La Lectura Compartida es una estrategia metodolgica que se utiliza diariamente con los alumnos de los
niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experien-
cia graticante de lectura en voz alta, entre el profesor y todos los nios.

La aplicacin de esta estrategia en el aula cumple varios objetivos:

Desarrollar el gusto por la lectura.
Familiarizar a los nios con el lenguaje escrito.
Desarrollar la comunicacin oral de los nios
Desarrollar la comprensin lectora.
Inculcar nuevos conceptos, contenidos o habilidades por medio de las lecturas.
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La Lectura Compartida se lleva a cabo al comienzo de cada clase, los cinco das de la semana. La idea es
que el profesor o profesora lea al unsono con los nios, utilizando para ello, un texto escrito en formato
grande para que pueda ser visto por todos, sealando las palabras de la lectura con un puntero, produ-
cindose as la correspondencia letra sonido.
Los textos pueden ser cuentos, rimas, poemas, textos informativos o textos discontinuos, como aches,
mapas, grcos, etc.

Como esta estrategia busca replicar la experiencia de la lectura de cuentos que hacen los padres junto a
sus hijos, debe hacerse en un ambiente distinto al resto del desarrollo de la clase. Para lograr esto, se
sugiere que los nios se sienten en el suelo, o acomoden sus sillas en torno al papelgrafo o proyeccin
que contiene el texto seleccionado para realizar la lectura. Esto implica normalizar el movimiento de los
nios en la sala de clases, con el n de que la prctica diaria de la Lectura Compartida se realice en un
ambiente organizado. Si el tamao de la sala no se presta para que los nios se sienten frente a la lectu-
ra, se les pide que se queden en sus puestos, guardando, eso s, todo lo que tienen sobre la mesa, para
evitar cualquier distraccin.

Aplicar esta estrategia diariamente contribuye a que los nios disfruten la lectura, a que aprendan a leer
con entusiasmo y a adquirir mayor conanza en s mismos. Cada nio y nia aprende a su propio nivel y
descubre diferentes cosas en cada lectura.
La Lectura Compartida tambin se puede complementar con una actividad de extensin, integrndola a
otras asignaturas, utilizando el tema de la lectura para relacionarlo con algn contenido de comprensin
del medio natural o social, arte, msica, matemtica o educacin tecnolgica.

iv. Momentos de la Lectura Compartida

La estrategia Lectura Compartida consta de cuatro momentos:
1 Preparacin de la lectura
2 Modelaje del profesor
3 Lectura al unsono
4 Mini lecciones.

Cada uno de estos momentos no debe extenderse ms all de cuatro minutos, de manera que cada
sesin de Lectura Compartida se realice en los primeros 15 o 16 minutos de la clase. Como la misma
Lectura Compartida se repite los cinco das de la semana, es importante que el profesor planique como
desarrollar los momentos, cada uno de los das de la semana, teniendo claro en su mente, y por escrito,
cul es su foco y el objetivo que quiere conseguir.

Primer momento: Preparacin de la lectura

Los nios observan el texto dispuesto en un papelgrafo con letras grandes, acompaado por una ilus-
tracin. Por la conformacin de la lectura los nios predicen qu tipo de texto es, por ejemplo, si es un
cuento, un poema, un ache o texto informativo. Asimismo, elementos como la ilustracin o el ttulo
que algunos pudiesen leer, son claves en este primer momento para anticipar lo que vendr.

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El profesor registra las predicciones que hacen los nios (no ms de tres o cuatro) anotndolas muy
brevemente en el pizarrn. Por ejemplo, puede anotar la inicial del nombre del nio y una palabra para
recordar lo que dijo. Se trata de no alargar este momento, escribiendo textualmente lo que dicen los
nios. Despus de leer el texto se validan las predicciones hechas y se abre un espacio de conversacin,
pidiendo a los nios que fundamenten sus predicciones y se expresen conectando lo que representa la
ilustracin o el ttulo, con sus propias experiencias.

El sentido de este momento, es desarrollar en los nios la habilidad para expresar sus ideas en forma oral
y para que se conecten con el tema de la lectura asocindolo a sus propias experiencias.
El rol del profesor en este momento es provocar la participacin de los nios haciendo las preguntas que
trae planicadas para cada da y recoger las respuestas de los nios animndolos, si es necesario a ex-
presar mejor su respuesta, diciendo, por ejemplo: Cmo podras decir eso mismo en forma ms
completa?.
Por otra parte el rol del profesor es aprovechar este momento para, a partir del tema de la lectura,
ampliar el conocimiento de los nios, entregndoles informacin interesante relacionada con el tema de
la lectura.

Segundo momento: Modelaje de lectura del profesor

El profesor lee el texto de manera individual, sealando las palabras con un puntero, y dando un modelo
de lectura uida, con expresin, buena diccin y ritmo adecuado. Se trata de presentar un modelo de
lectura atractiva, que despierte en los nios el deseo de imitar su lectura.
Sealar las palabras con el puntero, favorece que los nios se aproximen a la asociacin fonema grafema,
a comprender que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Los nios escuchan y luego revisan si acertaron con las predicciones hechas. El sentido de revisar las
predicciones, es tomar en cuenta las opiniones de los nios, reforzar su imaginacin y el desarrollo de la
habilidad de creacin.

Tercer momento: Lectura al unsono

Los nios leen al unsono con el profesor, el cual siempre va sealando la lectura con el puntero. El uso
del puntero provoca la asociacin letra sonido y al mismo tiempo le permite al profesor, ir apoyando el
ritmo de la lectura.

Luego, eligen una modalidad para repetir la lectura, por ejemplo:

- Leen alternadamente hombres y mujeres.
- Repiten una parte de la lectura con voz fuerte y la otra parte con voz suave.
- Repiten ciertas lneas de la lectura para darle mayor expresin.
- Leen alternadamente, de punto en punto, por grupos, etc.

Se trata de buscar diversas maneras de familiarizar a los nios con la lectura del texto, privilegiando lo
ldico, para progresar en el logro de una lectura uida.

Este momento se complementa con comentarios acerca del texto. Los dilogos que se generen pueden
partir por el signicado de la lectura, la intencin del autor o la relacin del texto con otros que ya han
ledo. La idea es animar a los nios a compartir sus experiencias personales en relacin al tema de la
lectura y as contribuir a su mayor comprensin 5
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Cuarto momento: Mini lecciones
El momento de las mini lecciones consiste en realizar alguna breve actividad destinada a desarrollar una
de las siguientes habilidades:
a Conciencia fonolgica:
- Comprender que las palabras estn formadas por una secuencia de sonidos o fonemas.
- Comprender que los sonidos de las palabras forman slabas.
- Identicar los sonidos iniciales de las palabras.
- Identicar los sonidos nales de las palabras, logrando descubrir y crear rimas.

b Conciencia semntica:

- Lograr la comprensin progresiva del signicado de las palabras.

- Desarrollar el inters por averiguar el signicado de las palabras.
- Incorporar las nuevas palabras al propio vocabulario.

c Conciencia sintctica:

- Desarrollar la capacidad de organizar las palabras para construir oraciones con sentido.
- Respetar la concordancia de gnero y nmero.

Actividades para desarrollar la conciencia fonolgica:

- Los nios descubren una o ms palabras de la lectura que comiencen con la letra en estudio.
- Los nios nombran ms palabras que comiencen con la letra en estudio.
- El profesor lee el texto y los nios dicen alto o hacen un gesto cada vez que escuchen el sonido
de la letra en estudio.
- El profesor nombra en voz alta un conjunto de 5 palabras y los nios distinguen cual comienza
con la letra en estudio.
- El profesor escoge una palabra de la lectura y pregunta cuntas veces suena en ella la letra en
estudio.
- Es profesor nombra una palabra de la lectura y pide a los nios que la segmenten en slabas.
- Los nios buscan otras palabras de la lectura que tenga la misma cantidad de slabas.
- Los nios omiten la primera slaba de una palabra seleccionada.
- Los nios omiten la slaba nal de una palabra seleccionada
- Los nios buscan en la lectura las palabras que riman.
- Los nios deletrean una palabra seleccionada, nombrado el sonido de cada letra. (El profesor
deletrea una palabra y los nios la descubren. Un nio deletrea una palabra y el resto la descubre.
- Los nios identican palabras con un determinado nmero de slabas.
- Los nios identican las palabras ms largas y las palabras ms cortas de la lectura.

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Actividades para desarrollar la conciencia semntica:

- Los nios expresan el contenido de la lectura con sus propias palabras.
- Los nios crean deniciones amigables, de determinadas palabras de la lectura.
- Los nios descubren el signicado de las palabras, apoyndose en el contexto de la lectura.
- Los nios releen el texto cambiando algunas palabras destacadas, por una que indique los mismo
o lo contrario.
- Los nios nombran la categora a la cual pertenece una palabra seleccionada de la lectura, por
ejemplo planchar pertenece a acciones, nombran otras palabras que indiquen acciones.
Otros ejemplos de categoras son: peces, aves, transportes, minerales, partes del cuerpo, herra-
mientas, instrumentos musicales etc.
- Los nios encuentran analogas con palabras escogidas del texto. Por ejemplo:
Relaciones funcionales: cuchara sopa; cuchillo carne; bote agua.
Relaciones causa efecto: martillo clavar; serrucho cortar, escoba barrer
Relaciones de oposicin: fro caliente; ruido silencio; lleno vaco.
Relaciones entre elementos y sus propiedades: fuego caliente; hielo helado; pluma liviana.
- Los nios imaginan otras situaciones semejantes a las que se encuentran en el texto ledo. Por
ejemplo: En la rima La rata planchadora, se puede cambiar al personaje de la rata por una
abuela, o una mona, o una gallina, y pueden quemarse un dedo, una mano o un ala.
- Los nios amplan la mirada, a partir de una palabra del texto. Por ejemplo: partir de la palabra
lpiz, dicen: estuche, mochila, escritorio, sala, escuela, calle, barrio, ciudad, pas.
- Los nios seleccionan una palabra del texto que tenga ms de un signicado. Por ejemplo la pa-
labra banco institucin nanciera, lugar para sentase, banco carpintero.

Actividades para desarrollar la conciencia sintctica:

- Los nios seleccionan una oracin de la lectura y cambian el orden de las palabras, sin variar el
sentido de la oracin. Por ejemplo:
Los peces nadan en el ro.
En el ro nadan los peces.
Nadan los peces en el ro.
- Los nios seleccionan una oracin de la lectura y eliminan palabras sin que cambie el sentido.
Por ejemplo: Todos los animales del bosque se alegraron, cuando una tarde, el pud regres,
Los animales se alegraron cuando el pud regres.
- Ocultar los artculos de la lectura. El profesor vuelve a leer un fragmento de ella y los nios
completan diciendo el artculo que corresponde a cada palabra, atendiendo a la concordancia
de gnero y nmero.

v. Caractersticas de los textos para Lectura Compartida

Los textos para desarrollar la estrategia de Lectura Compartida en la sala de clases deben reunir ciertas
caractersticas, para asegurar el mayor provecho de esta actividad diaria junto a los nios.

Al seleccionar los textos, debes considerar:

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1 Que sean diversos, por ejemplo: poemas, textos informativos, cuentos, cartas, recetas, adivinanzas.
2 Que contengan un lenguaje que contribuya a ampliar el vocabulario de los nios, pero que no escape
a sus posibilidades de comprensin.
3 Que el tema despierte el inters de los nios.
4 Que se muestre con letra clara, de tamao adecuado, cuidando el espacio entre una palabra y otra.
5 Que el texto se presente en lnea controlada: Lneas breves, con una idea por lnea.
Esta tcnica de lnea controlada, facilita la lectura inicial de los nios, les ayuda a la comprensin, y a
darle entonacin a la lectura.1

Ejemplo:

Los felinos son animales mamferos carnvoros, que se caracterizan por ser buenos
cazadores, pues persiguen a su presa silenciosamente y la atacan de repente.

Los felinos
son animales mamferos carnvoros,
que se caracterizan
por ser buenos cazadores,
pues persiguen a su presa silenciosamente
y la atacan de repente.

Procura tener presente estas cinco caractersticas cada vez que selecciones un texto para aplicar la
estrategia de Lectura Compartida.

1
Alliende, Condemarn, y Chadwick. (1980). Dame la mano: Mtodo fnico gestual de lectura inicial.
Santiago: Zig-Zag