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DE TRABAJO
14
Noviembre de 2015
EL FUTURO DEL APRENDIZAJE 2
QU TIPO DE APRENDIZAJE SE
NECESITA EN EL SIGLO XXI?
Cynthia Luna Scott1
Introduccin RESUMEN
Visin general del A lo largo de las dos ltimas dcadas ha ido surgiendo un movimiento mundial que aboga por
aprendizaje del siglo XXI un nuevo modelo de aprendizaje para el siglo XXI. Actualmente existe una cantidad notoria de
bibliografa centrada fundamentalmente en tres aspectos, a saber: las razones que justifican un
Aprender a conocer nuevo modelo de aprendizaje, las competencias y aptitudes especficas que resultan necesarias
Aprender a hacer para funcionar eficazmente en el siglo XXI, y la pedagoga que se requiere para estimular dichas
capacidades. ste es el segundo de una serie de tres artculos basados en un amplio anlisis de
Aprender a ser la bibliografa existente. Versa sobre las competencias y aptitudes que se consideran necesarias
Aprender a vivir juntos para las sociedades actuales. Si bien se reconoce ampliamente que debe transformarse la
educacin formal con miras a propiciar las nuevas formas de aprendizaje necesarias para
Conclusiones, afrontar los complejos desafos mundiales que tenemos por delante, no existe un enfoque
prximos pasos nico recomendado sobre cmo preparar a las y los jvenes para el siglo XXI. En numerosas
y cuestiones futuras fuentes se identifican diversas competencias y aptitudes que merecen ser consideradas y que
en su mayor parte estn ausentes de los procesos de aprendizaje actuales. A raz de la creciente
preocupacin sobre las posibles crisis econmicas y mundiales futuras, se plantea la cuestin
de saber si las y los estudiantes de hoy en da cuentan con la combinacin de pensamiento
crtico, creatividad y habilidades de colaboracin y de comunicacin que resulta necesaria para
lidiar con las nuevas situaciones inesperadas que afrontarn. En el presente artculo se investigan
en profundidad estas competencias y habilidades y se ponen de relieve diversos elementos
esenciales para el aprendizaje en el siglo XXI, tales como la personalizacin, la colaboracin, la
comunicacin, el aprendizaje informal, la productividad y la creacin de contenidos. Asimismo,
se destaca la importancia que revisten para el mundo laboral del siglo XXI las competencias
personales, como la capacidad de iniciativa, la resiliencia, la responsabilidad, la asuncin de
riesgos y la creatividad; las competencias sociales, como el trabajo en equipo, el trabajo en red,
la empata y la compasin; y las competencias de aprendizaje, como la gestin, la organizacin,
las capacidades metacognitivas y la habilidad de convertir las dificultades en oportunidades.
1 La autora prepar el presente artculo para la UNESCO durante una estancia en la Universidad Nacional de Irlanda
gracias a una beca Fulbright.
2 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
casos, la evolucin de los planes de estudios en el mundo se se hace referencia a las aptitudes y capacidades que los
ha quedado a la zaga de las expectativas actuales en materia estudiantes adquieren como resultado de su aprendizaje.
de competencias y habilidades del estudiantado y de nuevas Con la relevancia se apunta a su comprensin de cmo
herramientas de apoyo al aprendizaje. Qu cambios habra su aprendizaje est conectado con los desafos del mundo
que hacer en los planes de estudios del siglo XXI? De aqu real actual y con su trabajo futuro. Con el respeto se hace
a quince aos, los centros escolares probablemente utilizarn referencia a la promocin de relaciones respetuosas entre
en mayor medida la tecnologa, llevarn a cabo calificaciones docentes y estudiantes que fomenten las aptitudes acadmicas
y evaluaciones formativas para sustentar la docencia,
y sociales (pgs. 1-2).
cooperarn ms estrechamente con el mundo de la industria
y las universidades y adoptarn un carcter ms personalizado Ackerman y Perkins (1989, pgs. 80-81) respaldan que las
con respecto a los intereses y necesidades individuales (Leis, competencias relativas al pensamiento se impartan como
2010). un meta-currculo entrelazado con las materias centrales
No obstante, el proceso de reforma de los centros escolares y tradicionales. Conley (2007) destaca la importancia que
del aprendizaje no implica una revisin inmediata de los planes reviste que las y los estudiantes desarrollen hbitos
de estudios ni una transformacin de los centros educativos y las mentales, incluido el anlisis, la interpretacin, la precisin y la
aulas mediante nuevas tecnologas y sistemas de organizacin: rigurosidad, la resolucin de problemas y el razonamiento para
la principal prioridad consiste en determinar qu elementos apoyar el pensamiento y la reflexin. Levy y Murnane (2004)
habra que retirar de unos planes de estudios ya sobrecargados dan preeminencia a las competencias de construccin en el
(v.g. los conocimientos menos pertinentes), antes de integrar pensamiento especializado y al uso de meta-conocimientos
nuevas competencias y habilidades o de cambiar la manera en y conocimientos detallados para apoyar la adopcin de
que se utiliza el tiempo que se pasa en el aula. Los aspectos decisiones (pg. 75).
que abarcan y ataen al conjunto del proceso (v.g. los temas
interdisciplinarios, el aprender a aprender, etc.) y los enfoques Prensky (2012) aboga por un currculo centrado en los
sobre un aprendizaje personalizado completarn luego esta estudiantes y basado en las 3 P: pasin (incluido el
transformacin (Centro de Rediseo Curricular y OECD, 2012). carcter), resolucin de problemas (incluida la comunicacin)
y produccin de lo necesario con creatividad y competencias
Existen varios modelos curriculares eficaces y basados en la
(pgs. 23-25).
investigacin que son capaces de guiar el aprendizaje del
siglo XXI. Sternberg y Subotnik (2006) abogan por un plan Perkins (citado en P21, 2007b, pg. 2) apoya la enseanza
de estudios centrado en fomentar las capacidades de los de competencias relativas al pensamiento () como meta-
educandos en las otras 3 R: razonamiento (pensamiento
currculo entrelazado con las materias centrales tradicionales.
analtico y crtico y capacidades de resolucin de problemas),
Tucker y Codding, del Centro Nacional sobre Educacin y
resiliencia (competencias para la vida, como la flexibilidad, la
Economa basado en los EE.UU. (1998), tambin instan a los
adaptabilidad y la autonoma) y responsabilidad (sabidura o la
centros educativos a adoptar un plan de estudios relativo al
aplicacin de la inteligencia, la creatividad y el conocimiento
en pro de un bien comn) (pg. 1). pensamiento: un plan que proporcione una comprensin ms
profunda del tema y la capacidad de aplicar dicha comprensin
Wagner (2010) y el Grupo sobre el Liderazgo para el Cambio a los problemas complejos del mundo real a los que las y los
de la Universidad de Harvard determinan otro conjunto de estudiantes jvenes se enfrentarn cuando sean adultos
competencias y habilidades. Basndose en la informacin (pgs. 76-78).
recabada en cientos de entrevistas con dirigentes del mundo
de las empresas, las organizaciones sin nimo de lucro y la Los rasgos ms destacados de los modelos antes mencionados
educacin, Wagner hace hincapi en que los estudiantes son la investigacin, el diseo general y el aprendizaje
necesitan siete habilidades de supervivencia a fin de estar colaborativo para una docencia eficaz. Un plan de estudios
preparados para la vida, el trabajo y la ciudadana del siglo XXI: basado en estos mtodos de aprendizaje, combinado con
formas de docencia ms directas, resulta necesario para
Pensamiento crtico y resolucin de problemas;
desarrollar el conocimiento, la comprensin, la creatividad
Colaboracin y liderazgo; y otras competencias del siglo XXI (Trilling y Fadel, 2009,
pgs.134-135).
Agilidad y adaptabilidad;
En los trabajos de investigacin llevados a cabo por el Centro
Iniciativa y espritu empresarial; de Investigacin e Innovacin Educativa de la OCDE (OECD/
Comunicacin oral y escrita eficaz; CERI) sobre los educandos del nuevo milenio (Ananiadou y
Claro, 2009) se describen tres dimensiones del aprendizaje en
Acceso a la informacin y anlisis de la misma; el siglo XXI: informacin, comunicacin, y tica y repercusin
social. Asimismo, un estudio internacional sobre directores
Curiosidad e imaginacin (pg.4).
generales realizado por IBM (2010) arroj como resultado
Wagner et al. (2006) apuestan por un currculo basado en que los jefes ejecutivos consideraban la creatividad como un
principios muy distintos: las nuevas 3 R (por sus letras elemento fundamental para hacerse camino satisfactoriamente
iniciales en ingls): rigor, relevancia y respeto. Con el rigor en un mundo cada vez ms complejo.
4 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
Para ser eficaces en su aprendizaje a lo largo de toda la vida, las En Europa, Amrica del Norte y muchas otras partes del
personas deben ser autnomas y adquirir aptitudes cognitivas mundo, las y los educadores ya utilizan el aprendizaje
de orden superior. Al fomentar la capacidad de aprender y cooperativo debido a sus elevados ndices de xito. En un
crecer, las competencias relacionadas con el aprendizaje y meta-anlisis de 164 estudios de investigacin, Johnson,
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Johnson y Stanne (2000) concluyen que los estudiantes que inalterables, la educacin tradicional ha otorgado desde
trabajan de forma cooperativa presentan una marcada mejora larga data ms valor al conformismo que al pensamiento
en los resultados acadmicos, la autoestima y las competencias innovador (Wan y Gut, 2011). Sin embargo, en el mundo
sociales positivas. En total, los autores descubren ms de actual regido por la competicin mundial y la automatizacin
900 estudios de investigacin en los que se valida la eficacia de tareas, la capacidad de innovacin y el espritu creativo se
del aprendizaje cooperativo. Se observa que los esfuerzos estn convirtiendo rpidamente en requisitos para el xito
cooperativos generan mejores resultados individuales que los profesional y personal. Robinson (2006) arguye que el futuro de
esfuerzos competitivos y los esfuerzos individualistas. Adems, la humanidad depende de nuestra habilidad de reestructurar
el aprendizaje cooperativo tiende a propiciar otros resultados nuestra manera de entender la capacidad humana y dar un
positivos, tales como el razonamiento de alto nivel, una lugar destacado a la creatividad y la innovacin en nuestros
mejor transferencia de aprendizajes, una mayor motivacin sistemas educativos. El pensamiento divergente (la audacia
para lograr metas, un desarrollo social y cognitivo ms slido de abordar problemas) y la experimentacin entusiasta
y un incremento en el tiempo dedicado a cada tarea. Otros estimulan an ms la creatividad y la innovacin (Centro de
resultados positivos son los siguientes: reduccin de los Rediseo Curricular y OECD, 2012). Asimismo, la capacidad de
estereotipos y los prejuicios, mayor aprecio de la diversidad, abrir nuevos caminos, aplicar maneras de pensar originales,
desarrollo de competencias sociales y mejora de la calidad de proponer ideas y soluciones nuevas, plantear cuestiones
los entornos de aprendizaje. desconocidas y llegar a respuestas inesperadas contribuye a
la innovacin y la creatividad (Gardner, 2008; Sternberg, 2007).
La comunicacin y la colaboracin estn muy bien consideradas Los individuos que cuenten en su haber con las competencias
en el mundo adulto, a la vez que las capacidades sociales y creativas para concebir estrategias que permitan hacer del
las relativas a la empata entraan un valor considerable. Las mundo un lugar mejor para todos sern los que prosperen
capacidades comunicativas tambin estn integradas en las (P21, 2007a, p.14).
competencias relacionadas con la informacin, los medios
de comunicacin y las TIC (P21, 2007a, pg. 17). Tomando
en consideracin la inmensa cantidad de mensajes que se Alfabetizacin o adquisicin de conocimientos
transmiten a travs de uno o varios dispositivos digitales, bsicos sobre informacin, medios de
resulta importante considerar la manera en que las palabras y comunicacin y tecnologas
las imgenes se ven conformadas por las tecnologas actuales.
En este contexto, unas buenas competencias de comunicacin La complejidad del mundo actual hace cada vez ms necesaria
y colaboracin pueden contribuir a evitar malentendidos y la habilidad de saber acceder a la informacin, evaluarla y
problemas de comunicacin. utilizarla (Trilling y Fadel, 2009). La alfabetizacin informacional
tiene un efecto realmente transformador: hace posible la
En el siglo XXI, la colaboracin y el trabajo en equipo se adquisicin de otras competencias fundamentales para una
desarrollarn en el seno de cada centro educativo, entre vida prspera en el siglo XXI (Wan y Gut, 2011, pg. 54). Segn
distintos centros y entre experiencias vividas dentro del la P21 (2007a), una persona con conocimientos bsicos sobre
entorno escolar y las experimentadas fuera de l (P21, 2007a). los medios de comunicacin (alfabetizacin digital) es alguien
Los estudiantes irn aprendiendo juntos trabajando de manera que usa las competencias de procesamiento de la informacin
colaborativa en verdaderas tareas basadas en proyectos, relativas a la percatacin, el anlisis, la reflexin y la accin
y fortalecern sus capacidades enseando a sus pares en para entender la naturaleza de los mensajes transmitidos por
grupos. En el mundo laboral del futuro, cabe esperar que las y los medios de comunicacin (pg. 19). Laalfabetizacin digital
los trabajadores entablen relaciones de colaboracin con una proporciona un marco de diversas formas de acceso, anlisis,
marcada estructura de red, separados de sus compaeros de evaluacin y creacin de mensajes, da lugar a una comprensin
trabajo por una distancia considerable y lejos de la ubicacin de la funcin que desempean los medios de comunicacin
fsica de las fuentes de informacin (Facer, 2009). Tendrn en la sociedad y fortalece las competencias fundamentales
que sentirse cmodos con las colaboraciones a distancia, de indagacin y autoexpresin. La alfabetizacin digital no
y no cabe duda de que recrear estas interacciones en el se limita Slo a la interpretacin, sino que tambin abarca la
mbito educativo resultar positivo. Ahora es ms importante habilidad de crear mensajes para la autoexpresin y de influir e
que nunca poder funcionar como comunicadores claros y informar a otras personas (Wan and Gut, 2011, pg.164).
eficaces, duchos en el uso de las tecnologas y los medios
de comunicacin social que propician la colaboracin con
equipos internacionales (P21, 2007a, pgs.16-17). Alfabetizacin o adquisicin de conocimientos
bsicos sobre las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC)
Creatividad e innovacin
Disponer de conocimientos bsicos en materia de TIC
En un discurso pronunciado en los conversatorios TED de significa contar con la habilidad para acceder, gestionar,
2006, Ken Robinson, destacado pensador y conferenciante integrar, evaluar y crear informacin fcilmente utilizando
sobre el tema de la creatividad, afirm que no nos las tecnologas y la comunicacin digitales (ETS, 2007). La
convertimos en creadores al crecer, sino que procedemos alfabetizacin en materia de TIC se centra en la utilizacin
de la creatividad, o, mejor dicho, nuestro crecimiento y de capacidades cognitivas de orden progresivamente
educacin emanan de la creatividad. Al hacer hincapi en superior para dar sentido a la informacin, los medios de
el aprendizaje por repeticin y la memorizacin de hechos
7 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
comunicacin y las tecnologas en el entorno circundante, a la empata (Leadbeater, 2008). Steedly et al. (2008) reiteran el
la vez que se hace uso de ellos. Segn el Panel internacional convencimiento de que, en general, las y los nios adquieren
sobre alfabetizacin o adquisicin de competencias bsicas competencias sociales positivas en sus interacciones cotidianas
relacionadas con las TIC, establecido por la organizacin de con adultos y con sus pares. No obstante, es importante que
evaluacin sin nimo de lucro ETS (2007), todos los pases las y los educadores, las madres y los padres refuercen este
deben cultivar ampliamente las competencias en materia de aprendizaje casual mediante la instruccin directa.
TIC en el seno de su poblacin si no quieren correr el riesgo
de verse excluidos de la presente economa del conocimiento
impulsada por la tecnologa. Estas tres formas de alfabetizacin
Iniciativa, autonoma y responsabilidad personal
(relacionadas con la comunicacin de informacin, los medios El alto nivel de interaccin y de trabajo en equipo que en el
de comunicacin y la tecnologa) estn unidas por muchos siglo XXI se espera que exista en el lugar de trabajo ha llevado
vnculos. Una vez dominadas, estas formas de alfabetizacin, a que se otorgue mayor importancia a las calidades personales
al igual que las formas tradicionales, permiten el dominio de las y los educandos. La capacidad de autonoma resulta
de otras competencias y habilidades necesarias para abrirse esencial en el aprendizaje del siglo XXI. Las y losestudiantes
camino en el siglo XXI (Trilling y Fadel, 2009). que son autnomos entienden su aprendizaje como una
responsabilidad personal y estn dispuestos a mejorar sus
competencias a lo largo de toda su carrera. Herring (2012)
Necesitan estar preparados para abordar una amplia serie o comunidades en las que trabajan y viven (Metiri Group y
de problemas generalizados, como los conflictos, el cambio NCREL, 2003). Las actividades relativas al emprendimiento que
climtico, la pobreza, la propagacin de enfermedades y las se realicen en los centros escolares deberan estar pensadas
crisis energticas. Los centros escolares deberan brindar para permitir que las y los estudiantes experimenten y cultiven
oportunidades, orientacin y apoyo a las y los jvenes para una mayor autonoma (P21, 2008).
que puedan dar sentido a las funciones y responsabilidades del
mundo real. Bolstad (2011) seala que los estudiantes deben
desarrollar competencias que les permitan conferir sentido a Aprender a aprender y hbitos de aprendizaje a lo
entornos y situaciones nuevas, incluidas las caracterizadas por largo de la toda la vida
un alto grado de complejidad, variabilidad e incertidumbre.
El ritmo al que nos toparemos con informacin nueva y la
evolucin del propio conocimiento seguir cambiando.
Competencias meta-cognitivas Bolstad (2011) afirma que, por consiguiente, los centros
escolares orientados al futuro deben ampliar la capacidad
La P21 ha determinado que el aprendizaje autnomo
intelectual de las y los estudiantes y reforzar su voluntad y
constituye una de las habilidades profesionales y para la
habilidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
vida que resultan necesarias con miras a prepararse para
Las competencias relativas a aprender a aprender, as como
la enseanza y el trabajo del siglo XXI (P21, 2007a). Para
decirlo simplemente, la enseanza de competencias meta- la amplitud de miras y el compromiso de los estudiantes con
cognitivas mejora el aprendizaje. El meta-conocimiento respecto al aprendizaje permanente en todos los mbitos de
se define como el pensamiento sobre el pensamiento. la vida, son fundamentales para la capacidad de adaptacin.
Contar con conocimientos meta-cognitivos significa que Asimismo, resultan bsicas habilidades esenciales sustentadas
la persona es consciente de cunto entiende acerca de un ms en la capacidad de aprender que en la acumulacin de
tema determinado y de los factores que pueden influir en conocimiento (Carneiro y Draxler, 2008).
su comprensin (Lai, 2011, pg. 5). Las competencias meta-
El concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida debe
cognitivas pueden mejorar la comprensin de las y los
replantearse para incluir los cuatro pilares de la educacin
estudiantes. Lovett y Ormand (2008) definen las siguientes
tres etapas fundamentales de la enseanza de competencias descritos en el Informe Delors (Tawil y Cougoureux,
metacognitivas: 2013, pgs. 1-10). Este marco funcionar como principio
estructurador para los sistemas de educacin y formacin y para
E
nsear que el aprendizaje no equivale a una cantidad fija la construccin de sociedades del conocimiento. Herring
y que la capacidad de aprendizaje que uno tiene puede (2012) destaca la importancia que reviste este enfoque para un
cambiar; crecimiento continuado del empleado y de la economa:
E
nsear cmo marcarse objetivos y organizarse para Nos enfrentamos a retos claros. Debemos encontrar
alcanzarlos; nuevas maneras de ayudar a las personas trabajadoras
del conocimiento de ayer a que asuman la
B
rindar a las y los estudiantes numerosas oportunidades
responsabilidad de su propio desarrollo y a que vean
para practicar, llevando a cabo un seguimiento minucioso
esta evolucin como capital no Slo para la creacin
de su aprendizaje y adaptndolo segn resulte necesario
de valor de sus empleadores, sino tambin para su
(pg.1).
propia creacin de valor. Debemos ayudar a las y los
trabajadores del conocimiento de ayer a que vayan ms
Competencias de pensamiento emprendedor all de sus zonas de confort y se conviertan en las y los
trabajadores de la innovacin del maana () deben
La creatividad y el pensamiento emprendedor son
adoptar un desarrollo autodidacta y continuo a fin de
competencias fundamentales para el siglo XXI (Robinson,
diferenciar sus competencias y hacer de s mismos
2006). Muchas industrias emergentes y empleos de
unos contribuidores de valor incalculable para nuestra
crecimiento rpido se sustentan en la habilidad creativa de las
y los trabajadores, incluida la capacidad de pensar al margen economa (pg. 3).
de los lugares comunes, poner en tela de juicio la sabidura
convencional, concebir nuevas hiptesis y producir un trabajo
asombroso. Contar con una mentalidad emprendedora
(entendida como la habilidad de reconocer oportunidades
APRENDER A VIVIR JUNTOS
y actuar en consecuencia y la voluntad de asumir riesgos y
responsabilidades) permite a los individuos crear empleo Existen pruebas convincentes de que los equipos que
para s mismos y para otras personas (P21, 2008, pg. 10). trabajan de forma cooperativa alcanzan niveles ms altos
Por consiguiente, se debe ensear a las y los educandos a de pensamiento y retienen la informacin durante ms
improvisar sobre la marcha. Tambin se les debe instruir tiempo que las y los educandos que trabajan en solitario. El
en materia de pensamiento inventivo y a observar y evaluar aprendizaje compartido brinda a los educandos la oportunidad
oportunidades e ideas que tal vez sean nuevas para ellos pero de entablar discusiones, hacer un seguimiento permanente de
que merezcan una atencin especial o que parezcan tener su aprendizaje y convertirse en pensadores crticos (Johnson y
el potencial de incidir positivamente en las organizaciones Johnson, citados en Laal, Laal y Khattami-Kermanshahi, 2012).
9 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
Buscar y valorar la diversidad las cuestiones cvicas en los planos local y mundial (P21,
2007a, 2013). Una ciudadana responsable es una ciudadana
En el siglo XXI, las y los estudiantes deben participar en informada, comprometida y dinmica. Localmente, los
actividades educativas que les ayuden a desarrollar las jvenes necesitarn apoyo y estmulo para implicarse en sus
competencias relativas a vivir y trabajar juntos en sociedades comunidades y entender cmo estas estn organizadas y
y organizaciones culturalmente diversas. Deben aprender gobernadas (Naciones Unidas, 2012).
el valor que entraa no Slo el acoger con beneplcito,
sino tambin el buscar y el atraer los talentos y las ideas Otra competencia esencial para las y los estudiantes del
de participantes diversos. Esta es una competencia siglo XXI es la ciudadana digital, es decir, saber cmo
fundamental que las y los educandos deben cultivar y participar de manera productiva y responsable en Internet
ejercitar asiduamente. Incluye respetar y dar valor a las (P21, 2013). Resulta fundamental ayudar al estudiantado
preocupaciones de personas y culturas diferentes a la propia, a entender cmo participar de manera inteligente y tica
as como adquirir las competencias sociales e interculturales como ciudadanos responsables en la comunidades virtuales
para recabar los planteamientos de otras personas (Barrett (P21, 2013). Esto incluye saber cmo evaluar la fiabilidad y la
et al., 2004). Tambin tiene que ver con concienciar acerca calidad de la informacin que se encuentra en Internet y usar
de las diferencias existentes entre distintos individuos y de forma responsable la informacin obtenida (Davies, Fidler
comunidades y valorarlas (Pink, 2005). El entorno escolar y Gorbis, 2011). Los centros escolares puede que ofrezcan el
ofrece la posibilidad de concebir actividades de aprendizaje entorno ms apropiado para que los individuos aprendan y
que brinden a la juventud la oportunidad de valorar y se ejerciten en materia de uso responsable de la tecnologa
practicar la comprensin mutua y la convivencia pacfica (por ej., cuestiones relativas al acceso a datos, proteccin
en el seno de una poblacin mundial muy diversa (que de la privacidad, deteccin de fraudes, plagios, derechos de
constituyen competencias muy preciadas en el mundo propiedad intelectual y anonimato) y con respecto a cmo
del siglo XXI). Por consiguiente, resulta acuciante que las convertirse en buenos ciudadanos digitales (Leis, 2010).
y los docentes conciban actividades colaborativas y de
verdadero aprendizaje que desarrollen la comprensin, las
competencias y los valores del estudiantado con miras a
Competencia global
que se puedan negociar soluciones viables a los conflictos Las personas con competencia global son capaces de
polticos, los retos ambientales y las divisiones culturales de emprender acciones de muchas maneras, y tienden a verse ms
todo el mundo, que sin duda continuarn el prximo siglo bien como ciudadanos mundiales y no tanto como ciudadanos
(Naciones Unidas, 2012). de su pas o tierra natal. Los educandos con competencia
global utilizan las competencias de pensamiento crtico para
Trabajo en equipo e interconexin examinar y establecer atentamente prioridades entre los
diversos problemas, determinar posibles soluciones, sopesar
Con el surgir de nuevas preocupaciones acerca de la opciones y planear acciones basndose en datos empricos,
competitividad mundial, las competencias aplicadas se y estn pertrechados para evaluar las posibles repercusiones
han considerado de nuevo como una inquietud educativa y consecuencias de las acciones que contemplan (Mansilla y
fundamental. Estas competencias son esenciales tanto en la Jackson, 2011).
comunidad como en el lugar de trabajo. La encuesta de 2006
de la Conference Board concluye que la profesionalidad, una Los individuos con competencia global tienen la precaucin de
buena tica laboral, la comunicacin oral y escrita, el trabajo en tomar en cuenta los planteamientos anteriores y los enfoques
equipo, la colaboracin, el pensamiento crtico y la resolucin de los dems, y actan de manera tica y colaborativa, de
de problemas son las competencias ms importantes evocadas forma creativa, en aras del desarrollo local, regional y mundial.
por las y los trabajadores. Dichas competencias ayudarn Los educandos con competencia global no se jactan de estar
a la ciudadana a abrirse camino en entornos laborables bien equipados para lidiar con retos complejos en solitario,
colaborativos (Redecker et al., 2001). Entre las cualidades sino que reflexionan honestamente sobre su capacidad para
que resultan fundamentales en el diverso mundo del siglo llevar a cabo una tarea dada y buscan oportunidades de
XXI cabe mencionar la capacidad de fomentar la cooperacin trabajo colaborativo para sumarse a otros cuyos puntos fuertes
interdisciplinaria y el intercambio mundial de ideas con el complementan los suyos propios (Mansilla y Jackson, 2011).
objeto de contrarrestar la discriminacin potencial por razn
de origen, gnero o edad (Leis, 2010).
Competencia intercultural
automticamente, sino que han de aprenderse, ejercitarse y estudiantes de cualquier edad puedan adaptarse a las nuevas
mantenerse a lo largo de toda la vida. La y los educadores, a expectativas de la vida y del mundo laboral del siglo XXI. Con
todos los niveles, desempean una funcin capital a la hora miras a preparar a las y los educandos para afrontar los retos y
de facilitar el desarrollo de las competencias interculturales del tensiones del siglo XXI, los centros educativos deben adoptar
estudiantado (Barrett et al., 2014). planes de estudios que sean amplios y a la vez flexibles y
centrarse en contenidos que desarrollen el pensamiento y el
En el seno de sociedades culturalmente diversas, el respeto y raciocinio. Se necesitan planes de estudios que estn abiertos a
la tolerancia son esenciales para garantizar que se reconozcan las aportaciones de quienes aprenden, que tengan un enfoque
y respeten plenamente los puntos de vista de personas interdisciplinario y combinen el aprendizaje formal y el informal
procedentes de cualquier origen cultural. Resulta fundamental de manera eficaz. La resolucin de problemas, la reflexin, la
que las y los estudiantes aprendan a escuchar plenamente a creatividad, el pensamiento crtico, el metaconocimiento,
los dems, hagan gala de flexibilidad y cooperen con otras la asuncin de riesgos, la comunicacin, la colaboracin, la
personas en equipos interdisciplinarios e interculturales. Se innovacin y la capacidad de emprendimiento se convertirn
trata de competencias fundamentales de las que no pueden en competencias fundamentales para la vida y el trabajo del
prescindir las y los ciudadanos del siglo XXI (Barrett et al., siglo XXI. Si bien las formas de alfabetizacin o adquisicin
2014; Levy y Murnane, 2004; P21, 2007a; UNESCO 2013a). Est de conocimientos bsicos relativas a las matemticas, los
claro que la educacin tiene una funcin significativa, incluso aspectos verbales, las ciencias y el mundo digital seguirn
esencial, que desempear a la hora de ofrecer al estudiantado siendo elementos bsicos esenciales, cada vez resultar ms
del siglo XXI oportunidades para desarrollar las competencias importante que la ciudadana cuente con conocimientos
que hacen que el convivir juntos sea posible (Carneiro y slidos sobre las cuestiones relacionadas con el civismo.
Draxler, 2008). Un plan de estudios dinmico del siglo XXI ser aquel que
enriquezca estas nuevas competencias y habilidades, a la vez
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14 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
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D.; Howell, A.; y Rasmussen, H. 2006. Change Leadership: A
Practical Guide to Transforming Our Schools. San Francisco,
California: Jossey-Bass.
ANEXO
Rigor, pertinencia y Wagner etal. Pensamiento Ackerman y Competencias P21 (2007a, Conocimientos Carneiro (2007)
respeto: (2006) crtico; capacidad Perkins (1989) colaborativas, de 2013) acadmicos y
de indagacin y empata y sociales; aplicados; capacidad
rigor (lo que los P21 (2007a, Barry (2012)
reflexin activa competencias de de establecer
estudiantes pueden 2007b) e investigadora; Bransford (2007, comunicacin un vnculo entre
hacer como resultado habilidad para citado en P21 conocimientos
de su aprendizaje); acceder a la 2007b) y habilidades,
relevancia informacin, aprendizajes y
(comprensin de Departamento
analizarla, competencias,
cmo el aprendizaje de Trabajo de
interpretarla, aprendizaje inerte y
est conectado con los EE.UU.,
aplicarla y aprendizaje activo,
los retos del mundo SCANS (1991)
sintetizarla; conocimiento
real actual y con habilidad para codificado y
el trabajo futuro); Gardner (2008)
examinar, conocimiento tcito,
respeto (promocin interpretar y P21 (2007a, y aprendizajes
de relaciones evaluar datos 2007b) creativos y
respetuosas empricos y aprendizajes
entre profesores Redecker etal.
plantear preguntas adaptadores
y estudiantes (2011)
pertinentes;
que fomenten las habilidad para Tucker y
aptitudes acadmicas integrar ideas Codding (1998)
y sociales) procedentes de
distintas disciplinas Wagner (2010)
o mbitos en un
todo coherente y
comunicar dicha
integracin a los
dems
Las materias Davies, Fidler Competencias Conference Ciudadana cvica: P21 (2007a, Competencias Bransford
fundamentales y Gorbis tcnicas y Board etal. alfabetizacin 2013) metacognitivas: (2007, citado
son las siguientes: (2011) complejas de (2006) cvica, capacidad aprendizaje en P21 2007b)
ingls, lectura y resolucin de de entender las autnomo;
Gardner P21 (2007a) P21 (2007b)
lengua y literatura; problemas; implicaciones que planificacin;
(2008)
idiomas del mundo; comunicacin; Tucker y tienen las cuestiones establecimiento
arte; matemticas; P21 (2007a, colaboracin; Codding (1998) cvicas en los planos de objetivos;
economa; ciencia; 2007b) voluntad de lidiar local y mundial seguimiento
geografa; historia; y con retos arduos Wagner (2010) de los avances
gobierno y educacin Salas-Pilco y problemas de propios; capacidad
cvica, con un (2013) difcil solucin; de adaptacin;
equilibrio entre, por comunicacin clara habilidad para
un lado, la educacin y eficaz tanto oral marcar objetivos
en materias tcnicas como por escrito de aprendizaje y
y de ciencias organizar y hacer
naturales y, por el un seguimiento
otro, en cultura del aprendizaje
y humanidades; propio; capacidad
conocimiento de las de evaluar los
principales escuelas avances y actuar
de pensamiento, con resultados;
incluidas las ciencias, autoeficacia
las matemticas y la
historia
18 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
Alfabetizacin o Davies, Fidler Competencias Gardner (2008) Competencias Ackerman Capacidades Barrett etal.
adquisicin de y Gorbis sociales e relativas al y Perkins interculturales: (2014)
Leadbeater
conocimientos (2011) interculturales: pensamiento y la (1989) capacidad para
(2008) Carneiro y
bsicos sobre capacidad para reflexin impartidas entender a los
ETS (2007) Bolstad Draxler (2008)
informacin, medios interactuar National como un meta- dems y comunicar
(2011)
de comunicacin Leis (2010) eficazmente Research plan de estudios y con ellos; respeto Levy y Murnane
y tecnologas: con los dems Council (2012) entrelazadas con las Conley y tolerancia; (2004)
habilidad de P21 (2007a, (saber cundo materias centrales capacidad de
(2007)
saber acceder a 2007b, 2013) es importante P21 (2007a, tradicionales; escuchar con Mansilla y
la informacin, escuchar y cundo 2013) hbitos Levy y atencin a los Jackson (2011)
Prensky
evaluarla y utilizarla; hablar y cmo mentales (anlisis, Murnane dems; capacidad
(2012) Pink (2005) P21 (2007a)
capacidad para comportarse de interpretacin, (2004) de flexibilidad
entender y analizar Trilling y manera respetuosa precisin y y negociacin; UNESCO
Mansilla
la naturaleza de Fadel (2009) y profesional); rigurosidad, competencias (2013c)
y Jackson
los mensajes habilidad para resolucin de globales; habilidad
Wan y Gut (2011)
transmitidos por trabajar de problemas, para cooperar con
(2011)
los medios de manera eficaz en razonamiento); P21 (2007a, los colaboradores
comunicacin; equipos diversos capacidad para 2007b) en equipos
habilidad para (respetando dar sentido; y uso interdisciplinarios e
analizar, evaluar y las diferencias del pensamiento interculturales
crear mensajes de culturales y especializado
diversas formas; colaborando con (conocimientos
habilidad de crear personas de un detallados y
mensajes para la amplio abanico de metaconocimientos)
autoexpresin y de orgenes sociales para apoyar la
influir e informar y culturales); adopcin de
a otras personas; conciencia y decisiones
ciudadana digital valoracin de
las diferencias
existentes entre
individuos y
comunidades;
capacidad de
apertura a ideas y
valores diferentes;
competencias
sociales; resiliencia
emocional;
empata
19 INVESTIGACIN Y PROSPECTIVA EN EDUCACIN DOCUMENTOS DE TRABAJO
Curiosidad, Gijsbers y van Maneras de Griffin, McGaw Buscar y valorar Barrett etal. Responsabilidad Departamento
capacidad de Schoonhoven pensar, maneras y Care (2012) la diversidad: (2014) personal, de Trabajo de
adaptacin, (2012) de trabajar, capacidad de vivir autogestin y los EE.UU.,
Naciones
compromiso para herramientas y trabajar juntos reflexin: capacidad SCANS (1991)
Herring Unidas
con el aprendizaje para el trabajo y en sociedades y de liderazgo,
(2012) (2012) Gardner (2008)
permanente competencias para organizaciones capacidad
P21 (2007a, vivir en el mundo culturalmente de inventiva, Metiri Group
2011) diversas; capacidad autocontrol, and NCREL
de acoger con empata, tica, (2003)
Redecker beneplcito, integridad,
etal. (2011) buscar y atraer los flexibilidad, National
talentos y las ideas adaptabilidad, Research
de participantes iniciativa, Council (2012)
diversos; capacidad independencia, P21 (2007a,
de respetar y pensamiento 2013)
dar valor a las inventivo, asuncin
preocupaciones de riesgos, reflexin, Prensky (2012)
de personas y productividad,
culturas diferentes; rendicin
voluntad de adquirir de cuentas,
las competencias cumplimiento de las
sociales e responsabilidades
interculturales propias como
necesarias trabajador y como
para buscar los ciudadano; trabajo
planteamientos en equipo y gestin
de otras personas; del tiempo
habilidad para
valorar y practicar el
vivir pacficamente
en el seno de una
poblacin mundial
muy diversa;
capacidad de
entender cmo
negociar soluciones
para los conflictos
polticos y los retos
ambientales de todo
el mundo
Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 2 Qu tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?
Investigacin y Prospectiva en Educacin UNESCO, Pars. [Documentos de Trabajo ERF, No. 14].
ED-2015/WS/23