Universidad Veracruzana

Modelo educativo integral y flexible (MEIF)

Estrategias de aprendizaje
Elaboradas por:
Estela Acosta Morales
Mauricio Aguirre Serena
Miguel ngel Barradas Gern
Nadia Medina Muro
Irma Patricia Mota Flores
y la coordinacin de :
Nadia Medina Muro

1
 Analogas

Descripcin: El estudiante aprende a realizar relaciones de semejanza o parecido entre dos o ms entidades
o situaciones a travs de la observacin y la relacin. Las analogas son comparaciones cuantitativas o
cualitativas que permiten comprender y/o trasladar soluciones de casos conocidos a otros no conocidos.

Desarrollo:
Identificar el tpico u el objeto de estudio, la entidad o situacin nueva.
Identificar el vehculo, el contenido familiar y concreto con el que desea relacionar el objeto de estudio.
Enlazar ambos a travs de conectores como: es similar a, se parece a, puede ser comparado con.
Explicar la analoga.
Aclarar las dificultades encontradas en el proceso.

Recomendaciones:
Utilizar cuando se manejen contenidos abstractos y difciles
Cuidar que mantengan el punto de similitud, sin exagerarlo.
Verificar que el vehculo, contenido o situacin con la que se establece la analoga, sea comprensible y
conocida, para que sea significativa.
Verificar que el proceso se lleve a cabo de acuerdo con las fases.

Ejemplificaciones:
El hgado es como un laboratorio.
El sistema operativo de un equipo de cmputo es similar a la mente.
Escribir un libro es parecido a tener un hijo.

Fuentes de informacin:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, 2002; pp.201-204.
Godoy, Luis A. Sobre la estructura de las analogas en ciencias. Tomado de la Internet el da 19 de enero de
2005 de la pgina: http://www.interciencia.org/v27_08/godoy.pdf
Consideraciones didcticas sobre las analogas. Tomado de la Internet el da 17 de enero de 2005 de la
pgina: http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/Didactica/Analogias.html.
Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de analogas? Tomado de la Internet el da 17 de enero de 2005
de la pgina: http://www2.uah.es/jmc/webens/284.html

2
 Bitcoras personales

Descripcin: El estudiante aprende a sistematizar el pensamiento en forma lgica a travs de la

estructuracin lingstica. Las bitcoras personales son documentos escritos que evidencian el pensamiento
y los estados de nimo, y facilitan la metacognicin individual y colectiva de los procesos mentales.

Desarrollo:
Identificar el propsito principal de su aplicacin, as como la importancia de la reflexin respecto de los
procesos individuales de conocimiento.
Estructurar la bitcora a travs de preguntas: Qu actividad realic? Qu actitudes asum para hacerla?
Qu aprend? Cmo me sent? Qu problemas enfrent? y Cmo los resolv?
Describir la situacin con suficiencia incluyendo la fecha de elaboracin.
Revisar la bitcora una vez concluida para fortalecer el proceso de metacognicin.
Socializar la bitcora si hubiera oportunidad, para su retroalimentacin.

Recomendaciones:
Elaborar la bitcora de manera inmediata a la conclusin de una actividad, para evitar olvidos o fantasas.
Tomar en cuenta la diferencia entre hechos y opiniones.
Mantener siempre presente el propsito de su elaboracin.
Tomar en cuenta que se trata de una reflexin individual por lo que las respuestas o el complemento de las
frases se deben plantear en primera persona del singular.
Si se opta por la socializacin de la bitcora:
Considerar el tamao del grupo y decidir desde su planteamiento cuntas participaciones tendrn
lugar en el momento de la socializacin.
Enfatizar la importancia del trabajo individual en la elaboracin de la bitcora y la trascendencia de la
participacin al socializar la tarea.
Enfatizar la importancia de que cada participacin se convierta en un elemento reforzador de los
puntos importantes que se abordaron durante el tema o actividad.
Fortalecer el respeto a la diversidad de ideas y la sensibilidad ante diversas formas de expresin.

Ejemplificacin:
Hoy empec a buscar informacin sobre el problema que quiero plantear en investigacin. Primero, busqu
en la Internet durante dos horas, luego Tuve mucho cuidado en verificar que las pginas tuvieran respaldo
acadmico y persist hasta encontrar cinco referencias Aprend que debo usar un buscador especializado
para no perderme en Al principio estaba confiado por mi experiencia navegando en la red, sin embargo, al
poco tiempo me empec a frustrar porque Las primeras pginas resultaron poco confiables Record que
tena unas notas que indicaban cmo hacer una bsqueda confiable

Fuentes de apoyo:
Campirn, A., Guevara, G., Snchez, L. Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo. Antologa para el
rea Bsica NME-UV, Universidad Veracruzana. 2004.
De Snchez, M. A., Desarrollo de habilidades de pensamiento: Procesos bsicos del pensamiento. Mxico:
Trillas, 1996.

3
 Debates

Descripcin: El estudiante aprende a analizar una situacin o problema y a elaborar argumentaciones

slidas, desarrollando su capacidad crtica y permitiendo el intercambio de ideas, experiencias y opiniones
con tolerancia y respeto a la diversidad. Los debates son discusiones grupales en las que se confrontan
puntos de vista sobre un tema determinado, bajo la conduccin de un moderador.

Desarrollo:
Acordar el tema a tratar.
Organizar grupos que adoptan puntos de vista diferentes o antagnicos frente al tema.
Acordar las reglas de la discusin.
Preparar las argumentaciones a partir de una investigacin profunda y extensa.
Exponer los puntos de vista de cada grupo alternadamente.
Realizar la rplica de los argumentos alternadamente.
Generar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Elegir cuando el tema se relaciona con valores, posturas, puntos de vista sobre temas especficos.
Corroborar que los participantes tengan un buen nivel de informacin sobre el tema a debatir.
Preparar una estrategia para la argumentacin de los puntos de vista, con base en un listado como el
siguiente:
Aspectos a desarrollar Nosotros Nuestros interlocutores
Ideas y opiniones
Argumentos
Posibles respuestas
Fortalezas de la posicin
Debilidades de la posicin
Organizacin de los argumentos

Ejemplificaciones:
Debate sobre "calidad de vida en la ciudad" en el que diferentes grupos argumenten su postura ante el
tema desde su perspectiva: habitantes del centro, de la periferia, autoridades, trabajadores, estudiantes.
Debate sobre el aborto, en el que un grupo tiene una postura a favor, otro en contra y otro a favor pero
bajo condiciones especficas.

Fuentes de informacin:
Flechsig, K-H y Schiefelbein, E. (eds.). Veinte modelos didcticos para Amrica Latina. Washington D.C.:
OEA., 2003. Tomado de la Internet el da 19 de enero de 2005 de la pgina :
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer_educativa.aspx?culture=es&navid=201
Grogg, V.H. El debate, en NuestroNorteeselSur, Portal de profesores de Historia de la Sexta Regin de Chile.
Tomado de la Internet el da 11 de enero de 2005 de la pgina:
http://www.nuestronorteeselsur.cl/El_debate.htm

4
 Dramatizaciones

Descripcin: El estudiante aprende a analizar situaciones problemticas y a desarrollar empata a travs de

la representacin escnica de un tema previamente seleccionado. Las dramatizaciones se conocen con
distintos nombres (sociodrama, escenificacin, monlogo, sketch); sin embargo, en todos los casos se hace
referencia a una representacin individual o grupal de un suceso especfico, escenificada de manera breve.

Desarrollo:
Seleccionar el tema.
Elaborar un guin.
Asignar los personajes.
Representar el suceso frente al grupo.
Desarrollar una discusin sobre la problemtica tratada.
Socializar la experiencia vivida.

Recomendaciones:
Preparar cuidadosamente la escenificacin.
Realizar ensayos previos a la presentacin.
Hacer buen uso del tiempo programado.
Estimular la participacin de los espectadores en la discusin final.
Favorecer la participacin general en la socializacin.

Ejemplificaciones:
Escenificacin de un juicio a un personaje (histrico, poltico, acadmico, artstico) con acusado, fiscal,
defensor y juez.
Representacin de una situacin escolar tpica (realizacin de un examen, realizacin de un trmite
administrativo, estilos docentes).
Escenificacin de la operacin de un modelo terico en la prctica (mecanismos de defensa en Psicologa;
estilos de aprendizaje en Pedagoga).

Fuentes de informacin:
Bromberg, C. Tcnicas de trabajo en grupo. Tomado de la Internet el da 13 de enero de 2005 de la pgina:
http://www.hfainstein.com.ar/alumnos/tecnictrab.html
Flechsig, K-H y Schiefelbein, E. (eds.). Veinte modelos didcticos para Amrica Latina. Washington D.C.:
OEA., 2003. Tomado de la Internet el da 19 de enero de 2005 de la pgina:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer_educativa.aspx?culture=es&navid=201

5
 Estudio de casos

Descripcin: El estudiante aprende a fundamentar y tomar decisiones, a travs de la reconstruccin y

anlisis de situaciones reales de la prctica profesional en forma individual y/o grupal. El estudio de casos es
la revisin de documentos ordenados, claros y pertinentes referidos a un suceso real de inters profesional
y de complejidad limitada para proponer alternativas de solucin y decidir al respecto.

Desarrollo:
Identificar un problema o situacin que describa la realidad en la que transcurren los hechos.
Buscar y estudiar a fondo la informacin necesaria para el estudio del problema a atender.
Reconstruir la situacin que represente un caso real de la prctica profesional.
Analizar la situacin y proponer alternativas de solucin al caso.
Presentar las alternativas de solucin en plenaria, discutirlas y tomar decisiones.
Confrontar las decisiones tomadas para la solucin del caso con las decisiones elegidas en el aula.
Generar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Utilizar casos simples para la fase introductoria de un curso.
Utilizar casos complejos, en la fase conclusiva, y/o de conexin de un curso terico con su aplicacin
prctica.
Utilizar para propiciar el conocimiento de acciones o procedimientos a seguir en situaciones especficas y
para el desarrollo de habilidades, valores y actitudes en la toma de decisiones.
Seguir paso a paso el desarrollo del estudio de casos para favorecer el proceso de construccin de
alternativas de solucin.

Ejemplificaciones:
Se construye una obra, destinada para los servicios pblicos. La obra se vino abajo y lesion a doce
personas, 3 trabajadores y 9 civiles. El Ingeniero Civil seleccion los materiales y equipos utilizados. El Jefe
de obra supervis el proyecto. Las autoridades citaron al responsable de la firma constructora. Cules
registros son necesarios para delimitar responsabilidades? cul es el alcance jurdico de la
responsabilidad ante los lesionados? cmo se puede prevenir una situacin como la descrita?
Joven de 20 aos, vctima de accidente automovilstico. Inconsciente por 12 das, con traumatismo
craneoenceflico severo, lesin del nervio ptico, desprendimiento de un prpado, fractura de maxilar
superior con prdida de 10 piezas dentales, fractura de clavcula, hmero y fmur de brazo y pierna
derechos. Sometida a ciruga para tratar sus lesiones y conectada a un respirador. Se ha notificado a la
familia que ha perdido la vista y es necesario amputar la pierna derecha. qu situaciones debe considerar
la familia para tomar decisiones?qu tipo de apoyo puede usted ofrecer en este caso?qu sistema de
atencin puede ofrecer a la usuaria?

Fuentes de informacin:
Flechsig, K-H y Schieffelben, E [ed.]. 20 Modelos didcticos para Amrica Latina. OEA, 2003 (Interamer Digital 72), pp.
75-110. Tomado de la Internet el 10 de dic. 04 de la pgina:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/SchiefelbeinCover-IndexNew.pdf
Oraisn, M. El estudio de casos como dispositivo de intervencin tico-pedaggica en la educacin universitaria.
Ciudadana, democracia y valores en sociedades plurales, Organizacin de Estados Iberoamericanos, Monografas
virtuales, No. 3, oct-nov 2003. Tomado de la Internet el 10 de dic. 04 de la pgina: http://www.campus-
oei.org/valores/monografias/monografia03/reflexion04.htm

6
 Exposicin con apoyo tecnolgico variado

Descripcin: El estudiante aprende a extraer los puntos importantes y esenciales de determinada informacin
para su presentacin, apoyado de recursos tecnolgicos como las computadoras, televisores, etc. a travs del
anlisis y la reflexin. La exposicin con apoyo tecnolgico variado consiste en la presentacin de informacin,
estructurada y ordenada lgicamente acompaada de cdigos comunicativos variados: lingsticos, visuales,
auditivos, cinestsicos, entre otros.

Desarrollo:
Elegir, delimitar y/o definir el tema.
Recabar y ordenar la informacin sobre el tema elegido para extraer lo importante.
Organizar las ideas cuidando que stas manifiesten una secuencia lgica.
Causa-efecto: los eventos hacen referencia a las situaciones que los originaron.
Tiempo: los eventos se organizan de manera cronolgica.
Problema-solucin: los eventos se problematizan y se plantean soluciones alternativas.
Ascendente-descendente: los eventos se presentan de acuerdo a su importancia.
Proceso: los eventos se desarrollan por etapas.
Sencillo-complejo: los eventos se abordan de manera gradual.
Determinar los apoyos necesarios para la exposicin: computadora, can, proyector de acetatos,
proyector de cuerpos opacos, carrusel de diapositivas, televisin, video casetera, reproductor de audio, etc.
Desarrollar la exposicin, segn se haya elegido.
Generar un proceso de metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Tener claro el objetivo de la exposicin.
Realizar la exposicin con una pequea introduccin, desarrollar el tema y cerrar la sesin, vigilando la
distribucin del tiempo, y el volumen y velocidad de la voz.
Preparar el material necesario y asegurarse de que el espacio fsico sea el idneo.
Cuidar que el equipo sea instalado y probarlo para tenerlo listo antes de la exposicin.
Mantener contacto visual con todos los presentes en la exposicin y no exagerar en los gestos y
movimientos corporales.
Preparar las presentaciones con apoyo de imgenes, fotografas, esquemas que pueden ser obtenidas
a travs de buscadores de la red, como: google, yahoo, entre otros (evitar las pantallas completas cargadas
de mensajes lingsticos).

Ejemplificaciones:

Fuentes de informacin:
Exposicin. Tomada de la Internet el da 2 de mayo de 2005 de la pgina:
http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml
La exposicin. Tomado de la Internet el da 2 de mayo de 2005 de la pgina: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-
exponer.htm
La exposicin como tcnica didctica. Tomado de la Internet el da 2 de mayo de 2005 de la pgina:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Buscadores de Imgenes: Yahoo: http://images.search.yahoo.com/search/images, Google:
http://www.google.com.mx/imghp?hl=es&tab=wi&q= , Altavista: http://www.altavista.com/image/default

7
 Exposicin de motivos y metas

Descripcin: El estudiante aprende a visualizar escenarios pasados y futuros, a travs de un proceso de

introspeccin y anlisis sobre sus caractersticas, intereses y potenciales para aprovechar al mximo lo que
ofrecen la experiencia educativa y el programa educativo en el que se forma. La exposicin de motivos y metas
es un breve ensayo, bien pensado, lgico, de declaraciones enlazadas, que implica la reflexin para conectar el
presente con el pasado y el futuro.

Desarrollo:
Identificar las razones por las cuales se tom la decisin de estudiar X programa educativo.
Identificar las acciones realizadas para lograr ingresar a ese X programa educativo.
Plantear las expectativas personales en cuanto a los beneficios que obtendr al egresar del programa
educativo.
Relacionar esas expectativas con lo que aprender en la experiencia educativa presente.
Identificar las acciones que llevar a cabo en la experiencia educativa presente para lograr esos aprendizajes y,
por lo tanto, alcanzar esas expectativas.
Generar un proceso de metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Recordar que los motivos se refieren al pasado y las metas al futuro.
Enumerar las razones, las acciones, las expectativas y los aprendizajes, sin explicacin.
Utilizar al comienzo del trabajo de una experiencia educativa, despus de la revisin del programa, para
sentar bases slidas para el trabajo.
Utilizar en medio de un periodo, para reforzar y/o reencauzar la participacin en el trabajo.
Utilizar al finalizar la experiencia educativa para verificar si las expectativas fueron o no cubiertas e
identificar cules otras se generaron a partir del aprendizaje dentro de la experiencia educativa.
Ser breve, conciso y claro.
Ser original, crtico y creativo.
Apoyarse de preguntas gua para articular el ensayo, como: Cules fueron las razones que te llevaron a
tomar la decisin de estudiar X programa educativo?, etc.

Ejemplificaciones:
Tuve una maestra en la secundaria que siempre nos hablaba sobre... Un amigo me prest el CD para
estudiar... Cuando trabaje... Lo que veremos aqu me servir... Por lo tanto, procurar...
Dos acontecimientos influyeron en mi decisin de organizarme para producir ms y mejor: primero , y,
luego. Debido a mis escasos ingresos, me vi obligado a Posteriormente, comprend que...

Fuentes de apoyo:
Exposicin de motivos. Tomado de la Internet el da 2 de mayo de 2005 de la pgina:
http://www.mequieroir.com/estudiar/estudiar_documen9.phtml
Bartle, P, Ma. De Lourdes Sada. Orientaciones para preparar un plan de trabajo, una herramienta clave de la
gestin participativa,. Tomado de la Internet el 2 de mayo de 2005 de la pgina:
http://www.scn.org/mpfc/modules/pm-plns.htm

Ilustraciones
8
Descripcin: El estudiante aprende a fijar la atencin en la informacin que ha de aprender, a travs de
representaciones visuales de conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico. Las ilustraciones
comunican ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos
que ocurren de manera simultnea; tambin ilustran procedimientos o instrucciones procedimentales y facilitan
la codificacin visual de la informacin.

Desarrollo:
Identificar el tpico a abordar.
Seleccionar las ilustraciones pertinentes que corresponden a lo que se ha de abordar, por ejemplo:
Descriptiva, para una impresin holstica de un objeto.
Expresiva, para un impacto emotivo.
Construccional, para explicar los componentes de un objeto.
Funcional, para mostrar cmo se realiza un proceso.
Lgica-matemtica, para representar arreglos diagramticos de conceptos y funciones matemticas.
Algortmica, para plantear posibilidades de accin.
Arreglo de datos, para un fcil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular,
diagramtica o cartogrfica.
Titular o aadir una breve explicacin al pie de ellas. En el caso de grficas o tablas de datos, es
indispensable rotularlas y aclarar qu fenmenos o variables se estn representando.
Vincular de manera explcita las ilustraciones con la informacin que representen; en el caso de un texto,
pueden emplear pies de figura y referencias a las ilustraciones (por ejemplo: vea la figura nmero 7 donde
se observa que...).

Recomendaciones:
Utilizar como apoyo en demostraciones o en lectura de textos complejos.
Tener muy claro qu funcin desempear la ilustracin cuando sea utilizada.
Incluir solo ilustraciones que tengan estrecha relacin con los contenidos ms relevantes.
Preferir stas, ms que demasiadas e inconexas, que provoquen la prdida de inters a causa de la
saturacin
Incluir ilustraciones claras, ntidas, realistas y, en lo posible, sencillas de interpretar.

Ejemplificaciones:
Ilustraciones descriptivas.- Esculturas.
Ilustraciones expresivas.- Vctimas de guerra, hambruna o desastres naturales.
Ilustraciones construccionales.- Diagramas de las partes de una mquina, esquema de las partes del
aparato reproductor femenino.
Ilustraciones funcionales.- Ecosistema, esquema del proceso de comunicacin social.

Fuentes de informacin:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, 2002. pp.164-173.
Perales, F. J. y Jimnez, J. Las ilustraciones en la enseanza aprendizaje de las ciencias. Anlisis de libros de
textos. Tomado de la Internet el da 16 de febrero de 2005 de la pgina:
http://www.bib.uab.es/pub/ensenanzadelasciencias/02124521v20n3p369.pdf

9
 Investigaciones

Descripcin: El estudiante aprende a identificar problemas, planear un proceso de investigacin y

comunicar los resultados encontrados a travs del desarrollo de un proyecto. Las investigaciones son
indagaciones sistemticas sobre los fenmenos naturales y sociales, sus causas y manifestaciones; pueden
ser documentales o de campo.

Desarrollo:
Seleccionar el problema que se va a investigar.
Formar equipos de trabajo, si fuera el caso.
Documentar y/o recopilar todos los datos posibles sobre el tema o problema.
Procesar los datos obtenidos.
Elaborar un informe de resultados.
Presentar el informe.
Generar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Disponer de las fuentes de informacin necesarias.
Definir claramente el diseo de la investigacin.
Vigilar que la investigacin de campo parta de la investigacin documental.
Solicitar asesora de expertos en asuntos que por su complejidad as lo requieran.
Supervisar constantemente el desarrollo del trabajo.

Ejemplificaciones:
Monografa sobre el pensamiento complejo.
Investigacin de campo sobre los usos y costumbres en las comunidades indgenas.

Fuentes de informacin:
Bromberg, C. Tcnicas de trabajo en equipo. Tomado de la Internet el da 11 de enero de 2005 de la
pgina: http://www.hfainstein.com.ar/alumnos/tecnictrab.html
Flechsig, K-H y Schiefelbein, E. (Eds.). Veinte modelos didcticos para Amrica Latina. Washington D.C.:
OEA., 2003. Tomado de la Internet el da 19 de enero de 2005 de la pgina:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer_educativa.aspx?culture=es&navid=201

Mapas conceptuales

10
Descripcin: El estudiante aprende a organizar lgicamente los contenidos de aprendizaje, comprende e
integra informacin a travs de la asociacin, la discriminacin, la reflexin, el anlisis y la creatividad. Los
mapas conceptuales son representaciones grficas de conceptos interrelacionados, almacenados en la
memoria.

Desarrollo:
Hacer la lectura correspondiente.
Identificar los conceptos, y, de entre ellos, el nuclear.
Identificar el tipo de relaciones existentes entre los conceptos identificados.
Elegir el tipo de estructura que representa mejor las relaciones identificadas, por ejemplo:
De araa: cuando se encuentra un concepto nuclear y otros, que son secundarios, del mismo nivel
entre s; en este caso, escribir en el centro de la estructura el nombre del nuclear, y de los
secundarios, alrededor de l, de derecha a izquierda.
De jerarqua: cuando se encuentra un concepto nuclear y los secundarios se derivan de l; en este
caso, escribir el nombre del nuclear como punto de partida de la estructura y derivar los secundarios
de l.
Encerrar en una elipse cada nombre y unir con lneas cada una de acuerdo con sus relaciones.
Identificar las palabras que conecten los conceptos (por ejemplo: se manifiesta como, son, se
clasifican en) y colocarlas sobre las lneas correspondientes.
Reelaborar el mapa conceptual tantas veces como sea necesario para asegurarse de que la
estructura est representada con suficiencia.
Acompaar la presentacin del mapa con una explicacin.

Recomendaciones:
Construir nuevos mapas a partir de las partes en las que interesa profundizar conceptos.
Utilizar como referente para la construccin de un organizador previo o como resumen.
Usar para realizar procesos de negociacin de significados en situaciones de enseanza y de
aprendizaje.

Ejemplificaciones:
De araa De jerarqua
Planeacin El docente del
Siglo XXI

Proceso
Control Organizacin enfrenta debe desarrollar trabaja con una
administrativo nuev a

Direccin Implementacin Tareas Competencias Concepcin

nuevas nuevas del estudiante

Fuentes de informacin:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, 2002; pp.195-196.
Mapas conceptuales. Tomado de la Internet el da 11 de febrero de 2005 de la pgina:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf

11
 Metforas

Descripcin: El estudiante aprende a transferir el conocimiento previo a otro tema a travs de la

imaginacin, del lenguaje pintoresco de ideas y sentimientos. Las metforas son figuras del habla en las
cuales el significado parcial de una cosa se transfiere a otra, es decir, un enunciado implcito de que dos
objetos aparentemente desiguales tienen rasgos comunes.

Desarrollo
Identificar el tpico u objeto de estudio, la entidad o situacin nueva.
Identificar el tenor: aquello a lo que la metfora se refiere, lo real o conocido.
Identificar el vehculo: lo que se dice, lo imaginario o nuevo.
Identificar el tipo de metfora a utilizar:
Metfora comparativa: informa de semejanzas ya conocidas extendiendo las semejanzas del
vehculo al tema.
Metfora interactiva: crea semejanzas en la mente del estudiante entre el vehculo y el tema.
Metforas de atributo: basadas en semejanzas fsicas o preceptuales.
Metforas relacionales: basadas en conexiones abstractas de un carcter lgico o natural.
Establecer la relacin entre el tenor y el vehculo, es decir, el contenido familiar y concreto con el
nuevo o imaginario con el que se desea relacionar el objeto de estudio.
Explicar la metfora.

Recomendaciones:
Usar cuando es preciso expresar significados connotativos
Utilizar como instrumento para mejor la comprensin de la informacin en los estudiantes.

Ejemplificaciones:
La mente es un ordenador.
El sistema operativo de una computadora como un entorno en el que se transmite el conocimiento
para que sea adquirido por el usuario.
El tiempo es dinero o un objeto de valor.
El tiempo es algo mvil y el tiempo es una persona.
Entender es ver.
La mente es un objeto frgil
La mente es una mquina

Fuentes de apoyo:
Beltrn, J., Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Espaa: Editorial SNTESIS, 1996, pp.198-
202.
Montes Corazao, C. Trasfondo. Tomado de la Internet el da 7 de febrero de 2005 de la pgina:
http://www.up.edu.pe/coine/Boletin3III/Trasfondo.htm

12
 Organizadores previos

Descripcin: El estudiante aprende a enlazar sus conocimientos previos con los nuevos, a travs de la
identificacin de la estructura en la que estn insertos. Los organizadores previos presentan informacin
introductoria y contextual, elaborada con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad
respecto de los conocimientos a aprender, lo que facilita tanto el aprendizaje de informacin como su
retencin. Se pueden presentar en forma verbal o grfica.

Desarrollo:
Seleccionar el tipo de organizador previo ms adecuado al grado de conocimiento que posee el
estudiante:
Expositivo, cuando el estudiante no posee la estructura cognitiva que le permita la asimilacin de la
informacin
Comparativo, cuando el estudiante ya tiene la estructura cognitiva relevante en la memoria.
Estructurar el organizador con base en una determinacin precisa de los conocimientos previos que los
estudiantes poseen.

Recomendaciones:
Preferir los organizadores de tipo comparativo cuando se desea desarrollar capacidades de transferencia
ms que de simple retencin informativa.
Preferir los organizadores de tipo expositivo si los estudiantes tienen baja habilidad verbal.
Utilizar organizadores que contengan ejemplos concretos relacionados con lo que se estudiar
posteriormente.
Aplicar cuando el contenido que se va a aprender aparece desorganizado.

Ejemplificaciones:
Organizador previo de tipo expositivo en el contexto de un curso-taller de Elaboracin de la Gua del
Docente:
Dado que la operacin de los programas de experiencias educativas debe ser coherente con la lgica
de construccin del plan de estudios flexible, pero a la vez necesita tener ms relacin directa con la
prctica en el saln, este taller, por una parte, recupera los saberes asociados a los procesos
globalizadores, el desplazamiento del paradigma de la enseanza al aprendizaje, el marco
constructivista, el aprendizaje significativo, la flexibilidad y la transversalidad, como fundamentos de
los programas de experiencias educativas, y por la otra, plantea la tarea de desarrollar un plan de
una microunidad de competencia para favorecer la sistematizacin de la prctica docente.

Fuentes de informacin:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, 2002. pp..142-148.
Poggiolo, Lisette. Estrategias de adquisicin de conocimiento. Tomado de la Internet el da 19 de enero de
2005 de la pgina: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio24.htm

13
 Parafraseo

Descripcin: El estudiante aprende a reconstruir informacin contenida en los textos a travs del uso de
vocabulario, frases u oraciones distintas de las del texto, pero equivalentes en significado, utilizando sus
propias palabras. Parafrasear es utilizar palabras simples propias que clarifican el contenido verbal y
manifiestan comprensin.

Desarrollo:
Comprender el texto.
Identificar y extraer la informacin importante.
Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto, utilizando palabras, frases y
oraciones propias, equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante.
Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.
Verificar la correspondencia con el texto original.

Recomendaciones:
Iniciar con una frase o palabra central
Aumentar progresivamente el grado de complejidad y extensin.
Utilizar con cualquier informacin escuchada y/o escrita.
Usar en grupos y en forma individual.

Ejemplificaciones:
Texto original: Las entrevistas permiten compensar las lagunas de los informes, en la medida
en que el entrevistador puede forzar la aparicin de determinados temas o variables y requerir, en
directo, precisiones o matices en las informaciones aportadas.
Parfrasis: Realizar preguntas resulta favorable para solventar vacos en las investigaciones.
Texto original: Los demcratas demandaron a Rice aceptar que EU supo que Irak no tena las
armas qumicas pretextadas para iniciar la guerra.
Parfrasis: La existencia de armas qumicas fue un pretexto de EU para iniciar la guerra en Irak,
segn el partido demcrata, por lo que piden a Condoleezza Rice que acepte que el gobierno de EU ya
lo saba.

Fuentes de informacin:
Cmo aprendo a parafrasear? Tomado de la Internet el da 19 de enero de 2005 de la pgina:
http://www.educarchile.cl/eduteca/nb3/sitio/in10ac01.html
Poggiolo, Lisette. Estrategias de adquisicin de conocimiento. Tomado de la Internet el da 19 de enero
de 2005 de la pgina: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio24.htm
Estrategias Cognoscitivas y Afectivas de Aprendizaje. Tomado de la Internet el da 19 de enero de 2005
de la pgina: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=326

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 Pistas tipogrficas y discursivas

Descripcin: El estudiante aprende a identificar la informacin relevante en un texto o discurso oral, a

travs de expresiones que resaltan las partes o ideas importantes del mensaje. Las pistas tipogrficas
son sealamientos que se hacen en un texto; no aaden informacin, sino que hacen explcito al lector
lo relevante de un texto. Las pistas discursivas se utilizan para destacar alguna informacin, o hacer
algn comentario enftico, en un discurso o en explicaciones orales.

Desarrollo:
Leer el material a revisar.
Detectar la informacin principal.
Delimitar la organizacin, estructura e interrelaciones entre los contenidos.
Destacar los elementos referentes a la estructura del mensaje. Algunos tipos de pistas
tipogrficas son:
Manejo alternado de maysculas y minsculas.
Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etctera) y tamaos de letras.
Empleo de ttulos y subttulos.
Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales.
Inclusin de notas al calce o al margen.
Empleo de logotipos.
Manejo de diferentes colores en el texto.
Uso de expresiones aclaratorias.
Algunos tipos de pistas discursivas son:
Manejo de tono de voz.
Anotaciones en el pizarrn.
Gesticulaciones enfticas.
Establecimiento de pausas y discurso lento.
Reiteraciones de la informacin, recapitulaciones.
Socializar con otros los resultados para enriquecer el proceso.

Recomendaciones:
Usar en grupos permite a los aprendices novatos familiarizarse con el proceso.
Usarla como apoyo en autoaprendizaje.
Evitar el empleo exagerado e inconsistente de las pistas para lograr diferenciar realmente lo
esencial de lo secundario.

Ejemplificaciones:
De pistas tipogrficas: "si se plantea como sustraccin sera...., La precisin de la medida es;
Diseo de un proceso de evaluacin: a) Qu se pretende: los objetivos, b) Qu informacin es
significativa: es decir, c) Dnde puede obtenerse:
De pistas discursivas: Pongamos atencin a..., "En primer trmino, en segundo trmino, por
ltimo", Esto es importante...", "Poner atencin en...", Atencin, porque enseguida....

Fuentes de informacin:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, 2002 pp. 155-158

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 Planteamiento de hiptesis

Descripcin: El estudiante aprende a plantear conjeturas, inferencias, suposiciones para explicar

posteriormente hechos, situaciones, comportamientos, etc. a travs de un proceso de cuestionamiento
creativo sobre un tpico a abordar. Las hiptesis son suposiciones probables o improbables para sacar
de ellas un aprendizaje nuevo.

Desarrollo:
Fijar la atencin en un elemento nuevo, relacionarlo con otros presentes en el campo de
conocimiento, identificar tantas relaciones como la imaginacin lo permita.
Plantear las relaciones como cuestionamientos en trminos claros y concretos.
Plantear las hiptesis que respondan a los cuestionamientos identificados, en trminos de
afirmaciones que puedan ser probablemente ciertas o falsas.
Socializar las hiptesis planteadas a fin de compararlas para enriquecerlas.
Contrastarlas con la(s) referencia(s) emprica(s) para corroborarlas o rectificarlas.
Iniciar el mismo proceso con otro elemento, si se corroboraron.
Reiniciar el proceso con otros planteamientos, si es preciso rectificarlas.

Recomendaciones:
Enunciar las hiptesis de tal forma que se facilite la aceptacin o rectificacin de hechos,
situaciones, comportamientos, etc.
Cuidar que las hiptesis impliquen situaciones pertinentes y novedosas para ser estudiadas en
relacin con el tpico a abordar.
Considerar que la rectificacin de las primeras hiptesis enriquece el proceso de aprendizaje.
Compartir los resultados alcanzados, sean cual fueren.

Ejemplificaciones:
Mxico brbaro trata de los brbaros en Mxico. Mxico brbaro trata de un periodo en el que
Mxico era brbaro. Los brbaros a los que hace alusin el libro son los polticos. Los brbaros a los
que hace alusin el libro son los pueblos indios. Los brbaros a los que hace alusin el libro son los
empresarios. Mxico brbaro se refiere al Mxico de hoy. Mxico brbaro se refiere al Mxico
Revolucionario. Mxico brbaro se refiere al Mxico de la poca precolombina.
La desercin escolar se da cuando el estudiante abandona la escuela. La desercin escolar se da
cuando la escuela abandona (excluye o rechaza) al estudiante. La desercin escolar se debe al
estudiante. La desercin escolar se debe al maestro. La desercin escolar se debe al sistema. La
desercin escolar se debe a la familia. La desercin escolar se debe a la situacin econmica. La
desercin escolar se debe a la situacin familiar. La desercin escolar se debe a la influencia de los
amigos.

Fuentes de informacin:
Camero, F. Cmo ensear a pensar. Sugerencias a maestros y alumnos. Mxico: Nuestro tiempo, 1999.
pp. 71-80.

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 Preguntas intercaladas

Descripcin: El estudiante aprende a resolver dudas y a auto evaluarse gradualmente, a travs de

interrogantes inmersas en un texto que favorecen la consolidacin del aprendizaje. Las preguntas
intercaladas son cuestionamientos insertados en una situacin de enseanza y/o de aprendizaje, o bien,
interrogantes dentro de un texto.

Desarrollo:
Identificar la lectura a abordar.
Identificar la intencin del uso de preguntas:
Aprendizaje intencional: aprender informacin especfica.
Aprendizaje incidental: alentar a que se haga un esfuerzo por ir ms all del contenido literal.
Elaborar preguntas previas a la informacin especfica proporcionada, si la intencin es
propiciar un aprendizaje intencional.
Elaborar preguntas posteriores a la informacin proporcionada, si la intencin es propiciar un
aprendizaje incidental.
Si el aprendizaje es incidental, disponer un espacio despus de cada pregunta para escribir la
respuesta.
Retroalimentar las respuestas una vez expuestas todas y por todos.
Preparar una seccin especial con la retroalimentacin para no presentar en forma inmediata o
adyacente la respuesta, para no inducir a su simple copia.

Recomendaciones:
Emplear preguntas intercaladas cuando se trabaja con textos extensos que incluyen mucha
informacin conceptual, o cuando no es fcil para el alumno inferir cul es la informacin principal.
Emplear las preguntas cuando se desea la participacin constante en el estudiante y evitar que
nicamente verbalicen
Determinar el nmero y ubicacin de las preguntas considerando la importancia e interrelacin
de los contenidos a que harn referencia.
Utilizar recursos propios para responder a las preguntas empleadas.

Ejemplificaciones:
Aprendizaje intencional: Qu es la globalizacin?, Qu es la enseanza?, Qu es el
aprendizaje?, Qu es una estrategia de enseanza?, Qu es una estrategia de aprendizaje?, Qu es
evaluacin del desempeo?
Aprendizaje incidental: Qu?, Cmo?, Cundo?, Por qu?, Quin?, Dnde?, Cunto?,
Para qu?

Fuentes de apoyo:
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, 2001; pp. 175-178
Daz Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Capitulo 5 y 6. Tomado de la Internet el da 31 de enero de 2005
de la pgina:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Garca Cancino, E. Que qu?. El arte de preguntar para ensear y aprender mejor. Mxico: Byblos,
2001; p23

Recursos nemotcnicos

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Descripcin: El estudiante aprende a manejar la capacidad de retencin de la memoria a travs de la
asociacin entre estmulos. Los recursos nemotcnicos son representaciones simplificadas de estmulos
complejos.

Desarrollo:
Identificar el tipo de recuerdo que se desea educar:
reintegracin, para reconstruir sucesos o hechos sobre la base de estmulos parciales
reconocimiento, para identificar estmulos previamente conocidos
Identificar el recurso idneo para aumentar la memoria con mayores posibilidades de xito:
smbolos, como
cdigos, como acrsticos y letras
imgenes, como figuras geomtricas o iconos
Seleccionar los recursos pertinentes para la recuperacin de datos y/o informacin.
Valorar el grado de recuperacin de informacin y hacer los ajustes pertinentes.

Recomendaciones:
Utilizar de forma moderada estos recursos, ya que su utilizacin puede provocar la simplificacin de
los conocimientos, el abandono de la lgica y el razonamiento intelectual, la comprensin y el
significado de los datos.
Preferir los recursos ms cercanos a la propia experiencia para facilitar la asociacin.

Ejemplificaciones:
Asociaciones, palabras claves, imgenes, mapas conceptuales, la recuperacin de informacin, la
comprensin, la conservacin.
para recordar que hay que buscar ms sobre el tema.
mtodo pqrst (p = preview, q = question, r = read, s = solve y t = talk).
para recordar que se debe tomar una decisin.

Fuentes de informacin:
Dorado Perea, C. Aprender a aprender, Estrategias y tcnicas. Tomado de la Internet el da 19 de enero
de 2005 de la pgina: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/memor.htm.
Lpez Martnez. M. Tcnicas de Estudio: La Memoria. Tcnicas para desarrollar la memoria. Tomado de
la Internet el da 16 de febrero de 2005 de la pgina: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-
de-estudio/memoria

Relajacin

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Descripcin: El estudiante aprende a incorporar a su vida cotidiana un hbito saludable al manejar el
estrs, la ansiedad y la tensin, a travs de la respiracin y el ejercicio muscular como procedimientos
de autocontrol y adaptacin al medio. La relajacin es el aflojamiento del tono muscular en forma
progresiva, provocando en el sujeto, sensaciones y evocaciones, o sea, una inmersin introspectiva.

Desarrollo:
Adoptar una postura cmoda manteniendo los brazos a lo largo del cuerpo y los pies paralelos.
Iniciar los ejercicios respiratorios tomando conciencia de la forma en que se respira.
Mantener los labios entreabiertos.
Inspirar despacio el aire por la nariz dirigindolo primero hacia el abdomen y luego al trax.
Exhalar despacio por la boca, contrayendo lo ms posible, primero el trax y luego el abdomen.
Relajar progresivamente extremidades inferiores, tronco, extremidades superiores y cabeza.
Concluir el ejercicio al sentir la reduccin del nivel de la tensin.

Recomendaciones:
Acondicionar previamente el lugar, con temperatura agradable, penumbra, msica, colchonetas o
algo similar para tumbarse y asegurando la no interrupcin.
Practicar con frecuencia para lograr su automatizacin o desarrollo natural.
Mantener una posicin confortable.
Comenzar siempre con tres o cuatro respiraciones profundas, descansar un minuto y repetir.
Recordar que mientras se relaja el abdomen, el aire entra suavemente en los pulmones y cuando el
aire ensancha la parte inferior del trax, seguir inspirando produce un movimiento de elevacin del
diafragma que empuja, lo que eleva ligeramente el abdomen.
Identificar los sitios que representan mayor dificultad de relajacin para dirigir el proceso
especficamente hacia ellos.

Ejemplificaciones:
Tcnica de Jacobson: Acostado sobre una colchoneta, con los ojos cerrados el sujeto inicia
el ejercicio con respiraciones profundas alternadas con respiraciones suaves; visualiza las partes del
cuerpo comenzando por las extremidades inferiores. Debe hacerse consciente de cmo est
conformado su cuerpo, la postura en la que se encuentra, qu elementos le rodean. Contrae y relaja
los msculos de los pies, ascendiendo gradualmente hasta llegar a la cabeza.

Fuentes de informacin:
Carbelo, B., Casas, F., Romero, M. La relajacin como hbito de salud en nios y adolescentes.
Universidad de Alcal. Tomado de la Internet el 23 de febrero de 2005 de la pgina
http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/salud/relajacion.htm

Seminario

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Descripcin: El estudiante aprende a manejar integradamente todas las habilidades del pensamiento a
travs de la investigacin y estudio independiente sobre un tema y su exposicin y discusin en un
grupo de colegas para compartir y socializar sus hallazgos. El seminario es la preparacin, sntesis y
disertacin individual sobre tpicos de inters, por lo que resulta ms formativo que informativo.

Desarrollo:
Acordar las normas de convivencia en el grupo
Identificar el tema, en forma individual o en equipo, segn se prefiera.
Seleccionar la bibliografa
Acordar las normas de organizacin del trabajo.
Realizar las sesiones de discusin: designar un moderador; presentar cada parte de la temtica
investigada; generar la discusin colectiva a partir del planteamiento de preguntas y/o problemas;
considerar las aportaciones de colegas encaminadas a enriquecer y/o replantear la temtica
abordada.

Generar un proceso de metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Utilizar para el anlisis y discusin de problemas donde no hay soluciones predeterminadas.
Utilizar para propiciar el enriquecimiento de investigaciones afines.
Promover el ambiente cordial y respetuoso para favorecer la aceptacin de opiniones diversas.
Cuidar que la presentacin oral se acompae de apoyos visuales.
Ubicar a los participantes cara a cara, por ejemplo en crculo, media luna o cuadrado.

Ejemplificaciones:
El seminario de Enfermera para el desarrollo social, implica la participacin de 25 miembros, que en
grupos de 5 abordan los siguientes aspectos: Salud del adulto, Salud comunitaria, Proceso de
enfermera, Salud materno infantil y Gestin en enfermera.

Fuentes de informacin:
Bromberg, C. Tcnicas de trabajo en grupo. Tomado de la Internet el da 13 de Enero de 2005 de la
pgina: http://www.hfainstein.com.ar/alumnos/tecnictrab.html
Flechsig, K-H y Schiefelbein, E. (eds.). Veinte modelos didcticos para Amrica Latina. Washington D.C.:
OEA., 2003. Tomado de la Internet el da 19 de enero de 2005 de la pgina:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer_educativa.aspx?culture=es&navid=201

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 Visualizaciones

Descripcin: El estudiante aprende a entrar en contacto con sus pensamientos y emociones a travs de
la imaginacin estructurada, estableciendo vnculos con los sueos y los deseos. Las visualizaciones
permiten abordar y prever situaciones o fenmenos significativos para el aprendizaje.

Desarrollo:
Disponer el lugar y el tiempo donde se pretende realizar.
Definir el tpico a abordar, por ejemplo: exploracin de emociones, clarificacin de valores,
proyeccin al futuro.
Establecer las metas, por ejemplo:
Exploracin de emociones, para su reconocimiento y manejo.
Clarificacin de valores, para la orientacin en la toma de decisiones.
Proyeccin al futuro, para la planeacin de vida y carrera.
Plantear los escenarios o las preguntas que conduzcan a las metas.
Generar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la experiencia.

Recomendaciones:
Utilizar cuando existen estados de estrs o conflicto individual o grupal.
Realizar un ejercicio previo de relajacin muscular para favorecer el proceso.
Utilizar msica, sonidos o voces que despierten la imaginacin para entrenar la escucha.
Evitar que el manejo de las emociones no rebase las intenciones didcticas.
Abordar aspectos de la vida, asuntos personales o profesionales y temticas de controversia que
requieren ser transformados.
Cuidar que el proceso se desarrolle de manera propicia, evitando ruidos e intromisiones.

Ejemplificaciones:
Exploracin de emociones: imaginar a partir de una historia guiada que provoque una emocin
especfica.
Clarificacin de valores: imaginar una situacin que plantee un dilema tico.
Visualizacin de escenarios futuros: describir cmo sera un da en la vida personal o profesional
dentro de 5, 10 20 aos.

Fuentes de informacin:
Visualizacin. Tomada de la Internet el da 16 de febrero de 2005 de la pgina:
http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/su_salud/tabaco/gppdf-a7.html

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