Mi camino en la

Educacin Artstica

Selva Irene Venini dos Santos

Maestra Practicante de la Escuela de Prctica N 1.
Tacuaremb, 2012
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

Un poco de historia

Cuando era escolar, hace ms de 25 aos, crea que el arte era una
cuestin de dones. No me senta capaz de lograr algo digno de presentar con
orgullo en ninguno de los aspectos artsticos. Y s que me esforzaba.

La escuela de ese momento, desde mi visin, no aportaba desde la

educacin artstica oportunidades para el desarrollo. La propuesta se reduca
a hacer algn dibujo libre y taller de manualidades.

Y as me fui a secundaria, donde las dificultades aumentaron: tenamos

un docente enfrente que indicaba las tareas, explicaba algunas tcnicas y a
realizar el trabajo.

En esa poca, empec a estudiar msica en el Conservatorio (hoy Casa

de la Cultura) y mi hermana menor, comenz dibujo.

A mi me gustaba mucho pintar pero no saba dibujar; de manera que

pintaba lo que ella haca. En el intento de ayudarme me deca que hasta para
hacer un patito necesitaba distribuir dos crculos y algo similar cuando se
tratara de dibujar personas. Los dibujos seguan reglas.

Mi proceso de educacin, interrumpido por un tiempo, me llev a retomar

en el ao 2010 la formacin docente, iniciarme en la docencia, esta profesin
tan enriquecedora que me permiti ver el mundo desde otro lugar.

Y ah empec a ver, que muchas cosas haban cambiado:

-No haba sido casual la postergacin de la educacin artstica en la escuela.

Hay intereses que muchas veces desconocemos, por lo general polticos, que
coartan la libre expresin; porque como lo aprend este ao, la educacin es
PODER.

-Las sociedades, sus formadores, no estn descontextualizados del momento

histrico en que viven, por lo tanto, era natural que no se diera lugar a la
educacin artstica en una sociedad donde la primordial era el aspecto utilitario
de la educacin.

-Los aportes de otras disciplinas y sus avances, como la sociologa, la

psicologa, la pedagoga, promueven cambios en la enseanza, que muchas
veces tardan demasiado tiempo en aplicarse.

2
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

Tambin a travs de la formacin docente, conoc otra visin de la

educacin que me hizo comprender el porqu algunas cosas establecidas no
cambian a pesar del esfuerzo de muchos educadores. Me refiero a la visin
del educador y pedagogo brasileo Paulo Freire.

No solo me hizo comprender las interrelaciones sociales desde una

ptica diferente, sino la educacin como instrumento de liberacin. Segn este
autor es posible construir un mundo menos cruel y ms humanizado.

Y esto se podra lograr porque existe una relacin entre la educacin

artstica y el desarrollo humano..

El arte y la educacin

Una vez le que El valor de la educacin artstica reside en su facultad

de aproximarnos al mundo y sus gentes, porque nos ensea tangiblemente lo
que otros piensan, a comprender, admitir y tolerar otras formas de sentir y
depensar (citado Lpez Garca, C. 1993:85) .
Me di cuenta, que no poda comprender el arte si no lo conoca, si no
saba qu era arte, cmo iba a relacionar arte, educacin artstica y
desarrollo humano?
Primero tena que entender qu es el arte:
Me fui al diccionario de la R.A.E y encontr : arte es una manifestacin
de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginado, con recursos plsticos,
lingsticos o sonoros. En sentido amplio, podemos denominar como arte a
toda creacin u obra que exprese un aspecto de la realidad que el hombre
desea exteriorizar, obedeciendo a sus propios patrones de belleza y esttica.
Pero adems haba estudiado en Epistemologa que el arte fue una de
las primeras cosmologas de la humanidad, el hombre haba dejado registros
(en las cavernas de Altamira, Espaa, por ejemplo) que evidencian esa primera
representacin del mundo y forma de comunicacin.
En Segundo Ao de Magisterio visitando el museo de artes visuales de
Tacuaremb ( MUART) aprendimos : que el arte es un lenguaje ,que para
comprenderlo necesitamos herramientas, que hay un mensaje que el autor de
la obra intenta trasmitir al observador o receptor. Tambin aprend que hay
un dilogo entre la obra y el observador, donde intervienen varios factores
como el contexto, la percepcin, la intencin del autor, el contexto de la
creacin, entre otros.

3
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

Volviendo al principio; descubr algo que es esencial: mi hermana estaba

aprendiendo arte, por lo tanto el arte se ensea.
En primer lugar aprend que existe una terminologa especfica, aquello
del lenguaje propio de cada disciplina, y que cuando analizamos una obra
desde la educacin artstica se llama apreciacin. All me di cuenta que en
realidad lo que vena haciendo hasta ahora era describir la obra, como quien
describe un paisaje o un un personaje.

A travs de la consulta a diversas fuentes bibliogrficas fui

internalizando junto a mis compaeros de grupo diversos aspectos de la
educacin artstica, particularmente de las Artes Visuales y especficamente
de la pintura. No olvidemos que en el Programa Escolar se explicitan adems
contenidos para la enseanza de la msica, la expresin corporal, el teatro y la
literatura.

Tambin fuimos revisando la evolucin de la enseanza de la

educacin artstica relacionado con las distintas concepciones paradigmticas
que rigen los diversos contextos en que se desarrolla. Vimos como pas de un
lugar de postergacin hasta llegar a una nueva concepcin que deja de
considerar que ensear arte es dejar que el nio se exprese libremente y
pasa a concebirla como una disciplina que debe ser enseada.-

Nuestro principal soporte terico fue Elliot Eisner (1968) quien propone
un nuevo modelo, desde un anlisis del aprendizaje del arte. Refiere a
comprender el arte como fenmeno cultural, a la percepcin esttica y a la
capacidad para la creacin de formas artsticas.
Confirm algo que intua respecto a la percepcin y que el autor
referido establece claramente: La percepcin es la capacidad de percibir
relaciones y se va desarrollando a medida que el nio crece y no es una
consecuencia automtica de la madurez sino depende del tipo de experiencias
que las personas tienen.
Por lo tanto si un nio tiene mayores experiencias en el rea artstica,
en contextos diversos, su percepcin aumentar, y el propio nio descubrir
que el mundo visual es complejo (no todos los troncos son de color marrn),
y cuanto ms conoce ms comprende lo que ve.
Aprend que existen lo que l denomina constancias visuales, que
junto con lo que llama estructuras de referencias hacen que nuestras
experiencias previas de alguna manera interfieran en nuestra percepcin
esttica. Son como estereotipos mentales de lo que vemos y que obstaculizan

4
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

la percepcin de otras particularidades del objeto. Adems explica cmo

tendemos a centrarnos en solo un aspecto visual.

Y esto para que me sirve? Como docente debo tener en cuenta estos
aspectos y entender que en esta rea se desarrolla una capacidad visual
contextual y compleja. Para disear construcciones metodolgicas
pertinentes a la hora de ensear y que favorezcan que nuestros nios puedan
comprender el mundo de la imagen, puedan comprender desde la diversidad y
desde nuestra propia identidad , puedan valorar obras que hacen al
patrimonio cultural nacional y del mundo, de ayer y de hoy.
Aprend entre otras cosas que la educacin artstica tiene dos
tendencias, que no son excluyentes y que lo vemos generalmente en aula, la
educacin artstica extrnseca y la intrnseca. En la primera, el arte se usa
como instrumento para la comprensin de otras reas del conocimiento, como
camino para llegar a. En la segunda, es la enseanza del arte por el arte
mismo.
A travs de Eisner, aprend que el aprendizaje artstico se produce a
travs de lo que el denomina dominios : dominio productivo, crtico y cultural.
Y en el Programa Escolar 2008 la Educacin Artstica se estructura en tres
dimensiones: la dimensin productiva o de realizacin, la dimensin crtica o
esttica, y la dimensin cultural o contextual, lo cual significa su
fundamentacin en el pensamiento de Eisner.

Siguiendo a Eisner el dominio productivo abarca: material y tcnica, la

habilidad para el tratamiento del material, cmo escoger el mismo, las
posibilidades que tiene este, su relacin con la sensibilidad y las ideas que
tenemos y el entorno en el cual estamos produciendo. Entra en juego all el
logro de satisfaccin de la obra realizada y habilidad en la creacin esttica y
expresiva.
El dominio crtico: entra en juego lo que sentimos frente a la obra; la
relacin de las partes individuales de la obra y el todo; cmo interpretamos
los elementos, qu simbolizan; identificar el tema; qu quiso expresar el
autor; con qu materiales realiz la obra, porqu escogi esos materiales; el
contexto de la obra .

En el dominio cultural nos va a permitir entender a travs del anlisis

del contexto donde se produjo (histrico, social, econmico, religioso) cules
fueron las influencias que recibi el artista, que motiv al autor a su
realizacin, qu influencias de la sociedad del momento histrico aparecen, la
diversidad de las producciones, entre otros aspectos. Muchas veces en una
misma poca surgen corrientes opuestas, artistas que se expresan de manera
diferente, y probablemente sea el conocer acerca de su vida personal, su

5
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

tiempo histrico, sus relaciones, su formacin, lo que nos permita comprender

acerca de su obra.

Mi experiencia en la enseanza

Creo que ms all de la teora aprend muchsimo con la prctica:

Pensaba respecto a mi experiencia en secundaria que faltaba algo que

aprend en la preparacin de las actividades: Hay que crear un clima
favorable para la comprensin de la actividad a realizar; en cualquiera de
los aspectos a trabajar: aspecto productivo, aspecto crtico y aspecto cultural.
Ese algo es la SENSIBILIZACIN.

No se puede empezar directamente a crear si no predispongo al nio

para esa actividad; y tambin vale para el trabajo con el aspecto cultural de la
obra de un artista. Tengo que encontrar el camino para que ese nio este en
condiciones de percibir una obra, de disfrutar esa apreciacin.

No debo dejar de contemplar a los efectos del aprendizaje artstico los

aspectos procedimentales, actitudinales y conceptuales. Como docente debo
saber que estn imbricados pero debo ensearlos. Por ejemplo el manejo del
material, la predisposicin para realizar el trabajo, el soporte en que vamos a
trabajar. Tambin es importante el manejo del tiempo, aprendimos que es una
limitante en el desarrollo de las actividades artsticas ya sea por el tiempo
personal de atencin del nio, o por el que se dispone para realizar la actividad.
Por ello es necesario tener muy claro el recorte o recortes de contenidos a
ensear, tener muy claro qu quiero ensear para adecuarlo al tiempo; buscar
la manera de hacerlo mejor, optar por la secuenciacin.

Creo, que si trabajar Educacin Artstica implica el desarrollo de las

capacidades para crear formas artsticas, para la percepcin esttica y para
comprender el arte como fenmeno cultural, como docentes debemos tener
muy claro que no se pueden abordar todos los aspectos a la vez, que dentro
de cada dominio hay muchsimos puntos a trabajar.

Respecto al nio, es importante no perder de vista sus aspectos

cognitivos, su capacidad para establecer relaciones, por ejemplo entre lo que
ya sabe y lo nuevo. Pensar adems que no aprende solo, que aprende con sus
pares, con su maestro.

Respecto al maestro, saber elaborar propuestas contextualizadas y

atractivas, elegir materiales apropiados, encontrar la forma de acercarle al nio
la obra de arte (usar tecnologa), problematizar, promover aprendizajes
significativos.

6
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

Tambin aprend que el arte no se encuentra slo en los museos, no

podemos perder de vista otros tipos de expresiones artsticas como una pintura
mural, un afiche, un bajorelieve o una obra arquitectnica. Y otras expresiones
de arte efmero al que posiblemente puedan accederse a travs de internet o la
televisin, como por ejemplo creaciones hechas con materiales perecederos, o
cuando el artista pone su propio cuerpo al servicio del arte.

Es muy importante la seleccin de la dimensin a trabajar. Podemos

ingresar por la dimensin esttica y conocer el lenguaje de una obra. O entrar
por lo cultural o por la dimensin productiva. Es una opcin del docente
vinculada a la dimensin en que pondr mayor nfasis.

El nfasis en nuestra intervencin en la prctica estuvo en pintura,

como una forma de expresin creativa donde predomina lo visual, como una
representacin grfica que utiliza tcnicas diversas (leos, acuarelas,
temperas, frescos), que maneja reglas bsicas de colores (pigmento, luz,
mezcla), que sigue distintas tendencias.

En cuanto a la pintura trabajamos varios aspectos:

En la dimensin esttica: trabajamos la interaccin entre la obra y el que

la contempla, el mensaje que nos muestra la obra (implcito o explicito), el tema
a tratar. Otros aspectos como la perspectiva visual, los centros, el peso visual,
los ejes, las lneas, simetra, asimetra; la calidad, la armona, la tcnica. Vimos
la composicin de la obra, cmo el artista dispone y usa los elementos en el
espacio para lograr una obra estticamente equilibrada. Cmo emplea los
recursos, por ejemplo el uso de los colores (primarios, secundarios, mezcla); la
textura, en el peso visual el uso del color y el tamao de las figuras.

Cuidamos el uso de la terminologa adecuada, especfica, para no caer

en una mera descripcin.

Tambin trabajamos la ficha tcnica de la obra que implica abordar

brevemente datos como el nombre del autor, el ttulo de la obra, la fecha de
realizacin, la tcnica empleada, el tema, la corriente o estilo, las
dimensiones, la ubicacin fsica de la misma. Se acord la importancia de
comparar obras y buscarle las notas comunes, establecer relaciones entre
obras de un mismo artista o diferentes, el manejo del recurso de la Ceibalita o
el uso del can para acercar la obra al nio.

Otro punto importante acordado es que es necesario aclarar al nio que

trabajamos con una reproduccin, ya que el original por lo general est en
algn museo o en manos de un particular.

7
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

En la dimensin cultural: trabajamos el contexto histrico, el autor y su

poca. Esto se puede lograr desde el anlisis de la obra, como lo hicimos con
Petrona Viera, viendo cmo se visten, el corte de cabello, las actividades que
realizan, etc.

Utilizamos fotografas de la poca del artista, textos e imgenes que

ilustraban cmo era el contexto social, la biografa del autor. Trabajar la
biografa y otros datos que hagan comprender mejor la obra, como la
corriente a la cual perteneca.

En la dimensin productiva: creo que en esta dimensin es muy

importante saber que aprendemos con la teora, con la prctica y con los
nios.

Debemos manejar un buen bagaje disciplinar, si vamos a trabajar lo

productivo, hacerlo propio. Cmo puedo ensear lo que no s?

Y all, vimos realmente la necesidad de que el arte sea enseado. No

puedo pedir mezcla de colores, si no ense previamente a hacerlo. Ya saben
los nios cules son los colores clidos y fros? Y que sensaciones producen?
Saben que no es lo mismo trabajar con tmpera que con acrlico o acuarela?
Saben usar el pincel? Cul es el ms apropiado para la tmpera o para la
acuarela? Habr alguna razn de ser entre que sean algunos chatos y otros
redondos, unos finos y otros largos? Qu diferencia hay si pinto en base a
puntos o pinceladas? Y si las hago cortas o largas? Cmo cargo el pincel?
Y si me qued muy mojado qu cosas me pueden pasar? Cmo hago las
mezclas? Qu hago cuando cometo un error? Lo podr corregir?

Es muchsimo lo que hay para ensear, y ni siquiera entramos en lo

tcnico, no hablamos de la disposicin de los elementos, de los ejes, de cmo
lograr el equilibrio en la composicin, de texturas, de cmo resaltar esa figura
que me interesa ms en la obra.

Y no hablamos de tcnicas, ni de corrientes, ni de estilos.

Queda muchsimo por aprender, muchsimo por explorar, muchsimo por

ensear.

Pero aprend, que es maravilloso ensear arte, que el nio se siente a

gusto, que tiene ganas de aprender y que tiene todo su potencial a disposicin,
que debemos encauzar en forma correcta.

Aprend que arte- el concepto de arte- cambia, porque no est slo en

aquellas obras que permanecen, porque hay un arte que es efmero, y porque
en la sociedad de la tecnologa y el conocimiento que vivimos hoy, el arte se

8
 Mi camino en la Educacin Artstica 2012

multiplica en mil formas y tcnicas y todos los das vemos la inmensa

creatividad y capacidad del ser humano.

Para finalizar, eleg un texto de Galeano:

Diego no conoca la mar. El padre, Santiago

Kovadloff, lo llev a descubrirla.

Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba ms all de los

altos mdanos, esperando.

Cuando el nio y su padre alcanzaron por fin aquellas

cumbres de arena, despus de mucho caminar, la
mar estall ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad
de la mar, y tanto su fulgor, que el nio qued mudo
de hermosura.

Y cuando por fin consigui hablar, temblando,

tartamudeando, pidi a su padre:

Aydame a mirar!

Con este texto quisiera ilustrar la necesidad que tiene el nio del
docente. Como gua enseante que brinda las herramientas para que el nio
pueda mirar ms all de la imagen capturada por su retina.
El compromiso de ayudar a construir un ser humano digno, con capacidad de
reflexin ante el mundo lleno de expresiones efmeras y vertiginosas; con
capacidad crtica para escoger lo que considere mejor de este mundo; porque
como lo dije un da en clase: creo firmemente que a travs y por el arte,
podemos ensear cualquier disciplina; y sobre todo a ensear a pensar.-

Selva Irene Venini dos Santos