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RESUMEN
El presente trabajo aborda las posibles relaciones entre educacin y medios en la sociedad actual, y el papel que le
corresponde a la educacin formal tanto en la integracin curricular de los medios como en la alfabetizacin digital
necesaria para el siglo XXI. Se parte de distintas concepciones y enfoques que en las ltimas dcadas han predomi-
nado en el estudio de los medios y en la educacin y alfabetizacin mediticas en el panorama internacional; se
intentan subsanar algunos problemas terminolgicos derivados de la riqueza idiomtica del mundo global e intercul-
tural en el que nos movemos; se buscan posturas integradoras y se propone una alfabetizacin para el siglo XXI que
se caracteriza por ser meditica, digital, multimodal, crtica y funcional. Se analizan posibles interpretaciones de edu-
cacin meditica y competencia digital prestando especial atencin al actual marco normativo europeo y se advierte
de dos posibles peligros: reducir la educacin meditica al desarrollo de la competencia digital, y reducir la compe-
tencia digital a su dimensin ms tecnolgica e instrumental: centrarse en los conocimientos tcnicos, en los proce-
dimientos de uso y manejo de dispositivos y programas, olvidando las actitudes y los valores. Para evitar el reduccio-
nismo y el sesgo tecnolgico se recomienda recuperar para el desarrollo de la alfabetizacin meditica y de la com-
petencia digital los enfoques ms crticos e ideolgicos de la educacin para los medios.
ABSTRACT
This article addresses some possible relationship between education and media in contemporary society and explo-
res the role that formal education should play in both the integration of media in the curriculum and the digital literacy
skills necessary for the 21st century. The authors discuss here different theories and approaches that have dominated
international media studies, media education and media literacy in recent decades. Confusion and misunderstandings
in terminology for contemporary literacy in a complex, global and intercultural environment are explored and the
authors present some inclusive categories for 21st century literacy such as media literacy, digital, multimodal, critical
and functional. Interpretations of media literacy and digital competencies are discussed with particular emphasis on
the current European regulatory framework. The authors warn that reductionist interpretations that focus on applied
technical competencies with devices, hardware and software have the potential to severely limit media literacy edu-
cation. Instead, the authors stress critical approaches as central to media literacy. In addition to technical compe-
tency, the authors highlight the need to include a broader and deeper analysis of the social uses, attitudes, and values
associated with new media tools, texts and practices.
v Dr. Alfonso Gutirrez Martn es Profesor Titular de la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia
(Universidad de Valladolid) (alfguti@pdg.uva.es).
v Kathleen Tyner es Profesora Asociada en el Departamento de Radio, Televisin y Cine de la
Universidad de Texas en Austin (Estados Unidos) (ktyner@mail.utexas.edu).
Comunicar, n 38, v. XIX, 2012, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 31-39
www.revistacomunicar.com
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Tal vez el sector de nuestra sociedad que mayor los centros educativos. Lo ms preocupante sera que
cambio ha experimentado en las ltimas dcadas, y la escolaridad obligatoria no cumpliese su funcin bsi-
que ms cambio ha generado en otros sectores, ha si- ca de alfabetizar, entendida sta como preparacin
do el de las tecnologas de la informacin y comunica- para la vida en la sociedad digital. Nos referimos a una
cin. Independientemente de los efectos de la tecno- alfabetizacin crtica, dignificante y liberadora, no a una
loga de la informacin en el mundo contemporneo, capacitacin como usuario de cualquier nuevo disposi-
de los cambios sociales, econmicos y polticos que se tivo que vaya surgiendo. Para una alfabetizacin pura-
han producido a gran escala en torno al desarrollo tec- mente instrumental y tecnolgica no es imprescindible
nolgico, es un hecho evidente e incuestionable la la escuela. Es ms, actualmente estas destrezas bsicas
omnipresencia de los dispositivos multimedia en nues- de manejo de tecnologa se adquieren en su mayor
tra vida diaria. En el caso concreto de las generaciones parte en entornos no escolares. La escuela, sin embar-
ms jvenes, esta omnipresencia va acompaada del go, la educacin formal, s es imprescindible para que
inters que los nuevos medios y los nuevos modos de no se confunda esta capacitacin tecnolgica con la
aproximacin a la informacin suscitan entre los usua- necesaria alfabetizacin digital y meditica para la so-
rios. ciedad del siglo XXI a la que aqu nos referimos. La
La educacin, como preparacin bsica para la educacin meditica o la alfabetizacin digital no pue-
vida, no puede pasar por alto ni el entorno donde se den convertirse en un medio para crear consumidores
desarrolla y que, lgicamente, la condiciona, ni tampo- y usuarios de tecnologa, ni puede depender en modo
co el modelo cultural y social que pretende conseguir. alguno de los intereses comerciales de las empresas
La evolucin de la educacin en esta sociedad tan dominantes en cada momento.
cambiante en la que vivimos y para la que debemos Aunque el nio entra en contacto con los medios
preparar, no ha seguido el ritmo del cambio social. antes de ir a la escuela y adquiere una alfabetizacin
Podramos, por tanto, decir que nuestros sistemas edu- informal bsica, el principal mbito de la alfabetizacin
cativos siguen capacitando a los estudiantes para desa- digital debe ser la educacin formal, pero no una edu-
rrollarse como personas y ciudadanos en una sociedad cacin formal endogmica centrada en capacitar al
que ya no existe. Entre las principales caractersticas individuo para aprobar unas asignaturas y pasar al
de la sociedad global de comienzos del siglo XXI curso siguiente, sino una educacin desde la escuela
podramos destacar la multiculturalidad, la digitaliza- para la vida, una educacin bsica que tenga adems
cin de la informacin y la importancia de las redes so- en cuenta tanto las destrezas ya adquiridas y la alfabe-
ciales. Ninguno de estos aspectos se aborda suficien- tizacin informal de los alumnos, como el potencial
temente en nuestras aulas. educativo de las TIC en la vida de los nios fuera de
Suele valorarse el retraso tecnolgico de la educa- la escuela.
cin formal con respecto a la vida fuera de las aulas, Desde hace ya algunos aos venimos sealando la
comparando el nmero y el tipo de dispositivos pre- necesidad de revisar el concepto, contenidos y objeti-
sentes en la vida del alumno dentro y fuera de la es- vos de alfabetizacin, que, en los comienzos del si-
cuela. Se critica frecuentemente que nuestros jvenes glo XXI, habr de ser digital, multimodal y meditica.
tengan que desconectar no solo su telfono mvil para En anteriores propuestas (Tyner, 1998; Gutirrez,
entrar en las aulas, sino tambin sus formas habituales 2003) plantebamos la alfabetizacin digital o alfabeti-
de trabajar con la informacin y sus propios intereses zacin meditica como preparacin bsica en la Era
culturales. Se habla de esquizofrenia; de que los alum- de la Informacin. As se ha venido poniendo de mani-
nos tienen que volver resignados al pasado al entrar a fiesto en estos ltimos aos, en los que la idea bsica
los centros educativos; de que aceptan la formacin de una capacitacin cada vez ms necesaria para los
oficial como un mal menor, alejado de sus intereses y nuevos tiempos se ha traducido en conceptos como
necesidades reales; de que los nios y jvenes se acos- educacin para los medios, alfabetizacin audiovisual,
tumbraran a vivir en dos mundos paralelos (sociedad y digital, multimodal, alfabetizacin meditica, informa-
escuela) entre los que apenas se preocupan en buscar cional, competencia digital, etc.
alguna relacin.
Desde nuestro punto de vista, lo ms peligroso del 2. El proceso de integracin curricular de los
desfase de la educacin formal con respecto a la socie- medios
dad en general no es la cantidad de aparatos o gad- El uso de los medios y las TIC como recursos di-
gets de uso habitual entre los jvenes que no solo no dcticos, como herramienta para favorecer la ense-
anza de los contenidos curriculares, y casi siempre en bre los medios se ha mantenido en las instituciones
cin meditica estaba centrada el pasado siglo en la nologas de la informacin y la comunicacin, modifi-
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recepcin crtica de los tradicionales medios de comu- caron sustancialmente los medios y la relacin del
nicacin de masas. Una de las definiciones ms exten- usuario con la informacin, lo que lgicamente ha da-
didas y que mejor recoge el enfoque dominante de fi- do lugar a nuevos enfoques de la educacin meditica.
nales del siglo XX es la que nos propuso en su da el No se trata ya de educar como receptores de prensa
Ministerio de Educacin de Ontario (Canad): Con radio y televisin, sino de capacitar para un uso crtico
la alfabetizacin meditica se pretende que los estu- de TIC (dispositivos mviles de todo tipo, Internet,
diantes desarrollen una comprensin razonada y crti- videojuegos, redes sociales, WebTV, pantallas digita-
ca de la naturaleza de los medios de comunicacin de les interactivas, comunidades virtuales, etc.).
masas, de las tcnicas que utilizan, y de los efectos que Desde que Gilster (1997) popularizase el concep-
estas tcnicas producen. Ms en concreto, se trata de to de alfabetizacin digital (digital literacy), han ido
una educacin que se propone incrementar la com- apareciendo otros muchos trminos para designar esta
prensin y el disfrute de los alumnos al estudiar cmo preparacin bsica para la sociedad digital: Multialfa-
funcionan los medios, cmo crean significado, cmo betizaciones (Multiliteracies) (Cope & Kalantzis, 2000;
Kress, 2000; Jenkins et al.,
2006; Cope & Kalantzis, 2009;
Robinson, 2010); alfabetiza-
Las cinco posibles competencias bsicas en las que, segn la cin multimedia (Multimedia
Literacy) (The New Media
UNESCO, se centra la alfabetizacin meditica e informa- Consortion, 2005); nuevas al-
fabetizaciones (New Litera-
cional comprensin, pensamiento crtico, creatividad, cons- cies) (Jenkins & al., 2006),
ciencia intercultural y ciudadana pueden ser dignas here- (Dussel, 2010); alfabetizacin
meditica e informacional (Me-
deras de los aspectos clave de la educacin para los medios dia and Information Literacy)
UNESCO (2008: 6); educa-
del siglo pasado. Estas competencias estaran ms relaciona- cin para la alfabetizacin
das con la competencia social y ciudadana o con la meditica (Media Literacy
Education) (Alliance of Civi-
competencia cultural y artstica que con el tratamiento lizations: www.aocmedialite-
racy.org).
de la informacin y competencia digital. Aunque no es nuestra in-
tencin entrar aqu en una dis-
cusin terminolgica, s consi-
deramos conveniente, por una
estn organizados y cmo construyen su propia reali- parte, poner de manifiesto nuestras reticencias a
dad. La alfabetizacin meditica tiene tambin como hablar de diferentes alfabetizaciones relacionadas con
objetivo desarrollar en los estudiantes la capacidad de los medios y TIC (alfabetizacin informacional, multi-
crear productos mediticos (Media Literacy Resource modal, multimedia, digital, audiovisual, meditica).
Guide, Ministry of Education Ontario, 1989). Por otra parte, nos parece pertinente hacer algunas
Son muchos los autores e investigadores que a lo aclaraciones terminolgicas que vemos necesarias en
largo de las tres ltimas dcadas nos han ofrecido dis- entornos acadmicos bilinges (espaol-ingls) o mul-
tintas visiones y enfoques de la educacin para los me- tilinges, como es la revista Comunicar donde apa-
dios y la alfabetizacin meditica, y que, obviamente, rece este artculo.
no podemos incluir aqu. Remitimos al lector a Aparici Grizzle (2011) aborda este problema terminolgi-
(1996) para ver una interesante muestra de autores de co y distingue dos tendencias bsicas derivadas de las
finales del siglo pasado. Ms recientes, e igualmente relaciones entre dos campos convergentes: alfabeti-
ilustrativos, son los dos monogrficos que la revista zacin meditica y alfabetizacin informacional.
Comunicar ha dedicado a la educacin para los me- Segn una de estas escuelas de pensamiento la alfabe-
dios y la alfabetizacin meditica (Comunicar, 2007; tizacin informacional es ms amplia e incluira a la
2009) meditica, mientras que, segn la otra, la alfabetiza-
La digitalizacin, y la expansin de las nuevas tec- cin informacional no es ms que una parte de la alfa-
y despus de la competencia de decodificar textos es- cia Creative Commons o cualquier otra licencia libre;
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critos aparece tambin como necesaria la de producir- algo que es difcil de comprender en la Sociedad 2.0,
los. Desde la segunda mitad del siglo pasado, esa for- donde la mayor parte de la informacin presente en
macin bsica o alfabetizacin deba incluir tambin la Internet ha sido generada por los propios usuarios o
decodificacin del lenguaje audiovisual. En la actuali- prosumers.
dad el desarrollo de las TIC ha dado lugar a nuevas Ms acertada y prudente nos parece la definicin
formas de codificar la informacin y estructurar el que la UNESCO (2008: 6) da a la alfabetizacin me-
conocimiento. La alfabetizacin, por lo tanto, es un ditica e informacional, a la que anteriormente nos
trmino vivo y en continua evolucin. Sus caractersti- referamos: la capacidad de pensamiento crtico para
cas dependen de las competencias bsicas necesarias recibir y elaborar productos mediticos. Esto implica
para afrontar con dignidad la vida en cada poca. Co- conocimiento de los valores personales y sociales y de
mo ya hemos sealado, la alfabetizacin del siglo XXI las responsabilidades derivadas del uso tico de la in-
ha de ser meditica, digital, multimodal, crtica y fun- formacin, as como la participacin en el dilogo cul-
cional. tural y la preservacin de la autonoma en un contexto
En diciembre de 2009 la Eurocmara aprob la con posibles y difcilmente detectables amenazas a
introduccin de una asignatura de Educacin medi- dicha autonoma. La alfabetizacin meditica e infor-
tica (expresin que ha venido a sustituir a educacin macional se centran en cinco posibles competencias
para los medios en nuestro idioma). Se recomienda bsicas, a las que nos referimos como las 5Ces: com-
que esta asignatura forme parte de los planes de estu- prensin, pensamiento crtico, creatividad, consciencia
dio en todos los niveles de educacin escolar. En el intercultural y ciudadana (comprehension, critical
informe aprobado por el pleno, los diputados tambin thinking, creativity, cross-cultural awareness and citi-
subrayan la necesidad de mejorar las infraestructuras zenship).
en las escuelas para que todos los nios tengan acceso En la alfabetizacin de nuestra era, en este mode-
a Internet y proponen impulsar la alfabetizacin me- lo de educacin integral que proponemos para el
ditica de los adultos, quienes influyen en los hbitos nuevo milenio, atencin especial merece lo que se ha
de utilizacin de los medios desarrollados por los dado en llamar competencia digital, que viene a
nios. En el citado informe se aclara que la alfabeti- unirse al maremgnum terminolgico y que en nuestra
zacin meditica implica la capacidad de comprender opinin estara ms cerca del trmino ingls digital
y valorar crticamente los diversos aspectos de los dis- literacy que lo est alfabetizacin digital (traduccin
tintos medios de comunicacin, consiguiendo filtrar habitual al espaol). Desde la ltima dcada del siglo
certeramente la informacin recibida a travs del to- XX se viene hablando del aprendizaje basado en com-
rrente de datos e imgenes. Desarrollar dicha capaci- petencias, lo que se ha convertido ya en lenguaje ofi-
dad es fundamental para aprovechar las oportunida- cial de las autoridades educativas europeas. La Comi-
des que la actual era digital ofrece (Nota de prensa sin Europea de Educacin ha establecido unas com-
en www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?langua- petencias clave o destrezas bsicas necesarias para el
ge=es&type=IM-PRESS&reference=2008 12 16 - aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha
IPR44614). animado a los estados miembros a dirigir sus polticas
Tan sospechoso como novedoso resulta que el educativas en esta direccin. En este contexto, Espaa
texto aprobado recomiende que la educacin medi- a travs de la Ley Orgnica de Educacin, pasa a con-
tica informe sobre los aspectos de los derechos de au- siderar las competencias bsicas como una meta edu-
tor que implica el uso de los medios y sobre la impor- cativa bsica en la escolarizacin obligatoria.
tancia de respetar los derechos de propiedad intelec- En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
tual. Este aspecto parece responder ms a los intere- por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
ses econmicos de quienes comercializan los conteni- Educacin Primaria, se contemplan ocho competen-
dos que a las necesidades educativas de quienes han cias bsicas.
de consumirlos. Aunque la Eurocmara recomienda Competencia en comunicacin lingstica.
tambin la elaboracin de productos mediticos con la Competencia matemtica.
participacin de alumnos y profesores como medida Competencia en el conocimiento y en la interac-
de formacin prctica, se echan de menos en la expli- cin con el mundo fsico.
cacin del concepto de educacin meditica referen- Tratamiento de la informacin y competencia digi-
cias explcitas a la creacin de productos multimedia, tal.
al conocimiento compartido, la cultura libre, a la licen- Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica. rrollo de las TIC puede, paradjicamente, estar perju-
tanto que los nuevos medios revivan viejos enfoques Tal vez el gran desarrollo de las TIC y el constan-
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en la educacin meditica. No olvidemos que una de te cambio en los dispositivos digitales nos desve co-
las principales razones por las que se defenda la edu- mo ya hemos apuntado hacia enfoques ms tecnol-
cacin para los medios en las escuelas de los aos gicos y descriptivos centrados en el uso y el manejo de
ochenta, era la necesidad de proteger a los nios de la aparatos; tal vez la brillantez y fascinacin de los nue-
influencia negativa de la televisin y otros medios de vos medios nos impidan ver los fines que la educacin
comunicacin. A menudo nos encontramos con este para los medios comparte con la educacin en general
enfoque inoculador al hablar de Internet y los nios. sobre la formacin integral de la persona; tal vez las
Ojal, como ya ocurriese en la ltima dcada del pasa- expectativas creadas por el discurso tecnolgico en
do siglo, el enfoque crtico, que entonces propugnaba torno a las TIC como solucin a nuestros problemas
Masterman (1985), se convierta en el predominante en sociales nos exija una desmitificacin previa a cual-
la educacin y alfabetizacin mediticas del siglo XXI. quier otro planteamiento de uso e integracin; tal vez
La alfabetizacin meditica, o mejor, la alfabetiza- en nuestra sociedad neoliberal la idea de mercado
cin (sin calificativo), por su actual condicin de me- convierta la educacin para los medios en una capaci-
ditica, debera abordar todos los aspectos, objetivos, tacin para generar riqueza consumiendo y produ-
contenidos, implicaciones, etc. relacionados con la ciendo informacin... Tal vez, o seguramente, si este
presencia e importancia de los medios en nuestra so- es el caso, resulte ahora ms necesario que nunca
ciedad. En cierto modo se trata de recordar los aspec- recuperar los enfoques ms crticos e ideolgicos de la
tos clave de los enfoques crticos de educacin para educacin para los medios para el desarrollo de la alfa-
los viejos medios de comunicacin en la medida que betizacin meditica y la competencia digital.
sean aplicables a los nuevos medios. Considerar In-
ternet, las redes sociales, los videojuegos, etc. como Referencias
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