ESTILOS DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO ESCOLAR

Carla Cristina Machado1

Jeferson Tizziani2
Renilda Vicenzi3
Eliane Carla Bacega4
Kau Junior Neckel5
Hilrio Correia Ramos6

Resumo: O presente artigo apresenta um relato de experincia desenvolvido pelos

estudantes bolsistas, supervisor e coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) do campus de Chapec, da Universidade Federal da
Fronteira Sul. Ao longo de algumas semanas e aps um diagnstico, observou-se a
necessidade de trabalhar com as questes relacionadas aos estilos e mtodos de
aprendizagem junto aos alunos de sextos e stimo ano da Escola Bsica Municipal
Herbert de Souza, situada no municpio de Chapec.

Palavras-chave: Aprendizagem, Pibid, diagnostico, didtica escolar.

aprendizagem deve ser coerente com o nvel

de desenvolvimento da criana (VYGOTSKY,
2001, p.111).

1
Acadmica do curso de graduao licenciatura em histria 6 fase matutino pela instituio de ensino
Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Chapec. E-mail: carlla.uffs@gmail.com
2 Jeferson Tizziani graduado em Histria pela Universidade do Oeste de Santa Catarina e ps-graduado
pelas Faculdades Integradas do Vale do Ribeira. professor efetivo na Escola Bsica Municipal Herbert de Souza e
supervisor do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal do Ensino Superior (Capes). E-mail: tizziani_@hotmail.com
3 Renilda Vicenzi doutora em Histria pela UNISINOS. professora de Histria do Brasil na Universidade
Federal da Fronteira Sul Campus Chapec. E-mail: renilda.vicenzi@uffs.edu.br

4 Acadmica do curso de graduao licenciatura em histria 7 fase noturno pela instituio de ensino
Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Chapec. E-mail: elianecarlabacega@gmail.com

5 Acadmico do curso de graduao licenciatura em histria 3 fase noturno pela instituio de ensino
Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Chapec. E-mail: midas319_kaue@hotmail.com
6
Acadmico do curso de graduao licenciatura em histria 1 fase noturno pela instituio de ensino
Universidade Federal da Fronteira Sul Campus Chapec. E-mail: hilario.ramos@live.com
 HISTRIA DA ESCOLA

A Escola Bsica Municipal Herbert de Souza, situa-se no oeste do estado de

Santa Catarina no municpio de Chapec. A escola iniciou suas atividades no dia sete de
fevereiro de 2000 vinculada a E.B.M Jardim do Lago no loteamento Alta Floresta em
uma casa alugada na rua Delmira Cadore. J no ano de 2001 a escola mudou-se para o
endereo: Rua das Palmas devido ao pouco espao e o aumento do nmero de alunos,
porm a administrao da mesma continuou ligada a escola Jardim do Lago.
Porm no dia 20 de maro de 2002 com o decreto n 10.350 cria-se oficialmente
a Escola Bsica Municipal Herbert de Souza, a mesma continuou no mesmo endereo
at que as obras das novas instalaes fossem concludas, tendo a sua sede na Rua
Araras (hoje Avenida Joo Ernesto de Marco) n 965-E, loteamento Alta Floresta,
Bairro Efapi, Chapec-SC.
As obras foram concludas no segundo semestre do ano de 2003, sendo
inaugurada no dia 03 de outubro contando com a participao de autoridades locais,
comunidade, professores/servidores municipais e alunos.
A escola recebeu o nome E.B.M Herbert de Souza durante uma reunio com a
comunidade em homenagem ao socilogo Betinho, sua escolha se deu ao fato do
mesmo ter tido uma vida pautada na luta pela defesa dos direitos humanos e no
desenvolvimento social.
No ano de 2008 a escola mantinha cerca de 411 alunos sendo 293 pertencentes
ao ensino fundamental, j no ano de 2010 a escola tinha cerca de 430 alunos sendo que
296 pertenciam ao ensino fundamental. Enquanto no ano de 2014 o ensino fundamental
atendeu a 363 alunos.
Os alunos atendidos pela instituio de ensino E.B.M Herbert de Souza so
moradores do loteamento Alta Floresta, localizado em um dos bairros mais populosos
da cidade de Chapec-SC porm a mesma atende crianas do loteamento Parati, situado
a norte da escola e do Zanrosso situado a leste da escola. O loteamento Alta Floresta foi
aprovado no ano de 1995 tendo uma rea geogrfica de 33.769.26 metros com 302
lotes.
E nesse contexto que a instituio de ensino se estabeleceu a fim de atender
educandos da educao infantil at o ensino fundamental, no ano de 2015 a escola
manteve duas turmas de sexto ano e uma de stimo ano ambas atendidas pelo programa
PIBID tendo o professor Jeferson Tizziani como supervisor do programa na escola.

MTODOS DE ENSINO

O PIBID E.B.M Herbert de Souza leva em considerao o fato que todas as

pessoas diferem umas das outras nos mais variados aspectos, sendo assim buscamos
apresentar uma metodologia de ensino diversificada entre as turmas atendidas, para que
os alunos possam ter um sistema de aprendizagem mais eficaz.

Pensar a quantidade de formas de aprendizagem atuais, nos exige atender as

diversidades e as individualidades pessoais no contexto da sociedade. Essas
so compostas por referenciais sobre competncias e habilidades, formas de
construo do conhecimento, uso de tecnologias, multiculturalidade e demais
teorias e referenciais que privilegiam ou tenham como enfoque o indivduo e
seu desenvolvimento integral. (AMARAL; Sergio Ferreira do.
BARROS; Daniela Melar Vieira.)7

Nesse contexto podemos encontrar os mais variados indicativos de que o ensino

homogneo, ou seja, o ensino igualitrio no atinge a todos os educandos de forma
idntica e justa, pois cada criana/adulto interpreta e se expressa de maneiras distintas.
E na relao ensino-aprendizagem podemos perceber diariamente as diferenas
entre as turmas e alunos no dia a dia, porm algumas dessas diferenas podem
sobressair em relao a outras ficando assim mais fceis de identific-las.
Com isso podemos perceber que as mudanas de pensamento/comportamento
ocorrem de uma maneira muito rpida e abrangente, uma vez que nos educadores
sofremos interferncia em nosso modo de agir/pensar no somente no mbito pessoal,
mas no profissional, aguando assim a nossa capacidade de adaptao. Assim,
percebemos que nossos objetivos como educadores e fazer com que a relao
compreender-aprender seja mais eficaz melhorando assim a relao ensino-
aprendizagem e a relao aluno-professor. Pois a metodologia de ensino vai interferir

7
Artigo intitulado como: estilos de aprendizagem no contexto educativo de uso das
Tecnologias. Digitais interativas disponvel em
http://www.lantec.fe.unicamp.br/lantec/pt/tvdi_portugues/daniela.pdf acessado em
20/07/2015.
diretamente na aula, e na forma como o aluno interpreta as informaes repassadas pelo
professor.
Porm no podemos esquecer que o processo de aprendizagem no depende
somente da metodologia escolhida pelo professor, pois o mesmo reage a fatores
externos como: emocionais, socioeconmica, culturais e cognitivos acabam por
influenciar de forma direta e indiretamente no processo educacional da criana, seja de
forma positiva e/ou negativa.
E a soluo para podermos identificar e solucionar esses fatores e conseguir
identificar como os mesmos afetam o processo de aprendizagem da criana, e para isso
preciso uma metodologia diferenciada, pois assim poderemos saber que forma o aluno
consegue absorver e explorar o contedo a ser trabalhado, pois a quem consiga se
expressar melhor desenhando, escrevendo ou falando e essa flexibilidade metodolgica
da sustentabilidade para aprimorar o conhecimento em sala de aula, agindo como uma
ferramenta na identificao dos problemas ligados ao processo ensino-aprendizagem.
Ana Maria Alvarez (2001) caracteriza o processo de aprendizagem em trs estilos,
sendo elas: visual, auditivo e cenestsico8.

No campo visual o aluno ser capaz de fazer uma imagem imediata do que
est havendo como informao, enquanto no campo auditivo ele ser capaz
de montar uma histria com a informao que est recebendo, no cenestsico
estar fazendo ou executando, sendo capaz de guiar-se pela experincia
motora. (ALVAREZ; Ana Maria. In Folha de So Paulo, 2001)9

Com isso podemos perceber que a autora explana que o mtodo de estimulao
intelectual seja ele de forma visual, auditiva e/ou cenestsico est fortemente ligado ao
processo de apropriao de conhecimento da criana pois ela era atribuir a qualidade do
conhecimento adquirido. Skinner (2005) diz que aprendizagem uma mudana na
probabilidade da resposta, devendo especificar as condies sob as quais ela acontece.
Sendo assim percebemos que o processo de apropriao de conhecimento se d de
vrias formas, por isso d importncia de se trabalhar de uma maneira mais abrangente,
pois o que funciona com um aluno/turma pode no ser eficiente para o outro, pois cada

8 Fonte: Livro Processamento Auditivo: Fundamentos e Terapias, de Ana Maria Alvarez, Editora Lovise.
Disponvel em: http://www.unibarretos.edu.br/v3/faculdade/imagens/nucleo-apoio-
docente/ESTILOS%20DE%20APRENDIZAGEM%203.pdf acessado em 23/07/2015
9 Fragmento retirado de http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u6591.shtml acessado em
25/07/2015.
pessoa/turma tem sua pluralidade e suas particularidades e a estimulao
metodolgica em sala de aula que desenvolver as aptides e interesses individuais,
colocando em cheque a educando como podemos ver na fala de Skinner.

Skinner considerou o professor como um dos principais elementos para a

aprendizagem dos sujeitos. Esta ideia se torna ainda mais explicita quando o
autor diz que ensinar o ato de facilitar a aprendizagem; quem ensinado
aprende mais rapidamente do que quem no (SKINNER, 1972, p. 4).

Na citao podemos perceber que para o autor so os professores que exercem

funo de ampliar o desempenho para a aprendizagem, uma vez que o mesmo deve
prover condies metodolgicas de ensino, de acordo com a faixa etria da criana.
Confirmando assim a necessidade que o professor tem em montar uma aula que instigue
e propicie o aluno a compreender o que se pretende ensinar.
Para Skinner (1972), um professor, ao montar uma situao de aprendizagem,
deve sempre se questionar sobre os reforadores que esto e iro ser utilizados e na
forma como esto dispostas as contingncias de reforo. Essas questes podem levar o
professor a rever a sua estratgia de ensino, tornando-a mais eficaz. AT ONDE VAI
A CITAO?
Com isso percebemos que no basta ao professor ter apenas uma estratgia de
aula, ou uma metodologia diversificada, uma vez que o processo de aprendizagem como
j citado funciona de diferentes formas, podendo funcionar muito bem para uma
determinada turma enquanto para a outra pode no funcionar mesmo que as turmas
estejam no mesmo grau escolar.
Para que a relao ensino-aprendizagem realmente alcance o grau de eficincia e
necessrio que o professor tambm faa a manuteno do contedo ou da didtica usada
para que assim o aluno consiga fixar o contedo repassado. Skinner (1972) aponta como
mtodo de fixao de contedo o uso das mquinas de ensinar, o que em nossa
sociedade pode ser abrangida para o uso das mdias e da internet no cotidiano escolar,
uma vez que as mesmas podem auxiliar e diversificar nas salas de aulas. AT ONDE
VAI A CITAO?
Uma vez que cabe ao professor fazer a programao das sequncias didticas, ou
seja, a elaborao de qual e como o contedo ser trabalhado, criando assim estratgias
mais particularizadas para os alunos, a fim de atender as particularidades encontradas
nas turmas. Skinner (1972) acredita que para o desenvolvimento da aprendizagem a
educao escolar no pode apenas restringir-se ao ato de ensinar apenas quais so os
nmeros e as letras, para o autor o processo de aprendizagem deve auxiliar os alunos em
sua vida social, ou seja, no seu dia a dia. AT ONDE VAI A CITAO?
Colocando mais uma vez em evidencia a necessidade que os educadores tm em
pensar o processo metodolgico (didtica) de forma mais prtica, a fim de estabelecer
um dilogo na relao contedo cientfico-realidade do aluno, para Oliveira (1993, p.57)
o processo pelo qual o sujeito adquire informaes, habilidades, atitudes, valores e etc.
a partir do seu contato com a realidade, o meio ambiente e as outras pessoas.
Com isso percebemos que a aprendizagem est intimamente ligada a capacidade
de associao adquirido no ambiente escolar e no meio social ao qual o aluno est
inserido, uma vez que estamos em constante aprendizado, iniciado desde o dia que
nascemos e finalizado no dia da nossa morte. Assim, o aprendizado um aspecto
necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas
culturalmente organizadas e especificamente humanas (VYGOTSKY, 2007, p.102).
Ou seja, so as relaes de aprendizagem que vo determinar o processo de
desenvolvimento seja ele intelectual ou psicolgico do sujeito, servindo como base para
a assimilao e compreenso de conceitos, sejam eles conceitos espontneos ou
cientficos. Pois o processo de aprendizagem como j citado no se estabelece apenas no
mbito escolar, mas sim no mbito externo a ele, no seu ambiente social e familiar e
essa vivncia que servira como base para a apropriao dos conceitos espontneos que
so formados a partir da experimentao prpria dos indivduos e os conceitos
cientficos que surgem do trabalho de aprendizagem escolar.
Os conceitos se formam e se desenvolvem sob condies internas e externas
totalmente diferentes, dependendo do fato de se originarem do aprendizado
em sala de aula ou da experincia pessoal da criana. Mesmo os motivos que
induzem a criana a formar os dois tipos de conceito no so os mesmos. A
mente se defronta com problemas diferentes quando assimila os conceitos na
escola e quando entregue aos seus prprios recursos. (VYGOTSKY,
1998, p. 108).

Nessa perspectiva percebemos que o professor e quem auxilia na apropriao e

formao dos conceitos cientficos, porm importante ressaltar que exista assimilao
do conceito importante que o procedimento de conhecimento seja transferido em um
formato mais claro possibilitando assim que o aluno assimile o conceito de forma
adequada a sua idade e condio escolar. Uma vez que para (VYGOSTKY, 1998, p.
130) O aprendizado deve ser orientado para o futuro, e no para o passado.
e partindo desse ponto que o PIBID E.B.M Herbert de Souza tenta auxiliar
para que os alunos consigam ter uma relao de ensino-aprendizagem mais eficaz junto
as turmas de sexto e stimo ano da escola, onde as bolsistas fazem uso das mdias como
slides, curta-metragens, organizam oficinas como contao de histrias e lendas,
abordando assim o contedo cientfico de forma dinmica a fim de promover uma
sintonia entre o que est sendo trabalhado para que assim as turmas consigam obter uma
relao de aprendizado mais eficaz, pois acreditamos que o caminho do objeto at a
criana e desta at o objeto passa atravs de outra pessoa (VYGOTSKY, 2007, p. 20)
Sendo assim conclumos que o mtodo/metodologia empregada pelo professor
em sala de aula determinante no processo de aquisio de conhecimento uma vez que
a relao de ensino -aprendizagem e quem vai promover o desenvolvimento intelectual,
cultural e social do educando.
Uma vez que estilos metodolgicos proporcionam ao uma melhor assimilao e
anlise por parte do que se est sendo apresentado pelo professor em sala de aula
servindo de motivador para o aluno buscar uma qualidade superior no processo de
assimilao do contedo a ser trabalhado estabelecendo assim uma relao ensino-
aprendizagem completa.
Salientando que a metodologia de ensino (didtica) escolhida pelo professor
pode ser aplicado nas mais diversas situaes em sala de aula a fim de promover uma
integrao no processo de aprendizagem escolar, e que a mesma pode ser usada
independente da rea seja ela histria, filosofia ou geografia ou do contedo a ser
desenvolvido, desde que a mesma esteja de acordo com o desenvolvimento intelectual
do educando.

Apresentao:
Apresentar a Escola

Dizer quem e o que o 6 ano P.S.: TODAS AS ATIVIDADES SAO

ACOMPANHADAS PELO PROFESSOR

Por que se utilizou a lenda de Alibaba e a leitura de imagens

O que essa metodologia significou?

Referencial bibliogrfico:

ALVAREZ, Ana Maria Processamento Auditivo: Fundamentos e Terapias.

Editora Lovise. disponvel em
http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u6591.shtml
 AMARAL Sergio Ferreira do. BARROS Daniela Melar Vieira. Estilos de
aprendizagem no contexto educativo de uso das tecnologias. Digitais
interativas. Disponvel em:
http://www.unibarretos.edu.br/v3/faculdade/imagens/nucleo-apoio-
docente/ESTILOS%20DE%20APRENDIZAGEM%203.pdf.
CAVELLUCCI, L.C. B. Estilos de Aprendizagem: em busca das diferenas
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VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. Pensamento e Linguagem. So Paulo:
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______. Formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
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