Estágio Supervisionado I - Módulo UESB PDF

Pedagogia . Mdulo 5 .
Volume 5
ESTGIO SUPERVISIONADO I
Maria Elizabete Souza Couto
Andra Maria Brando Meireles
Juracyara Alves de Santana
Ilhus . 2012
Universidade Estadual de
Santa Cruz
Reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Vice-reitor
Prof. Evandro Sena Freire
Pr-reitor de Graduao
Prof. Elias Lins Guimares
Diretora do Departamento de Cincias da Educao

Prof. Emilia Peixoto Vieira
Ministrio da
Educao
Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 5 - Estgio Supervisionado I
1 edio | Maio de 2012 | 476 exemplares

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Obra desenvolvida para os cursos de Educao a
Distncia da Universidade Estadual de Santa Cruz -
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material, os pais das crianas foram informados
sobre o objetivo deste trabalho e assinaram um
Termo de Consentimento livre e esclarecido.
Projeto Grfico e Diagramao

Jamile Azevedo de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro
Capa
Sheylla Toms Silva
Impresso e acabamento
JM Grfica e Editora
Ficha Catalogrfica
C871 Couto, Maria Elizabete Souza.

Estgio supervisionado I / Maria Elizabete Souza
Couto, Andrea Maria Brando Meireles, Juracyara Al-
ves de Santana. Ilhus, BA: Editus, 2012.
123p. : il. (Pedagogia - mdulo 5 volume 5 -
EAD)
ISBN: 978-85-7455-277-4
1. Programas de estgios. 2. Educao de crian-
as Estudo e ensino (Estgio). 3. Professores For-
mao. I. Meireles, Andrea Maria Brando. II. Santana,
Juracyara Alves de. III. Ttulo. IV. Srie.
CDD 370.71
EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Coordenao Adjunta UAB UESC

Prof. Dr. Marta Magda Dornelles
Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)

Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto
Elaborao de Contedo
Prof Msc. Juracyara Alves de Santana
Prof. Esp. Andra Maria Brando Meireles
Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Oliveira
Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes
Reviso
Prof. Msc. Roberto Santos de Carvalho
Coordenao Fluxo Editorial

Msc. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho
PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS
SAIBA MAIS
Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus
estudos a respeito do tema abordado. So apresentados
trechos de textos ou indicaes que contribuem para o apro-
fundamento de seus estudos.
PARA CONHECER
Aqui voc ser apresentado a autores e fontes de pesquisa

a fim de melhor conhec-los.
ATENO
Nos boxes em que h pedido de ateno so apresentadas

questes ou conceitos importantes para a elaborao de sua
aprendizagem e continuidade dos estudos.
UM CONSELHO
Conselhos oferecidos pelo autor a fimde facilitar a leitura e
a compresso do contedo estudado.
PARA REFLETIR
Pequenas provocaes feitas ao longo do texto para que
voc interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o
que est sendo estudado.
VERBETE
Significado ou referncia de uma palavra utilizada no texto
que seja importante para sua compreenso.
DISCIPLINA
ESTGIO SUPERVISIONADO I

Prof. Msc. Juracyara Alves de Santana
Prof. Esp. Andra Maria Brando Meireles
EMENTA
A prtica pedaggica no exerccio cotidiano do professor
da educao infantil. Anlise da organizao do trabalho
docente e o saber prtico do professor. A sala de aula
como espao de produo do saber e suas relaes com
as transformaes sociais, culturais, polticas, econmicas e
tecnolgicas.
Carga horria: 90 horas
Figura 1. Crianas em classe de Educao Infantil. Foto A.M.B.M.

OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA
Contribuir para a formao de professores para atuar na
Educao Infantil, tendo como ponto de insero profissio-
nal da docncia o momento do estgio para vivenciar a
dinmica do processo pedaggico da Educao Infantil
(creche e pr-escola) na perspectiva terica e prtica.
Oferecer condies para que os futuros professores com-
preendam a complexidade das prticas institucionais e
das aes desenvolvidas na escola pelos professores como
mais uma possibilidade de ampliao do repertrio de
conhecimentos para a insero profissional.
OBJETIVO GERAL DO
ALUNO/ESTAGIRIO
Conhecer a dinmica do processo pedaggico a escola,

os espaos educativos, as crianas e as rotinas, visando
realizao da prtica pedaggica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Escolher uma das escolas do campo de estgio indicada
(convnio assinado com a universidade) para regulari-
zao da documentao para incio das atividades do
estgio;
refletir sobre a realidade social, econmica, poltica e
educacional da escola, a partir dos estudos j realizados
no curso, visando a construo da sua trajetria docente;
elaborar a proposta de estgio, considerando suas eta-
pas, mantendo contato com a escola (professora, coorde-
nadora) e a universidade (tutor presencial de estgio e
professor da disciplina), considerando: local em que ser
realizado o estgio, modalidade creche ou pr-escola
objetivos, seleo dos contedos/atividades e estrat-
gias de ensino, recursos e avaliao;
desenvolver a proposta de estgio, refletindo sobre a di-
nmica da escola/creche, organizao, tempo, rotina e
acolhida s crianas, famlias e comunidades;
vivenciar situaes tericas e prticas (ensino e aprendi-
zagem) juntamente com a professora regente e as crian-
as e registr-las no seu dirio reflexivo;
refletir sobre o trabalho realizado, tendo como pontos
para reflexo: formao de professores, docncia, Edu-
cao Infantil;
escrever o Relatrio de Estgio, indicando os pontos sig-
nificativos que contribuem para a aprendizagem da do-
cncia;
apresentar no Seminrio Integrador V suas reflexes
acerca da aprendizagem da docncia em classes de Edu-
cao Infantil.
AS AUTORAS

Graduada em Pedagogia, Doutora em Educao, Professora
no Departamento de Cincias da Educao/UESC. Atua, no
ensino e na pesquisa, nas reas: formao de professores,
tecnologias educacionais e educao a distncia.
Andra Maria Brando Meireles

Graduada em Pedagogia, Especialista em Educao e Relaes
tnico-raciais e Psicopedagogia. Professora substituta no
Departamento de Cincias da Educao/UESC, no perodo de
2007 a 2011. Professora da Educao Bsica/Municpio de
Ilhus. Atua na rea de formao de professores e Educao
e Relaes tnico-raciais.

Graduada em Pedagogia, Especialista em Educao
Infantil, Mestre em Famlia na Sociedade Contempornea
pela Universidade Catlica do Salvador. Coordenadora
Pedaggica da Educao Infantil no Municpio de Itabuna e
coordena a Tutoria do Curso de Pedagogia - EAD/UESC/UAB.
Atua na rea de Educao Infantil, infncia e famlia.
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Caros alunos e alunas,
A disciplina Estgio Supervisionado I Educao Infantil - tem como objetivo

analisar, refletir e vivenciar a prtica pedaggica no cotidiano do professor da
Educao Infantil, na organizao do trabalho docente e do saber prtico deste
professor, tendo a creche e a pr-escola como espao de produo do saber e suas
relaes com as transformaes sociais, culturais, polticas, econmicas e tecnolgicas.
Quando falamos do saber prtico do professor, entendemos que esta prtica
est recheada de conhecimentos e conceitos tericos que vo oferecer condies e
possibilidades para o docente desenvolver o seu fazer pedaggico. Neste sentido,
vamos pensar em uma pizza, um pastel, uma lasanha bem recheada com o nosso
recheio preferido!
Figura 1. Fonte: UAB/UESC.
Neste mdulo, as disciplinas Seminrio Integrador V e Estgio Supervisionado

I caminharo lado a lado na construo das experincias docente e do ser professor,
indicando possibilidades para o incio da docncia (para aqueles que no esto na
regncia) e reflexo da e sobre a docncia (para aqueles que j esto na docncia na
Educao Infantil). Para isso necessrio retomar os estudos j realizados em outras
disciplinas, por exemplo: Fundamentos da Educao Infantil, Didtica e
Tecnologias I e II, Fundamentos da Docncia e Psicologia e Educao I e II.
Assim, propomos como tarefa, nas duas disciplinas, uma anlise e
reflexo sobre o lugar do conhecimento estudado no mdulo e no curso e
dos saberes docentes que foram mobilizados e construdos durante o estgio
em classes de Educao Infantil. Para a elaborao e o encaminhamento,
a tarefa possui suas especificidades conforme a natureza de cada uma
das disciplinas, mas o objeto de estudo ser o mesmo.
Assim, desejamos bons estudos e um bom estgio!

Andrea Maria Brando Meireles
SUMRIO
Unidade 1
O ESTGIO EM CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES............................. 15
1 INTRODUO............................................................................................ 17
2 O ESTGIO COMO DISCIPLINA CURRICULAR.................................................. 21
3 O ESTGIO DA EDUCAO INFANTIL NOS CURSOS DE FORMAO DE
PROFESSORES ......................................................................................... 27
4 A PRTICA COMO CONSTRUO DA DOCNCIA.............................................. 31
Unidade 2
O ESTGIO SUPERVISIONADO E A LEGISLAO: A UNIVERSIDADE E A
ESCOLA CAMPO DE ESTGIO......................................................................... 39
1 INTRODUO............................................................................................ 41
2 ORGANIZAO DO ESTGIO . ..................................................................... 57
Unidade 3
O ESTGIO COMO MOMENTO DE APRENDIZAGEM DE MUITOS SUJEITOS....... 77
1 INTRODUO............................................................................................ 79
Unidade 4
DIRIO REFLEXIVO: UMA CONSTRUO SOBRE AS AES DO ESTGIO....... 83
1 INTRODUO............................................................................................ 85
RESUMINDO.................................................................................................... 87
REFERNCIAS.................................................................................................. 88
ANEXOS......................................................................................................... 93
1unidade
O ESTGIO EM CURSOS
DE FORMAO DE
PROFESSORES
[...] o estgio o lcus onde a identidade

profissional gerada, construda e referida;
volta-se para o desenvolvimento de uma ao vivenciada,
reflexiva e crtica e, por isso, deve ser planejado
gradativa e sistematicamente com essa finalidade.
Buriolla (1999)
O estgio em cursos de formao de professores
1
Unidade
1 INTRODUO
As aes e atividades que sero desenvolvidas durante

a disciplina e no estgio sero organizadas considerando o
seu sentido/significado e as implicaes para a formao
de professores da Educao Infantil e a aprendizagem da
docncia. A plataforma Moodle a nossa sala de aula, o nosso
espao para discutir, indicar leituras e buscar, em conjunto,
as respostas para as indagaes que, cotidianamente,
surgiro. No quadro 1, apresentamos as atividades e aes
que ajudaro no desenvolvimento da disciplina.
Lembramos que esta disciplina acontecer durante
todo o semestre e no, apenas, enquanto durar o estgio.
O aluno dever participar das atividades e estudos que
acontecero antes, durante e aps o estgio, mesmo aqueles
que j possuem experincia docente na Educao Infantil.
Quadro 1: Atividades/Aes que sero desenvolvidas na disciplina
ATIVIDADE / ATIVIDADE NO POLO

SENTIDO / IMPLICAES
AO E NO AVA / MOODLE
Preparao para as atividades do

estgio: conceitos de estgio e suas No Polo, universidade
Atividade semanal atribuies; escolher o campo de e no AVA, com o tutor
no Polo. estgio, preparar a documentao e de estgio e o professor
conhecer a creche/pr-escola para formador.
iniciar o estgio.
A presena e participao do estagirio Discusses das obser-

na escola, campo de estgio, para vaes e anotaes fei-
Atividade semanal
acompanhar as atividades, o cotidiano, a tas no Dirio de Campo
na escola.
organizao da escola e da sala de aula, com o tutor de estgio,
atentando para as especificidades do no Frum de Discusso/
referido estgio creche e pr- escola. AVA.
UESC Mdulo 5 I Volume 5 17

Estgio Supervisionado I
Proposta de est-
Elaborao da proposta de estgio,
gio elaborada com No Polo de apoio pre-
considerando o contexto da creche/
as orientaes do sencial e AVA, posta-
pr-escola e os dados registrados nas
professor formador gem da proposta de
observaes e a partir das conversas
e dos tutores de es- estgio.
com o professor regente.
tgio.
Atividade que contribuir para a reflexo

sobre as aprendizagens da docncia,
Elaborao semanal Envio do Dirio de
para acompanhamento e registros dos
dos dirios de cam- Campo semanal em um
dados para a elaborao da Proposta
po. nico arquivo.
de Estgio, considerando os roteiros
indicados para a observao.
Discusso dos dados Momento para socializao, troca

registrados no Dirio das experincias e anlise dos dados
de Campo, no Polo registrados, para discusso sobre
Encontro presencial no
de apoio presencial, o cotidiano da Educao Infantil no
Polo e no AVA.
com a colaborao contexto das certezas e incertezas,
dos tutores (presen- fazendo a articulao entre teoria e
cial e de estgio). prtica.
Atividade que permitir a reflexo e a

sntese sobre a experincia vivenciada,
Elaborao do Rela- indicando os pontos relacionados ao Entrega do relatrio
trio de Estgio. campo de estgio, a atuao do (a) final em CDROM.
professor (a) e a relao universidade
escola etc..
Momento para discutir, refletir e analisar

Socializao da NO AVA e no encontro
a docncia em classes da Educao
aprendizagem do- presencial Seminrio
Infantil e as relaes de ensino,
cente. Integrador V.
aprendizagem e formao construdas.
Fonte: Adaptado de TORALES, M. A.; DANIEL, L. S. Prtica de docncia no 1 ciclo dos anos iniciais do ensino
fundamental. UFPR, 2010 (digitalizado).
Observe que teremos atividades durante todo

o semestre em que acontecer o estgio, que para ns
corresponde ao V Mdulo do curso. Sendo assim, o estgio
no o momento, muito menos a disciplina, em que o
18 Pedagogia EAD
aluno (a)/estagirio(a) ir aplicar, na prtica, o que est
1
aprendendo no curso. Precisamos superar este paradigma
Unidade
Convergncia
instrumentalista da formao. Atualmente, com as recentes
tender-se ou dirigir-se para
pesquisas e estudos, o estgio o momento de aprender com um mesmo ponto (Dicionrio
o outro, refletir as condies da escola, de uma sala de aula, Aurlio). Isto , as ideias,
pensamentos, conceitos e
das polticas pblicas, do processo ensino e aprendizagem
aes que convergem numa
e da profisso docente. o momento de vivenciar o mesma perspectiva terica.
cotidiano da sua profisso, tendo como princpio fundante

o conhecimento construdo no conjunto das disciplinas j
estudadas. Contingncia
Para os alunos que no tm experincia docente, incerteza sobre se uma
o estgio pode ser entendido como o momento de coisa acontecer ou no;
que pode ou no suceder,
convergncias das experincias pedaggicas vivenciadas no
eventual, incerto (Dicionrio
decorrer do curso e, principalmente, ser uma contingncia Aurlio). Durante o estgio
de aprendizagem da profisso docente, mediada pelas incerta a aprendizagem

entre os estagirios, visto
relaes sociais historicamente situadas (PIMENTA;
que depende do local de
LIMA, 2011, p.102 grifos nossos). estgio, das condies de
O estgio pode ser compreendido em vrias trabalho e dos seus prprios

conhecimentos.
concepes:
Quadro 2: Concepes de estgio

Concepo de
Descrio
estgio
O aprender a ser professor acontece pela observao, imitao,

reproduo e tambm reelaborao dos modelos considerados bons.
Todavia, aprender pela imitao no suficiente, tem seus limites,
tais como: falta a anlise crtica; a prtica artesanal; a realidade
do ensino e dos alunos so imutveis; cabe escola ensin-los, no
considerando os aspectos histricos, sociais e culturais dos sujeitos.
A escola resume seu papel a ensinar, no se preocupando com a
Estgio como
aprendizagem dos alunos (se o aluno no aprende o problema
imitao de
dele, da famlia, da cultura diversa etc.). A formao de professores
modelos
acontece pela observao e reproduo da prtica; no valoriza a
formao intelectual; reduz a docncia a um fazer bem sucedido,
gerando conformismo. O estgio reduz-se a observar os professores
em sala de aula e imitar esses modelos, sem uma anlise crtica
fundamentada teoricamente. A observao limita-se sala de aula,
sem anlise do contexto escolar. Espera-se do estagirio a elaborao e
desenvolvimento de aulas-modelos.

O aprender a ser professor est baseado na utilizao de tcnicas para

desenvolver as operaes e as aes prprias, porm as tcnicas, por
si s, no do conta do conhecimento cientfico e da complexidade
das situaes da profisso. Reduz-se ao prtico, dominando
Estgio como
apenas as rotinas de interveno tcnica. Trata a teoria e a prtica
instrumentali-
separadamente, conforme o dizer na prtica a teoria outra. O estgio
zao tcnica
fica reduzido hora da prtica, o como fazer, as tcnicas a serem
empregadas em sala de aula, que no possibilita a compreenso do
processo de ensino como um todo. A tcnica gera distanciamento da
vida e do trabalho.
O aprender a ser professor tem como base a compreenso da relao

entre teoria e prtica (nova concepo de estgio, a que pretendemos
apresentar para o nosso estgio). A finalidade do estgio oferecer
ao aluno uma aproximao realidade na qual ir atuar (PIMENTA;
GONALVES, 1990). No se caracteriza como a parte prtica do curso.
Faz parte dos estudos e atividades acadmicas do curso, sendo assim,
uma atividade terica. Um momento de anlise, aprendizagem e
Estgio como reflexo sobre a realidade escola, sala de aula, docncia, ser professor
aproximao etc.. O estgio objeto da prxis, isto , ocorrer no contexto da sala
da realidade de aula, da escola da comunidade e da universidade/Polos, com a
e atividade participao de: alunos, tutor presencial de estgio, tutor a distncia,
terica professor, coordenao de curso, professor na escola e alunos.
Assim, um curso de formao de professores, como no nosso exemplo,
precisa deixar clara a necessidade e urgncia de formar professores a
partir da anlise, reflexo, crtica e da proposio em relao a novas
maneiras de ensinar e aprender. Neste contexto, todas as disciplinas
estudadas durante o curso oferecem conhecimentos e mtodos que so
significativos e devem ser mobilizados nos momentos do(s) estgio(s) e
na docncia quando da insero profissional.
Fonte: Adaptao de: PIMENTA; LIMA, Estgio e Docncia. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
Assim, pensamos, para o nosso curso de Pedagogia,

um conselho um estgio que tenha como base a terceira concepo, por
entender que est mais relacionada com seus objetivos e
O livro referido no
Quadro 2 encontra-se com o modelo formativo discutido nas ltimas pesquisas em
na biblioteca dos Polos e
indicamos a sua leitura educao, tanto nacionalmente quanto internacionalmente,
antes de comear o alm de equiparar-se com o contexto e as exigncias da
estgio.
sociedade atual.
20 Pedagogia EAD
2 O ESTGIO COMO DISCIPLINA CURRICULAR
1
Unidade
De acordo a concepo de estgio adotada nesse
curso - estgio como aproximao da realidade e atividade
terica - entendemos que no apenas o desenvolvimento
da prtica, uma disciplina que visa fazer a interlocuo
entre a teoria e a prtica, momento da reflexo da ao e
sobre a ao docente (momento de retornarmos os estudos
da disciplina Fundamentos da Docncia, Unidade 2). um
componente curricular que
[...] pode no ser uma completa prepa-
rao para o magistrio, mas possvel,
nesse espao, professores, alunos e comu-
nidade escolar e universidade trabalharem
questes bsicas de alicerce, a saber: o sen-
tido da profisso, o que ser professor na
sociedade em que vivemos, como ser pro-
fessor, a escola concreta, a realidade dos
alunos nas escolas de ensino fundamental
e mdio, a realidade dos professores nessas
escolas, entre outras (PIMENTA; LIMA,
2011, p. 100).
Nessa mesma direo, o estudioso e pesquisador
americano Zeichner (1993, p. 17) nos diz que independente
do que fazemos nos programas de formao de professores
e do modo como o fazemos, no melhor dos casos s podemos
preparar os professores para comearem a ensinar. Assim,
os formadores de professores tm
a obrigao de ajudar os futuros
professores a interiorizarem, durante o
curso de formao inicial, a disposio
e a capacidade de estudarem a maneira
como ensinam e a melhorar com o tempo,
responsabilizando-se pelo seu prprio
desenvolvimento profissional (id, 1993, p.
17).
Caros(as) alunos(as), vrios pontos so colocados

pelos autores para a discusso:

Retomar o texto da disciplina Seminrio Integrador

V, momento em que as autoras apresentam a base de
conhecimento necessria docncia. Shulman (1986, 1987)
refere-se ao conhecimento terico e prtico na mesma
dimenso, bem como indica sugestes para conhecer o
espao escolar, os alunos, as polticas pblicas educacionais,
os fins da educao, a comunidade e a gesto da escola. Assim,
ao docente uma prtica tecida com o saber cientfico
(os conhecimentos sobre a disciplina que leciona), o saber
pedaggico (elementos da formao do docente), o saber da
experincia (elaborados dentro de seu cotidiano) e o saber
poltico, social, dentre tantos outros (LIMA, 2001, p.13-
14). Algumas vezes, o professor no tem conscincia da
dimenso da sua ao pedaggica, mas suas ideias, valores,
concepes, atitudes indicam e evidenciam a natureza dessa
ao. Nessa condio, a ao docente/pedaggica que ora
pode ser iniciada no estgio um princpio educativo, que
est situado no movimento de articulao entre teoria
e a prtica pedaggica (id, p.15), tendo como meta a
reflexo da ao, da realidade e da construo da identidade
profissional. Tambm podemos compreend-lo como uma
ao educativa e social, uma forma de intervir na realidade
(MIRANDA, 2008, p. 16) escolar e, consequentemente, na
social.
O ser professor! Eis uma profisso que se aprende na
ao, cotidianamente, desde quando estamos na escola como
alunos, acompanhando e observando a prtica e o jeito dos
nossos professores (a maneira de organizar a aula, avaliar,
conversar/relacionar com os alunos, tomar decises e demais
encaminhamentos em sala de aula). Na ao, muitos saberes
so mobilizados e outros tantos construdos, dependendo
do movimento e da dinmica da aula, do fazer docente e da
sala de aula. Sabemos que, atualmente, o professor vivencia
muitas situaes que esto para alm dos referenciais tericos,
tcnicos e metodolgicos estudados durante o curso e que
22 Pedagogia EAD
no aprendeu a lidar durante o curso de formao inicial
1
(MIZUKAMI et al, 2002), por exemplo: a indisciplina, a
Unidade
Mediao
violncia (linguagem, aes e reaes), as condies de
Retomar os estudos de
aprendizagem etc. S estando na escola e vivenciando tais Vygotsky Mdulo de
situaes que podemos refletir e, no conjunto, pensar Psicologia e Educao II
tem um boxe referente
em alternativas. No h receitas prontas! A profisso do Mediao (p. 90 e 91).
professor est situada exatamente no intercmbio entre o
conhecimento sistematizado que a escola oferece e o aluno,
portanto, se desenvolve nessa ponte representada pela
mediao entre o aluno e o saber, o ensino e a aprendizagem
(LIMA, 2001, p.13). Este conhecimento sistematizado o
estudado, refletido e aprendido na universidade e na escola,
que oferecem subsdios na construo do ser professor.
nesse intercmbio que o aluno/estagirio comea a construir
suas competncias tcnica e poltica da profisso.
a) Conhecer as condies objetivas e subjetivas da

escola, isto , como est organizada: quantidade
de alunos, professores, turno de funcionamento,
equipe pedaggica, funcionrios, comunidade
etc.; biblioteca, sala de multimeios, laboratrios
informtica e cincias -, jogos educativos etc.;
as condies de trabalho do professor (carga
horria e apoio da gesto) e, por fim, as condies
de aprendizagem da docncia da/na escola.
Considerando que o estgio o momento em que
o aluno (futuro professor) comear aprender com
o professor regente, alunos e comunidade escolar a
sua profisso.
b) Ser professor indica uma construo que pessoal
e profissional, construda individualmente e
tambm com os pares. Estudos de Knowles, Cole
e Presswood (1994) discutem dois pontos que so
importantes para refletir sobre o ser professor,
so eles: I) aprender sobre como ensinar: lida com
os aspectos mais formais da profisso docente

que so as atividades em sala de aula, na escola, a

maneira como constroem-se os profissionais os
professores. uma aprendizagem relacionada s
maneiras de lidar com o conhecimento/contedo,
estratgias, recursos, avaliao e com as crianas em
sala de aula. Aqui podemos fazer algumas perguntas:
como vou entrar na sala de aula? Como vou preparar
a aula? Organizar a sala? Distribuir o tempo da aula
(8/4h diria) e o contedo (Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, Cincias da
Natureza, Artes, Pluralidade Cultural etc.) no
planejamento (aulas, atividades, informaes etc.)?
A disciplina Didtica tem como objetivo trabalhar
os processos didticos e metodolgicos relacionados
ao ensinar e aprender. As disciplinas consideradas
fundamentos (Sociologia, Filosofia, Antropologia,
Psicologia, Currculo, Teoria do Conhecimento)
e as relacionadas Educao Infantil (Ludicidade,
os Fundamentos e Metodologias) oferecero
subsdios para construo de processos tericos e
metodolgicos na referida rea.
Aprendemos a organizar a aula tempo, espao

e rotina por meio da observao e anlise. Este ser um
conhecimento construdo na escola/creche. a dinmica da
creche/escola que ir ajudar neste aprendizado, juntamente,
com o professor.
O conjunto das disciplinas consideradas da rea
pedaggica ajuda-nos a pensar sobre aprender a ensinar e a
tarefa de ensinar.
Outro ponto apresentado por Knowles, Cole e
Presswood (1994) II) aprender sobre como ser professor,
que envolve os papis, as responsabilidades, as aes, os
pensamentos e como nascem/constroem os professores.
Trata-se da vida profissional do professor dentro e fora
24 Pedagogia EAD
da sala de aula, das aprendizagens que so construdas na
1
escola, na universidade e nos demais espaos sociais. Este
Unidade
ponto considerado como teorias pessoais, considerando
que o professor uma pessoa com valores, crenas, atitudes,
ideias, experincias etc. que so mobilizadas no seu fazer
pedaggico.
c) Conhecer a escola um ponto fundamental para
a docncia. Mesmo a escola sendo pblica, no
podemos dizer que todas so iguais. H aspectos
que so indicadores das suas diferenas: localizao,
clientela atendida, gesto da escola no seu todo
como organiza e desenvolve a ao docente, as
condies de trabalho etc.
d) Pensar a escola no contexto da sociedade
contempornea. Qual a funo da escola? Que escola
queremos e que escola fazemos? Como o professor
valorizado e respeitado no seu ser e fazer; pois,
segundo Junot C. Matos, o professor
[...] uma pessoa concreta (homem/

mulher, pai/me, filho/filha, irmo/irm
etc.) que, como profissional, realiza uma
das vrias dimenses do seu ser. aquele
que professa (anuncia) pelo exerccio
concreto de um trabalho (servio) crena
nas possibilidades de construo do
mundo humano (1998, p. 300).
e) O indicativo de que aprender a ser professor um

continuum. Para Marcelo Garcia (1999, p.112), a
formao de professores um processo contnuo,
sistemtico e organizado, isto , a formao de
professores abarca toda a carreira docente. Sendo
assim, a formao continuada o momento para a
releitura das experincias e das aprendizagens, um
processo que se prolonga durante toda a docncia, ao
longo de toda a trajetria professores vo aprendendo
a se tornar professores (COUTO, 2005, p. 39). O

professor o profissional que cotidianamente est

aprendendo a sua profisso.
Para complementar a compreenso das citaes,

Zeichner (1993) continua a explicar a dimenso da ao
docente, a relao que h entre a teoria e prtica na ao
docente:
Alm do saber da aco que vamos
acumulando ao longo do tempo, quando
pensamos no ensino quotidiano, tambm
estamos continuamente a criar saber. As
estratgias que usamos na sala de aula
encarnam teorias prticas sobre o modo
de entender os valores educacionais. A
prtica de todo o professor o resultado
de uma ou outra teoria, quer ela seja
reconhecida quer no. Os professores
esto sempre a teorizar, medida que so
confrontados com os vrios problemas
pedaggicos, [...] a teoria pessoal de um
professor sobre a razo porque uma lio
de leitura ocorreu pior ou melhor do que
o esperado, tanto teoria como as teorias
geradas nas universidades sobre o ensino
de leitura [...] (ZEICHNER, 1993, p. 21
grifos do autor).
A nossa ao em sala de aula traduz uma maneira

de pensar e agir pedagogicamente que pode ser analisada e
explicada por uma Teoria (retomar os estudos do Mdulo
Psicologia e Educao II). Dessa maneira, ns, professores,
estamos sempre a teorizar, como diz Zeichner (1993),
principalmente, quando refletimos sobre a maneira como
desenvolvemos a aula, os avanos dos alunos, o que
precisamos retomar etc. Nesse ir-e-vir constante, realizar a
aula, refletir sobre os avanos e as reaes dos alunos e como
podemos retomar alguns contedos para que os alunos
aprendam/avancem est presente o movimento da dialtica.
26 Pedagogia EAD
3 O ESTGIO DA EDUCAO INFANTIL NOS
1
CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES
Unidade
O estgio, enquanto disciplina, possui uma dimenso
terica e prtica e faz parte dos cursos de graduao como
componente obrigatrio mesmo para aqueles alunos que j
possuem experincia docente.
o momento para levantar questes que parecem
adormecidas no curso e aprofundar os conhecimentos sobre
os processos de ensinar e aprender. O aluno/estagirio
perceber e vivenciar este momento de forma diferenciada,
conforme a sua histria escolar, a sua base de conhecimento
e as suas experincias anteriormente construdas. Teremos
um divisor de guas nesse momento: as discusses feitas
pelos alunos que j esto na docncia em classes de Educao
Infantil e para aqueles que pela primeira vez estaro em
uma sala de aula. Garantimos que ser um momento para
boas aprendizagens. Assim, o estgio como aproximao da
realidade e atividade terica um dos momentos, durante o
curso, para se refletir sobre a profisso do professor como
eterno aprendiz (como muito bem cantou Gonzaguinha na
msica A vida bonita, bonita e bonita...). o momento
da reflexo (SCHN, 1992; ZEICHNER, 1993) sobre a
prtica pedaggica, a profisso e a identidade profissional.
Tambm o momento revelador da indissociabilidade entre
a teoria e a prtica e a articulao entre o ensino e a pesquisa,
para construo de processos ensino e aprendizagem e para
a formao e construo da profisso.
J no estgio da Educao Infantil comeamos
a compreender que o ensino , por conseqncia, o
aspecto internamente necessrio e universal no processo
de desenvolvimento, no de particularidades naturais, mas
de particularidades histricas dos homens (VYGOTSKY,
2001, p. 113, citado por MARTINS, 2011, p. 239).
Somos professor e aluno sujeitos historicamente

situados em uma escola e sala de aula. O professor o

sujeito que ir mediar as relaes e a aprendizagem dos
alunos. Os alunos esto vivendo as etapas da infncia que
correspondem, conforme Piaget: a) desenvolvimento
sensrio motor (0 a 2 anos e meio) creche; e b)
desenvolvimento pr-operatrio (2 anos e meio a 6 anos)
pr-escola; perodos em que as atividades que indicam o seu
desenvolvimento so as brincadeiras que retratam papis
sociais (imitao) ou jogos simblicos, que proporcionam
a construo de regras, conceitos e desenvolvimento do
raciocnio lgico matemtico. Segundo Vygotsky (1991),
o ensino sistematizado na Educao Infantil indica que
a aprendizagem deve anteceder o desenvolvimento para,
inclusive, orient-lo. (Retomar os estudos da Unidade 14
Desenvolvimento e aprendizagem na Educao Infantil
no Mdulo de Fundamentos da Educao Infantil). Os
contedos a serem trabalhados so denominados contedos
de formao operacional, visto que a criana vai aprender
fazendo (operao = ao) e compreendem os saberes
interdisciplinares que devem estar sob o domnio do
professor/estagirio.
Fazem parte desse contedo os conhecimentos da
formao terica - pedaggicos, sociolgicos, psicolgicos,
de sade (como cuidar da criana, principalmente na etapa da
creche) que so estudados no curso. (Retornar aos estudos
da Unidade 12 O cuidar e educar e as rotinas na Educao
Infantil no Mdulo de Fundamentos da Educao Infantil).
Os contedos de natureza operacional (ao)
contribuem diretamente na constituio de novas
habilidades na criana, mobilizando as funes inatas e os
processos elementares que ajudam a dominar e conhecer os
objetos a sua volta.
A educao de crianas de 0 a 5 anos creche e pr-
escola tem como finalidade valorizar os conhecimentos
que as crianas possuem, e garantir a aquisio de novos
28 Pedagogia EAD
conhecimentos, mas para tanto, precisa de um profissional
1
que reconhea as caractersticas da infncia (KRAMER,
Unidade
2006, p.399), estudadas nas disciplinas Fundamentos da
Educao Infantil e Psicologia e Educao II.
Fique tranquilo, voc ir planejar aulas sobre as
temticas previstas no Projeto de Estgio, e ainda precisa
saber sobre aquela base de conhecimento apresentada no
Mdulo V Seminrio Integrador V - para planej-las,
refletir e analisar sua prtica, sempre visando o avano das
crianas. O eixo norteador na Educao Infantil no deve
estar colocado no ensino e sim na educao; as crianas
devem continuar sendo tratadas como crianas e no como
alunos; o foco no est nos processos ensino aprendizagem
e sim nas relaes educativo-pedaggicas (CERISARA,
2004, p. 87). A educao aqui traduzida como concepo
no seu contexto mais amplo: infncia, formao do sujeito,
funo da creche/escola, desenvolvimento, aprendizagem
etc.. Por isso algumas variveis merecem destaque, tais
como: a infncia como construo social que no pode
ser separada de outras variveis como classe social, sexo
ou pertencimento tnico; o estudo das relaes sociais
das crianas e suas culturas; e as crianas so e devem ser
estudadas como atores na construo de sua vida social e da
vida daqueles que as rodeiam (JAMES; PROUT, citado por
CERISARA, 2004).
Ser necessrio retomar os estudos no mdulo da
disciplina Fundamentos da Educao Infantil, na Unidade
13 A organizao do ambiente do tempo para refletir e
analisar sobre as possibilidades de organizao do tempo e
espao de uma sala de aula com crianas na creche ou pr-
escola. Veja exemplos de algumas sugestes de atividades
como possibilidade do trabalho com crianas (Anexo 1).
Pensar em uma rotina de trabalho junto s crianas
na creche/pr-escola deve ser distinto de consider-la como
algo em si. A ideia defendida que as atividades devam

ser planejadas para haver uma direo estimuladora e que

deixe claro para o educador o que se prope s crianas
como alcanar e como avaliar. Sendo assim, o planejamento
das atividades requer uma boa organizao do trabalho de
maneira a oferecer criana compreender a forma como as
situaes sociais que vivemos so organizadas. Assim, elas
percebero regularidades e mudanas, rotinas e novidades;
podendo, ento, orientar seus prprios comportamentos
(autonomia).
Entende-se, desta forma, que rotina no se refere
propriamente a uma previso de sequncias de atos que
sero obrigatoriamente cumpridos onde o educador capaz
de controlar a participao das crianas, mas como uma
organizao de variadas atividades com diferentes materiais e
em espaos fsicos determinados, onde o educador seja capaz
de interagir com as crianas, favorecendo a interao entre
elas e delas com objetos, espaos e situaes (OLIVEIRA,
2008).
Figura 1.1 : A hora do lanche. Foto: A.M.B.M.
Vale ressaltar que, ao organizarmos o tempo de

cada atividade, pensar o que de fato adequado ao nvel de
desenvolvimento e a concentrao das crianas, necessrio
contemplar atividades variadas. Propomos, no mdulo de
30 Pedagogia EAD
Fundamentos da Educao Infantil (2010, p. 186-187-190),
1
uma organizao do tempo em ambientes de creche e pr-
Unidade
escola. Estes momentos diferenciados abrangero aspectos
pedaggicos e rotina cotidiana, pensando nas necessidades
fisiolgicas das crianas (fome e sono), mas tambm
contemplando necessidades individuais, alm daquelas
pertinentes faixa etria do grupo com que trabalhamos, saiba mais
proporcionando mltiplas experincias e o uso das

Cada creche/pr-escola
diferentes linguagens expressivas: 1- atividade dirigida; 2- organiza seu tempo e
espao pedaggico de
atividade livre; 3 atividade diversificada para livre escolha;
maneira diferente, mas
4- atividade de rotina (aquelas que acontecem todos os dias preciso oferecer as ati-
vidades relacionadas ao
e, normalmente, no mesmo horrio). cuidar, brincar, apren-
Na elaborao do seu plano de aula dirio ficam der...
registrados a organizao do tempo, as rotinas, contedo e

atividades que so trabalhadas com as crianas.
4 A PRTICA COMO CONSTRUO DA DOCNCIA
Para refletir sobre a prtica pedaggica, preciso

pensar em seu local de efetivao a sala de aula e seus
descrio ecolgica
diversos eventos. Entretanto cada sala de aula possui suas
a maneira de descrever e
caractersticas, que so nicas e originais. Tardif e Lessard compreender os aconteci-
mentos de uma sala de aula
(2005), apoiados nos estudos de Doyle (1986), sistematizam
(ecolgica meio = a sala
as interaes entre professores e alunos a partir do estudo de aula).
da descrio ecolgica para explicar esses eventos, que

so pontuais, rotineiros e so caracterizados da seguinte
maneira:
Multiplicidade dos eventos que ocorrem numa

aula ao mesmo tempo ou em perodos curtos de
tempo;
Imediatez refere-se aos eventos que acontecem
durante uma aula e que chegam sem nenhum
aviso, o que exige do professor tomada de deciso

Figura 1.2. Crianas em atividade. Foto A.M.B.M.
imediata e rpida. Por exemplo: muito barulho, a

falta de material escolar, o lpis que quebra toda
hora, brigas entre colegas etc.;
Rapidez caracterizada pelo desenvolvimento
prprio dos acontecimentos tempo e ritmo -
da aula, sua fluncia e encadeamento. Tal evento
exige do professor uma constante ateno para ler
a trama da aula, evitar perda de tempo e engrenar o
grupo para que o tempo da atividade corresponda
s necessidades da aprendizagem. Numa aula, o
professor explica o contedo, distribui a atividade,
organiza a sala e avalia para que corresponda s
necessidades da aprendizagem;
Imprevisibilidade indica que os eventos
inesperados podem acontecer em sala de aula
e, muitas vezes, fogem aos padres esperados
e previstos, mesmo que seja com crianas
pequeninas, denotando a necessidade de
flexibilidade do planejamento para o refazer das
aes conforme o contexto;
Visibilidade indica que os eventos de uma sala
32 Pedagogia EAD
de aula so pblicos, isto , so presenciados
1
por vrias pessoas os tantos alunos que ali
Unidade
esto presentes e os demais coadjuvantes: pais,
funcionrios da escola, coordenador etc. A sala
de aula uma clula de trabalho, ao mesmo tempo
fechada para o exterior e aberta para o interior.
Tal fenmeno organizacional de fechamento e
abertura tpico da profisso docente (TARDIF;
LESSARD, 2005, p. 233);
Historicidade indica que as interaes entre
professores e alunos acontecem em uma trama
temporal diria, semanal, mensal, anual
que condiciona suas possibilidades de ao
para construo de regras disciplinares e na
gesto do grupo em relao aos contedos que
esto sendo ensinados. As regras determinam
o quadro da situao da sala; e os contedos
definem o avano na aprendizagem dos alunos/
crianas. Podemos aqui retomar o conceito de
Zona de Desenvolvimento Proximal, estudado
por Vygotsky (1991), que aproxima o nvel de
desenvolvimento/conhecimento que o aluno tem
no incio do ano e aquele nvel de conhecimento
que esperado ao final de um ano letivo.
Tais caractersticas indicadas por Doyle so de

carter descritivo e nos ajudam a pensar e refletir sobre os
acontecimentos cotidianos de uma sala de aula que, muitas
vezes, interferem no processo de aprendizagem. Para Tardif
e Lessard (2005) duas outras caractersticas complementam
o estudo: a interatividade e a significao.
A interatividade caracteriza o principal objeto de
trabalho do professor, pois o essencial de sua atividade
profissional consiste em entrar em uma classe e deslanchar
um programa de interaes com os alunos (id, p. 235). A

interao acontece de vrias maneiras e uma constante na

sala de aula. Veja o Quadro 3:
Quadro 3: Objetivos e motivos da ao
Natureza da ao Atividades em sala de aula Objetivo ou motivo da ao
Instaurar uma ordem coletiva

Ordem ao grupo - Vamos sentar.
para a aprendizagem.
Questo para o - Algum j terminou os Questo factual para obter uma

grupo exerccios de matemtica? informao.
- Vamos terminar os exerccios Chamar para o incio da tarefa

Ordem para o grupo
de matemtica. coletiva.
Manter a disciplina na sala de

Chamada ordem - Joo, pare de conversar!
aula.
A professora anda entre as

Trabalho de aprendizagem sobre
Superviso dos carteiras e olha os exerccios
a superviso da professora que
exerccios e correo que os alunos fazem. Corrige e
faz correes.
faz comentrios.
- Eva, voc est demorando Chamar a ateno e disciplinar

Chamada ordem muito. Todo mundo j o aluno. Acelerar o ritmo do
terminou, menos voc. trabalho.
Questo para o - Quem sabe onde fica a Obter informao questo

grupo biblioteca? pontual.
A professora sai por alguns

Solucionar algum problema fora
Sai da sala de aula instantes e deixa os alunos
da sala de aula.
fazendo exerccios.
A professora realiza a correo Corrigir e tirar dvidas dos

Escreve no quadro
dos exerccios no quadro. alunos de forma coletiva.
Ordem para refazer - Voc vai refazer tudo isso Avaliar a atividade e ordenar
um exerccio aqui. refaz-la.
Pedir auxlio de um aluno para

- Jos, leve um bilhete
Pedido a um aluno enviar informao a outra
professora Maria.
professora.
Comentrio positivo - Ivo, est muito bonito seu Avaliar e valorizar o trabalho/
a um aluno exerccio, parabns! aprendizagem do aluno.
Fonte: Adaptao de TARDIF; LESSARD (2005); TORALES; DANIEL (2010).
34 Pedagogia EAD
Situaes que so cotidianas e comuns em uma
1
sala de aula e que nem sempre so estudadas, registradas e
Unidade
analisadas para compreender o encaminhamento da prtica
pedaggica. O professor est no centro deste processo,
mas no o centro, o mediador na organizao das aes,
promovendo as interaes entre professor-aluno e aluno-
aluno. A interao tem como base a comunicao.
A significao indica que toda ao social voltada
para o outro e ocorre em vrios mbitos;
na inteno ou motivo do ator, bem como em

seus objetivos;
na comunicao interativa entre professor e
aluno;
no pano de fundo da ao, quando professor e
aluno mobilizam sistemas de comunicao como:
gestos corporais (piscadas de olhos, sorrisos
etc.), normas, referncias culturais etc.
o contexto da ao para concretizao da prtica.
Assim, as duas caractersticas apresentam-se inter-

relacionadas no desenvolvimento da prtica. Toda situao
em sala de ao construda paulatinamente de acordo as
interpretaes dos sujeitos professor e aluno. Por exemplo,
em alguns momentos, os alunos esto todos conversando,
mas a interpretao do professor e de algum que passa
pelo corredor que vai dizer se essa conversao indisciplina,
falta de controle do professor e assim por diante. Neste
sentido, uma aula se transforma conforme a interpretao
que lhe dada. Constantemente, interpretamos a nossa sala
de aula: o movimento dos alunos, as reaes, motivaes,
progressos etc.
Tais caractersticas e eventos acontecem e podem
ser explicadas e analisadas a partir de um modelo de prtica
relacionado com o tipo de estgio que defendemos que tem
sua base terica na epistemologia da prtica e que pode ser

compreendida como um conjunto de saberes utilizados

realmente pelos profissionais em seu espao de trabalho
cotidiano para desenvolver todas as tarefas (TARDIF, 2002,
p. 255 grifos do autor).
Neste modelo, a prtica requer uma concepo mais
interpretativa da realidade; o conhecimento do professor
est na ao, na reflexo sobre a ao e na ao; o pensar
e o fazer (tomada de decises conforme os eventos que
acontecem em sala de aula) esto articulados; preocupa-
se com a interpretao das situaes no desenvolvimento/
aprendizagem. O ponto forte no est na aplicao de
tcnicas, mas na possibilidade de ajudar as crianas a avanar
no seu desenvolvimento.
36 Pedagogia EAD
Suas anotaes
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2
unidade
O ESTGIO SUPERVISIONADO E A
LEGISLAO: A UNIVERSIDADE E
A ESCOLA CAMPO DE ESTGIO
O estgio supervisionado e a legislao: a universidade e a escola campo de estgio
1 INTRODUO
2
Estamos chegando ao momento considerado como
Unidade
o ponto chave do curso. Momento de refletir, analisar,
aprender e vivenciar com e na escola a aprendizagem da
DOCNCIA. Muitos questionamentos estaro em pauta
por estarmos em curso na modalidade a distncia e com
alunos que possuem experincia docente e outros que
vo comear a construir essa aprendizagem. Vamos tentar
oferecer as respostas possveis para as diversas indagaes.
Parafraseando algumas indagaes de Pimenta; Lima (2011),
acrescentamos mais algumas conforme o nosso contexto:
Como ser realizado o estgio, se o curso na modalidade
a distncia? Estou matriculado em um Polo/ Universidade
e moro em outra cidade, onde realizarei o estgio? Tenho
experincia docente, preciso mesmo fazer o estgio? No
tenho nenhum contato com a sala de aula, como vou dar
aula? Fiz opo por um curso a distncia porque trabalho
e no tenho condies de frequentar presencialmente uma
universidade, em que horrio vou estagiar? Tantas outras
podero surgir... Vamos tentar refletir sobre a especificidade
deste estgio no contexto macro e nas particularidades das
diversas situaes. Nossa finalidade ajud-lo!
Nosso primeiro estgio ser o Estgio na Educao
Infantil. O curso de Pedagogia, segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de Graduao em
Pedagogia, licenciatura - Resoluo CNE/CP N. 01, de 15
de maio de 2006 -, no artigo 7, indica que das 3200 horas de

efetivo trabalho acadmico no curso, temos:

I- 2.800 horas dedicadas s atividades
formativas como assistncia a aulas,
realizao de seminrios, participao
na realizao de pesquisas, consultas a
bibliotecas, centros de documentao,
visitas a instituies educacionais e culturais,
atividades prticas de diferente natureza,
participao em grupos cooperativos de
estudos;
II- 300 horas dedicadas ao Estgio
Supervisionado prioritariamente em
Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, contemplando
tambm outras reas especficas, se for o
caso, conforme o projeto pedaggico da
instituio;
III- 100 horas de atividades terico-prticas de
aprofundamento das reas especficas de
interesse dos alunos, por meio, da iniciao
cientfica, da extenso e da monitoria
(BRASIL, 2006).
Diretriz
Meta ou alvo que se

Observe que, segundo o texto das Diretrizes artigo
quer atingir, posio es- 7 - para o curso de Pedagogia, e no nosso entendimento, o
tratgica a ser obtida.
Linha segundo a qual se estgio um perodo de trabalho/atividade acadmica que
traa um plano de qual-
quer caminho; conjunto
exige das pessoas envolvidas (alunos, tutores, professores
de instrues ou indica- na escola e na universidade) reflexo, anlise, estudo,
es para se levar a ter-
mo um negcio ou em- discusso, descobertas e construo de possibilidades de
presa (no caso, sua meta
aprender sobre como ensinar e aprender sobre como ser
ou alvo) (Fonte: http://
www.dicionarioinformal. professor.
com.br/diretrize).
Nesse contexto, na nossa Universidade/UESC, o
estgio supervisionado no curso de Pedagogia est baseado
nas Resolues:
1- CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002; que,
42 Pedagogia EAD
no artigo 1, Pargrafo nico, diz: os alunos que

exeram atividade docente regular na educao
bsica poder ter reduo da carga horria do estgio
curricular supervisionado at o mximo de 200
horas (BRASIL, 2002).
2- CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006; que, no
artigo 8 - Pargrafo IV - indica que o estgio
curricular dever ser realizado ao longo do curso,
de modo a assegurar aos graduandos experincia
2
de exerccio profissional, em ambientes escolares
Unidade
e no-escolares que ampliem e fortaleam atitudes
ticas, conhecimentos e competncias. Sendo assim,
o estgio do curso de Pedagogia (modalidade a
distncia) ser realizado nas classes Educao Infantil
e anos iniciais do Ensino Fundamental.
3- Resoluo CONSEPE n. 016/2008, de 06 de
maro de 2008, que aprova o Regulamento do
Estgio Supervisionado Obrigatrio dos Cursos de
Licenciatura da UESC.
4- Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe
sobre o estgio de estudantes. Segundo a referida Lei
de Estgio, no artigo 1.
Art. 1. Estgio ato educativo escolar

supervisionado, desenvolvido no ambiente
de trabalho, que visa preparao para
o trabalho produtivo de educandos que
estejam freqentando o ensino regular
em instituies de educao superior, de
educao profissional, de ensino mdio,
da educao especial e dos anos finais
do ensino fundamental, na modalidade
profissional da educao de jovens e
adultos.
1. O estgio faz parte do projeto
pedaggico do curso, alm de integrar o
itinerrio formativo do educando;
2. O estgio visa ao aprendizado
de competncias prprias da atividade

profissional e contextualizao
curricular, objetivando o desenvolvimento
do educando para a vida cidad e para o
trabalho.
Art. 2. [...]
1. Estgio obrigatrio aquele definido
como tal no projeto do curso, cuja carga
horria requisito para aprovao e
obteno de diploma (BRASIL, 2008).
Assim, a aprendizagem da profisso, segundo a Lei

de Estgio (2008), est atrelada s competncias, tratando
de alguma forma de atuao, fundamentando-se nos
princpios do neoliberalismo, justificado pelas necessidades
da sociedade (BARREIRO; GEBRAN, 2006). Entretanto
a literatura vem apresentando-nos novas possibilidades
para analisar o conceito de competncias, dando nova (re)
significao para no reduzir o trabalho do professor a um
desempenho tcnico, superando a concepo tecnicista
e comportamentalista. Avanamos nos nossos estudos
e compreendemos que, na formao de professores, as
competncias podem ser entendidas como
[...] o conjunto formado por conhecimentos,
savoir-faire e posturas, mas tambm as
aes e as atitudes necessrias ao exerccio
profissional da profisso de professor. [...].
Essas competncias so de ordem cognitiva,
afetiva, conativa e prtica. So tambm duplas:
de ordem tcnica e didtica na preparao dos
contedos e de ordem relacional, pedaggica
e social, na adaptao s interaes em sala de
aula. [...] No ensino, as competncias abrangem
os saberes plurais trazidos pelo planejamento,
pela organizao, pela preparao cognitiva
da aula e pela experincia prtica advinda das
interaes em sala de aula (ALTET, 2001, p.
28).
A competncia revela-se na ao (savoir-faire e

posturas) e se apoia em conhecimentos (ordem cognitiva,
afetiva e prtica). Aquela frase to comum que ouvimos
44 Pedagogia EAD
sempre, necessrio prender a ateno do aluno, motiv-lo

e envolv-lo nas atividades em sala de aula exige do professor
conhecimento da docncia e tambm do desenvolvimento
cognitivo do aluno.
um conselho
Podemos notar que o estgio um ato educativo
que acontece na escola, supervisionado pela instituio de Vale retomar o Mdulo
V da disciplina Semi-
formao e acompanhado por um professor na escola campo nrio Integrador que
apresenta e discute os
de estgio. Na nossa condio, o estgio ter ainda a figura conhecimentos neces-
do tutor presencial de estgio que tambm acompanhar o srios base de conhe-
2
cimento para o ensino,
aluno/estagirio e ser a ponte entre a escola, o Polo de e o mdulo da disciplina
Unidade
Psicologia da Educao
apoio presencial e a universidade. Essa preparao tem como
II para rever os estudos
finalidade preparar profissionais para atender s demandas sobre o desenvolvimen-
to cognitivo dos alunos.
da profisso.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de Pedagogia (2006), o estgio ter uma carga horria
de 300 horas e o nosso projeto do curso de Pedagogia (2007)
contempla o estgio a partir do quarto mdulo e da seguinte
forma: estgio de Educao Infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental. Os estgios totalizam uma carga horria de
315 horas e para aprovao o aluno/estagirio dever ter
100% de frequncia e nota mnima 7,0 (sete). No cabe, nas
referidas disciplinas de Estgio Supervisionado, prova final
e recuperao. Veja a distribuio dos estgios:
I Estgio em Educao Infantil docncia, anlise
e reflexo sobre a teoria e prtica (C.H. 90 h 5. Mdulo
do curso);
II Estgio nos anos iniciais do Ensino Fundamental
para conhecer o planejamento e projeto pedaggico da
escola, e observao em sala de aula, a organizao do
trabalho nas escolas (tempos, espaos e rotinas) (C.H. 135
h 6. Mdulo do curso);
III - Estgio nos anos iniciais do Ensino Fundamental
para docncia, anlise e reflexo sobre a teoria e prtica
(C.H. 90 h 7. Mdulo do curso).
Para assegurar o estgio como processo de formao

profissional da docncia, a Lei do Estgio (2008) traz, no

Artigo 1:
1 O estgio faz parte do projeto
pedaggico do curso, alm de integrar o
itinerrio formativo do educando.
2 O estgio visa ao aprendizado de
competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular.
Objetivando o desenvolvimento do
educando para a vida cidad e para o
trabalho (BRASIL, 2008).
E o Artigo 2 indica que

1 Estgio obrigatrio aquele definido
como tal no projeto do curso, cuja
carga horria requisito par aprovao e
obteno de diploma (BRASIL, 2008)

Para a realizao do estgio supervisionado no curso
de Pedagogia, modalidade a distncia, o aluno/estagirio
precisar atender s determinaes legais, garantindo os
direitos relacionados ao desenvolvimento da docncia e,
certamente, para concluso do curso e receber o diploma
faz-se necessria a aprovao no(s) estgio(s). Para fazer o
Estgio Supervisionado I Educao Infantil o projeto do
curso no indica nenhum pr-requisito, mas evidente que
o aluno precisa estar aprovado na disciplina Fundamentos
da Educao Infantil.
Entretanto valem algumas informaes sobre
a realizao do estgio para preservar as instituies
universidade e escola - e os sujeitos alunos, professores
e tutores. Por isso, segundo a Lei de Estgio, no Artigo
3, as duas instituies assinam Termo de Compromisso de
Estgio (Anexo 2), juntamente com representantes das duas
instituies:
Art 3 O estgio, tanto na hiptese do 1

do art 2 desta Lei quanto na prevista no
2 do mesmo dispositivo, no cria vnculo
46 Pedagogia EAD
empregatcio de qualquer natureza,

observados os seguintes requisitos:
II celebrao de termo de compromisso
entre o educando, a parte concedente do
estgio e a instituio de ensino;
III compatibilidade entre as atividades
desenvolvidas no estgio e aquelas
previstas no termo de compromisso.
1 O estgio, como ato educativo
escolar supervisionado, dever ter Interveniente
acompanhamento efetivo pelo professor a instituio formadora,
2
orientador da instituio de ensino e no nosso caso, a UESC.
por supervisor da parte concedente, O estgio ser acom-
Unidade
panhado pelo professor
comprovado por vistos nos relatrios
formador na UESC e tam-
referidos no inciso IV do caput do art 7 bm pelo tutor presencial
desta Lei e por meno de aprovao final de estgio que ficar no
(BRASIL, 2008 grifo nosso). Polo de Apoio Presencial.
Como j foi mencionado, na nossa universidade,

temos regulamentaes que orientam a organizao dos
estgios nos cursos de graduao licenciatura e bacharelado.
Concedente
Observem que a Resoluo citada atende apenas os cursos
a instituio, campo de
de Licenciatura. Para atender as especificidades dos cursos
estgio em que o aluno
na modalidade a distncia, elaboramos um Termo de ir realizar o seu estgio.
Vamos fazer um traba-
Compromisso de Estgio que ser assinado pela universidade lho para situar as escolas
(interveniente), pela escola (concedente) e pelo estagirio, nas localidades prximas
ao Polo e/ou nas cidades
que orienta as atribuies de cada parte na realizao do onde residem os nossos
alunos.
estgio enquanto atividade acadmica para estudo, anlise,
reflexo e prtica da docncia. Veja o boxe a seguir:
CLUSULA TERCEIRA Caber Interveniente:
a) Preparar o estagirio terico e metodologicamente

para o desenvolvimento da prtica docente.
b) Orientar, acompanhar e avaliar o estagirio.
c) Proporcionar condies para o acompanhamento do
estgio.
d) Preparar a documentao necessria para a assinatura
do convnio com a Concedente.
e) Oferecer cobertura do Seguro de Acidentes Pessoais
ao estagirio.

CLUSULA QUARTA No desenvolvimento do estgio caber

Concedente:
a) Proporcionar ao estagirio o aprendizado da prtica

docente.
b) Proporcionar subsdios que possibilitem acompanhar,
supervisionar e avaliar o estgio.
c) Proporcionar ao estagirio condies para o
desenvolvimento da prtica docente.
d) Efetuar o controle da frequncia do estagirio.
e) Designar ao estagirio, unicamente, atividades ligadas

docncia na sua rea de conhecimento.
CLUSULA QUINTA O estagirio ser obrigado a:
a) Observar as condies fixadas para a realizao do

ateno
estgio.
Outras informaes sobre b) Apresentar Plano de Atividades de Estgio.
o estgio podem ser ob- c) Cumprir a programao do estgio e observar as
tidas com a Coordenao
normas internas da instituio Concedente.
do curso e com a Coorde-
nao Geral de Estgios/ d) Em caso de interrupo do estgio, comunicar, por
CGE UESC, no Ramal escrito, Concedente e ao Colegiado do seu curso.
(73) 3680 5318 sobre: a e) Elaborar Relatrio de Estagio.
aplice (seguro) e o Ter-
mo de Compromisso de
Estgio/TCE. A CGE o CLUSULA SEXTA Na vigncia do presente
setor da Universidade que Termo de Compromisso, o estagirio estar includo
encaminha e onde trami-
na cobertura do Seguro de Acidentes Pessoais,
ta toda a documentao
para o estgio. proporcionada pela Aplice n______________, da
Companhia_______________________________, contratada
pela UESC, em conformidade com o que preceitua a Lei n
11.788/2008.
Fonte: Termo de Compromisso de Estgio/UESC.
O Termo de Compromisso de Estgio deve ser assi-

nado pelas partes escola, universidade e aluno/estagirio
em 3 (trs) vias, constar a carga horria do referido estgio
e o nmero da aplice de seguro.
Para os alunos que j tm experincia na docncia em
classes de Educao Infantil (objeto desse nosso estgio),
48 Pedagogia EAD
conforme a Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de

2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professo-
res da Educao Bsica em nvel superior - o Art. 1 indica:
- Pargrafo nico Os alunos que exeram atividade regular
na educao bsica podero ter a reduo da carga horria
do estgio curricular supervisionado at o mximo de 200
(duzentas) horas.
Assim, na Minuta de Estgio para os cursos na mo-
2
dalidade a distncia, traduzimos este pargrafo da seguinte
Unidade
forma. As duzentas horas correspondem a 50% da carga ho-
rria total do estgio. No curso de Pedagogia, o estgio tem
uma carga horria de 300 horas, mas a carga horria para o
estgio de Educao Infantil de 90 horas. A reduo acon-
tecer, considerando as 90 horas e obedecer aos seguintes
critrios:
Trechos da Regulamentao Interna do estgio

Obrigatrio dos cursos de Licenciatura, modalidade a
distncia UESC
Artigo 13 A carga horria total do estgio poder ser

reduzida, num percentual mximo de 50%, de acordo com a
Resoluo CONSEPE n. 016/2008.
1 A reduo de at 50% da carga horria de estgio ser

deduzida da fase de Regncia.
2 A reduo ser concedida quando o estagirio comprovar

que est atuando nos respectivos nveis de ensino:
Fundamental (anos iniciais e finais), mdio e infantil, no
momento da realizao do estgio.
3 A solicitao de reduo da carga horria do estgio

dever ser feita ao Colegiado do curso, mediante
apresentao de requerimento acompanhado dos
seguintes documentos: Declarao do dirigente da
unidade escolar de educao bsica, na qual o estudante
atua como docente, de que este se encontra em efetivo

exerccio da docncia, indicando o perodo de atuao de

no mnimo um ano e fotocpia do dirio de classe atual
com sua devida assinatura.
Fonte: Resoluo do CONSEPE - UESC, fevereiro de 2012
Dessa forma, o aluno(a)/estagirio(a) ir comprovar

a docncia em Educao Infantil objeto do nosso primeiro
estgio. Para concorrer reduo de carga horria, o
aluno dever encaminhar os documentos acima citados
Coordenao do curso para anlise do professor de estgio.
O professor de estgio e o tutor presencial de estgio iro
acompanhar o aluno e organizaro um cronograma de
atividades referente reduo da carga horria.
Esta documentao deve ser encaminhada
Coordenao do curso antes do incio do estgio para
reorganizao do cronograma juntamente com aquele
pedido de solicitao que est postado na Plataforma
Moodle. O aluno receber uma declarao comprovando
ou no a reduo, e este documento dever ser anexado ao
dirio reflexivo.
No sero consideradas como comprovao da
docncia na Educao Infantil as experincias nos estgios
no obrigatrios e a funo de monitoria realizadas em classes
de Educao Infantil. Lembramos que ser considerada
experincia conforme os critrios citados.
Segundo Pimenta e Lima (2011, p.126-127), o
professor que neste momento se encontra na condio de
aluno e se v diante do estgio supervisionado em um curso
de Pedagogia, em primeiro lugar, precisa compreender o
sentido e os princpios dessa disciplina, que, nesse caso,
assume o carter de formao contnua, tendo como base
a ideia de emancipao humana. Assim, o estgio passa a
ser ressignificado, sendo ponto de partida para reflexo e
anlise da prpria prtica.
Os alunos sero matriculados na disciplina Estgio
50 Pedagogia EAD
Supervisionado I e, juntamente com o professor da disciplina

e o tutor presencial de estgio, iro desenvolver as atividades.
Aps assinatura do Termo de Convnio (universidade e
escola), o aluno ser encaminhado escola com uma Carta
de Apresentao Direo da Escola.
Documentos que faro parte e orientaro as atividades
dos alunos no campo de estgio:
Anexo 3 - Ficha de Identificao do aluno
Anexo 4 - Carta de apresentao do estagirio no
2
campo de estgio
Unidade
Anexo 5 - Roteiro para observao
Anexo 6 - Roteiro para participao
Anexo 7 - Ficha de frequncia
Anexo 8 - Esboo do plano de aula
Anexo 9 - Ficha de avaliao do desempenho do
estagirio pelo professor -regente - Educao Infantil.

Ao final do estgio, voc ir escrever o seu
Relatrio, apresentando as suas reflexes. Faro parte deste
documento os planos de aula assinados pela professora
regente e nas atividades realizadas com os alunos em sala de
aula. O Relatrio de Estgio dever ser salvo em CDROM
e entregue no Polo ao tutor presencial, em 3 vias (para o
aluno, Polo e a instituio).
Para a realizao do estgio, os prazos devem ser
cumpridos rigorosamente, considerando os tempos da
escola e da universidade.
Refletindo sobre os aspectos legais do estgio,
Cury (2002) nos fala que a importncia da lei no contexto
social e, tambm, no contexto da universidade e da
escola, no apenas identificada e reconhecida como um
instrumento mecnico, tcnico e linear. A lei acompanha o
desenvolvimento contextualizado da profisso e da cidadania.
Surge a partir das lutas por condies mais democrticas e
mais realistas e acontece em todas as reas profissionais.

Na educao no poderia ser diferente! So as lutas sociais

que vo demandando novas possibilidades para construo
dos caminhos da trajetria profissional do professor. A lei
permite traar os percursos do nosso estgio, mesmo com
os limites e os contextos diferenciados.
O estgio na Educao Infantil, objeto do nosso
estudo, acontecer presencialmente, em creches e pr-
escolas, mesmo o curso sendo na modalidade a distncia.
Antes de iniciar o estgio, iremos fazer um levantamento
das cidades em que moram os alunos para organiz-los,
considerando as distncias ao Polo e o deslocamento para
o tutor presencial de estgio. Este estgio ser realizado em
dupla, isto , dois estagirios estaro na mesma sala, na pr-
escola ou na creche.
Para os alunos que j atuam na regncia de classes
de Educao Infantil, aqueles que assim o desejarem e
em acordo com a escola, podero solicitar a realizao do
estgio em sua prpria turma. Neste caso, a escola dever
redigir um termo de compromisso, onde a equipe tcnico
pedaggica assumir o acompanhamento em lugar do
regente. O aluno dever realizar todas as etapas do estgio
(observao, participao e regncia sob a monitoria da
escola) e apresentar todos os documentos necessrios. Nas
etapas de observao e participao, as atividades devem
ser compartilhadas com os membros da equipe tcnico
pedaggica, pois estes assumem temporariamente a regncia
da turma, para que o estagirio possa realizar as atividades,
reflexes e construes pertinentes a estas etapas. Nesta
condio, o aluno/estagirio no poder solicitar a reduo
da carga horria de estgio.
Compete escola: a) acompanhar e controlar a
frequncia do aluno/estagirio no perodo de estgio,
utilizando as fichas disponibilizadas pela coordenao do
curso; b) avaliar o desempenho do mesmo, preenchendo o
documento de registro de avaliao, tambm disponibilizado
52 Pedagogia EAD
pela coordenao do curso.

O aluno que estiver atuando em classes de Educao
Infantil nas funes de auxiliar ou monitor, tambm,
poder solicitar a realizao do estgio em sua prpria turma,
desde que a equipe gestora da escola assuma o compromisso
de reorganizar ou remanejar seu quadro de pessoal, para
que o estagirio, dispensado de suas atividades habituais,
possa realizar todas as etapas e atividades do estgio. O
mesmo poder verificar, junto s Secretarias Municipais da
2
Educao, a possibilidade de um substituto para o perodo
Unidade
de realizao do estgio.
As solicitaes devero ser encaminhadas
coordenao do curso/UESC com documentos
comprobatrios em anexo (declarao de lotao do
funcionrio, discriminando carga horria, funo e turno
de atuao e termo de compromisso da escola, carimbado
e assinado pela equipe gestora) no incio do semestre, e os
alunos devero aguardar deferimento de suas solicitaes
para iniciar as atividades de estgio.
Para aqueles alunos que desenvolvem outras funes
que no a caracterizam docncia, devero buscar estratgias
de adequao de horrios e turno para o desenvolvimento
desta atividade (estgio), pois no temos conhecimento de
classes de Educao Infantil no turno noturno. Esta uma
modalidade de ensino que funciona somente nos turnos
matutino e vespertino pela natureza dos sujeitos que so
atendidos as crianas de 0 a 5 anos. Assim, na organizao
pessoal de cada um nos diferentes campos de trabalho,
esperamos que vocs consigam encontrar tempo para a
realizao do estgio que faz parte do curso e no pode ser
substitudo por outra atividade.
Para os alunos que ainda no tm experincia docente,
segundo Pimenta e Lima (2011), este ser um estgio de boas
vindas aos novos companheiros da profisso. So vocs que
ocuparo os lugares dos professores de hoje e continuaro/

modificaro o trabalho que iniciamos. As tantas polticas,

leis, novas prticas e metodologias discutidas nas ltimas
dcadas marcam a luta, a militncia e o compromisso que
temos com o estgio como componente curricular, com a
formao/profisso de professores, com a Educao Infantil
e com a Educao.
um momento de aprendizagem da docncia/
profisso e da construo da identidade profissional, de
convergncia entre as experincias pedaggicas estudadas
e vivenciadas no curso e fazer as possveis relaes com o
contexto em que ir estagiar. importante conversar sempre
com o professor regente, ser um bom observador, retomar
os estudos nas diversas disciplinas e compreender que os
ritmos e tempos das escolas e pessoas so diferentes. Por
isso no temos receitas prontas! Mas uma coisa podemos
dizer-lhe: o professor um sujeito do conhecimento e da
ao pedaggica. Para Pimenta e Lima (2011, p.103) um
dos primeiros impactos o susto diante da real condio
das escolas e as contradies entre o escrito e o vivido, o
dito pelos discursos oficiais e o que realmente acontece.
Um susto que precisa ser vivido para refletir, por exemplo,
sobre a organizao da rotina na escola/sala de aula e
os seus eventos: violncia, as relaes aluno-aluno, mas
tambm professor-aluno, tipo de linguagem usada etc.
preciso compreender que nessa vivncia do estgio voc
poder encontrar estratgias para melhorar e minimizar
tais situaes. Nem sempre acontece tudo isso na escola.
Depende do local em que est situada, da clientela atendida,
da gesto etc.
Para diminuir os sustos, neste mdulo, vamos
apresentar indicativos da aprendizagem da docncia, o
planejamento e a organizao do trabalho pedaggico
na creche e na pr-escola a partir das seguintes questes
problematizadoras:
54 Pedagogia EAD
1. Quais os traos identitrios mais presentes na

construo do professor para Educao Infantil?
2. Qual a base de conhecimento que necessria ao
professor (a) da Educao Infantil?
3. Como planejar e organizar as atividades
pedaggicas para uma classe da Educao Infantil?
Alm das reflexes j explicitadas sobre as

aprendizagens construdas na atuao em turmas de
2
Educao Infantil, gostaramos de destacar a importncia
Unidade
do estudo do contedo a ser trabalhado com as crianas.
um equvoco pensar que a Educao Infantil um espao
desprovido de contedo, ou que este to bvio e elementar,
que dispensa o estudo, a pesquisa e a reflexo.
muito comum observarmos, na elaborao do
planejamento para turmas de Educao Infantil, uma
preocupao exacerbada com os contos, dinmicas e
brincadeiras a serem realizadas com as crianas e certo
descompromisso com o contedo veiculado por essas
atividades. Em consequncia encontramos, nas rotinas,
atividades que contrariam o discurso pedaggico e
perpetuam prticas discriminatrias e preconceitos.
A exemplo, temos veiculao de msicas infantis
como Atirei o pau no gato que incentiva a violncia contra
os animais. Histrias infantis onde as princesas so todas
brancas e a ausncia de personagens positivos negros se
constituem numa prtica discriminatria por silenciamento.
O papel dos idosos nas histrias infantis, predominantemente
de personagens negativos, cria no imaginrio infantil uma
representao negativa do idoso etc.
O contedo est explcito nas atividades, textos,
imagens, histrias, brincadeiras, fotografias, na postura
dos adultos, na relao entre os membros da comunidade
escolar. Entretanto, nas atividades de sala de aula, estamos
desenvolvendo um planejamento. Isso pressupe que o

contedo tratado foi estudado, compreendido em suas

diferentes dimenses (cognitiva, social, afetiva, cultural,
poltica) e selecionada a metodologia mais adequada para
proporcionar o alcance dos objetivos de aprendizagem
propostos.
Figura 2.1. Atividade realizada com criana em sala de aula. Foto: A.M.B.M.
ATIVIDADES
No perodo de observao, selecione um dia da rotina

do professor regente, e estude a relao entre o planejamento
e a prtica observada, respondendo as seguintes questes:
O planejamento desenvolvido (rotina, contedo
e atividades) possibilita alcanar os objetivos
propostos?
Qual o contedo explcito em cada atividade,
dinmica, brincadeira ou jogo?
Como as crianas constroem o contedo proposto?
Discuta com seus colegas e tutores, registrando as

observaes para auxili-lo na elaborao do planejamento
de sua prtica no perodo de estgio.
56 Pedagogia EAD
Esses questionamentos, na nossa concepo, vo nortear

os estudos e discusses na disciplina, tomando por base a
reflexo como cerne para compreender a docncia enquanto
princpio educativo e poltico, considerando o estgio como
espao [o lugar] de aprendizagem, visto que o professor
estagirio alm de mediar, ampliar e ajudar as crianas no
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, dever tambm
ter a formao poltica para entender, analisar, contextualizar,
criticar e procurar solues para os problemas educacionais na
2
sala de aula e na escola (BARREIRO; GEBRAN, 2006).
Unidade
O estagirio compreender o papel do professor no
cotidiano da sala de aula e da escola, neste caso no momento
do estgio. Veja como ser a organizao no Quadro 4.
Quadro 4: Organizao do Estgio Supervisionado I Educao Infantil

Etapas Carga horria Datas
1. Observao 12 horas (03 dias)
2. Participao 20 horas (05 dias)
3. Elaborao do Projeto de Estgio -----
4. Regncia 54 horas (14 dias)
5. Devolutiva na escola 04 horas (01 dia)
6. Elaborao do Relatrio de Estgio -----
Este quadro um esboo. Vamos lembrar que,

independente das datas, necessrio cumprir a carga horria
total de 90 horas, considerando a sua distribuio em cada fase.
2 ORGANIZAO DO ESTGIO
O estgio da Educao Infantil tem uma carga horria

de 90 horas e ser organizado em trs etapas que possuem
caractersticas distintas e requer uma base de conhecimento
diferenciada e, cada vez mais, ampliada para o aluno (a)/
estagirio(a) para o desenvolvimento da prtica pedaggica e o
incio da aprendizagem da docncia. Todavia uma etapa oferece

subsdios tericos e prticos para a fase seguinte.

Segundo Barreiro e Gebran (2006), alguns aspectos
so importantes no desenvolvimento da ao docente:
a) A relao teoria e prtica se constitui como ncleo
articulador do currculo, perpassando as disciplinas
numa viso investigativa, sociointeracionista e
reflexiva. O estgio o momento dessa integrao.
b) A docncia a base da identidade dos cursos de
formao de professores (verificar o projeto do
curso de Pedagogia/EAD).
c) O estgio no se resume aplicao imediata, mecnica
e instrumental de tcnicas, rituais, princpios e regras
que foram estudadas na teoria as famosas receitas
prontas.
d) O estgio o ponto de convergncia e equilbrio entre
o aluno e o professor, na escola e na universidade (o
aluno, que nesse momento, est sendo o estagirio e
o aluno da sala de aula em que vai estagiar; o professor
formador na universidade e o professor regente na
escola).
Neste contexto, um Projeto de Estgio deve articular
as aprendizagens construdas no curso de formao/
Licenciatura com o contexto da educao bsica da rede
pblica, garantindo uma ao comprometida com o processo
educativo e com a educao pblica e gratuita.
O Projeto de Estgio indica a aquisio de
conhecimentos pedaggicos (cientficos e didticos) que
acontecem articulados, numa interao com os diversos
conhecimentos (apresentados no Mdulo de Seminrio
Integrador V).
1 etapa Observao
Inicialmente o(a) estagirio(a) dever compreender

a dinmica do estgio e da sua presena na escola,
58 Pedagogia EAD
comprometendo-se com a realidade da mesma e sua

formao. O estgio um momento essencialmente de
formao.
As observaes servem para compreender as prticas
institucionais e as aes que so planejadas, desenvolvidas e
avaliadas na escola. Para Barreiro e Gebran (2006), observar
olhar atentamente para um contexto ou uma realidade,
naquilo que se mostra como realidade e naquilo que a oculta.
A observao relevante quando sabemos qual o seu objeto
2
de estudo. Assim, o que se vai observar deve estar de acordo
Unidade
com o objetivo que foi planejado para a observao. Isto ,
o que quero aprender e compreender com a observao na
escola no perodo do estgio? Como a histria da pr-escola
/creche, sua organizao, seu projeto poltico pedaggico,
sua prtica podem influenciar no ensino e na aprendizagem
da docncia? Como esses dados podem contribuir na
elaborao do meu Projeto de Estgio?
A fase de observao o momento de conhecer a escola
com o objetivo de analisar e compreender as caractersticas
do espao escolar na sua singularidade para que voc possa
informar-se sobre seu funcionamento, suas possibilidades,
vantagens e como a escola/creche se organiza pedaggica e
administrativamente. Investiga-se a escola e sua relao com
o entorno e a comunidade. Algumas perguntas orientam
essa investigao.
a) Quais informaes sero necessrias para conhecer a
escola e o seu entorno?
b) Quais fontes (documentos, depoimentos etc.)
podem fornecer informaes para a investigao?
(por exemplo, o projeto pedaggico da pr-escola/
creche, fotos, registros de reunies livro de ata,
fichas de matrcula, livro de ocorrncias, observao
do intervalo, ambiente de recreao etc.).
c) Quais procedimentos sero utilizados para a coleta das
informaes (entrevista, questionrio, formulrio)?

d) Qual o cronograma e o perodo de observao?

No perodo de observao, voc dever: i) ler e
analisar o projeto poltico pedaggico da pr-escola/creche
nos aspectos polticos e pedaggicos, o planejamento das
atividades, os projetos que so desenvolvidos; ii) conhecer
a realidade da pr-escola/creche, a clientela que atende,
como as crianas chegam e saem da escola, quem as recebe e
entrega; iii) conhecer a diversidade das atividades propostas
e desenvolvidas; iv) conhecer a gesto da escola, as polticas
da Educao Infantil; v) formas de organizao do trabalho
pedaggico e o processo ensino-aprendizagem.
Alm de coletar esses dados, voc dever
compreender o seu significado para elaborar o seu Projeto
de Estgio; i) conversar com os profissionais na escola para
que voc visualize novas possibilidades com a sua presena
na escola; ii) compreender o espao escolar como espao
de formao individual e coletiva; iii) elaborar o diagnstico
que ir orientar a sua prtica na sala de aula e na creche/pr-
escola, tendo em vista o conhecimento da instituio; iv)
participar das reunies na escola.
Esses dados ajudaro voc na escrita do Projeto de
Estgio, lembrando que cada contexto tem uma realidade
prpria, por isso cada dupla far o seu projeto. A fase de
observao auxilia na construo de conhecimentos e
aprendizagens sobre a vida e o trabalho dos professores na
pr-escola/creche, suas dificuldades e possibilidades.
Uma observao atenta e cuidadosa pode indicar um
leque de questes sobre o cotidiano da pr-escola/creche
em que o(a) estagirio(a) est vivenciando e/ou refletindo
sobre o processo de aprendizagem da docncia (PIMENTA;
LIMA, 2011).
2 Etapa Participao
No primeiro momento, voc observou toda a escola
60 Pedagogia EAD
para conhec-la e, juntamente com a coordenao, direo

e professores(as), poder escolher a sala em que ir estagiar.
Nesta fase, voc retomar o processo de observao na
sala de aula escolhida, no (a) professor (a) e nas crianas,
mantendo o olhar direcionado para a prtica pedaggica,
apreendendo as condies e os determinantes que interferem
no trabalho pedaggico, na relao professor (a)-criana,
criana-criana etc., processos que ajudam na aprendizagem
do ser professor e aprender a ensinar. Agora a investigao
2
ser da realidade da sala de aula que ajudar na construo
Unidade
de aprendizagens da docncia para Educao Infantil. Para
Barreiro e Gebran,
a presena do estagirio na sala de aula causa

uma certa desestabilizao nos alunos da classe,
diante do elemento novo (especialmente
nos primeiros dias), e insegurana no
professor em relao sua prpria imagem.
Ele se sente questionado em relao aos seus
conhecimentos especficos e pedaggicos,
sua competncia e forma como se relaciona
com os alunos (2006, p. 98).
Sendo assim, construir as relaes com o professor

regente e com as crianas a primeira tarefa do estagirio
no espao escolar. Os laos de afetividade so fundamentais
para construo de uma boa relao com os sujeitos daquela
sala. Ter o (a) professor(a) regente como parceiro (a) um
caminho! Uma situao vivenciada por uma estagiria em
classe de Educao Infantil retrata tal situao.
para refletir
Em conversa informal com uma aluna que estava

finalizando o estgio na modalidade Educao Infantil,
pudemos fazer a seguinte descrio. Disse a aluna:
Para o(a) estagirio(a) a sala de aula o no lugar.
Isto , o seu tempo curto, passageiro e quando est
familiarizando-se termina o estgio. Nesse perodo, para
o professor da sala o momento de desvelamento de sua

prtica ao desconhecido o(a) estagirio(a). Para o(a)

estagirio(a) a hora de desvelar suas aprendizagens,
como disse a aluna: - Momento da testagem e conhecer
novas relaes. , tambm, a vivncia com o desconhecido.
No estgio h uma troca de papis: a) na etapa de
observao, o professor regente o docente, est sempre
na frente da sala e o(a) estagirio(a) o observador; b) na
participao, o professor regente tambm est na frente
da sala e, juntamente, com o estagirio so docentes
e observadores em condies diferentes. Em alguns
momentos observa a participao do estagirio na aula e
vice versa; c) na fase de regncia o(a) estagirio(a) ocupa
o lugar de docente e o professor regente acompanha o seu
trabalho. Aqui os papis mudam: o estagirio que estar
na frente da sala para desenvolver a ao pedaggica,
mas pela sua tradio, o professor regente tambm fica
na frente porque este o seu lugar.
Ambos vivenciam a condio do desconhecido, mas
constroem relaes que so pessoais e profissionais.
Nas etapas de observao e participao, o(a)

estagirio(a) desvela e mobiliza conhecimentos para
organizao das atividades pedaggicas com as crianas.
Esta foi a reflexo de uma aluna sobre a aprendizagem
da docncia construda no seu estgio, analisando o lugar
do professor na sala de aula. Sendo assim, o (a) estagirio
(a) deve ficar atento(a) a o que observar, como observar e
como registrar, visto que esses dados daro subsdios para a
elaborao do Projeto de Estgio e indicativos de como lidar
com as crianas e com o (a) professor(a) regente. Observar
e anotar os detalhes do trabalho desenvolvido pelo (a)
professor(a) fundamental para a reflexo e construo do
seu projeto e das suas aprendizagens. Os conhecimentos
adquiridos durante o curso sero fundamentais para
compreenso da realidade e para criar novas estratgias
para a ao pedaggica. Respeitar a prtica pedaggica
do(a) professor(a) regente deve ser uma das suas primeiras
aprendizagens!
62 Pedagogia EAD
2
Unidade
Figura 2.2. Observe que a foto acima retrata o cotidiano de uma classe de Educao Infantil.
Espao para a construo de aprendizagens significativas para docentes e discentes. Foto
A.M.B.M
importante destacar que no perodo de estgio

estaremos nos relacionando diretamente com diversos e
diferentes sujeitos da comunidade escolar (professores,
equipe gestora, funcionrios, pais, mes, representantes
da comunidade e as crianas). Para realizao de nossas
aprendizagens, assumimos um compromisso com essa
comunidade, compromisso esse que deve ser pautado na
tica e no Respeito, compreendendo a escola como espao
educativo de vivncias e construes coletivas. Para tanto,
devemos efetivamente seguir as regras de organizao
do espao (horrios de entrada e sada, acolhimento das
crianas, atividades intra e extraclasse, organizao e
distribuio da merenda, entre outros), contribuindo para
o bom andamento das atividades escolares e garantindo s
crianas os seus direitos (Ver mdulo de Fundamentos da
Educao Infantil, 2010, p. 175-191).
Uma vez informada a equipe gestora sobre o
cronograma de estgio, o mesmo deve ser cumprido
rigorosamente, sendo que qualquer alterao deve ser
comunicada, com antecedncia, gesto da escola, ao
regente da turma e a quem acompanha o estgio, informando
tambm os horrios e as atividades de reposio, caso se

faa necessrio. Devemos evitar criar situaes que possam

comprometer o desenvolvimento do trabalho pedaggico
da turma, sob o risco de estar desrespeitando a comunidade
com a qual desejamos aprender e contribuir.
Nas etapas de observao e participao, o(a)
estagirio(a) desvela e mobiliza conhecimentos para
organizao das atividades pedaggicas com as crianas.
No Mdulo de Seminrio Integrador V, as autoras
apresentam questes que so indicativos para que voc
conhea as crianas e que o ajudaro na construo do seu
Projeto de Estgio. uma forma de conhec-las. O Projeto
de Estgio deve estar contextualizado, considerando os
dados que voc coletou naquela pr-escola/creche. No ser
simplesmente um Projeto de Estgio!
A observao e a participao so momentos em que
o(a) estagirio(a) deve centrar sua ateno nos seguintes
aspectos, apresentados em destaque:
Observe e registre no seu Dirio Reflexivo como a

professora regente desenvolve a aula, considerando:
a chegada e a acolhida relao professor(a) criana;
retomada aula anterior;
dilogo com as crianas;
apresentao do trabalho pedaggico que ser
desenvolvido naquele dia;
proposta de atividades ldicas e significativas;
momento de conversa com as crianas, dando devolutiva
das atividades;
utilizao de material ldico que possibilite a
aprendizagem;
realizao de atividades em grupos;
perguntas para desenvolver o raciocnio e a argumentao
das crianas;
trabalho com diferentes linguagens (msica, desenho,
pintura, corpo etc);
atividades que proporcionem o trabalho com a oralidade
das crianas;
realizao de leituras de histrias, gibis, contos para
entreter, ensinar e aprender;
64 Pedagogia EAD
problematizao das temticas propostas para a

construo de conceitos (nmero, grandeza, volume,
base alfabtica);
organizao do espao da sala de aula para as diferentes
atividades (leitura, desenho, reconto, representao,
jogos etc);
uso de recursos tecnolgicos, visita biblioteca e rea
externa da escola nas suas aulas etc.
estabelecimento de relaes entre as diversas atividades e
reas do conhecimento;
2
acompanhamento do trabalho das crianas;
Unidade
avaliao diagnstica e processual.
Uma boa observao dessas questes e tantas outras que

podem surgir ajudar na organizao do tempo, espao e
rotina, quando voc estiver na regncia.
Nesta etapa, a construo coletiva professor(a),

estagirio(a) e crianas. o momento de refletir e analisar
sobre algumas indagaes contidas no formulrio que segue
anexo (Anexo 7).
Essas indagaes, que sero respondidas pela
coordenao da creche/escola e pela professora regente,
ajudaro na construo do seu Projeto de Estgio e da ao
pedaggica. Muitas outras questes podem surgir e voc
poder buscar as respostas. A sua curiosidade ser o seu
guia.
Na etapa de participao, anote cuidadosamente,
com os detalhes necessrios, as atividades em que o(a)
professor(a) regente solicitou sua participao.
3 Etapa - Elaborao do Projeto de Estgio
O Projeto de Estgio para Educao Infantil deve

apresentar atividades que sero realizadas no cotidiano da
docncia, considerando que, neste perodo da escolarizao,

preciso desenvolver nas crianas a linguagem (gestual,

oral, escrita desenho etc.); a construo de conceitos e o
desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico. Assim, no
Projeto de Estgio, devem estar definidos: os pressupostos
tericos sobre a infncia, a Educao Infantil e a docncia
na Educao Infantil; e os metodolgicos, referentes aos
conhecimentos pedaggicos dos contedos que sero
trabalhados, os objetivos, as temticas, os procedimentos,
os recursos, a avaliao e as referncias.
Neste momento da vida e da escolarizao, as
atividades ldicas jogos, brincadeiras, desenho, filmes,
leituras de histrias, visita a outros lugares etc. - so
importantes para o desenvolvimento cognitivo, lingustico,
afetivo e social, pois permitem a apresentao e construo
de noes e conceitos relacionados cidadania, ao meio
ambiente, ao respeito e cumprimento de normas e regras,
coleta de lixo, amizade, cultura, aos valores, ao trabalho
infantil, sociedade, famlia etc. Por exemplo, trabalhar
com as crianas os filmes O sonho de Betinho, A corrente
do bem e O Rei Leo podem suscitar discusses sobre as
relaes dos homens entre si e dos homens com a natureza,
que se estabelecem na esfera local e global, considerando
a compreenso da pr-escola/creche e das crianas como
sujeitos ativos e participantes da sociedade em que vivem,
construindo princpios de cidadania de maneira consciente
e crtica.
Porm vale lembrar que a ateno e concentrao das
crianas pela prpria fase de desenvolvimento em que se
encontram ainda curta. No Mdulo da disciplina Didtica
e Tecnologias II, voc encontrar orientaes sobre o uso de
filme em sala de aula. Nesse caso, filmes de longa durao
no so muito indicados. O site www.youtube.com.br
apresenta muitas sugestes que podem ser utilizadas, pois
trazem discusses pertinentes em tempos relativamente
curtos.
66 Pedagogia EAD
Para a elaborao do Projeto de Estgio, siga o roteiro:
1. Capa
2. Folha de rosto (colocar o nome da disciplina e do professor/
supervisor do Estgio a que se destina o trabalho realizado)
3. Orientaes para Construo do Projeto de Estgio
I. Identificao do Campo de Estgio (perfil da Unidade

de Ensino)
2
II. Contextualizao:
a) Relatar o(s) critrio (s), a(s) razo (es) da escolha
Unidade
da turma, da classe ou grupo de educandos, em
questo.
b) Descrever o perfil da classe (idade, sexo, interesses,
situao escolar, saberes e dvidas expressadas
pelas crianas; as necessidades de aprendizagem
observadas e anunciadas pela regente; os
resultados da avaliao diagnstica realizada junto
s crianas).
c) Indicar os contedos requisitados pela regente e
sua contextualizao na realidade dos alunos.
III. Justificativa: dever versar sobre o papel ou a
importncia desse estgio tanto para a formao do
aluno estagirio, quanto para as unidades de ensino.
IV. Fundamentao Terica: Selecionar subsdios tericos
que possam esclarecer melhor os seguintes assuntos:
valorizao da educao da escola pblica; concepo
de infncia; compreenso da educao infantil; prtica
pedaggica investigativa; avaliao diagnstica;
importncia do conhecimento da realidade do grupo
de alunos; contedos significativos; ateno s
necessidades de aprendizagem dos educandos etc.
V. Objetivos: Enquanto estagirio, quais as nossas
intenes? O que vamos aprender durante o estgio?
VI. Detalhamento metodolgico: Detalhamento da atividade
de docncia, ou seja, do trabalho prtico. Deve
apresentar de forma breve, porm clara e objetiva, a
metodologia que pretende utilizar no perodo de estgio.
- Atividades a serem explicitadas: organizao dos

contedos/atividades, em momentos ou mdulos

semanais, a serem desenvolvidas na regncia,
explicitando objetivos, procedimentos especficos e
recursos provveis.
- Definio dos instrumentos de avaliao.
VII. Recursos: materiais que pretende utilizar.
VIII. Cronograma da regncia: Apresentao da proposta
de cronograma do perodo de regncia, observando a
carga horria total e a disponvel para cada momento,
conforme proposta de estgio veiculada pelos
professores supervisores de estgio da UESC.
IX. Referncia bibliogrfica: listar as referncias citadas na
elaborao do Projeto de Estgio; listar as referncias
que sero utilizadas na execuo da etapa na regncia.
Voc dever enviar o seu projeto para que o professor de

estgio leia, faa as consideraes necessrias, aprove e o(a)
encaminhe para incio do estgio.
4 etapa Regncia
Esta etapa muito importante! Voc s comear a

etapa de regncia quando o tutor presencial de estgio e o
professor de estgio confirmarem a aprovao do seu Projeto
de Estgio. Este deve ser apresentado coordenao da escola
e ao professor(a) regente. O acesso Plataforma Moodle para
acompanhar as informaes ser fundamental.
Com o projeto aprovado e com as suas observaes
e anotaes das etapas anteriores, voc iniciar a regncia,
desenvolvendo o seu Projeto de Estgio e iniciando ou
refletindo sobre as aprendizagens da docncia na Educao
Infantil. A ao do(a) estagirio(a) deve estar fundamentada
em conceitos que indiquem a possibilidade de ajustar s
novas realidades da sociedade, do conhecimento, dos meios
de comunicao e informao, dos alunos e dos diversos
68 Pedagogia EAD
universos culturais (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p.

102). Esses fundamentos so encontrados nas teorias
interacionista e sociointeracionista (Piaget, Vygotsky e
Wallon) e nos estudos da contemporaneidade (Lvy, Pretto,
Kenski etc.), com o objetivo de trabalhar com essa nova
identidade cultural, social e pessoal. O espao da sala de aula,
desde a creche, um local para o incio do desenvolvimento
do sujeito como cidado.
Assim, o bom desenvolvimento do estgio depende
2
da sua preparao, organizao, acompanhamento e avaliao
Unidade
e envolve todos os sujeitos crianas, professor regente,
coordenao, direo, professor de estgio, tutor presencial
e voc. Para Barreiro e Gebran (2006), alguns pontos so
importantes:
a) O Projeto de Estgio a ser desenvolvido deve ser
apresentado e aprovado na escola. O (a) professor
(a) de estgio e o tutor presencial devem estabelecer
contato inicial com a pr-escola/creche para apresentar
os objetivos do estgio e o aluno(a) estagirio(a),
visando a integrao e a comunicao entre todos. A
participao nas reunies e atividades da pr-escola/
creche so importantes para estabelecer os laos e
ampliar o conhecimento sobre a instituio.
b) A avaliao do Projeto de Estgio deve acontecer
de maneira processual, enfatizando os aspectos
qualitativos, mas sempre valorizando os avanos
das crianas. As instituies que recebem aluno para
estgio tambm participam dessa avaliao, emitindo
parecer no final do estgio sobre as aes que foram
realizadas.
c) O tutor presencial e o(a) professor (a) de estgio
devem trabalhar juntos, criando condies para
acompanhar o estgio em todas as etapas. O estar junto
na pr-escola/creche constitui em aprendizagem para
os envolvidos, contribuindo para a construo de

novos conhecimentos e proporcionando mudanas no

processo de escolarizao das crianas. Faz-se presente
o processo da pesquisa-ao, de aprender a aprender,
aprender com o outro.
d) A pr-escola/creche o espao que forma e formado
por meio da ao docente, que deve sempre favorecer
a reflexo e a investigao da prtica, do papel social
da docncia e da formao de professores (as) para a
Educao Infantil.
Neste perodo de regncia, o desenvolvimento das

rotinas conforme a idade das turmas deve considerar a
especificidade da fase de desenvolvimento cognitivo, social e
afetivo das crianas.
Para Miranda (2008), alguns pontos devem ser
considerados para o planejamento:
conhecer a escola, as crianas e o(a) professor(a)
regente;
planejar, considerando a realidade, o local e o
espao da escola/creche, as crianas e o projeto
poltico pedaggico, de acordo com o tempo
disponvel e os materiais que podem ser oferecidos
pela instituio;
planejar a partir do real, considerando o que
ensinar (temtica), por que ensinar? (objetivo),
para que ensinar? (funo social), como ensinar?
(metodologia, recursos e avaliao);
priorizar o trabalho em grupo, o que no significa
abolir atividades individuais, visto que estas so
necessrias para acompanhar as aes das crianas;
considerar o planejamento como um flexvel e
continuum;
atender as crianas em suas especificidades e
propor atividades variadas, principalmente a partir
de temticas.
70 Pedagogia EAD
Para planejar, alm do conhecimento da escola e das

crianas, preciso distribuir as atividades propostas de acordo
com o tempo em que estaro na instituio. No planejamento
(projeto de estgio e no plano dirio), deve constar: temtica,
objetivo, tempo, metodologia, recursos, avaliao e referenciais.
Para planejar, devemos organizar:
Quadro 5: Planejamento e seus elementos
2
Unidade
Operacionalizao
Na aula, o objetivo tem a dimenso de objetivo

de aprendizagem. A vale a pergunta: o que quero
que meus alunos aprendam deste contedo,
Objetivo considerando tambm a sua funo social? O
professor vai pensar: por que e para que
necessrio que meu aluno aprenda este contedo?
Qual a sua funo/contextualizao na sociedade?
A escola o local da sistematizao do

conhecimento. O que vou ensinar ao meu
aluno? Sabemos, hoje, que todos os espaos so
espaos de aprendizagem, mas na escola que
vamos organizar os saberes que construmos
Contedo
cotidianamente. Os alunos chegam escola com
saberes construdos nos seus espaos e estes
devem ser mobilizados nas aulas. O contedo a
forma que vem sendo traduzido o conhecimento
na escola.
a maneira como vamos desenvolver a aula para

que meu aluno aprenda. As tcnicas que vamos
utilizar, os trabalhos que sero desenvolvidos -
grupo, individual, dupla etc..
Na Educao Infantil, o como ganha especificidades
diferentes, considerando o pblico que atendido
crianas de 0 a 5 anos. Assim, como vou ler
Metodologia
uma histria para as crianas? Como desenvolver
e avaliar uma atividade de desenho, escrita,
leitura? Como organizar um jogo com as crianas,
pensando sempre nas temticas que esto sendo
trabalhadas com o objetivo de desenvolver o
raciocnio lgico matemtico, a construo de
conceitos e a linguagem? etc.

Quais os recursos que utilizarei na aula para

meu aluno aprender o referido contedo? Como
usarei esses recursos? Na Educao Infantil
(objeto desse nosso estgio), as crianas esto
na fase de desenvolvimento que, segundo Piaget,
denominada de pr- operatrio. Aprendem
por meio da imitao, da imagem, do jogo. Por
Recursos
isso que o material concreto importante nessa
modalidade de escolaridade. A criana precisa
ver, sentir, pegar para iniciar a construo de
conceitos. Os recursos devem estar relacionados
com a proposta do contedo, do objetivo de
aprendizagem e a rea de conhecimento que ora
est sendo trabalhada.
Toda aula deve ser avaliada segundo o

encaminhamento pedaggico, as relaes dos
alunos com o estudo e seus avanos.
Como avaliar o desenvolvimento da linguagem
Avaliao (oral, desenho, imitao, gestos, escrita, leitura
de imagens e textos etc), desenvolvimento do
raciocnio lgico (construo de conceitos
linguagem e matemticos) e as relaes dos
meus alunos?
Os autores que fundamentam a minha ao em

Referncias
classes da Educao Infantil.
Fonte: Roteiro elaborado pelas autoras.
Essas etapas do planejamento no acontecem separadas,

devem apresentar uma logicidade na organizao e na realizao
do trabalho com as crianas. Assim, podemos dizer que, na
Educao Infantil, necessrio planejamento, estudo e reflexo
por parte do(a) professor(a). No ato de planejar, que um ato
poltico, esto presentes a viso de mundo, a histria de vida,
os conhecimentos adquiridos historicamente e culturalmente,
a maneira de conceber a realidade e a educao do professor.
Somos seres de uma ao poltica quando entramos em sala de
aula.
A nossa ao traduz a nossa maneira de pensar o mundo,
a profisso, a sociedade, a escola, o ensinar e o aprender. A
reflexo exige um movimento dialtico (desde o incio do
72 Pedagogia EAD
curso, vrias disciplinas j suscitaram a discusso sobre a

dialtica) do conhecimento que compreende o movimento da
ao (prtica construda), da reflexo (construda em princpios
tericos reelaborados) e da ao refletida (prtica modificada)
(MIRANDA, 2008, p. 16).
Na condio de estagirio(a), esse movimento acontece
quando h a interao (rotina e organizao) com a sala de
aula, os desafios do cotidiano da escola (os problemas que vo
surgindo, quer sejam em relao ao conhecimento do estagirio,
2
como tambm em relao ordem/disciplina das crianas e
Unidade
dinmica da escola) para confrontar ou no seus fundamentos
como o contexto histrico, cultural, social e educacional.
Toda reflexo tem como finalidade gerar nova ao. Esse
o objetivo das teorias com seus fundamentos e conceitos,
iluminar, abrir os caminhos para novas possibilidades e
prticas pedaggicas. Por isso, a ao docente no pode ser
considerada somente sob o ponto de vista instrumental, pois
entre o conhecimento e a ao, existe a mediao do sujeito,
a sua subjetividade (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 28), a
maneira do estagirio/professor pensar o mundo, o ensino, a
aprendizagem, a sociedade, a formao etc.
Aps a concluso do estgio, voc ir apresentar na
escola/creche os avanos, as impresses e a sua aprendizagem
da docncia construda no perodo do estgio.
Por fim, voc ir escrever o seu Relatrio de Estgio. Uma
oportunidade para sistematizar, avaliar e redimensionar a ao
docente. uma forma de registro das anlises e reflexes sobre
o que foi realizado e o que no foi possvel realizar, os objetivos
alcanados e no alcanados do Projeto de Estgio, bem como
as intercorrncias, ou seja, o que no estava planejado, mas
aconteceu no cotidiano da instituio.
O relatrio precisa ser claro para que outras pessoas,
enquanto leitores, possam compreender o trabalho que foi
desenvolvido e suas reflexes.
No relatrio deve constar:

a. Introduo para situar e contextualizar a pr-

escola/creche (localizao, histria do nome,
as crianas, onde moram, como chegam
instituio, quais os fatores que explicam a sua
presena nessa comunidade etc.) e justificar o
Projeto de Estgio, sua importncia, as alteraes
e adequaes que aconteceram no contexto
escolar.
b. Atividades desenvolvidas apresentar um
relato analtico e crtico sobre o que realmente
aconteceu no estgio pr-escola/creche, a
partir do projeto e das atividades que foram
desenvolvidas com as crianas. Trazer trechos do
Dirio Reflexivo para fundamentar e explicar as
atividades desenvolvidas.
c. Concluso reflexo (trechos do Dirio
Reflexivo) sobre a sua insero na pr-escola/
creche, a importncia deste estgio para sua
formao, a contribuio da escola, dos sujeitos
e das crianas para sua aprendizagem.
d. Referncias consultadas para a realizao do
estgio e para as reflexes no momento da escrita
deste relatrio.
e. Anexos o Projeto de Estgio, os planos de aula,
algumas atividades realizadas com as crianas,
fotos e o que achar necessrio.
No trnsito entre a Universidade/Polo e a escola e

desta para o Polo/Universidade, voc/estagirio(a) pode
tecer uma rede de relaes, conhecimentos e aprendizagens,
no com o objetivo de copiar e criticar apenas os modelos,
mas para compreender a realidade, a efetivao das polticas
de Educao Infantil no contexto e pensar em alternativas
para avanar (PIMENTA; LIMA, 2011).
74 Pedagogia EAD
Suas anotaes
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3
unidade
O ESTGIO COMO MOMENTO

DE APRENDIZAGEM DE
MUITOS SUJEITOS
O estgio como momento de aprendizagem de muitos sujeitos
1 INTRODUO
Muitas so as pessoas envolvidas na realizao de um

estgio, tanto na Universidade, como no Polo e na escola.
Cada um assumir um papel e o objetivo de todos ajudar,
contribuir na realizao, oferecendo-lhe segurana e suporte
terico e metodolgico. Comearemos apresentando as
funes de cada um:
Quadro 6: As funes dos sujeitos envolvidos no estgio
Universidade
Organizar e fazer encaminhamentos,
3
conjuntamente com a Coordenao do
Curso, para a formalizao do estgio.
Unidade
Propor a formalizao de Termos de
Compromisso de Estgio e eventuais
convnios necessrios para a realizao
dos estgios.
Estabelecer parcerias para integrao
universidade-escola.
Manter os professores orientadores
informados sobre os procedimentos
Coordenador necessrios para a realizao do estgio.
de Estgio Orientar e acompanhar os
encaminhamentos dos Termos de
Compromisso de Estgio.
Definir, em conjunto com os professores
orientadores, o calendrio de estgio.
Realizar reunies com os professores
orientadores.
Fornecer informaes sobre o estgio
Coordenao do Curso e s instituies
estagiadas.
Apresentar a Coordenao do Curso
relatrio das atividades de estgio.

Orientar os tutores sobre a estrutura e o

funcionamento do estgio.
Realizar, conjuntamente com
o Coordenador de Estgio, os
procedimentos necessrios execuo
do estgio.
Propor aes que favoream a articulao
dos conhecimentos, das habilidades e
das competncias adquiridas ao longo
do curso necessrias para a realizao
do estgio.
Orientar o(a) estagirio(a) para a sua
Professor atuao nas instituies de estgio.
orientador Orientar o planejamento do estgio e
acompanhar a sua execuo.
Manter o Coordenador de estgio
informado sobre o processo de estgio.
Orientar a atividade final do estgio
(relatrio analtico-crtico, memorial,
artigo, produo multimiditica etc.) e
outros indicados pela Coordenao do
Curso..
Realizar avaliao de todas as etapas de
estgio (observao, co-participao e
regncia).
Avaliar os estagirios.
Mediar a comunicao entre o professor

de estgio e os estagirios.
Orientar, acompanhar e avaliar, em
Tutor a
conjunto com o professor orientador,
distncia
cada etapa de estgio.
Colaborar com o professor de estgio na
avaliao dos estagirios.
Polo
Orientar, acompanhar in locu e avaliar as

Tutor
atividades de estgio, em conjunto com o
presencial
professor orientador..
80 Pedagogia EAD
Escola
Orientar os estagirios no planejamento

das aes.
Acompanhar o cotidiano pedaggico dos
Professor estagirios.
Regente Avaliar o desenvolvimento do
estgio e propor sugestes para seu
aperfeioamento.
Avaliar os estagirios..
Fonte: Resoluo do CONSEPE - UESC, fevereiro de 2012
Nos diferentes espaos e com tanta e muita diferente

gente (Msica de Gonzaguinha) que voc, caro(a) aluno(a),
ir construir as aprendizagens da docncia com os pares e no
contexto da pr-escola/creche de Educao Infantil. Todos
iro trabalhar em rede e a plataforma Moodle ser a nossa
grande e rica sala de aula.
Suas anotaes
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4
unidade
DIRIO REFLEXIVO: UMA

CONSTRUO SOBRE AS
AES DO ESTGIO
Dirio reflexivo: uma construo sobre as aes do estgio
1 INTRODUO
O Dirio aparece como um dos instrumentos para

registro e anlise do pensamento e da ao do(a) professor(a).
Zabalza (1994) indica que o Dirio pode ser entendido
como documento de expresso pessoal do professor sobre a
sua prpria atuao na aula.
O Dirio do professor e, nesse caso, o professor
voc, estagirio, quem ir expor, explicar, interpretar a sua
ao cotidiana na aula ou fora dela, isto , na escola. Este
apresenta quatro dimenses:
a. Trata-se de um recurso que implica a escrita. Assim,

o (a) escritor(a)/ estagirio(a) lida com as diversas
formas de acesso com a realidade porque age, pensa
e manipula imagens. No ato de escrever, espera-
se que o escritor expresse seus pensamentos,
conhecimentos e recordaes. A escrita requer uma
avaliao constante da ao, relao com as novas
aprendizagens, pois esta ativa e pessoal. Assim, cada 4
Unidade
aluno(a) escrever esse dirio, tomando como base
seu repertrio de conhecimentos e aprendizagens
adquiridas e mobilizadas durante o estgio.
b. Trata-se de um recurso que implica reflexo sobre os
porqus e suas estruturas. A narrao constitui-se
em reflexo e implica nas mudanas e reconstruo
da ao. Na escrita do dirio, voc, estagirio, por
meio da leitura e da escrita, trava consigo mesmo
um dilogo sobre a sua atuao, em sala de aula,
com as crianas. A reflexo projeta no dirio duas

caractersticas: i- sobre o objeto narrado, isto , sua

ao docente, a escola, a sala de aula, as crianas etc.;
ii- sobre si prprio, suas emoes, angstias, dvidas,
certezas, insegurana etc.
c. Integra o expressivo e referencial, principalmente,
no momento em que voc se colocar como sujeito
da aprendizagem cognitiva, afetiva e social. O dirio
antes de tudo alguma coisa que algum escreve de
si para si mesmo: o que se conta tem sentido, sentido
pleno, unicamente para aquele que ao mesmo
tempo autor e principal destinatrio da narrao
(ZABALZA, 1994, p.96).
d. Indica um carter histrico e longitudinal da
narrao pela descrio da sequncia de fatos. O
dirio apresenta como caracterstica a segmentao,
oferecendo condies para voc, estagirio e escritor,
contar o que se passou a cada dia.
Assim, no dirio reflexivo, voc vai narrar a evoluo

do seu pensamento e das suas aprendizagens durante o
estgio, seguindo uma sequncia, evoluo, atualizao da
sua ao e reconstruo da realidade, mas tambm um
espao de troca e intercmbio.
Ir registrar suas impresses e aprendizagens
referentes ao perodo de observao, participao, e por fim,
da regncia. Cada fase tem a sua especificidade porque tinha
uma finalidade prpria. Todos os contatos realizados na
pr-escola/creche devem ser registrados no Dirio. Seguem
trechos de um dirio escrito por uma professora, como
exemplo:
Trecho do dirio de um professor que trabalha na pr-escola
Conduzo a classe de forma dirigista. Quando as crianas che-

gam, j estou na sala. E fico mais tempo com elas (por dia devo
estar a uns 20 minutos a mais com elas do que o resto dos
86 Pedagogia EAD
professores). Estamos no 2 Ano e com o atraso que levamos

tenho de aproveitar muitssimo o tempo. Se eu pretendesse
atender individualmente cada criana, se pretendesse atend-
los com aquele carinho e aquela pacincia para cada uma das
pequenas coisas, ento no faria mais nada durante o dia.
por isso que j no dou ateno a essa quantidade de choros
e mimos. Actuo mais superficialmente, sou mais duro, vou l,
mais rijo (neste momento penso que preciso tratar as crian-
as com um certo vigor).
Na pr-escola era um jogo muito psicolgico, de dar muita

ateno a muita quantidade de coisas que, ao fim e ao cabo,
desapareciam, porque era impossvel atender 30 crianas.
nisso que se diferencia aquilo que se pode fazer em casa com
as crianas-filhos daquilo que se faz na escola (Dirio Dilema
N.1. In: ZABALZA, 1994).
Observe que este dirio apresenta a descrio da

narrativa e algumas reflexes. Um dirio deve contribuir
para a reflexo sobre o que aconteceu no cotidiano da escola/
sala de aula, no dia ou semana, expressando: sentimentos,
preocupaes, afetos, ambiente da aula, frustraes, o que
se realizou na aula, a reao das crianas. Nesse sentido, o
dirio serve para preservar as vivncias e as percepes dos
fatos que, com o tempo, a nossa memria vai introduzindo
(ALVES, 2004).
Ao escrever seu dirio, voc ir colocar a data, o local
e a descrio da rotina diria de sua aula, com suas reflexes.
Boa escrita!!!
4
Unidade
Figura 4.1. Crianas na sala de aula. Foto A.M.B.M.

RESUMINDO
Este mdulo est organizado em quatro unidades

com a finalidade de oferecer condies para que voc,
aluno, que ir estagiar em classe de Educao Infantil, tenha
subsdios para conhecer a escola/creche e os trmites para
o encaminhamento do estgio na instituio, no polo e na
escola. Voc receber orientaes tericas e prticas para o
encaminhamento de suas atividades no campo de estgio,
mas depende tambm dos conhecimentos anteriores que
sero mobilizados antes, durante e aps para anlise e
reflexes da docncia, da profisso, da escola, da infncia
etc. Disponibilizamos sugestes de atividades, referncias
bibliogrficas e as fichas de acompanhamento. Desejamos a
todos uma boa experincia.
REFERNCIAS
ALVES. F. C. Dirio um contributo para o desenvolvimento

profissional dos professores e estudo dos seus dilemas. In:
Millenium. Revista On-line, n. 29, I. P. Viseu, http://www.ipv.
pt/millenium/millenium29/defaut.htm/ edio Maio/2004.
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conhecimentos, esquemas de ao e adaptao, saber analisar. In:
PAQUAY, L. et al. Formando professores profissionais. Quais
estratgias? Quais competncias? 2. Ed. Porto Alegre: Artmed,
2001.
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estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo:
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88 Pedagogia EAD
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90 Pedagogia EAD
DOCUMENTOS
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Ilhus-Bahia.
_____. Projeto do Curso de Pedagogia modalidade a

distncia, 2007.
BRASIL. Resoluo CNE/CP 01 de 15 de maio de 2006.

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
Graduao em Pedagogia, licenciatura. 2006.
BRASIL. Resoluo CNE/CP 02 de 19 de fevereiro de 2002.

Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura,
de graduao plena, de formao de professores da educao
Bsica em nvel superior, 2002.
_____. Lei no 11.788, de 28 de setembro de 2008.
4
Unidade

Suas anotaes
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ANEXOS
ANEXO 1
Atividades com giz
Faixa etria
4 e 5 anos (Com as devidas adaptaes, estas atividades podem ser feitas com turmas
de creche ou depr-escola).
Contedo
Linguagem corporal: Movimento.
Objetivos
- Promover momentos de vivncia ldica e socializao.
- Favorecer o aprendizado de regras.
- Trabalhar o movimento e a expresso corporal.
Anos / idade
Com as devidas adaptaes, estas atividades podem ser feitas com turmas de
creche ou de pr-escola.
Tempo estimado
O ano todo, uma vez por semana.
Material necessrio
Giz (ou carvo) e pedrinhas.
ANEXOS

Desenvolvimento
Regras do caracol
Para a creche - Uma por vez, as crianas saltam, de casa em casa, em direo ao
centro do caracol, que o cu. Chegando l, descansam e voltam primeira casa.
Elas podem pular com os dois ps e, para isso, as casas so um pouco maiores do
que as usadas com as turmas do pr. No vale pisar nas linhas ou fora.
Para a pr-escola - As casas podem ser um pouco menores e numeradas e s

vale pular num p s. Cada criana lana uma pedrinha no 1 e comea a pular de
casa em casa a partir do nmero 2. No cu, ela descansa e faz o percurso de volta,
recolhendo a pedra e continuando os pulos at terminar. J fora do caracol, ela
lana a pedrinha no 2, no 3 e assim por diante. Quem pisar nas linhas, saltar fora,
jogar a pedra na casa errada ou se esquecer de peg-la perder a vez.
Regras da toca do coelho
Para a creche - O nmero de crculos igual ao de crianas. Cada uma se

posiciona dentro de uma toca. Juntas, todas cantam o versinho coelho sai da
toca, um, dois, trs!. No fim da frase, todos saem de seu crculo e procuram um
novo, o mais rpido que conseguirem. Nessa faixa etria, a simples troca de toca
j um desafio.
Para a pr-escola - H um crculo a menos do que o nmero de crianas. Elas

tiram na sorte quem ser a raposa, ou seja, o pegador. O restante da turma,
depois de cantar coelho sai da toca, um, dois, trs!, trocam de casa enquanto
a raposa tenta capturar um coelho. Quem for pego se torna o novo pegador.
Regras do labirinto
Para a creche - Uma possibilidade estabelecer um ponto no desenho, bem

distante da criana, e pedir para que ela chegue at l. O desafio seguir apenas
pelas linhas riscadas no cho.
96 Pedagogia EAD
Para a pr-escola - As crianas tiram na sorte quem ser o pegador, que comea
o jogo no centro do crculo. Os demais participantes escolhem posies em
outros lugares do circuito. S permitido andar e correr sobre as linhas. Ao
encontrar um amigo, preciso dar a volta e escolher outro caminho. Quem
for capturado tambm passa a seguir os amigos. Vence o ltimo a ser pego. Se
a classe for grande, divida a turma em blocos para evitar congestionamentos.
Regras do circuito
Para a creche - As crianas percorrem trilhas riscadas no cho pisando em linhas

retas e curvas. A graa variar os modos de completar os circuitos: caminhando
depressa, pulando com os dois ps, andando de lado ou com as mos dadas com
um amigo.
Para a pr-escola - Alm de ganhar crculos e elipses de diferentes tamanhos,

o circuito pode conter elementos variados, includos pelo professor e tambm
pelos pequenos. Alguns exemplos: colchonetes para cambalhotas, cordas que
vo de um apoio a outro para que elas passem por baixo, tneis e rolos como
obstculos para saltos. No incio da brincadeira, mostre como atravessar os
obstculos. Em um segundo momento, deixe trechos em branco para que as
crianas inventem movimentos ou bifurque o caminho para que elas escolham
entre um e outro desafio. Mais tarde, tambm possvel dividir a turma em
grupos para que construam percursos sozinhos.
Avaliao
De acordo com a faixa etria das crianas, observe se elas praticam os

movimentos exigidos com mais qualidade, incluem novas expresses corporais
em seu repertrio, aproveitam as oportunidades de socializao para avanar em
questes como colaborao e competio, conseguem seguir regras cada vez
mais elaboradas e constroem jogos.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/atividades-
ANEXOS
giz-432170.shtml>. Acesso em: 26.fev.2012.

Na rotina planejada, o espao para aprender
O cotidiano de uma creche tem de contemplar muitas propostas de trabalho:

preciso coordenar atividades de sala, das brincadeiras aos cuidados, garantindo
momentos de aprendizagem de modo articulado. Por isso, o planejamento
fundamental. Programar-se de modo minucioso, levando em conta as
particularidades de cada criana e se mantendo atento ao que ocorre sua
volta, a melhor forma de garantir que os pequenos aprendam em grupo.
A professora Slvia Ulisses de Jesus, da UMEI Pedreira Padre Lopes, em Belo

Horizonte, sabia da importncia de um trabalho com essas caractersticas ao
elaborar o projeto Creche: Espao de Aprendizagem, com o qual foi eleita
Educadora do Ano no Prmio Victor Civita - Educador Nota 10, em 2010 (leia
o quadro na ltima pgina).
Ela investiu num planejamento detalhado, feito ao longo do ano, que previa
o desenvolvimento de competncias especficas para cada um de seu grupo,
formado por crianas de 4 a 18 meses. E obteve resultados: o projeto chamou
a ateno dos selecionadores da premiao. difcil encontrar professores
dessa etapa do ensino que trabalhem com tanta intencionalidade. Esse o
mrito do projeto da Slvia. O vis assistencialista e a ideia antiquada de que
as crianas no tm necessidades especficas ainda fazem com que muitos
educadores s se preocupem com o cuidado, deixando a Educao em segundo
plano, afirma Beatriz Gouveia, formadora do instituto Avisa L, em So
Paulo, e responsvel pela seleo de projetos da rea de Educao Infantil.

Ciente das etapas do desenvolvimento infantil, Slvia desenvolveu atividades
para proporcionar uma multiplicidade de experincias para as crianas, visando
fortalecer a autonomia, o conhecimento do corpo, a linguagem oral, a expresso
de sensaes por meio de falas e gestos e a expresso artstica, entre outros.
O planejamento inicial foi feito antes do perodo de adaptao das crianas.

Depois, nessa fase, ela observou as competncias de cada um durante as atividades
98 Pedagogia EAD
propostas para organizar uma programao. Ao planejar o eixo msica, por
exemplo, a professora observou como as crianas lidavam com brincadeiras
que envolvessem canes: conseguiam imitar? Participavam de jogos cantados?
Se a avaliao mostrava que ainda no eram capazes disso, ela incentivava os
pequenos com palmas e com o movimento dos lbios. Os que j estavam mais
acostumados com msicas e participavam de rodas eram convidados a tocar
instrumentos de brinquedo e variar o repertrio musical. No portflio de cada
criana, ela registrava os avanos obtidos. O material servia de subsdio para que
ela planejasse os prximos passos e elaborasse atividades desafiadoras.
fundamental que o cuidado e a Educao caminhem juntos.
Trabalhando com crianas em fases de desenvolvimento distintas, a

professora Slvia pensou nas especificidades de cada faixa etria. Os objetivos
de aprendizagem para os pequenos de 4 a 8 meses eram diferentes daqueles
pensados para os de at 12 meses e tambm para os com mais de 1 ano de idade.
A cada avano, um novo desafio era proposto. Enquanto os mais novos eram
estimulados a olhar no espelho para ampliar a conscincia de si, por exemplo,
os maiores, de 12 a 18, eram convidados a identificar os colegas e a si prprios
em fotos. Quando a brincadeira envolvia explorar melecas e tintas, o desafio
era incrementar novas cores e texturas, colocando areia para a mistura ficar
mais spera ou gua para ficar mais diluda, por exemplo, a fim de proporcionar
novas experincias (leia a atividade permanente). Cada atividade desenvolve
uma competncia, e isso no ocorre da mesma maneira com todos. Por isso,
importante planejar pensando nas especificidades de cada um do grupo. No d
para fazer uma lista nica de objetivos para todas as crianas, explica Pryscilla
Sugarawa, coordenadora pedaggica da ONG Ao Comunitria, em So Paulo.
No era apenas nesses momentos de pintura ou brincadeira, porm, que

o aprendizado ocorria. No banho, por exemplo, era hora de trabalhar o
reconhecimento do corpo, com falas que estimulassem a criana e estreitassem
os laos entre ela e a educadora. Dizer que vai lavar o p e a cabea e anunciar
as aes que vai realizar, sempre olhando no olho da criana, essencial na
ANEXOS

construo de vnculos. Isso precisa ser estimulado sempre, at nas situaes

que parecem mais corriqueiras, mas que so importantes para que ela amplie
seu conhecimento de mundo, explica Maria Ceclia da Silva, doutora em
Psicologia Clnica e docente da Sociedade Brasileira de Psicanlise de So
Paulo (SBPSP). Para que o cuidar e o educar caminhem juntos, importante
que a famlia participe e compreenda os objetivos do planejamento. Quando
comeou o trabalho, Slvia notou que o relacionamento com as famlias poderia
ser enriquecedor para as atividades realizadas na creche e, principalmente, para
o desenvolvimento das competncias dos bebs.
Na reunio inicial, ela buscou mais informaes sobre cada criana, conversando
em grupo e depois individualmente, e procurou entender as especificidades de
cada um. O que eles comiam? Como dormiam? Andavam ou engatinhavam?
Tinham objetos de apego? As respostas embasaram o planejamento.
Estabelecer um contato frequente com os pais, porm, foi difcil. A maior

parte dos familiares trabalhava muito e no comparecia s reunies, alegando
falta de tempo. Eles enxergavam a creche como um espao para deixar os filhos
enquanto no podiam tomar conta deles, no como um ambiente favorvel
aprendizagem. Por isso, a professora se aproximou dos pais ainda na fase
da adaptao. Aproveitando a presena deles na creche durante esse perodo,
ela conversou individualmente com todos para conhecer os hbitos de cada
famlia e reforou a importncia da participao de todos nas reunies.
O registro dos avanos de cada criana passado aos pais.
O contato teve continuidade ao longo do ano, com dirios e portflios, alm de

reunies peridicas, nas quais Slvia aproveitava para explicar, com linguagem
clara e acessvel, as fases do desenvolvimento das crianas e o que ela esperava
avanar com cada uma. Tirava fotos de tudo e mostrava nas reunies, desde
um beb segurando a colher na hora do almoo at as brincadeiras monitoradas,
explicando o que faziam e, principalmente, o porqu das atividades realizadas
na creche, explica ela.
Essa estratgia trouxe avanos visveis. As famlias passaram a participar mais
100 Pedagogia EAD

ativamente: ao fim de cada semana, levavam o dirio do seu filho para casa. No
incio da semana seguinte, esses registros eram devolvidos professora, com
relatos de todas as experincias em casa: um havia provado uma fruta nova e
outro que ficado em p se apoiando na parede e at quem estivesse com gripe.
Tudo era considerado pela professora para entender mudanas comportamentais
cotidianas, como alteraes no sono, falta de apetite e vontade de brincar com
os colegas. Essas informaes eram inseridas no planejamento, de modo que
a educadora podia reavaliar a rotina de atividades de acordo com as mudanas
e avanos alcanados por cada criana. Se o profissional tem esse material,
consegue se reorganizar e continuar seguindo com seus objetivos, afirma
Pryscilla.
Atividades bem programadas aliam aprendizagem a cuidados. O

Projeto didtico contempla as necessidades especficas de cada criana e
considera seu desenvolvimento tanto na creche como em casa:
1. Planejamento
2. A rotina foi programada com base em um diagnstico que identificou as
necessidades especficas de cada faixa etria.
3. Contato com a famlia. A relao com os pais ajudou a conhecer as
particularidades de cada criana e a planejar atividades diversificadas.
4. Mltiplos estmulos. Materiais variados, como tintas, massas de modelar
e instrumentos musicais, permitiram um bom trabalho.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/rotina-
planejada-espaco-aprender-629267.shtml> Acesso em: 26.fev.2012.
Os erros mais comuns
No participar da rotina de cuidados
Alm de planejar as atividades pedaggicas, preciso tambm programar os

momentos de banho, trocas, alimentao e sono das crianas e participar deles.
ANEXOS
Isso essencial para o desenvolvimento de vnculos.

Adjetivar as crianas nas conversas com os pais
Dizer a eles que a criana muito bagunceira ou briguenta pode levar a conceitos
equivocados e rotul-la no grupo e na famlia. necessrio lembrar que, nessa
faixa etria, as mordidas e o choro tambm so maneiras de se comunicar com o
mundo.
Programar a rotina com base nas necessidades dos adultos e no das crianas
Ao montar atividades com brincadeiras, por exemplo, importante observar a

medida correta para no excitar demais a criana e lev-la ao cansao. Tambm
no vale deix-la dormindo o dia todo. O ideal observar suas caractersticas
pessoais e, com base nisso, rever o planejamento.
As crianas tm muito o que aprender na creche
Os pequenos recebem cuidado e ateno e tm espao para explorar, brincar e

se conhecer. Em sala, tm disposio brinquedos e materiais que incentivam
a expresso artstica e estimulam a imaginao. No parque, se divertem
pisando na areia. Mesmo sem saber ler, manuseiam livros. Muitas vezes,
nem conseguem falar e j esto cantando cantigas de roda e seguindo a
coreografia. Assim o dia das crianas de at 3 anos nas boas creches do pas.
Essas atividades compem os contedos desse nvel da Educao Bsica. O termo

recente nessa etapa do ensino, mas tem se difundido graas s descobertas sobre
a evoluo cognitiva e emocional dos bebs. Todas essas experincias que fazem
parte da rotina devem ser organizadas em um currculo de forma a proporcionar o
desenvolvimento de habilidades, como andar, e a aprendizagem de aspectos culturais,
como o hbito da leitura, diz Beatriz Ferraz, consultora em Educao Infantil e
coordenadora da Escola de Educadores, em So Paulo. O conhecimento, nessa fase,
se d basicamente por meio da ao, da interao com os colegas e os adultos, da
brincadeira, da imaginao e do faz de conta. No se trata, portanto, de escolarizar
as crianas to cedo, mas de apoi-las em seu desenvolvimento, ressalta Beatriz.
Nesta reportagem, voc encontra sete atividades realizadas ao longo de um dia

por turmas de 1 e 2 anos na IMI Maroca Veneziani, em So Jos dos Campos, a 97
102 Pedagogia EAD

quilmetros de So Paulo. Elas esto inseridas nos seguintes eixos do currculo
(o nome varia conforme a rede, mas a essncia a mesma):
1. Explorao dos Objetos e Brincadeiras
2. Linguagem Oral e Comunicao
3. Desafios Corporais
4. Explorao do Ambiente
5. Identidade e Autonomia
6. Explorao e Linguagem Plstica
7. Linguagem Musical e Expresso Corporal
1. Conhecimento pela imaginao (Eixo: Explorao dos Objetos e

Brincadeiras)
O eixo Explorao dos Objetos e Brincadeiras se baseia na ideia de que
brincando a criana desenvolve a capacidade de imaginar, se insere na cultura
e na sociedade e aprende a viver em grupo. Sozinha ou com os amigos, ela usa
todos os recursos de que dispe para explorar o mundo, ampliar sua percepo
sobre ele (e sobre si mesma), organizar o pensamento e trabalhar com afetos e
sentimentos. Isso tudo ocorre num grau ainda maior quando o brincar envolve
o chamado faz de conta.
- Como o beb aprende com isso - Por meio do jogo simblico, a criana
passa a dar diferentes significados a um nico objeto. Um pedao de pau
pode ser uma bengala ou uma boneca que se embala. Os adultos fazem o
mesmo: interpretam fatos ou objetos de diferentes formas, explica Maria
Clotilde Rossetti-Ferreira, coordenadora do Centro de Investigaes sobre
Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (Cindedi), da Universidade
de So Paulo (USP), campus de Ribeiro Preto. O faz de conta o primeiro
contato da criana com as regras e com o papel de cada um, aprendizado
fundamental para a vida em sociedade. A imaginao tem ainda uma funo
importante na regulao das prprias emoes e das aes. Aqueles que
tiveram tolhida na infncia a possibilidade de imaginar, em geral, apresentam a
dificuldade de controlar os impulsos na vida adulta. A imaginao um jeito de
ANEXOS
concretizar um pensamento sem a necessidade da ao. Eu posso querer bater

em algum, mas sei controlar esse impulso e no preciso agir, explica Clotilde.
- Outras aprendizagens - A brincadeira e o faz de conta so meios tambm de

desenvolver a linguagem. Imaginando, a criana se comunica, constri histrias
e expressa vontades. Ao se relacionar com os colegas, coloca-se no lugar do
outro, reforando sua identidade, ressalta Maria ngela Barbato Carneiro,
coordenadora do Ncleo de Estudos do Brincar da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC-SP).
- Base terica - De acordo com o mdico e psicanalista ingls Donald

Winnicott (1896-1971), a liberdade que o brincar proporciona fundamental
para o desenvolvimento da criana por lev-la a conciliar o mundo objetivo e a
imaginao. dele tambm a ideia de relao entre a ausncia de brincadeiras
na infncia e os problemas emocionais.
2. Contato com a escrita (Eixo:Linguagem Oral e Comunicao)

Dentro do eixo Linguagem Oral e Comunicao, so trabalhadas questes
relativas aos meios de expresso. As crianas que vivem num ambiente rico
em interaes aprendem a demonstrar desejos, sentimentos e necessidades.
O processo se inicia com gestos e balbucios e se intensifica nas situaes
coletivas. O mesmo ocorre com a escrita: para atribuir sentido a essa prtica,
os pequenos tm de tomar contato com ela.
- Como o beb aprende com isso - Hoje se sabe que a evoluo da

comunicao no se d de forma espontnea nem est relacionada gentica
e hereditariedade. Participar de diferentes formas sociais de comunicao
tem um papel fundamental nessa aprendizagem. E a a creche rica: os
bebs brincam, conversam com o professor, ouvem histrias e a descrio
do que o adulto est fazendo, por exemplo, enquanto se troca a fralda.
Com a linguagem escrita, o caminho o mesmo. As crianas inseridas em
sociedades que tm esse recurso como um forte elemento de comunicao
comeam a se interessar por ele bem mais cedo. Ningum espera que as de
2 ou 3 anos memorizem ou rabisquem letras, mas o contato com adultos
que escrevem regularmente e leem para elas e para si mesmos aumenta o
104 Pedagogia EAD

interesse e o desejo de dominar a lngua escrita. Participar de atividades de
comunicao e leitura interessantes, respeitado o nvel de desenvolvimento, vai
ajudar os pequenos quando chegarem alfabetizao, explica Maria ngela.
- Outras aprendizagens - O contato com os livros pode desenvolver a

linguagem plstica se o professor chamar a ateno para diferentes estilos de
ilustrao. O contedo das obras tambm amplia a explorao do ambiente ao
trazer informaes distantes do meio em que vive a turma, diz Maria ngela.
- Base terica - Para o psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934), a criana

s desenvolve a fala no contato com os mais velhos. A psicolinguista argentina
Emilia Ferreiro afirma que elas, mesmo no alfabetizadas, devem ter contato com
a linguagem escrita.
3. Domnio do corpo e destreza (Eixo:Desafios Corporais)

O eixo Desafios Corporais trata de parte importante da experincia humana
e da cultura. O movimento pode ser visto como um meio de expresso e est
relacionado significao de si, do outro e do mundo. O sentido que os bebs
atribuem a si prprios como pessoas independentes est fortemente ligado ao
desenvolvimento da capacidade de controlar suas aes motoras, de manipular
objetos e de se deslocar.
- Como o beb aprende com isso - Quando as crianas tm espao e liberdade

para se movimentar, aprendem a medir sua fora e seus limites. Elas se exercitam
at que o domnio da ao as impele ao prximo desafio, como se dissessem:
J sei andar. Vou ver se corro. Nos primeiros anos de vida, ocorrem grandes
mudanas em relao a tudo o que se refere capacidade de movimento. O beb
passa de uma situao de dependncia para uma de certo controle, do movimento
descoordenado coordenao quase total. Tudo isso se d por meio de brincadeiras
simples, como se movimentar num cavalinho de balano, explica Beatriz Ferraz.
Por volta do primeiro ano de vida, a criana comea a construir uma representao
do prprio corpo, dos seus segmentos e de suas possibilidades e limitaes. Esse
esquema corporal criado com base em experincias cognitivas, verbais, motoras
ANEXOS
ou relacionadas a sensaes. Os conceitos de organizao espacial tambm se

formam nessa fase por meio do contato com as expresses que os adultos usam
para indicar a localizao do beb (dentro, fora etc.). Com o tempo, eles so
interiorizados e do incio construo das ideias sobre o espao e o tempo
(em cima, embaixo, amanh, depois etc.). O movimento e a fala dos educadores
so responsveis ainda pela aquisio das noes de durao, sucesso e ritmo.
- Outras aprendizagens - O movimento, por si s, uma das primeiras

conquistas da criana rumo autonomia e formao da identidade. J as
experincias relativas ao espao e ao tempo garantem que ela se aproxime de
noes de Matemtica e de conceitos-chave para a explorao do ambiente.
- Base terica - Segundo as ideias do psiclogo e filsofo francs Henri Wallon

(1879-1962), o movimento a base da comunicao dos pequenos. A motricidade,
portanto, tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto como por sua
representao.
4. O mundo todo para conhecer (Eixo:Explorao do Ambiente)
Os bebs tm necessidade de agir e aprender sobre o que os rodeia. sobre

isso que discorre o eixo Explorao do Ambiente. Para tanto, eles
utilizam olhos, nariz, ouvidos, boca, mos e ps. Observam pessoas ou
objetos em movimento, sentem a temperatura das coisas, ficam atentos a
uma voz e pem na boca tudo o que conseguem agarrar.
- Como o beb aprende com isso - Por meio da explorao, da curiosidade,

da observao e dos questionamentos que fazem aos adultos, as crianas
buscam entender o como e o porqu dos fenmenos da natureza e da
sociedade. Segurando, mordendo, batendo e carregando objetos e
materiais, elas comeam a perceber que eles existem independentemente
de suas aes. Essas coisas podem estar isoladas ou em grupos, ter
tamanhos variados e aparecer em diferentes quantidades. medida que
vo trabalhando com isso, os pequenos adquirem informaes sobre o
mundo e constroem a gnese do conhecimento sobre as caractersticas
dos objetos, da natureza e do espao que os cercam. Isso pode se dar
106 Pedagogia EAD

por meio da tentativa de calar um sapato, colocar uma caixa maior
dentro de outra menor ou ainda pela observao de um aqurio
montado na sala. Na interao com as situaes e com parceiros mais
experientes que os faam refletir, os bebs so apresentados ao mundo
e aos poucos conceitualizam a vida sua volta, ressalta Maria ngela.
- Outras aprendizagens - A possibilidade de explorar um espao, se

movimentando por locais em que haja obstculos planejados e em
diferentes tipos de solo propicia desafios motores. As conquistas e
descobertas feitas nessa etapa e a oportunidade de escolher tambm
permitem que a criana construa sua autonomia.
- Base terica - Segundo o cientista suo Jean Piaget (1896-1980), h

quatro estgios bsicos do desenvolvimento cognitivo. O primeiro o
sensrio-motor, que vai at os 2 anos. Nessa fase, o conhecimento se
constri por meio do movimento e dos sentidos. Para conhecer o mundo,
as crianas utilizam tudo o que sabem fazer: pegar, soltar, colocar na boca,
sentir com as mos etc.
5. A construo da independncia (Eixo:Identidade e Autonomia)
A capacidade de se perceber como pessoa que vai se tornando independente

ao receber os estmulos devidos o tema do eixo Identidade e Autonomia.
Um bom desenvolvimento psicomotor, cognitivo e lingustico est intimamente
ligado progressiva construo da personalidade e das capacidades de se
relacionar e se comunicar com as outras pessoas - o que se d durante toda
a evoluo da criana. Nos primeiros meses de vida, ela e o mundo so a
mesma coisa. Na interao com colegas e adultos, tudo muda de figura.
- Como o beb aprende com isso - Num ambiente desafiador e que

possibilita interaes adequadas, desde muito cedo a criana age com crescente
independncia. Ela aponta para pessoas ou coisas de que gosta e decide o que
vai explorar. Ao tomar decises e fazer escolhas, ganha um sentido de controle
ANEXOS
e eficcia pessoal, como se dissesse: Sou algum que consegue fazer isso. Essa

sensao proporcionada ao permitir que se alimentem sozinhos, por exemplo.

Eles devem realizar vrias tarefas por conta prpria, mas isso no quer dizer
larg-los prpria sorte, afirma Maria ngela. Ao contrrio, preciso intervir
sempre que necessrio e ajud-los a entender como se faz determinada coisa.
medida que o ambiente os encoraja a ser independentes, eles tambm tm de se
proteger contra experincias que causem vergonha - como no conseguir fazer
algo sozinhos na primeira tentativa. Nesse ponto, a formao de fortes laos
emocionais com a me e o educador essencial. Apoio e incentivo so muito
mais eficazes para eles do que crticas e restries.
- Outras aprendizagens - Ao terem a oportunidade de interagir, os bebs

aprendem a se relacionar com o outro. Os possveis conflitos gerados nessas
situaes so um timo meio de aquisio da linguagem verbal, desde que bem
mediados pelo professor. J quando realizam uma atividade sozinhos, como
almoar, o estimulo observao dos alimentos proporciona conhecer os hbitos
culturais de onde vivem.
- Base terica - Para Vygotsky, o homem dialgico por natureza: precisa dos
semelhantes para existir, ser e viver. Na ausncia do outro, o homem no se
constri homem, escreveu o psiclogo. A identidade e a autonomia, de acordo
com ele, esto intimamente ligadas s relaes estabelecidas com o grupo.
6. Expresso e percepo visual (Eixo:Explorao e Linguagem Plstica)
Arte, nessa fase, remete apropriao de diversas linguagens que formam

a expressividade humana. Esse o mote do eixo Explorao e Linguagem
Plstica. Trabalhar o tema com os pequenos significa incentiv-los a deixar
suas marcas, e no produzir obras de arte. Simples rabiscos os encantam.
- Como o beb aprende com isso - Num primeiro momento, os bebs produzem
riscos, pontos e crculos aleatrios, sem uma forma aparentemente definida. A
primeira relao da meninada com o desenho se d, de fato, pelo movimento: o
prazer de produzir um trao sobre o papel, conta Maria Clotilde. Com o tempo,
e aps vrias experincias com materiais, suportes e tcnicas diferentes, as formas
108 Pedagogia EAD

se tornam mais definidas e prximas da realidade. Assim, as crianas expandem
suas capacidades nessa rea. por meio dos desenhos que, paulatinamente, elas
passam a ter controle para fazer linhas abertas, fechadas, compridas, curtas e
pontilhadas (inclusive o desenho e o desenvolvimento das crianas, entendendo
o que isso tudo quer dizer). Com o uso de materiais como massa de modelar,
aprendem a moldar, bater, enrolar e puxar. As tintas so espalhadas no papel
com pincis, esponjas e at com as mos. Dessa forma, desenvolvem-se a
expresso artstica, a curiosidade e a criatividade e se constroem os fundamentos
das linguagens visuais, como ritmo, contraste, tamanho e cor, explica Maria
Clotilde.
- Outras aprendizagens - Por trabalhar com a expressividade, as atividades

artsticas so importantes no desenvolvimento da identidade e da autonomia
(Este o meu desenho! Aqui est meu irmo.). Elas so ainda um meio
de controle motor, de compreenso do espao e de desenvolvimento da
imaginao (fundamental para a condio humana e relacionada ao brincar).
- Base terica - Para a pesquisadora norte-americana Rhoda Kellogg, o desenho se

desenvolve com base nas observaes que a criana realiza sobre suas produes
grficas. Por isso, so to importantes as atividades com variados suportes e
instrumentos de expresso.
7. Produtores de msica (Eixo:Linguagem Musical e Expresso Corporal)
Desde antes do nascimento, as crianas esto imersas num mundo repleto de

sons e so capazes de reagir a eles. Quando nascem, conseguem distinguir a voz
humana e, nos primeiros meses de vida, se encantam com msicas associadas
a gestos. Mesmo sem saber falar corretamente ou andar, elas tentam seguir os
movimentos com as mos. So essas capacidades o foco do eixo Linguagem
Musical e Expresso Corporal.
- Como o beb aprende com isso - A linguagem musical est presente em todos
os momentos da vida e atua como um elo entre as geraes de uma mesma
ANEXOS
famlia e entre membros da comunidade. Fornecer um repertrio amplo de

ritmos e sons garantir o acesso cultura, ressalta Beatriz Ferraz. Cantar

cantigas, danar em roda, acompanhar a msica com palmas e saber o nome
e os sons de vrios instrumentos so alguns dos contedos trabalhados na
creche. As crianas costumam descobrir fontes sonoras surpreendentes ao
bater, sacudir ou empurrar objetos sua volta, assim como quando utilizam
instrumentos sonoros simples. A atividade ainda mais proveitosa quando o
professor as estimula: Escutem que som legal ele faz quando agita o chocalho.
- Outras aprendizagens - O trabalho com ritmos tem uma importante relao

com atividades de movimento. As msicas so ainda uma ferramenta para a
aquisio da linguagem verbal.
- Base terica - Para o cientista norte-americano Howard Gardner, o homem

dotado de mltiplas inteligncias, dentre elas a musical e a fsico-cinestsica. O
que nos leva a desenvolver capacidades inatas so a Educao que recebemos e
as oportunidades que encontramos. Por isso, papel da escola trabalhar com os
sons, a msica e a dana - fontes de conexo cultural.
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/
criancas-muito-aprender-creche-educacao-infantil-aprendizagem-brincadeiras-
linguagem-546791.shtml> Acesso em: 26.02.2012.
110 Pedagogia EAD

ANEXO 2
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ UESC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB
EDUCAO A DISTNCIA
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO
Termo de Compromisso de Estgio vinculado ao convnio celebrado entre a

Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, ora Interveniente, a instituio de
ensino______________________________________________________________________
sediada rua_________________________________________________________________
n________, bairro________________________, cidade___________________________,
Estado____________________________, CEP______________________________, CNPJ
n_______________________________, fone__________________________, doravante
denominada Concedente, neste ato, representada por seu diretor______________________
_________________________________________e o estudante _______________________
___________________________________, portador da RG n_______________________,
CPF n________________________, aluno regularmente matriculado no curso de __
_______________________________, matrcula n_____________________________
_______, residente e domiciliado rua_______________________________________
____________, n____________, bairro______________________________________,
cidade_____________________________________, Estado_________________________,
CEP___________________________ a seguir denominado Estagirio, celebram o presente
Termo de Compromisso para a realizao do estgio, que se reger pelas disposies da Lei
n 11.788/2008, mediante as seguintes clusulas e condies:
CLUSULA PRIMEIRA O estgio dever proporcionar ao estagirio uma reflexo
terico-prtica, o aprimoramento tcnico-cientfico e uma maior proximidade com o
contexto real de trabalho.
CLUSULA SEGUNDA As atividades a serem desenvolvidas durante o estgio devero
ANEXOS
estar em conformidade com a programao acordada entre as partes.

CLUSULA TERCEIRA Caber a Interveniente:

a) Preparar o estagirio terico e metodologicamente para o desenvolvimento da pr-
tica docente.
b) Orientar, acompanhar e avaliar o estagirio.
c) Proporcionar condies para o acompanhamento do estgio.
d) Preparar a documentao necessria para a assinatura do convnio com a Conce-

dente.
e) Oferecer cobertura do Seguro de Acidentes Pessoais ao estagirio.
CLUSULA QUARTA No desenvolvimento do estgio caber Concedente:

a) Proporcionar ao estagirio o aprendizado da prtica docente.
b) Proporcionar subsdios que possibilitem acompanhar, supervisionar e avaliar o
estgio.
c) Proporcionar ao estagirio condies para o desenvolvimento da prtica docente.
d) Efetuar o controle da frequncia do estagirio.
e) Designar ao estagirio unicamente atividades ligadas docncia na sua rea de

conhecimento.
CLUSULA QUINTA O estagirio ser obrigado a:
a) Observar as condies fixadas para a realizao do estgio.
b) Apresentar Plano de Atividades de Estgio.
c) Cumprir a programao do estgio e observar as normas internas da instituio

Concedente.
d) Em caso de interrupo do estgio, comunicar, por escrito, Concedente e ao

Colegiado do seu curso.
e) Elaborar relatrio de estgio.
CLUSULA SEXTA Na vigncia do presente Termo de Compromisso, o estagirio

estar includo na cobertura do Seguro de Acidentes Pessoais, proporcionada pela Aplice
n____________ , da Companhia________________________________, contratada pela
UESC, em conformidade com o que preceitua a Lei n 11.788/2008.
CLUSULA STIMA O estagirio responder pelas perdas e danos decorrentes da
112 Pedagogia EAD

inobservncia das normas internas da Concedente ou das constantes no presente contrato.
CLUSULA OITAVA - O estagorio poder afastar-se temporariamente, sem prejuzo
do estgio, em virtude de:
a) Matrimnio, pelo prazo de 03 (trs) dias consecutivos, mediante apresentao de
Certido de Casamento.
b) Falecimento do cnjuge, ascendentes, descendentes ou irmo at 02 (dois) dias
consecutivos, mediante apresentao de atestado de bito.
c) Doena, pelo prazo mximo de 15 (quinze) dias consecutivos, mediante apresentao
de laudo mdico do SUS.
CLUSULA NONA - O estgio findar-se- nos seguintes casos:
a) Automaticamente, ao trmino do prazo de estgio estipulado neste Termo de
Compromisso.
b) Abandono do curso ou trancamento da matrcula.
c) Abandono, caracterizado pela ausncia no justificada de 03 (trs) dias letivos, no
perodo do estgio.
d) Descumprimento, pelo estagirio, de qualquer uma das clusulas deste Termo de
Compromisso.
e) Pedido do estagirio mediante comunicao escrita com antecedncia mnima de 08
(oito) dias.
CLUSULA DCIMA Nos termos do artigo 3 da Lei n 11.788/2008, o estagirio no
ter, para quaisquer efeitos, vnculo empregatcio com a instituio Concedente.
CLUSULA DCIMA PRIMEIRA O estgio somente poder ser iniciado aps
assinatura das partes envolvidas, no sendo reconhecido ou validado com data retroativa.
CLUSULA DCIMA SEGUNDA O estgio ser desenvolvido no perodo de
____/____/_______ a ____/____/_______, no horrio das __________s__________,
perfazendo um total de _________ horas.
E por estarem de inteiro e comum acordo com as condies estipuladas neste Termo de
Compromisso de Estgio, as partes assinam o presente instrumento em 03 (trs) vias de
igual teor e forma.
Ilhus (BA), ____ de _____________________ de _________
________________________________ ____________________________
ESTAGIRIO CONCEDENTE
ANEXOS
_______________________________
PR-REITOR DE GRADUAO

Anexo 3

CURSO DE PEDAGOGIA EAD
FICHA DE IDENTIFICAO DO ALUNO
IDENTIFICAO DO ALUNO
Nome:
Endereo:
Telefone:
Endereo do local de trabalho:

Telefone:
Horrio de trabalho:
Polo:
Preferncia de local de estgio:

( ) prximo residncia
( ) prximo ao trabalho
114 Pedagogia EAD

Anexo 4

Ilhus, ____, maio de 2012.
Da Coordenao da disciplina Estgio Supervisionado na Educao Infantil

Para: Direo, coordenao e professores(as) regentes das escolas campos de
estgio.
Agradecemos a acolhida que sua escola deu aos nossos alunos- estagirios do Curso
de Pedagogia/EAD e desde j adiantamos que os consideramos parceiros na formao do
professor da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Com essa parceria,
colocamo-nos disposio para outros trabalhos que a escola necessite, como suporte
terico-prtico e cientfico, visando melhoria do desempenho dos sistemas de ensino
pblico, do qual tambm fazemos parte.
O objetivo geral desse estgio possibilitar ao aluno a oportunidade de conhecer a
dinmica do processo pedaggico, a escola, os espaos educativos, as crianas e as rotinas,
visando realizao da prtica pedaggica.
Os objetivos especficos desse estgio so:
- refletir sobre a realidade social, econmica, poltica e educacional da escola, a partir dos
estudos j realizados no curso, visando construo da sua trajetria docente;
- elaborar e desenvolver a proposta de estgio, considerando suas etapas, mantendo contato
com a escola (professora, coordenadora) e a universidade (tutor presencial de estgio e
professor da disciplina), considerando: local que ser realizado o estgio, modalidade
creche ou pr-escola objetivos, seleo dos contedos/atividades e estratgias de ensino,
ANEXOS
recursos e avaliao;

- vivenciar situaes tericas e prticas (ensino e aprendizagem) juntamente com a professora

regente e as crianas e registr-las no seu dirio reflexivo;
- refletir sobre o trabalho realizado, tendo como pontos para reflexo: formao de
professores, docncia, Educao Infantil.
Para atingir tais objetivos, os estagirios devero desenvolver algumas atividades,
tais como:
ler e analisar documentos escolares: calendrio, projeto poltico pedaggico da escola,
planos de ao do professor, regimento interno e outros. Para a realizao dessa tarefa,
solicitamos que os referidos documentos lhes sejam disponibilizados;
observar a dinmica escolar em seus diversos tempos e espaos (salas de aula, recreio, aulas
especiais, biblioteca, laboratrio de informtica e outros).
acompanhar o trabalho docente de um professor regente junto a uma turma de alunos, ao
longo do estgio, auxiliando-o em todas as tarefas docentes.
realizar as atividades pedaggicas, no perodo que chamamos de regncia de classe, no qual
demonstraro sua competncia pedaggica para programar, desenvolver e avaliar atividades
curriculares junto aos alunos. Os contedos dessas atividades sero definidos pelo professor
regente. As datas sero agendadas, de comum acordo, entre estagirio e professor regente.
O professor regente encarregar-sede fornecer ao estagirio os contedos a
serem trabalhados, com a devida antecedncia, para que se possa planejar, em conjunto, as
atividades a serem desenvolvidas com as crianas.
No incio da regncia, o estagirio entregar o planejamento das aulas e uma
ficha de avaliao ao professor regente, para a avaliao do seu desempenho.
Os estagirios devem apresentar, a cada dia de estgio, a ficha de frequncia ao
professor(a) regente da turma, para que este(a) a assine, atestando sua presena na escola.
Solicitamos que os professores regentes encaminhem ao responsvel pelos estgios
na escola as dificuldades que os estagirios apresentarem em relao ao seu desempenho
pessoal-profissional, para que possamos dirimir quaisquer dvidas.
Para esclarecimentos, procurem os tutores presenciais na sede do polo em que o
aluno/estagirio est matriculado, ou entre em contato com a Universidade 073 3680 5069
ou pelo email uabpedagogiauesc@gmail.com.
Atenciosamente,
Coordenao de Estgio do Curso de Pedagogia/EAD
116 Pedagogia EAD

Anexo 5

CURSO DE PEDAGOGIA
FICHA DE OBSERVAO ESTGIO SUPERVISIONADO I EDUCAO INFANTIL
Aluno(a) estagirio(a) __________________________________________________________________________________

Aluno(a) estagirio(a) __________________________________________________________________________________
Polo_________________________________________________________________________________________________
Incio do estgio _____/______/______
Professor de estgio ____________________________________________________________________________________
Tutor presencial _______________________________________________________________________________________
Nome da Escola local do estgio ________________________________________________________________________
Carga horria do estgio 90 horas
Carga horria da observao 12 horas
O que observar na escola:
- Espao Fsico:
Endereo da escola_____________________________________________________________________________________
Turnos de funcionamento: Matutino ( ) Vespertino ( )
Total de crianas _______________________________________________________________________________________
- Gesto da escola/creche
Direo ______________________________________________________________________________________________
Coordenao__________________________________________________________________________________________
Professores ________________ Curso de graduao _________________ Magistrio Ensino Mdio ________________
Estudantes do curso de Pedagogia ________________________ outros cursos ___________________________________
Efetivo/municpio _______________Contratado _______________ Estagirio _____________ Monitor ______________
Crianas matriculadas __________matutino ________vespertino
- Dependncias da Escola/creche:
1.Sala de aula ( ) Quantas?______________________________________________________________________________
2.Espao para lazer ( ) Tamanho____ coberta? ( ) mobilirio ( ) parque de diverso ( ) brinquedos pedaggicos ( )
3.Biblioteca ( ) acervo de livros ( ) gibis ( ) revistas ( ) jornais ( ) literatura infantil ( ) outros ( )
4.Sala de leitura ( ) mobilirio ( )
tipos de livros ________________________________________________________________________________________
ANEXOS
5.Sala de TV ( ) mobilirio ______________________________________________________________________________

aparelhos eletrnicos ___________________________________________________________________________________

Como so usados?___________________________________________________________________________________
6.Laboratrio de informtica ( ) mobilirio e aparelhos ____________________________________________________
7.Banheiros Masculino ( ) Feminino ( ) quantos?________________________________________________________
8.Cozinha ( ) O que faz?_____________________________________________________________________________
9.Quarto/dormitrio ( )
Como organizado o horrio da soneca das crianas?______________________________________________________
- Aspecto pedaggico
( ) Concepo de Projeto Poltico Pedaggico:
( ) Proposta de trabalho para a infncia
( ) Projetos que esto sendo desenvolvidos
( ) Polticas para Educao Infantil
Outras anotaes: ___________________________________________________________________________________
- Impresses do estagirio:
Como vejo a escola/creche?
Como a escola/creche se v?
Como a comunidade v a escola/creche e vice-versa?
118 Pedagogia EAD

Anexo 6

CURSO DE PEDAGOGIA
FICHA DE PARTICIPAO ESTGIO SUPERVISIONADO I EDUCAO INFANTIL
Aluno(a) estagirio(a) __________________________________________________________________

Aluno(a) estagirio(a) __________________________________________________________________
Polo_________________________________________________________________________________
Incio do estgio _______________________________________________________________________
Professor de estgio ____________________________________________________________________
Professor regente ______________________________________________________________________
Tutor presencial _______________________________________________________________________
Nome da Escola local do estgio ________________________________________________________
Carga horria do estgio 90 horas
Carga horria da participao 20 horas
Questes:
a) Quais as teorias pedaggicas que orientam a prtica do professor regente que, por sua vez, reflexo do
projeto poltico pedaggico e de uma concepo de infncia e educao?
b) Como o(a) professora(a) regente organiza as rotinas com a crianas?
c) Quais contedos so trabalhados com as crianas? Esses contedos desenvolvem quais competncias?
d) Quais as metodologias e os recursos disponveis na escola e o que posso utilizar nas minhas aulas?
e) Como vou aprender sobre como ensinar e aprender sobre como ser professor?
f) Como vou construir situaes da prtica para trabalhar com crianas?
ANEXOS

Anexo 7

FICHA DE FREQUNCIA DO ESTAGIRIO
Assinatura do
Data Atividade realizada Escola/Polo/UESC
professor regente
120 Pedagogia EAD

Anexo 8

Esboo para o plano de aula
Universidade____________________________________________________________
Polo___________________________________________________________________
Estagirio(a)____________________________________________________________
Professor(a) regente_____________________________________________________
Escola_________________________________________________________________
Municpio______________________________________________________________
Data __________________________________________________________________
Tema_________________________________________________________________
rea de conhecimento __________________________________________________
Assunto (contedo):____________________________________________________
Objetivos (geral e especficos):
Metodologia;
Recursos didticos:
Avaliao:
Referncias:
ANEXOS
Organizao da rotina: Descrever a acolhida s crianas, organizao da sala, as

atividades, a socializao etc. com os tempos e espaos de realizao das atividades.

Anexo 9

FICHA DE AVALIAO DO ESTGIO - Avaliao da regncia
Nome do(a) estagirio(a)____________________________________________________________________

Polo _____________________________________________________________________________________
Perodo do estgio _________________________________________________________________________
Turno ____________________________________________________________________________________
Nome do(a) professor(a) regente _____________________________________________________________
Desempenho, competncias, habilidades timo(O) Bom (B) Regular(R)
1- Habilidade em despertar o interesse da turma.
2- Organizao de situaes motivadoras.

3- Domnio e aprofundamento terico e prtico para
trabalhar em classes de Educao Infantil.
4- Capacidade de estabelecer relaes com a realidade
mais ampla.
5- Favorecimento do desvelar crtico da realidade.

6- Planejamento de atividades compatveis com a
proposta terica e metodolgica para a Educao
Infantil.
7- Criao de situaes, envolvendo o dilogo com
as crianas.
8- Utilizao de recursos didticos diversificados.
9- Distribuio do tempo na organizao do planeja-

mento (rotina).
10- Liderana e domnio com o grupo.

11- Desenvolvimento da aula em funo da aprendi-
zagem das crianas, com flexibilizao do planeja-
mento, quando necessrio.
12- Uso de linguagem clara, objetiva e dinmica.
13- Relacionamento com as crianas, a direo, a co-

ordenao, os funcionrios da escola, os pais.
Obs; Caso julgue necessrio, utilize o espao abaixo para justificar sua avaliao ou fazer anotaes
complementares.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
122 Pedagogia EAD

Suas anotaes
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Pedagogia . Mdulo 5 .

Diretora do Departamento de Cincias da Educao

1 edio | Maio de 2012 | 476 exemplares

Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESC

Campus Soane Nazar de Andrade - Rodovia Ilhus-

Para utilizao das fotos que fazem parte deste

Projeto Grfico e Diagramao

C871 Couto, Maria Elizabete Souza.

Coordenao Adjunta UAB UESC

Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)

Coordenao Fluxo Editorial

Aqui voc ser apresentado a autores e fontes de pesquisa

Nos boxes em que h pedido de ateno so apresentadas

Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto

Carga horria: 90 horas

Figura 1. Crianas em classe de Educao Infantil. Foto A.M.B.M.

Conhecer a dinmica do processo pedaggico a escola,

Maria Elizabete Souza Couto

Andra Maria Brando Meireles

Juracyara Alves de Santana

Caros alunos e alunas,

A disciplina Estgio Supervisionado I Educao Infantil - tem como objetivo

Figura 1. Fonte: UAB/UESC.

Neste mdulo, as disciplinas Seminrio Integrador V e Estgio Supervisionado

Maria Elizabete Souza Couto

[...] o estgio o lcus onde a identidade

As aes e atividades que sero desenvolvidas durante

Quadro 1: Atividades/Aes que sero desenvolvidas na disciplina

ATIVIDADE / ATIVIDADE NO POLO

Preparao para as atividades do

A presena e participao do estagirio Discusses das obser-

UESC Mdulo 5 I Volume 5 17

Atividade que contribuir para a reflexo

Discusso dos dados Momento para socializao, troca

Atividade que permitir a reflexo e a

Momento para discutir, refletir e analisar

Observe que teremos atividades durante todo

aluno (a)/estagirio(a) ir aplicar, na prtica, o que est

cotidiano da sua profisso, tendo como princpio fundante

de aprendizagem da profisso docente, mediada pelas incerta a aprendizagem

O estgio pode ser compreendido em vrias trabalho e dos seus prprios

Quadro 2: Concepes de estgio

O aprender a ser professor acontece pela observao, imitao,

UESC Mdulo 5 I Volume 5 19

O aprender a ser professor est baseado na utilizao de tcnicas para

O aprender a ser professor tem como base a compreenso da relao

Assim, pensamos, para o nosso curso de Pedagogia,

2 O ESTGIO COMO DISCIPLINA CURRICULAR

Caros(as) alunos(as), vrios pontos so colocados

UESC Mdulo 5 I Volume 5 21

Retomar o texto da disciplina Seminrio Integrador

no aprendeu a lidar durante o curso de formao inicial

a) Conhecer as condies objetivas e subjetivas da

UESC Mdulo 5 I Volume 5 23

que so as atividades em sala de aula, na escola, a

Aprendemos a organizar a aula tempo, espao

da sala de aula, das aprendizagens que so construdas na

[...] uma pessoa concreta (homem/

e) O indicativo de que aprender a ser professor um

UESC Mdulo 5 I Volume 5 25

professor o profissional que cotidianamente est

Para complementar a compreenso das citaes,

A nossa ao em sala de aula traduz uma maneira