REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

DEFENSORA ESTUDIANTIL
CORO ESTADO FALCN

FORTALECER LAZOS DE CONVIVENCIA SOLIDARIA Y PAZ ESCOLAR EN

LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTE.

RESUMEN

Este trabajo de investigacin tuvo por finalidad aplicar estrategias pedaggicas

para el logro de la convivencia solidaria y paz escolar, bajo la lnea de
educacin para la paz, donde se pretende superar debilidades de las prcticas
educativas para fomentar la armona en el mbito escolar, todo ello sustentado
en el artculo 57 de la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
(LOPNNA), la cual establece la disciplina acorde a los derechos y garanta de
los nios nias y adolescentes, permitiendo fortalecer la paz y la convivencia
en las instituciones educativas . La educacin para la paz no es una opcin
ms sino una necesidad que toda institucin debe asumir. Educar para la paz
lleva implcito los valores como: justicia, democracia, solidaridad, tolerancia,
convivencia, respeto, cooperacin, autonoma, racionalidad, amor a la verdad.
Siendo este un factor preponderante para conseguir la calidad que propone e
impulsa nuestro sistema educativo. Apoyados en la labor que realiza la
UNESCO, que promueve el ideal de la paz mundial, frente a los desafos que
se presentan en el contexto escolar. Promoviendo la paz como anttesis de la
violencia, la llamada paz positiva. Este aspecto encuentra su mejor marco de
actuacin pedaggica dentro del modelo de las teoras del Oprimido de Paulo
Freire y la sociocognitivista de Vigotsky

Palabras Claves: Convivencia solidaria, paz escolar, educacin en valores.

 Introduccin
La convivencia constituye uno de los aspectos ms importantes en las
relaciones humanas para conservar a paz. Como manifestacin natural de
estas relaciones pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicacin
inadecuada, etc. que pueden dar lugar a conflictos interpersonales; por tanto,
convivencia y conflicto se presentan en un mismo escenario. Pero no podemos
obviar que vivimos en una sociedad donde los conflictos, a veces, se resuelven
violentamente y, aunque las situaciones violentas aparezcan de forma aislada,
no podemos negar que existan. Como escaparate pblico, los medios de
comunicacin informan con relativa frecuencia de nuevos fenmenos de
violencia, protagonizados por jvenes, que han generado gran alarma social
(Funes, 1998; Rojas, 1996). La violencia crea expectacin y no es extrao que
a veces aparezca resaltada de manera no muy rigurosa. Los centros
educativos no escapan a este fenmeno, la conflictividad escolar se ha
convertido en una de las mayores preocupaciones de la sociedad, como
muestra la gran cantidad de artculos aparecidos en la prensa en los ltimos
tiempos, a pesar de que la mayor parte de las prcticas educativas son
favorecedoras de una buena convivencia, y que las relaciones interpersonales
que se dan en este mbito, habitualmente son de cooperacin, ayuda, estima,
aprecio, etc., casos concretos sobre agresiones o acoso/ denigracin a
compaeros, hacen que tambin sea una de las principales preocupaciones de
los docentes, y por tanto stos sean cada vez ms conscientes de la
importancia de abordar el tema. La funcin de la institucin educativa como
cohesionadora de grupos y promotora de valores se ve resentida, en alguna
ocasin, por la difcil convivencia manifiesta, especial- mente en los centros de
educacin secundaria; no obstante, debemos contextualizar los hechos desde
una perspectiva global para enjuiciar adecuadamente las circunstancias que se
muestran a la opinin pblica.
Objetivo General
Promover Lazos De Convivencia Solidaria Y Paz Escolar En Los Nios, Nias
Y Adolescente.

Objetivos Especficos
Los objetivos concretos que se plantean son los que siguen:
Analizar experiencias en centros educativos que estando acogidos a la Red
de Escuela: espacio de paz han desarrollado un proyecto de convivencia de
centro.
Revisar las actividades que se llevan a cabo preferentemente en las
tutoras: actuaciones sobre cohesin de grupo, gestin democrtica de normas,
educacin en valores, habilidades socio-emocionales y regulacin pacfica de
conflictos.
Extraer conclusiones sobre cules son aquellas condiciones que favorecen
la mejora de la convivencia a partir de la puesta en marcha y desarrollo de un
proyecto.
Conocer las necesidades de los centros para el afianzamiento de una Cultura
de Paz y de regulacin pacfica de conflictos.
Poder realizar propuestas con estrategias educativas para una buena
convivencia en los planteles.

RESULTADOS Y DISCUSION O ANALISIS CONCLUSIONES

A continuacin, se presenta una sntesis de los principales resultados y
conclusiones de cada uno de los campos de estudio, comenzando por los
aspectos generales de la con- vivencia en los centros y continuando con los
distintos bloques temticos que han sido objeto del mismo: Cohesin de grupo,
normas, valores, habilidades socioemocionales y resolucin de conflictos.
Aspectos generales de la convivencia: La convivencia no es algo ajeno a los
centros, no podemos decir que histricamente no haya sido atendida, aunque
en la mayor parte de los casos, la atencin que se ha prestado ha sido para
atajar situaciones de disrupcin o violencia directa. Actualmente hay una
preocupacin cada vez ms manifiesta entre el profesorado por la indisciplina,
siendo conscientes de la necesidad de hacer un replanteamiento en los
mtodos que tienen de enfrentarse a ella y de educar para su mejora; para
esto, el profesorado considera indispensable tener una formacin especfica,
que tuviese, dada su importancia, un carcter obligatorio para todos los
docentes.

Normas La convivencia se basa en un equilibrio en el que los miembros de un

grupo comparten metas y normas, como nos recuerda el profesor Acosta
(2003). La familia es el primer ncleo social donde se debe educar en normas,
es obligacin de sta transmitir las primeras reglas de relacin que procuren
una buena convivencia en los primeros aos de la vida. El segundo ncleo
social donde nuestros nios y nias se ven inmersos es el centro educativo.
Cuando un colectivo decide cuales deben ser las normas que lo regulan, es
necesario que sean reconocidas y asumidas por todos sus miembros, y la
nica forma de garantizar su reconocimiento es haciendo partcipes de su
gestin (elaboracin, aplicacin, seguimiento, revisin) a las personas
implicadas.
Valores: La educacin en valores debe ser una constante de trabajo que
impregne cualquier proyecto de centro; cualquier actividad que se ponga en
marcha, sea o no de carcter acadmico, debe tener como horizonte la
consecucin de valores que hagan a las personas ms justas y dignas.
Habilidades socioemocionales: En las ltimas dcadas se ha venido
produciendo un enorme inters por el rea de las habilidades
socioemocionales, cobrando una importancia cada vez mayor, porque se ha
demostrado su repercusin en el desarrollo personal, acadmico y laboral, as
como su especial incidencia en la prevencin de comportamientos antisociales.
El saber escuchar, ponerse en el lugar de otra persona, comprender, saber
apreciar al otro y demostrrselo, confiar, negociar, cooperar, etc., son
habilidades que pueden ser adquiridas si no se tienen de forma innata, y en la
medida en que se ponen en juego siempre en contextos interpersonales,
podemos considerarlas como herramientas bsicas para la educacin en
estrategias de regulacin de conflictos.
Regulacin de Conflictos: Si partimos del presupuesto de que los conflictos
son algo natural, que suponen un signo de diversidad y diferencia y que no
podemos ni debemos entenderlos como algo a eludir, tendramos que
comenzar diciendo que con este bloque de anlisis de regulacin de conflictos
nos vamos a referir a la educacin para saber convivir con ellos y para dotar al
alumnado de herramientas para enfrentarse a situaciones que pudieran
desembocar en actos violentos. En nuestros centros educativos no ha habido
una cultura para educar desde el conflicto, sino que el tratamiento de los
conflictos se ha venido realizando desde la intervencin puntual cuando la
situacin lo ha requerido, sin dar participacin al alumnado. Es a partir de la
formacin recibida por el profesorado, cuando se han ido incorporando en
tutoras actividades para el aprendizaje de tcnicas que los regulen. Mientras
que en la educacin Primaria los conflictos ms habituales son disrupciones o
pequeas rias, en Secundaria la importancia y gravedad de los mismos
ocasiona que a veces el profesorado los sienta como una amenaza, esto les
hace conscientes de la importancia de educar al alumnado para que
intervengan en su regulacin y de implicar a las familias para que colaboren en
esta educacin.
 BIBLIOGRAFIA CITADA

Pginas Web
Portal de Convivencia de la Junta de Andaluca:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/
Informe del Defensor del Pueblo:
http://www.defensordelpueblo.es/index.asp?destino=informes2.asp
Observatorio Estatal de Convivencia Escolar: www.mepsy.es Informe del
Consejo Escolar de Andaluca:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/w_cea/informes.htm
Informe FUHEM, Fundacin Hogar del Empleado:
www.fuhem.es/portal/areas/educacion/cie_encuestas.asp Informe Reina Sofa
www.centroreinasofia.es/informes/Violencia_entre_compaeros_en_la_escuela

Proyectos SAVE y ANDAVE:

http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/10/11/proyecto-sevilla-anti-
Violencia- escolar-save-y- proyecto-andalucia-anti-violencia-escolar-andave/
Manifiesto 2.000:
http://www3.unesco.org/manifesto2000/sp/sp_manifeste.htm