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pabelln sala
1
02 de las
16 argentina amricas
turno: hr.:
AUTORIDADES UNC AUTORIDADES FAUD
Rector: Decano: SEC
Dr. Francisco TAMARIT
Vicerrectora:
Arq. Ian DUTARI
Vicedecano: ACA
Dra. Silvia BAREI D.I. Daniel CAPELETTI
Secretario General: Secretario General:
Dr. Alberto Edel LEN Arq. Marcos ARDITA
Prosecretario General: Secretaria Acadmica:
Acadmica
Dr. Marcos OLIVA Arq. Carolina VITAS
Secretara
Secretaria de Asuntos Acadmicos: Sub Secretaria Acadmica Arquitectura:
Lic. Ana Mara ALDERETE Arq. Carolina FERREIRA CENTENO
Secretario de Planif. y Gestin Instituc.: Subsecret. Acadm. Diseo Industrial:
Dr. Sergio F. OBEIDE D.I. Fernando VALDZ
Secretario de Asuntos Estudiantiles: Secretario de Investigacin:
Agr. Gustavo S. SOTO Arq. Hugo PESCHIUTTA
Secretario de Ciencia y Tecnologa: Secretario de Extensin:
Dr. Joaqun NAVARRO Arq. Agustn SATTLER Este libro fue impreso dentro
Secretaria de Extensin Universitaria: Subsecretario de Extensin: del Programa DIFUNDIR LO
Lic. Franco RIZZI D.I. Marisa NAVARRO QUE PENSAMOS Y HACEMOS
Secretaria de Relac. Institucionales: Secretaria de Asuntos Estudiantiles:
Dra. Carmen VISVISIN Arq. Cecilia CHIOSSO
Prosecretario de Relac. Internac.: Directora Escuela de Graduados:
Prof. Guillermo BADENES Arq. Dra.Cecilia MARENGO
Prosecretaria de Comunic. Instituc.:
Lic. Mara CARGNELUTTI
Prosecretario de Informtica: HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO
Ing. Alfredo M. MONTES CONSEJEROS TITULARES
Enrique Moiso / Marisa Figueroa / Mariano Faraci / Silvio
Angel Chaile / Sergio Priotti / Jos Soneira / Alejandro
Yoles / Silvina Mocci / Fernando Pjaro / Mario Ortis Tu-
bis /Maricruz Errasti / Elizabeth Arnold / Elvira Fernndez
Diseo Editorial: / Diego Veglio / Josefina Tamis / Natalia Borello / Juan
arq. Ignacio IMWINKELRIED Scarpaci / Ignacio Casas Pacciaroni / David Perazzolo.
CONSEJEROS SUPLENTES
www.bitacorasbarbasnegras.jimdo.com
facebook/BarbasNegras Mara del Carmen Fernndez Saiz / Ivn A. Flucia / Moiss
Alejandro Cohen Arazi / Mara Cristina vila / Romina An-
drea Trtara / Federico Litvin / Mara Marta Mariconde /
Dutari, Santiago Ian Luco Garca / Emilia Gatica / Maximiliano Cuelle / Miriam
Peronja / Valentn Sahar / Florencia Del Ro / Macarena
Maguna / Paula Mendez / Marcelo Da Vila / Samuel Se-
1a ed. - Crdoba : Eudecor, 2015. guel / Augusto Bravo
190 p. ; 21x21 cm.
La reproduccin total o parcial de esta publicacin, no autorizada por los editores, viola derechos reservados; cualquier
utilizacin debe ser previamente solicitada.
CURSO DE NIVELACIN 2016
Director: Prof. Arq. Jonny Gallardo
Codirector: Prof. D.I. Silvia Oliva
IMPORTANTE
El Curso de Nivelacin est conformado por dos asignaturas pertenecientes a los Planes de Estudios
vigentes de ambas carreras, stas son: Estrategias de Aprendizaje e Introduccin a la Problemtica
del Diseo y su Expresin. Ambas asignaturas se rigen por el sistema de Promocin para su
aprobacin, con la posibilidad de obtener la condicin de regularidad y presentarse a la Mesa de
examen correspondiente para su aprobacin.
RECOMENDACIONES
Leer todo el material incorporado en el libro, previo al comienzo del Curso de Nivelacin 2016.
Traer elaboradas las actividades 1 a 4 del libro, que sern requeridas al inicio del Curso de Nivelacin 2016.
Recurrir a las diferentes redes sociales como apoyo y actualizacin del Curso de Nivelacin 2016.
CO
ABU
Facultad de Arquitectura, Urbanismo
HAC
Facultad de Arqui-
BV. C
y Diseo- UNC tectura, Urbanismo y
Sede Centro. Diseo- UNC
Sede Centro.
Av. Vlez Srsfield 264 - CP 5000 -
BV. S
Crdoba - Argentina AN J
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SATELITAL DE CBA (la que
estaba en el libro anterior en la
parte del cronograma)
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Despacho de alumnos:
despalum@faudi.unc.edu.ar - Tel.
4334063/4333058 interno 104
http://www.faudi.unc.edu.ar
ndice
i
10 PRLOGO
1
16 Un breve recorrido histrico.
- Silvia Oliva.
14 2 ARQ
34 QU ES ARQUITECTURA?
32
144 Actividades
142 5
158 Cronograma General
156
Ttulo y Autor
Glosario
Desglose de la Cronograma
actividad del da
// Clase Taller // Cierre de Jornada // Visita obra/ sitio // Material para llevar a clase
prlogo
Ian Dutari
1 www.unc.edu.ar/institucional/historia/
origenes.
Las reivindicaciones reformistas bregaban por la renovacin de las estruc-
turas y objetivos de las universidades, la implementacin de nuevas meto-
dologas de estudio y enseanza, el razonamiento cientfico frente al dog-
matismo, la libre expresin del pensamiento, el compromiso con la realidad
social y la participacin del claustro estudiantil en el gobierno universitario.
Las bases programticas que estableci la Reforma fueron:
Cogobierno estudiantil
Autonoma universitaria
Docencia libre
Libertad de ctedra
Concursos con jurados con participacin estudiantil
Investigacin como funcin de la universidad
Extensin universitaria y compromiso con la sociedad2
De esta manera, la Universidad nacional de Crdoba constituy escenario de
los ms importantes acontecimientos histricos incluida la revuelta obrero
2 www.unc.edu.ar/institucional/historia/ estudiantil de 1969, muchos de los cuales fueron celebrados en el 2013
reforma
3 GOYTA / MOISSET DE ESPANS /
con motivo del cumplimiento de los 400 aos de existencia, conjugando una
18 SAMAR - Osvaldo Pons Pg. 186 Crdoba ancestralmente Universitaria y fundamentalmente industrial3.
La mirada actual
Jonny Gallardo
El modelo adoptado por la Universidad Nacional, defendido y re-diseado
por los mismos actores es, sin dudas, un ejemplo de integracin y una he-
rramienta que permite a todos los miembros de la sociedad, sin importar su
estatus social o ingresos econmicos, acceder a una carrera universitaria,
lo que garantiza una filtracin en las napas sociales que ayuda y fomenta
el crecimiento de la comunidad y el territorio donde la Universidad est
implantada.
Ms all de los intereses econmicos y coyunturas ocasionales, debe ser
la Universidad un baluarte para la defensa de identidades, de reflexin ante
paradigmas impuestos y de proclamas para desarrollos sustentables. En
tiempos exponenciales en los que el proceso de globalizacin desdibuja
valores e identidades, la Universidad Nacional debe realizar su aporte con-
tribuyendo al afianzamiento de memorias locales, el rescate de valores y
saberes propios, sin dejar de lado la discusin y la reflexin de lo que ocurre
en otras partes del mundo, es decir, ser lo suficientemente global como
para fortalecer el factor local.
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Son funciones de la Universidad nacional:
a) Formar y capacitar profesionales y tcnicos, con una conciencia ar-
gentina apoyada en nuestra tradicin cultural, segn los requerimien-
tos nacionales y regionales de las respectivas reas de influencia.
Ello, mediante una educacin formativa e informativa que fomente
y discipline en el estudiante su esfuerzo autodidctico, su espritu in-
dagativo y las cualidades que lo habiliten para actuar con idoneidad
moral e intelectual en su profesin y en la vida pblica o privada orien-
tada hacia la felicidad del pueblo y a la grandeza de la Nacin fundada
primordialmente en valores de solidaridad social;
b) Promover, organizar y desarrollar la investigacin y la enseanza
cientfica y tcnica, pura y aplicada, asumiendo los problemas reales
nacionales yregionales, procurando superar la distincin entre trabajo
manual e intelectual. La orientacin ser nacional y tendiente a esta-
blecer la independenciatecnolgica y econmica;
c) Elaborar, desarrollar y difundir el conocimiento y toda forma de cul-
tura en particular la de carcter autctono, nacional y popular;
d) Estimular el estudio de la realidad nacional y el protagonismo que
4 Ley Orgnica de las Universidades
corresponde a la Argentina dentro del orden mundial y del proceso de
Nacionales N 20654 integracin regional y continental.4
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La disciplina
Disear
Los arquitectos y diseadores industriales fundamentalmente hacemos
una cosa: disear, es ese origen comn, la clave gentica que vincula am-
bas carreras, es ni ms ni menos, la razn por la cual ambas disciplinas
comparten este espacio, no solo fsico sino intelectual y operativo.
Ninguna de las definiciones que aparecen en el diccionario de la RAE nos
son tiles para entender el verdadero alcance del trmino: disear.
El origen del vocablo podemos encontrarlo en el latn designare: de la
preposicin de y de signum que significa marca o signo. Dessein que
significa proyecto o diseo y dessin que significa dibujo. Para algunos auto-
res (Littr, Diderot) las dos palabras son idnticas. La lengua inglesa con su
design ha conservado en la palabra los dos sentidos, el propio y el figurado.
En italiano la palabra disegno es literalmente dibujo . 23
En castellano la definicin que ms se aproxima a lo que entendemos por
diseo son estas que pertenecen al diccionario Larousse 2007.
Hacer un dibujo o dibujos de una cosa para que sirva de modelo en su
realizacin.
Hacer un plan detallado para la ejecucin de una accin o una idea.
Estas definiciones se aproximan bastante desde el punto de vista etimolgico
del trmino, pero el verbo disear excede largamente las posibilidades de
ser abarcado o contenido en una definicin, podramos decir que cada di-
seador tiene su propia definicin, ya que se trata de un acto tcnico, pero
tambin reflexivo y artstico, como tal es absolutamente subjetivo.
"Qu es diseo? Un plan por colocar elementos de la mejor
manera para logra un propsito en particular." Charles Eames.
" Diseo no es lo que ves, sino lo que debes hacer que otras
personas vean." Edgar Degas.
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Qu es el proyecto?
Prof. arq. Jonny Gallardo
Proyectar
Se podra decir que proyectar y disear en algn punto son sinnimos, qui-
zs el trmino disear es un tanto ms amplio e involucra menos rigidez
en su representacin. Podemos disear con un diagrama o un boceto, sin
entrar en muchos detalles.
El proyecto es ms complejo, proyectar etimolgicamente proviene de: pro
(hacia adelante) e iactum (lanzar) por lo tanto proyectar es lanzar hacia ade-
lante, hacia el futuro.
El proyecto necesita de la representacin, una representacin sistematiza-
da y convencional, para ser ledo por todos los actores que intervendrn en
26 su materializacin, que lo harn posible.
El proyecto es la expresin total de una idea y su factibilidad productiva o
constructiva. El proyecto anticipa de manera abstracta los problemas que
sucedern en la prctica real, y fundamentalmente aporta soluciones.
Todo esta expresado en el proyecto, medidas, materiales, fuerzas, resisten-
cias, sombras, color, luz, movimientos, sentidos, conexiones, etc.
El proyecto se construye con conocimiento, conocimiento que se va sedi-
mentando en el estudiante primero y en el profesional despus,
conocimiento que en el inicio es direccionado por los profesores pero luego
debe ser auto-gestionado, nunca se termina de aprender para poder pro-
yectar con precisin.
En la Facultad de Arquitectura y Diseo, enseamos bsicamente a hacer
proyectos, la materializacin del objeto arquitectnico o la produccin in-
dustrial seriada de productos, es una instancia posterior, es su plasmacin,
real, social, y de intercambio con el medio.
Por lo tanto podemos decir que la instancia de instruccin en nuestra facul-
tad es formativa para la tarea real de hacer Arquitectura o Diseo Industrial,
instancia de aprendizaje que se ver completada recin con el prctica pro-
fesional y el hacer real.
En el proyecto se supera la intuicin, todo en l es preciso y cauteloso. En
el proyecto se conjugan las ciencias y el arte. Las matemticas y la plstica.
Las estructuras y los colores, lo que no est en el proyecto nunca ser.
El hecho anticipatorio del proyecto imagina movimientos y trayectorias que
an no existen pero fueron medidas con precisin, una mesa, un pasillo,
una ventana y el preciso volumen de luz que por ella ha de ingresar.
El proyecto predispone acciones. Alguien dijo (varios autores se atribuyen
la frase como propia) si no entra un lpiz, no entrar un destornillador, es
que el proyecto supone no solo el resultado, sino las tareas y operaciones
necesarias para que la cosa ocurra.
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Perspectivas
Silvia Oliva
2 / ARQUITECTURA_DISEO INDUSTRIAL
Dos plantea la disyuntiva de la eleccin, lo uno o lo otro. Dos tambin puede
interpretarse como la unin, el entrelazamiento, la complicidad.
Dos carreras, dos disciplinas? Sin embargo, el acto de proyectar, implica
indagar, investigar, encontrar la posibilidad en el intersticio menos pensado,
disear como una estrategia, como el desafo de solucionar problemas que
siempre estn relacionados con el modo de habitar en el mundo, cuando
uno disea proyecta modos de habituarse a este mundo, modos de estar
en esta vida, por lo tanto Arquitectura y Diseo Industrial se juntan, se en-
trelazan, se relacionan, se disuelven entre s; porque el desafo de ambas
es pensar los modos de estar en este planeta.
0 / CERO NO ES NADA
30 Los comienzos muchas veces son interpretados como el punto cero. Pero,
antes del cero existieron experiencias, historias, el punto cero en el que se
encuentran hoy, tiene que ver ms con un cambio de estado que con un
comienzo a partir de la nada. Cada uno de ustedes es un sujeto creativo que
trae una cantidad inimaginada de experiencias acumuladas que permitirn
que este estado cero en realidad posibilite sacar a la luz las diversidades.
Para crear hay que creer que es posible pensar y repensar, problematizar y
proponer, mirar crticamente, animarse a dar respuestas y explorar lo que
uno trae consigo.
Anmense a creer.
1 / UNO ES MUCHOS
Cmo pensar el mejor escenario de vida para todos los seres que deman-
dan mejores calidades de espacios, de objetos? El diseo se constituye en
el mbito destinado al re-encuentro a hacer de la experiencia de la reflexin
la accin de la respuesta. Cuando un diseador piensa qu es lo mejor para
los otros?, en realidad debiera comprender que esos otros en realidad son
Uno. A lo largo de la historia del diseo se los fue denominando de las ma-
neras ms diversas: usuario, destinatario, cliente, comitente y tantas ms
Cada nominacin connota el modo de asumir al otro. Al otro? Existen uno y
miles de posibles unos, que no son otros, sino el fin de nuestras disciplinas.
6 / SEIS DESEOS
Condiciones que no deben perder en este proceso de formacin que inician:
La rebelda para enfrentar las verdades de manual y desafiar la creatividad.
La ingenuidad de pensar que lo impensado es posible.
La frescura de la juventud.
La osada de enfrentar sin miedo los desafos.
La ciudad como experiencia cultural, histrico, espacial y humana.
La curiosidad de investigar, profundizar e indagar para intentar saltar los
lmites disciplinares.
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La Arquitectura
Deseara tratar de colocar ante vuestros ojos, a vosotros a quienes se les ha
impuesto el estudio de Vignola y de los tres rdenes de la arquitectura, el
verdadero rostro de la arquitectura. l est diseado por los valores espiritua-
les provenientes de un especial estado de conciencia, y por factores tcnicos
que aseguran la materializacin de la idea, la resistencia de la obra, si eficacia,
su duracin. Conciencia = razn de vivir = el hombre. Tcnica de estudio: la
tcnica. La otra, nacida de la pasin, producto de una lucha consigo mismo
Jacob y el ngel. Una virtud personal dada, grande, media o mediocre, segn 35
los juegos del destino, que una accin personal, atenta, asidua y maestra
puede, a cada minuto de la vida y de la infancia, sublimar, elevar o mejorar, al
igual que una falta de atencin desenvuelta, perezosa o negligente, podra de-
jarla declinar en el transcurso de los das y de los acontecimientos de la vida.
La tcnica es cosa de razn, tambin de talento. Pero la conciencia depende
del carcter. Aqu, trabajo interior; all, el ejercicio sabio. Ciencia y apreciacin
no son otra cosa que cultura. Y siendo numerosos los dominios aqu abraza-
dos, la arquitectura bien puede definirse: cultura general. Lo que significa, por
lo menos, que ella desborda de mucho de los feudos del ingeniero. O, queri-
dos amigos, a que bajo grado de reclutamiento ha decado la arquitectura? La
arquitectura es hoy esa actividad que uno llama arte, colocando all la palabra
para servir de pantalla a las vanidades y a los negocios. Acaso las ensean-
zas de las escuelas son capaces de alimentar, por si mismas, la doble fuente
de la creacin arquitectnica? No lo creo. Parecera que el corazn ha sido
dejado demasiado fuera del circuito. Tratemos, obedientes a las necesidades
de la escritura, de alinear una serie de sucesos que, en la realidad, solo pue-
den ser sincrnicos.
Da cero?
Ian Dutari
deben saber que estudian UNA disciplina. El trabajo acadmico que desa-
rrollamos desde la Ctedra intenta sealar el valor de este esfuerzo por
integrar y volver coherentes los contenidos que dictan las distintas asigna-
turas del nivel inicial.
Ser arquitecto es hoy es ser un constructor, ya no solo de las dimensiones
fsicas de nuestro hbitat sino de aquellas que nos permiten pensar que
una sociedad mejor si es posible y que desde cada disciplina podemos
aportar para este objetivo comn.
En un contexto de multiplicidad pero desjerarquizacin de la informacin,
este trabajo propone algunas trayectorias didcticas a transitar, en la convic-
cin de sealar opciones de inters para el alumno dispuesto a formarse en
esta apasionante disciplina.
Precisiones sobre la sntesis proyectual en el proceso de di-
seo de la arquitectura.
La especificidad de la formacin del estudiante de arquitectura del nivel
inicial requiere una serie de consideraciones particulares para poder ser lle-
vada a cabo con xito. Concurren diversas caractersticas en el nivel inicial:
la necesidad de formar a los alumnos en una visin crtica de la realidad y la
necesidad de sensibilizar la observacin de los alumnos. Es el momento de
dotar a los estudiantes de las herramientas para el manejo de las variables
del proceso de diseo y es la instancia para la introduccin a la nocin del
habitar y el construir.
Es tambin el momento para que desde la docencia se diferencie entre
resultados automticos y acrticos y el aprendizaje real.
Es de gran importancia la reflexin e indagacin sobre los modos en que
abordamos desde la enseanza, en una dimensin introductoria, procesos
como el de sntesis y de nociones como la de la integralidad de la arquitec-
tura.
La Ctedra, desde su propuesta pedaggica, propone ejercicios y modalida-
des didcticas a fin de asegurar efectivamente el avance de los alumnos en
temas complejos como el proceso de sntesis de la creacin arquitectnica
38 y la comprensin de su integralidad intrnseca.
El abordaje exitoso de esta etapa de la educacin del estudiante de arquitec-
tura depende en buena parte del pertinente y ajustado diseo de los instru-
mentos y procedimientos pedaggicos que se empleen en dicho proceso.
Por ello es que consideramos fundamental el diseo, evaluacin y ajuste de
dichos instrumentos didcticos para su optimizacin en el tiempo. Para ello
la Ctedra desarrolla investigaciones acreditadas sobre estos temas.
La ctedra de Arquitectura I D, a lo largo de su trayectoria, detecta una
situacin respecto de lo que se entiende por sntesis en el proceso de
diseo. Se tiene en general una idea que la sntesis es un punto de acuer-
do en el entendimiento del proceso de diseo, pero luego no es tan claro
como se la concibe y como puede ser enseada a los alumnos.
El otro punto de inters a abordar es lo que entendemos como integralidad
de la arquitectura, frente a lo que muchas veces sucede, respecto de las
dificultades por concebir la arquitectura como una totalidad desde el primer
momento de su proyectacin. Muchas veces ocurre que se separan conte-
nidos en asignaturas para su estudio pero luego permanecen en comparti-
mientos aislados, sin capacidad de una mirada integradora sobre la misma.
Dado el carcter de nuestra disciplina, la naturaleza de ensear / aprender
procesos de ideacin / proyectacin de la arquitectura, se necesitan me-
canismos, procedimientos e instrumentos que posibiliten y promuevan la
integracin entre el pensamiento relacional y la imaginacin creativa.
sta situacin amerita el diseo de un sistema bien articulado donde se
precisen los instrumentos, herramientas pedaggicas y didcticas espec-
ficos para pautar ejercicios que permitan al alumno la adquisicin de habi-
lidades de relacionar y articular creativamente contenidos muy diversos;
situacin que el alumno egresado del secundario habitualmente no maneja
con solvencia por haber transitado su ltimo ciclo educativo caracterizado
por una visin fragmentada del conocimiento.
Debemos tomar en consideracin que la mayora de los alumnos del primer
ao no estn familiarizados hasta el momento de ingresar a la Facultad con
el proceso de sntesis que implica el desarrollo del diseo de la Arquitec-
tura, por lo que se torna clave tener una estrategia sobre cmo ir incorpo-
rando gradualmente esta habilidad en los alumnos.
La necesidad de hacer sntesis implica tener la capacidad de relacionar
creativamente los diversos contenidos especficos, despertando en el
alumno la comprensin de lo que implica el proceso de ideacin de la Ar-
quitectura y permitindole ir obteniendo gradualmente el dominio de las
herramientas necesarias para generar estas nuevas formas de hacer.
A partir de ello, se busca entonces detectar y establecer de manera objetiva
los mecanismos que permitan favorecer el proceso de sntesis en el desa-
rrollo de los trabajos de la asignatura Arquitectura 1, dentro del mbito de
trabajo de la ctedra de Arquitectura I D. 39
Indagar sobre cmo lograr una clarificacin de los modos de enseanza de
los conceptos de sntesis e integralidad en el proceso de enseanza-apren-
dizaje del alumno del primer ao de la carrera de Arquitectura.
Sntesis declamada
Hemos observado que muchas veces la muy declamada concepcin de la
arquitectura como sntesis es solo una aspiracin de deseos, y en la prc-
tica no llega a concretarse en los trabajos de los alumnos, sobre todo en los
de los niveles iniciales.
Entendemos que los esfuerzos pedaggicos deben considerar y orientarse
en tal sentido, de modo de corregir la tendencia habitual de producir proyec-
tos donde prevalecen finalmente resultados con bajos niveles de integracin.
Se busca ayudar a los alumnos en la bsqueda de acciones y procedimien-
tos que faciliten su formacin en este proceso crucial para el aprendizaje
de proyecto.
Para aprender la sntesis deben estar entonces en juego simultneamente
mltiples y diversos factores de impacto en el proyecto del alumno. Sin
esos factores en juego no hay posibilidad de abordar este proceso. Por ello
es que desde la ctedra se propone una instancia preparatoria que llama-
mos la etapa preproyectual y que dura hasta el final del primer cuatrimes-
tre. Estos ejercicios deben ser expuestos de modo de hacer comprender
que la arquitectura tiene por fin la construccin real del espacio, por lo que
la materialidad y dimensin constructiva debe ser incorporada desde el pri-
mer momento.
La dimensin significativa y conceptual ser otro de los niveles a integrarse
en este complejo proceso.
El alumno
Cada hombre esta eternamente obligado, en el curso de su breve vida, a
elegir entre la esperanza infatigable y la prudente falta de esperanza. Mar-
garita Yourcenar2.
El alumno es el protagonista indiscutido de la clase de proyectos y l debe
ser consciente de ello. Al igual que en un partido de futbol, son los jugado-
res y no el entrenador los que salen al campo. Para que el curso funcione
1. Un ejemplo claro donde esto sucede, bien se deben dar en el alumno los siguientes requisitos:
es el ms alto grado de sofisticacin en el
programa de lo maqunico desarrolla- Participacin.
do por Ciro Najde en la Architectural
Association School of Architecture de Una disposicin positiva hacia la clase, entendiendo que debe involucrarse
Londres. Por medio de un complejo
sistema informtico, y acompaado
en los trabajos en equipo y ser consciente de que su aportacin al buen
de un escalofriantes aparato terico se funcionamiento del curso es valiosa y necesaria. Como en un castillo de
convierte la arquitectura en un problema naipes, se sostendrn unos a otros en momentos ms duros del trabajo o
de mltiples variables que la mquina se de desnimo.
encarga de resolver.
2. YOURCENAR, Margarita, Memorias
de Adriano, Edhasa, Barcelona 1982,
pg. 1115.
Para que todo esto sea posible es importante que el alumno venga a clase
con nimo de disfrutar, Alejandro de la Sota que le gustaba siempre hablar
de arquitectura como de divertimiento; si no se hace alegremente no es
arquitectura. Esta alegra es, precisamente, la Arquitectura, la satisfaccin
que se siente. La emocin de la Arquitectura hace sonrer3. Lo cual no es
incompatible con un trabajo riguroso y continuado, ni con el cansancio pro-
pio de algunas pocas del curso. Le ser muy til para su posterior trabajo
profesional aprender a trabajar cansado.
Confianza.
Para facilitar el avance rpido en el proceso de maduracin del alumno es
necesario que este confe en el profesor. Que se fie de la experiencia de
quien va por delante y tiene el cometido de guiar la expedicin. Una dispo-
sicin a abrir los horizontes propios y asomarse a todo lo que de nuevo nos
aporta la clase. A veces ser necesario aceptar algo sin acabar de entender-
lo y ser luego, con el paso del tiempo, quizs a lo largo del curso, cuando
en un momento el alumno vea aquello que se le ha dicho.
Perserverancia.
Rafael Moneo acaba la citada entrevista en Scalae recordando que la virtud
modesta de la perseverancia es una virtud muy necesaria para el trabajo
del arquitecto. Y sin duda todos hemos experimentado en nuestro trabajo 49
docente la verdad de la fbula de la liebre y la tortuga.
Hay otros muchos valores que intervienen en el xito acadmico de un
alumno, como la creatividad, la habilidad de representacin, la rapidez para
resolver una serie de problemas que dependen del carcter o de aptitu-
des innatas o adquiridas y que hay que fomentar. Sin embargo, frente a
las dificultades que nos proporciona esta carrera de obstculos, primero la
universitaria y luego la profesional, lo que va a mantener a flote el barco es
esa perseverancia.
Me parece buen ejemplo de ello lo que nos cuenta Javier Garca-Solera
de su padre, tambin arquitecto. l ha sido, como tantos otros de los que
trabajan apasionadamente un oficio apasionante, como yo mismo, arqui-
tecto obsesivo, ininterrumpidamente arquitecto. Esto es, me deca, una
cuestin de resistencia, una cuestin de firmeza, de voluntad. De tu propio
esfuerzo y de tu resistencia frente a la sociedad. De ser un corredor de
fondo. De tensar la cuerda sin permitir nunca que se rompa4.
La Clase
Las Clases Tericas, Debates y Lecturas.
Las clases tericas son un punto de apoyo importantsimo para desarrollar
la reflexin sobre la arquitectura, la investigacin y el encuentro con la cultu-
ra contempornea. En definitiva un momento para comenzar a sensibilizar a
los alumnos en cuestiones bsicas de la arquitectura, iniciarlos en el estudio
de las obras de los maestros y un mbito adecuado para explicacin y el
debate sobre los fenmenos arquitectnicos actuales.
Considero, como explica Carlos Mart Ars, que la misin de estas clases
tericas no es dar frmulas que traten de resolver los problemas de una
vez por todas sino, ms bien, ensanchar la prctica del proyecto y su campo
problemtico, proporcionando, al mismo tiempo, instrumentos que permi-
tan plantear esos problemas con mayor claridad y justeza, es decir que
permitan reconocer ms ordenadamente la complejidad de lo real.
3. DE LA SOTA, Alejandro, Biografa.
Editorial Pronaos, Madrid 1989, pg. 19. Si bien la teora constituye una dimensin especifica de toda investigacin,
4. GARCIA-SOLERA, Javier, Trayecto- aparece siempre radicalmente vinculada a la prctica y se basa en los datos
ria Profesional. VIA arquitectura. Marzo
2002, pg. 56-58. que sta le proporciona. Entre teora y prctica no existe contraposicin y,
5. MART ARS, Carlos, El Arte y l cien- menos an, exclusin, sino plena complementariedad. En el proyecto, este
cia: dos modos de hablar con el mundo. hecho resulta evidente: teora y prctica son indisociables como las dos
Texto indito.
50 caras que forman el filo de la navaja. No puede haber teora que no se ali-
mente de los resultados obtenidos a travs de la prctica, ni existe prctica
que vaya ms all de la simple reproduccin mecnica de lo existente que
no se apoye en una reflexin de carcter terico5.
Preparando recientemente una clase de proyectos encontr unas palabras
de Herzog en las que viene a decir que la mejor forma de aprender arquitec-
tura es contemplar edificios y describir lo que uno ve. Reflexionar sobre lo
obvio nos obliga a poner en orden las ideas y a traducirlas al pensamiento,
que eso es el lenguaje, a seleccionar con la mirada un aspecto y a aprehen-
derlo, y de esa manera compartirlo y disfrutarlo con ellos. Como dice Car-
los Mart Ars el saber arquitectnico se inscribe y deposita en las propias
obras y proyectos de arquitectura, en las que se filtra y permanece velado,
quedando a resguardo de interpretaciones reductivas. Ese conocimiento
est oculto pero no perdido, est cifrado pero no es indescifrable. Para
rescatarlo y hacerlo operativo es preciso excavar en la obra, manipularla y
desmontarla, tratando de averiguar cmo est hecha.
Las grandes obras de arquitectura, antiguas y modernas, no pueden en-
tenderse sin la existencia, explcita o implcita, de una labor terica, de
un pensamiento activo, que pone constantemente en relacin las formas
arquitectnicas concretas con las ideas y conceptos de las que aquellas
formas se alimentan. Sin esa labor reflexiva que es propia de la teora, no
cabe hablar de conocimiento. Pero no hay que olvidar que el conocimiento
puede surgir tanto en el territorio del Logos como en el de la Poisis. 51
A este ltimo pertenece el proyecto de arquitectura: se trata de un campo
especifico del saber humano que reivindica el valor cognoscitivo de la ac-
cin y que, a travs de la razn del hacer, alcanza resultados distintos a los
que la razn especulativa. Por ello, el proyecto no puede surgir como simple
aplicacin de un saber esttico y definitivamente establecido, sino de un
proceso dialctico entre pensamiento y accin que se mantiene siempre
abierto6. Otras veces no ser el anlisis de obras de arquitectura, sino de
temas de inters vinculados a los proyectos que ellos estn desarrollando,
de aspectos especulativos o tcnicos.
El profesor de proyectos no debe limitarse a la exposicin de su experiencia
profesional, sino que debe ser capaz, adems, de racionalizar esa expe-
riencia, relacionarla con las teoras que constituyen su marco de referencia
intelectual y obtener de ah un corpus doctrinal transmisible.
La lectura es un potente instrumento para la adquisicin de hbitos de re-
flexin. A travs de los escritos de los maestros captamos la razn de ser de
algunas arquitecturas y los criterios de proyecto ms all de las formas.
53
Mensaje a los estudiantes de
Arquitectura
Le Corbusier
2
El sitio, compuesto de extensin y elevamiento del suelo, napas acuti-
cas, verdores, de rocas o de cielo, vestidos con sbanas o con cabelleras de
vegetacin, abierto a las perspectivas, cercado de horizontes, es el pasto
ofrecido por nuestros ojos a nuestros sentidos, a nuestra sensibilidad, a
nuestra inteligencia, a nuestro corazn. El sitio es el plato de la composicin
arquitectnica. Lo comprend durante un largo viaje que realic en 1911, con
54 la mochila en la espalda, de Praga hasta Asia menor y Grecia. Descubr la
arquitectura, instalada en su sitio. Y ms que eso: la arquitectura expresaba
el sitio, -discurso y elocuencia del hombre convertido en seor de los luga-
res: Partenn, Acrpolis, estuario del Pirineo y las islas; pero tambin, el
ms pequeo muro cercando ovejas; y nuevamente el muelle arrojado al
mar y la cintura del puerto; y adems, esos tres dados de piedra, en Delfos,
haciendo frente al Parnaso, etc.
En Argel, por ejemplo, la reserva arquitectnica que mantiene la altura cuan-
do, desde el borde del mar, uno asciende con tanta rapidez a los doscientos
metros, sobre el Fuerte del Emperador: uno ha visto extenderse sucesiva-
mente el plano del mar, al punto de ascender hasta la parte ms alta de la
meseta; aparecen entonces los montes de Kabilia, despus la cadena del
Atlas. Que potencial potico! Todo esto es vuestro, arquitectos, vosotros
lo podis hacer entrar en nuestras casas; limitando vuestras piezas a algu-
nos pocos metros cuadrados de habitacin, extenderis el imperio hasta el
fin de estos horizontes descubiertos y que vosotros podis conquistar. El
amo a quien servs con vuestros planos y vuestros cortes posee ojos y,
detrs de su espejo, una sensibilidad, una inteligencia, un corazn. Desde el
exterior, vuestra obra arquitectnica se unir al sitio. Pero desde el exterior,
lo integrar. Nuestro plan del Palacio de las Naciones, en 1927, era valioso
por este tipo de razones. Mientras que la mayora de las dems composicio-
nes, deseosas de manifestar su majestad, solo eran fortalezas extranjeras
cadas pesadamente sobre buclicas de lago y de Alpes, colinas baadas de
agua, plantadas con rboles seculares y vestidas con praderas esmaltadas
de colores, pude haberles dicho a los responsables de la decisin: Nuestro
palacio se posa sobre el suelo entre los altos montes, en medio del pasto
y no molestar a una sola rosa silvestre. Todas las ventanas se abran
sobre el paisaje. Excelente atmsfera para trabajar para la paz del mundo.
4
La arquitectura se camina, se recorre y no es de manera alguna, como
ciertas enseanzas, esa ilusin totalmente grafica organizada alrededor de
un punto central abstracto que pretende ser hombre, un hombre quimrico
munido de un ojo de mosca y cuya visin sera simultneamente circular.
Este hombre no existe, y es por esta confusin que el periodo clsico est-
mul el naufragio de la arquitectura. Nuestro hombre est, por el contrario,
munido de dos ojos colocados ante l, a 1,60 metros por encima del suelo
y mirando hacia adelante. Realidad de nuestra biloga, suficiente para con-
denar tantos planes que ruedan alrededor de un eje abusivo. Munido de sus
dos ojos y mirando hacia adelante, nuestro hombre camina, se desplaza, se
ocupa de sus quehaceres, registrando as el desarrollo de los hechos arqui-
tectnicos aparecidos uno a continuacin del otro. l siente resentimiento
por la emocin, fruto de sucesivas conmociones. Tan bien, que durante la
prueba las arquitecturas se clasifican en muertas y vivas, segn si la regla
de recorrido haya sido observada o no, o que al contrario ella sea explotada
55
brillantemente.
57
con qu se hace arquitectura?
Maquetas
Maquetas de Papel.
As pues, nos encontramos en este curso para jugar, jugar en el sentido
ms legtimo de la dignidad humana, que es la parte ldica y ertica de
la vida, muy ligada a todo descubrimiento cientfico, a la personalidad de
cualquiera que trabaje seriamente y que sea consciente de la dignidad del
nio, que al jugar es independiente y creativo; es decir, un nio es capaz de
estar alegre porque lo sabe todo. El ejemplo ms simptico e interesante 59
de todo esto es el malabarista, alguien que consigue hacer aquello que
parece imposible.
La idea de hacer un curso sobre maquetas me pareci muy hermosa. No
se trata de construir la maqueta para que sea exhibida y, en ltimo trmino,
para vender ideas, sino de construirla como un croquis: esa maqueta que
se hace en soledad, no para ensenrsela a alguien. Es una maqueta que se
construye como un ensayo de aquello que se est imaginando. El croquis,
la maqueta en blanco de un libro, una idea incipiente como el poeta cuan-
do emborrona la pgina, cuando toma notas; ese croquis que nadie discute.
Se trata de la maqueta como instrumento de proyecto; en vez de dibujar,
se construye la maqueta. No tiene nada que ver con las maquetas profe-
sionales del maquetista, que tienen la funcin de mostrar la idea acabada,
un objeto que puede encargarse para ser expuesto y que tiene su valor. La
maqueta en este caso es un instrumento que forma parte del proceso de
trabajo, pequeas y sencillas maquetas que no estn pensadas para ser
mostradas.
Lo interesante a m me lo parece y por ello estoy hablando hoy de ello- es
que, en esa extensin del raciocinio, el objeto ya existe en la medida en que
est configurado en nuestra mente, en el sentido de dominar la imagina-
cin para que el objeto sea aquello que se quiere construir.
Los recursos son escasos: el hormign armado y, sobre todo, las matem-
ticas, que llegaron al punto de permitir realizar clculos de vigas y pilares,
que antiguamente eran piedras; con eso podemos hacer muchas cosas.
Recientemente se ha celebrado una exposicin internacional de ingenie-
ra sobre el hormign armado que llevaba por ttulo The liquid Stone, la
piedra lquida. Fueron los ingenieros quienes comenzaron a perfilar la idea
del hormign armado a finales del siglo XIX. Se descubri que el acero la
fibra, como la cuerda del arco de los indios brasileros- trabaja muy bien a
la traccin, y que las piedras lo hacen muy bien a la compresin y la piedra
no lo hace a la traccin. Bien, despus tenemos el cemento, que fue des-
cubierto de forma emprica, que es la forma en la que suelen producirse
los descubrimientos. Se qued a la intemperie y con la lluvia se endureci
(como sucede con la puzolana). Este compuesto calcreo molido que cons-
tituye el cemento resulta muy intrigante: se amasa con agua y, mezclado
con piedra machacada, se transforma en otro material, el hormign, y todo
ello amparado por las matemticas! Las matemticas nos permiten calcular
lo que se denominan momentos o esfuerzos, e incluso tenemos cdigos
para eso! Se trata de algo hecho gracias al ingenio humano, estructuras que
pueden moldearse previamente. Se construyen encofrados de madera con
las formas adecuadas, se rellenan de hormign, se ensamblan las piezas en
el espacio y se crea algo que en la naturaleza no existe. Ningn tronco de
60 rbol tiene las virtudes de una viga de hormign armado.
Es importante saber en qu medida todo ello depende de procesos emp-
ricos para no pensar que la erudicin puede abolir la experimentacin. El
hormign pretensado, por ejemplo, lo descubri Eugene Freyssinet de un
modo emprico, pensando en la deformacin: si tiro de este extremo
no calcul nada! Llego tan lejos en sus experimentos que se volvi incapaz
de calcular todo lo que haba descubierto (he ledo datos en su biografa).
La idea de prever, la idea de la maqueta, por tanto, resulta fundamental y
no tienen nada que ver con la tcnica, la tecnologa, la alta tecnologa y la
poca en la que vivimos. Las maquetas informticas, por ejemplo, deben
elaborarse despus y no puede sustituir ese momento de experimentacin
realizado no solo como croquis, si no en forma de pequeas maquetas. De
este modo es posible ver mejor lo que se desea hacer.
Por qu hacer maquetas de prueba? Todo el mundo conoce las maquetas
de aviones, la prueba del chasis, el tnel de prueba de la maqueta de un bar-
co. Todo hemos visto las preciosas fotografas de las maquetas que haca
Antoni Gaud con los saquitos colgados. Eso es una maqueta de ensayo!
Se construye la maqueta para poder ensayar despus de haber sido creada
en la mente. Ahora bien, no se puede experimentar todo, porque de otro
modo uno se pasara la vida hacindolo.
Antes de hacer pequeas maquetas uno ya sabe ms o menos si la idea va
a quedar bien, si necesita algunas correcciones. Me refiero a algo muy par-
ticular, la materialidad de la idea, que, a mi entender, resulta insustituible.
Por tanto, para nosotros los arquitectos, ver y tocar es ya materializar esas
ideas en una maqueta pequea, es como una aclaracin que nos hacemos
a nosotros mismos, una evaluacin de lo que puede ser el edificio. La veri-
ficacin de los cdigos, de las matemticas, de los momentos de inercia,
de los cimientos
Sucede lo mismo con los poetas, como, por ejemplo, con Dante, Manuel
Bandeira o Shakespeare. Todos escribieron con 25 letras. Acaso existe un
cdigo ms corto que este? Slo 25 letras! Las sinfonas de Dmitri Shos-
takovich, de Segi Rajmninov, de Chopin, Heitor Villa-Lobos utilizaron siete
notas musicales. Todas las matemticas, nueve algoritmos y unos signos,
de modo que ya estamos habituados a ello. El problema es precisamente
la construccin.
Pondr un ejemplo que o utilizar a un profesor: imaginemos un poema que
sepamos de memoria.
En las olas de la playa,
En las olas del mar,
Quiero ser feliz,
Me quiero ahora.
61
Manuel Bandeira
La educacin de la mirada.
Ante el reto de explicar a los alumnos que inician sus estudios de arquitec-
tura el porqu de la importancia del dibujo para lograr ser arquitecto, escribo
presente texto.
El dibujo del arquitecto tiene la peculiaridad de ser un medio y no un fin,
aunque algunos lo tomen como tal. Es doblemente medio pues, por un
lado, tradicionalmente ha sido el vehculo de la expresin de las ideas de los
arquitectos cuestin sta que parece estar cambiando recientemente al
expresarse las ideas mediante renders y otros efectos de la realidad virtual-
y, por otro lado, es el medio que educa la mirada del arquitecto.
Si como medio de expresin de las ideas el dibujo puede haber perdido su
66
vigencia, no lo es as en cuanto a su papel de educador.
El dibujo es el guardin de la mirada, el que hace que esta sea atenta,
pausada y analtica. Atenta, porque la realidad que no virtualidad- dibujada
exige el mximo grado de atencin para ser comprendida. Pausada, porque
el dibujo, al igual que sucede con el conocimiento profundo de la realidad,
requiere tiempo. Analtica, ya que solo a travs del anlisis dibujado se llega
al conocimiento disciplinar de la arquitectura.
Despus de esta mirada es posible la interpretacin de la realidad observa-
da y desde ella la de la arquitectura y la del mundo que nos rodea. A travs
de la mirada es posible la interpretacin del lugar, pero antes de que esto
suceda es necesario el tiempo y la dedicacin que requiere el dibujo.
El dibujo del arquitecto extrae de la realidad la proporcin, el color, los
desniveles, el soleamiento y la sombra, los materiales, el peso, la naturale-
za sea esta geolgica o biolgica-, la cultura, etc., como parmetros nece-
sarios para el anlisis del lugar y del espacio. Y estos anlisis no se pueden
hacer con la inmediatez y la desestructuracin mental de los cdigos que
rigen las computadoras, sino que requieren de tiempo: el tiempo de la ob-
servacin y el de la reflexin.
El dibujo para el arquitecto es como el viaje, que nos deja regusto de su
recorrido y los pensamientos y las ideas que en su durar surgen y lo enri-
quecen. El viaje, como el dibujo, es capaz de hacer que el hombre se aleje
de su propia realidad y este extraamiento requiere tiempo, el tiempo para
contemplar el espacio. Por el contraria, la realidad virtual tiene que ver
ms con el desplazamiento, que busca ser rpido y finalista, sin el regusto
de los pasos intermedios de los que se disfruta con el dibujo o con el viaje.
Frente a la velocidad se aboga por la lentitud.
Con los aos, el dibujo se hace ms rpido, ms preciso, ms certero.
Como sucede con los compositores que tras aos de solfeo, conocen la
realidad del sonido, del silencio y de la msica con una inmediatez no exen-
ta de profundidad que solo es posible despus de aos de entrenamiento.
No nos engaemos, la facilidad para el dibujo, como para la arquitectura
o para msica no existe, sino que se consigue con esfuerzo. Esa idea de
esfuerzo tan patente en el mundo real y que contrasta radicalmente con la
facilidad que pregona el mundo virtual.
El estudiante de arquitectura debe saber que el dibujo le ayudar y quiz
ahora que est en desuso ms que nunca- enormemente a su educacin
como arquitecto. En cada etapa de su educacin lo har de manera diferen-
te. El que inicia sus estudios, descubrir a travs del dibujo a los objetos
y su composicin en el espacio; el que est avanzado en el conocimiento
de la disciplina arquitectnica develar, mediante el anlisis, las ideas que
conforman la realidad; el que est a punto de concluir su vida acadmica,
ser capaz de realizar mediante el dibujo el anlisis estructural y constructi- 67
vo del mundo que le rodea; y al fin, ya maestro, alcanzar a interpretar con
el dibujo nuevos mundos en el mundo que le rodea: un universo visionario
que solo se descubre tras lustros de educacin de la mirada.
Comenzara por prohibir los rdenes, por poner un fin a este palabrera hue-
co de los rdenes, a este desafo increble de inteligencia. Insistira en un res-
peto real por la arquitectura. Por otra parte, contara a mis alumnos cuan con-
movedoras son las cosas en el Acrpolis, de Atenas, cuya sublime grandeza
comprendera ms tarde. Prometera una explicacin de la magnificencia del
Palacio Farnesio, y del amplio golfo espiritual existente entre el bside de
San Pedro y su fachada, ambos construidos con el mismo orden, pero
unos por Miguel ngel y la otra por Maderna. Y muchos otros de los he-
chos ms simples y ciertos de la arquitectura, cuya comprensin exige cierta
maestra. Enfatizara el hecho de que la nobleza, la pureza, la percepcin inte-
lectual, la belleza plstica, y la eterna cualidad de la proporcin, son los goces
fundamentales de la arquitectura que pueden ser entendidos por cualquiera.
Tratara de inculcar en mis alumnos un sentido preciso de control, de juicio
imparcial y del cmo y del por qu Los entusiasmara para cultivar
este sentido hasta el da de su muerte. Pero quisiera que los basaran sobre
una serie de hechos objetivos. Los hechos son fluidos y cambiables, espe-
cialmente hoy en da, as que les enseara a desconfiar de las frmulas y
les tratara de hacer entender que todo es relativo.
70 Pregunto a un joven estudiante: cmo hace usted una puerta?, de qu
tamao?, dnde la pone?, cmo hace usted una ventana? Pero, inciden-
talmente, para qu sirve una ventana?, sabe realmente para que se ha-
cen las ventanas? Si lo sabe, podr explicarme por qu una ventana es cua-
drada, rectangular o curva. Quiero razones para ello, y agregara: pinsalo:
necesitamos realmente ventanas hoy en da?
En qu parte de un cuarto pone usted una puerta?...
Quizs tengas varias soluciones. Usted tiene razn, hay varias soluciones
y cada cual da una sensacin arquitectnica diferente. Ya ve esas diferen-
cias de solucin son la base misma de la arquitectura. De acuerdo con la
forma en que usted entra en la pared, usted tiene una impresin determina-
da y la pared que perfora toma caractersticas determinadas. Usted siente
que ha descubierto la arquitectura. De paso, le prohbo trazar un eje en sus
planos los ejes son meramente una frmula para encandilar el lego.
Otro punto, igualmente importante: dnde ubica las aberturas de las ven-
tanas? Usted se da cuenta que de acuerdo a donde viene la luz, tiene una
sensacin determinada, as que dibuje todas las formas posibles de ubica-
cin de ventanas y luego dgame: cul es la mejor? En realidad, por qu
ha hecho el cuarto con esa forma? Piense en otras formas con ms posibili-
dades y ubique las aberturas para puertas y ventanas. Le conviene comprar
un gran cuaderno de notas para este trabajo- necesitar hojas y hojas.
Ahora dibuje todas las formas posibles de comedores, cocinas, dormitorios,
cada cual con sus requerimientos especiales. Habiendo hecho esto, trate
de reducir las dimensiones al mnimo. Una cocina. Esto es una cuestin de
urbanismo circulacin y espacio para trabajar. No olvide que la cocina es
algo sagrado entre lo sagrado. La prxima cosa a disear es la oficina de un
hombre de negocios, y la de su secretario, sus dactilgrafos y sus emplea-
dos. Recuerde que una casa es una mquina para vivir y una oficina o una
fbrica es una mquina para trabajar.
Usted no sabe nada de rdenes:, ni del estilo 1925, y si lo pesco proyec-
tando algo en el estilo 1925, le dar un tirn de orejas. No debe ser un
estilista. Usted articula, usted planea - nada ms
Ahora trate de resolver uno de los problemas contemporneos ms intrin-
cados: la casa mnima.
Primero para un hombre o una mujer solteros, luego para un matrimonio
no cuente con los hijos. Luego tendr que acomodar a cuatro hijos.
Como todo esto es muy difcil, usted comenzar por dibujar una lnea recta
alrededor de la cual usted construir las unidades necesarias en su orden
correcto, cada cual con un rea mnima. Luego, en una especie de rbol
genealgico, usted tratar de solucionar su circulacin poniendo las uni-
dades apropiadas una al lado de la otra. Para terminar, tratar de juntar las
71
75
A. Definicin:
Una superficie se envuelve en s misma, y aparece un interior, que se for-
ma al sobreponerse al exterior
Luego los extremos se cierran sobre s mismos y forman la envoltura sobre
la que se agrupan los pliegues.
Reconoceremos esta forma en el interior de la bveda bucal (es un miste-
76 rio parecido al del cuchillo que se rompe al introducirlo en un vaso con agua).
Al medirlo, las cotas devuelven transparencia a esta forma, con sus cualida-
des negativas: incolora, inodora y sin sabor. Y un croissant, la media luna en
Argentina, es para ser comido.
0
1
ARQUITECTURA 1 Y SU EXPRESIN
INTR. A LA TECNOLOGA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FSICA Y TCNICAS DE ESTUDIO
MATEMTICA I
INTR. A LA HISTORIA
2
MORFOLOGA 1
ARQUITECTURA 2
SIST. GRFICOS DE EXP.
CONSTRUCCIONES 1
INFORMTICA BSICA
ESTRUCTURAS 1
INSTALACIONES 1
HISTORIA 1
3
TEORA Y MTODO
ARQUITECTURA 3 MORFOLOGA 2
CONSTRUCCIONES 2
ESTRUCTURAS 2
INSTALACIONES 2
4
MATEMTICA 2
HISTORIA 2 ARQUITECTURA 4
MORFOLOGA 3 URBANISMO 1
INFORMTICA (plan 2007) ARQ. PAISAJISTA
ESTRUCTURAS 3
CONSTRUCCIONES 3
5
INSTALACIONES 3
ARQUITECTURA 5
HISTORIA 3
URBANISMO 2
EQUIPAMIENTO
6
TOPOGRAFA
ESTRUCTURAS 4
PRODUCCIN Y GESTIN
PRCTICA PROFESIONAL ASISTIDA
ELECTIVAS
ARQUITECTURA VI
Godfred Kirk Christiansen
D.I.
captulo tres
qu es diseo industrial?
Ediciones tec
Captulo 1
El diseo industrial
El objetivo del diseador debe ser crear buenos bienes de
consumo que puedan ser producidos y no buenos bienes de
produccin que deban ser consumidos. Hans Gugelot1
Croquis de exploracin mesas Puestos de Refrigerio para VW CIC. Estudio Codama: Facundo Moreno.
Son materiales, o estn pensados como objetos materiales.
Estn pensados para la produccin industrial.
El Diseo Industrial sintetiza conocimientos, mtodos, tcnicas, creativi-
dad, y tiene como meta la concepcin de objetos de produccin industrial,
atendiendo sus funciones, sus cualidades estructurales y formales (estti-
co-simblicas), as como todos los valores y aspectos que hacen a su pro-
duccin, comercializacin y utilizacin, teniendo en cuenta al ser humano
como usuario.
En el Diseo Industrial se manejan fundamentalmente tres conceptos: la
forma, la funcin y la tecnologa, dentro del marco que fijan los factores
econmicos y socioculturales.
Estos tres conceptos, ntimamente interrelaciones entre s, son fundamen-
tales pero no siempre son los nicos y adems no tienen el mismo peso en
la definicin de la naturaleza del producto, sino tambin de la personalidad y
del enfoque particular de cada diseador, de los condicionantes del medio,
etc. Disear no es un ejercicio neutro, implica tomar una posicin frente a
la funcin que cumple el objeto.
90
Proyeccin axonomtrica Isomtrica, con tcnica de rotulador. Autor: D.I. Conrado Mazzieri.
La funcin (ligada a la existencia misma del objeto) y la tecnologa ejercen
una influencia determinante en la gnesis de la forma. En el concepto de
tecnologa est implcito tanto el proceso constructivo como el(los) mate-
rial(es). Normalmente el material sugiere y posibilita la forma, que por otro
lado depende tambin de los requerimientos que plantea el uso.
El significado de pieza nica que fue y sigue siendo bsico en la valoracin
de toda obra de arte, no tiene vigencia en la produccin industrial, en donde
no podemos hablar de arte, pero s de esttica. Refirindonos a la obra de
arte, una buena copia puede conservar el valor esttico del original, pero
no el artstico.
Gui Bonsiepe plantea que: El arte posee una justificacin en s mismo
mientras que el diseo se fundamenta en el uso social del objeto.2
A continuacin exponemos algunos comentarios sobre diseo:
Gui Bonsiepe dice: El diseador no debe buscar la exteriorizacin de su
personalidad en el diseo, sino la funcin que el objeto diseado cumple en
la sociedad y el uso que sta hace de ese objeto.3
91
97
99
Moto Vespa
Diseo
De diseadores y de arquitectos
Un compromiso en comn
Arq. Lidia Samar
Disear es una actividad inherente al ser humano que debe analizarse mu-
cho antes del reconocimiento de sus profesiones derivadas. Sucede que
el hombre y objeto son realidades hermanadas en la evolucin humana. El
garrote, las primeras hachas, la vestimenta de piel cosida, el arco, los arpo-
nes y el anzuelo nos confirman que el hombre disea desde sus primeros
orgenes. Podemos acordar entonces con Edgardo Orozco Vacca cuando
define al diseo como instrumento de evolucin fisio-bio (psico-socio)-es-
piritual. (2000)
102
Analizando el diseo industrial en perspectiva durante el siglo XX, una gran
proporcin de los proyectos encarados por diseadores industriales han
establecido una ntima relacin con el marketing, la publicidad y el siste-
ma capitalista de produccin y consumo. Recordemos el American Way
of Life, la obsolescencia programada y los cientos de gadgets que nos
inducen a necesitar para encender esta maquinaria sper-productiva en la
que solo el consumo valida la produccin. Este sistema socio-econmico y
productivo, que esta cimentado sobre una engaosa imagen de recursos
planetarios infinitos, ya ha dado acabadas muestras de sus falencias y est
destinado a reconfigurarse o a desaparecer.
En contrapartida, y principalmente en las sociedades tercermundistas, se vi-
sualizan infinitas oportunidades para utilizar al diseo como instrumento de
evolucin fisio-bio (psico-socio)-espiritual (Orozco Vacca, 2000). Solo basta con
atender las necesidades objetuales que se manifiestan en torno a la salud, la
educacin, la vivienda, el transporte y la energa. Trabajar en estas oportuni-
dades conducira a resultados objetuales que mejoraran la calidad de vida de
millones de minoras. Sin embargo la realidad demuestra que apenas un redu-
cido grupo de diseadores han logrado enfocar hacia all sus esfuerzos. En pa-
labras del Dr. Paul Polak "La mayora de los diseadores del mundo se centran
todos sus esfuerzos en el desarrollo de productos y servicios exclusivamente
para el 10% de los clientes ms ricos del mundo. Nada menos que una revolu-
cin en diseo se necesita para alcanzar el 90% restante."(Polak, 2013)
103
108
Cmo disear?
Creando con valenta para atrevernos a romper reglas, convenciones y pun-
tos de vista. En el proceso creativo hay mucho trabajo (a veces aos de
duro trabajo) el momento en que la creacin se aproxima el individuo se
enfrenta a una ruptura con las convenciones hasta entonces sostenidas
por estereotipos sociales. Tambin en el momento creativo surge una
sensacin de ansiedad que juega un papel importante en el diseador, es
esencial para el crecimiento del mismo y da al diseador la libertad de ac-
tuar con valenta en lugar de conformarse con estar cmodo. Por supuesto
los extremos son complicados, por lo tanto es importante trabajar con la
ansiedad haciendo un desplazamiento para no llegar a temer estos desafos
(la ansiedad busca convertirse en miedo). El autntico diseador es el que
crea una nueva realidad. Expresa lo que significa ser y aumenta la percep-
cin del ser humano. El talento puede ser innato, pero si se hace uso o no
110 de l depende exclusivamente del diseador. La creatividad no est en la
persona, sino en el acto de hacer.
Por otra parte, quiero despertar sus instintos creativos para que conozcan
sus potenciales, no solo en el diseo si no en la vida y recuerden que estn
en una universidad nacional, el diseador tiene que ser universal, saber
de todo y luego formar su propio repertorio intelectual. Futuros diseado-
res: no se limiten solamente a saber, es preciso que conozcan las cosas;
no se conformen en seguir el camino trillado, sino buscar veredas que los
orienten mejor y si es posible a puntos ms elevados; no admitan ideas
sin analizar, ni proposiciones sin discutir, ni raciocinio sin examinar, ni regla
sin comprobar; frmense una ciencia propia, que les pertenezca como su
propia sangre, que no sea una simple recitacin de lo que han ledo, sino
el fruto de lo que han observado y pensado. Todos tenemos un caudal de
fuerzas sin emplear, que a veces estn dormidas, permanecen en esta-
do latente se crean acaso, nuevas fuerzas? NO solo se despiertan, se
ponen en accin y se aplican en alguna situacin determinada. Para crear
con valenta el diseador tiene que formular su propia cultura proyectual,
observando, analizando, sintetizando, leyendo, abstrayendo y sobre todas
las cosas estar atentos a nosotros y a lo que nos rodea. La prctica sin
la teora no funciona o se adelanta con mucha lentitud; pero a su vez, la
teora sin la prctica tampoco funciona. Concete a ti mismo. Cada cual
tiene, por decirlo as, un resorte que conviene conocer y saber manejar, all
est el secreto de las grandes cosas.
Diseo y desarrollo de productos -
enfoque multidisciplinario
Karl T. Ulrich - Steven D. Eppinger
Mc Graw Hill 2004
114
115
()
esto crea la mejor situacin para evitar conflictos. Por otro lado en los mue-
bles de vivienda estas tres cosas las realiza la misma persona, el que elige,
es el mismo que paga y el mismo que usa; las exigencias en todos los as-
pectos son extremas. Por otro lado, sin duda, la cantidad de unidades de co-
mercializacin y produccin de muebles de oficina es siempre mucho mayor
y seriada que la de los muebles de vivienda, generalmente reducidas a una 117
compra familiar.
All estaba yo ese 5 de febrero, junto a mis compaeros de trabajo y frente
a un dibujo de silla giratoria sombreado a lpiz en escala 1:1 que haba deja-
do como ltima idea Osvaldo Fauci antes de retirarse de la empresa y que
debamos seguir desarrollando junto a Simonetti.
Esta silla pasara a ser ms adelante, con convenientes cambios, desarrollo y
convertida en un sistema, una lnea de asiento muy exitosa y con seguridad
la ms copiada que yo haya conocido en el diseo argentino: la Serie 400.
Tenamos en ese momento una consigna muy importante que surga de la
diversidad de productos que Ventas deba ofrecer. Toda idea ya no se mate-
rializaba en un producto individual, sino que se potenciaba a familias o sis-
temas de productos a nivel de fabricacin o comercial, pero sistemas al fin.
Esa era la tendencia en el mundo y por consiguiente la de sus representan-
tes en Argentina y ese era el objetivo al que debamos llegar para competir
y cumplir con ese concepto de contradiseo.
El esquema bsico de la silla era una estructura configurada por dos cuader-
nas en forma de L de aluminio fundido de seccin doble U cuyo interior es-
taba pintado de negro en oposicin a sus partes externas pulidas brillantes.
Completaban la estructura dos apoyabrazos laminares que remataban en
sus extremos con forma cilndrica en donde se fijaba a las cuadernas por
118
Silla Giratoria Serie 400, con apoyabrazos. Diseo :Reinaldo Leiro, Eduardo Naso, Eduardo Simonetti, ao 1979
tornillos vistos. Toda esta estructura contena dos piezas de asiento y res-
paldo mullidas que completaban el asiento.
(Me gusta describir los diseos, los conceptos claros se pueden
contar por telfono).
Como primera condicin tratamos de mantener la propuesta original apor-
tndole lenguaje formal internacional y fundamentalmente funcionalidad a
partir de la sistematizacin. Para lograr esto se decidi trabajar con matri-
cera en todas sus partes.
El cambio estructural ms importante fue la incorporacin de un puente
inferior en aluminio que contena las cuadernas laterales y del cual parta el
crecimiento e intercambiabilidad de piezas para generar el sistema.
Se fue desarrollando as un conjunto de asientos giratorios de varios tipos,
sillas fijas, con pupitre y hasta tndem para auditrium. El asiento y respal-
do pas a ser mucho ms delgado con la espuma moldeada e interiormen-
te estructurado con la carcasa preformada de plstico. El tapizado se
resolvi con fundas de tela elastizada con cierre relmpago (de vestimenta)
que se luca en el borde posterior. Este detalle, muy elogiado, le daba un
carcter industrial y explicitaba la posibilidad de recambio de funda por color
o mantenimiento como servicio extra.
En esa poca lejos estbamos de todo programa de modelacin 3D, pero
no dudo que tenamos genuinos recursos para llegar a la mejor generacin
y comunicacin de la forma: la maqueta esc1:1, que ms all de la aprecia-
cin visual, nos permita recorrerlas con el tacto, verificar la correcta con-
tinuidad de las curvas y corregir sus puntos de inflexin. Nada mejor que
comenzar el diseo acaricindolo.
Respecto a lo anterior, me gustara dedicarle un prrafo a algo
muy personal: ...poder dar forma con las manos es algo que
siempre me apasion.
Todava recuerdo esa maravillosa sensacin de amasar la arcilla
que experiment en las clases de escultura en mi escuela
secundaria y que sin duda colaboraron mucho en la generacin de
formas de mis diseos. Aunque delineadas a partir de su exterior
estaban deducidas de supuestas estructuras interiores tcitas.
Deca mi maestro, el escultor Rubn Elosegu, enfrentado
a una masa amorfa de arcilla que pretenda ser en un futuro
breve una cabeza modelada: La fosa del ojo (se tocaba uno de
sus hundimientos) tiene como punto opuesto esta parte que
119
sobresale por el costado de la nuca(tocndose este lugar),
entre extremo y extremo, deca, existe una lnea interior que
los comunica y estructura..... y as punto por punto generaba un
enjambre de lneas comunicativas interiores que estructuraban la
forma y sta ya no pareca surgir de la continuidad de la superficie
sino de una fuerza interior que la soportaba.
Nada surge de la superficie, toda superficie es consecuencia, por
lo tanto responde a una estructura interior real o supuesta que
nos permite ser genuinos en nuestra propuesta.
Esta generacin morfolgica estructural la aplico en todos mis
diseos y creo que identifica mi produccin creativa
Volvamos a Bur, a la utilidad de los modelos tridimensionales materiales, a
la aspereza del polifn, al polvillo de la lija, a lo difcil de limpiar del enduido
y al olor de la pintura. Paralelamente a la maqueta formal, construamos un
prototipo estructural que nos permitiera estudiar la resistencia y el confort.
Respetando dimensiones, mecanismos y materiales, obtenamos un objeto
donde podamos ensayar el comportamiento en uso de nuestro nuevo dise-
o. Despus de varios meses, con la realizacin de varios cambios, maque-
tas y prototipos con los materiales definitivos, llegamos a cerrar el producto
compuesto por varios modelos de asientos. En todo este recorrido fueron
esenciales las opiniones del Comit de Producto (CP). Qu es el Comit
de Producto? Ms adelante le dedicar un captulo aparte, pero en sntesis
el CP era una reunin peridica de los representantes de todas las reas de
la empresa con los integrantes del departamento de diseo, en donde se
analizaban temas de productos existentes y/o nuevos diseos. Cada sector
generaba opiniones, sugerencias u objeciones, con el noble propsito de
mejorar la calidad y comercializacin.
Buena leccin recibimos en una de aquellas reuniones de CP en una ins-
tancia de presentacin del sistema de asientos de la Serie 400. Con mucho
esfuerzo habamos podido realizar la serie completa de prototipos, aunque
construidos artesanalmente eran muy prximos a lo que sera en el futuro
producto en fabricacin seriada, habamos logrado resumir en una misma
maqueta funcional cualidades formales y estructurales.
Minutos antes de la reunin, que se realizaba a las 9 de la maana en la
planta de produccin (el Departamento de Diseo para ese entonces se
haba mudado all), se adelant el nuevo gerente general de la empresa
(no hay nada peor para un diseador que un nuevo gerente en una reunin
de CP que quiera demostrar su cualidad de descubrir errores) y comenz
a probar los siete u ocho productos all presentes. Cuando le toc el turno
a la silla fija apilable de cuatro patas, comenz a moverse de lado a lado
tratando de deformarla para corroborar su resistencia. Ante esta situacin
le advertimos que si segua movindose de ese modo se iba a romper, a lo
que contest: ...es lo que estoy tratando..., por supuesto momentos des-
pus la silla comenz a aflojarse.
120
A continuacin y a modo de tiro de gracia, inclin y posicion la silla en
forma oblicua sobre slo dos de sus patas laterales, una delantera y otra
trasera, la sostuvo con ambas manos para que no se caiga, se elev leve-
mente despegando su cola del asiento y dej caer el peso de su cuerpo
repentinamente y con fuerza sobre el asiento inclinado. Esto hizo que las
patas se doblaran totalmente y a continuacin expres... se suspende la
reunin de hoy... cundo hacemos la prxima?... Ante la sorpresa de lo
acontecido tratamos de disuadir su decisin de suspender la reunin y al
menos ver otros aspectos del producto en desarrollo, a lo que a cada dicho
nuestro l contestaba en forma reiterada y nica ...
Comit de Producto
Como mencion anteriormente el CP, era en Bur, una herramienta indis-
pensable para mantener la calidad. Cuando hablo de calidad no me refiero
solamente a los aspectos productivos, sino tambin al nivel de diseo, pre-
cio y servicio para mejorar la competencia. En el CP se trataban temas referi-
dos a la necesidad de nuevos productos, el seguimiento del desarrollo de los
mismos, modificaciones de los existentes, reduccin de plazos de entrega,
calidad de la produccin, reduccin de costos, precios, folletera, es decir
122 todo lo relacionado al diseo, produccin, comunicacin y comercializacin.
El CP se reuna cada una o dos semanas, se realizaba generalmente en la
planta de produccin donde funcionaba el Departamento de Diseo y en
ocasiones se trasladaba al showroom de Ventas cuando debamos atender
temas relacionados a productos all exhibidos.
Los integrantes eran: Representantes del Departamento de Diseo y Desa-
rrollo, quienes oficibamos de anfitriones y organizadores de las reuniones,
Gerencia de Produccin, Gerencia de Venta, Gerencia de Finanzas, Geren-
cia General y Presidente de la Empresa. Como supondrn, cada uno de los
integrantes tenan intereses totalmente distintos y algunos de ellos opues-
tos a los del propio departamento de diseo. El Gerente Financiero vea a
los nuevos desarrollos como gastos y no como inversin, por lo tanto sus
opiniones no eran demasiado favorables a nuestra actividad. Para el Geren-
te de Produccin, nuevos productos generaban mayor diversidad, mayor
control, mayor trabajo de desarrollo productivo, es decir tampoco eran bien
vistas nuevas propuestas.
A esto se le sumaba algo ms, nosotros (rea de Diseo) controlbamos
la calidad general de la produccin, responsabilidad que nos habilitaba a
suspender las entregas de ventas si los productos no tenan la calidad ade-
cuada, esto generaba que produccin diera marcha atrs con sus productos
corrigiendo sus errores y que finanzas no pudiera cobrar, imaginemos el
escenario...
Sigamos con los integrantes:
Ventas, obvio que le interesaba el diseo, pero por supuesto cuando no se
venda era porque los productos no eran suficientemente buenos y cuando
se venda mucho era porque ellos manejaban bien las ventas, pocos eran
los crditos para nosotros.
Gerencia General siempre aportaba algn elemento que generaba discordia
y algn enfrentamiento entre las partes con el objetivo final de lograr alguna
mejora de unos sobre otros. Por fin y por ltimo la Presidencia era el sector
ms aliado a nosotros, por un lado porque el Arq. Reinaldo Leiro era par-
te del Departamento de Diseo pero fundamentalmente porque tena muy
presente todo lo que el diseo haba aportado para que su empresa sea lder
y est ubicada estratgicamente entre las ms importantes del mercado.
Estas reuniones eran muy importantes, as lo sentamos todos, creo que
hasta nos vestamos especialmente para ese momento y el saco y corbata
reemplazaba el habitual cuello abierto del trabajo diario en planta. La reunin
tena una temtica previa, surgida de la anterior y se agregaba algn punto
sobre algn hecho o necesidad acontecida durante la semana. Durante la
reunin uno de los participantes tomaba nota de lo que se estaba tratando,
al finalizar la misma, se redactaba un nuevo memo donde se resuma lo
conversado y acordado adems de indicar los puntos a tratar en la prxima.
Fue muy importante lo que aprend en esas reuniones, especialmente com- 123
prender las visiones pertinentes de cada sector, opuestas o complementa-
rias en cada caso, y sobretodo entender al producto a partir de los mltiples
lugares de actuacin. Personalmente madur mis recursos de argumenta-
cin y estrategias de presentacin.
(...)
con qu se hace diseo industrial?
Patrociniosylifestyle-Audi
EL ACTO PROYECTUAL
Eduardo Joselevich
Diseo Posindustrial. Teora y prctica de la innovacin.
1| edic. Bs As. Ediciones infinito, 2005
UN ANIMAL RE-PRESENTATIVO
Nos referimos a la capacidad humana de la representacin. Todos los
otros mamferos afrontan las situaciones de su existencia a medida que se
les presentan.
127
Los humanos, mucho antes de incorporar la tecnologa metalrgica, em-
pezaron a pintar objetos, animales y eventos sobre superficies murales de
piedra. Era un acto gratuito que aparentemente no generaba ningn nuevo
poder. Sin embargo, la existencia de un bisonte que se re-presenta permite
a los humanos reestructurar su relacin inmediata con los bisontes que en
adelante se le presentarn.
Las distintas tcnicas de representacin que se fueron desarrollando des-
pus extendieron el alcance de esta capacidad, por la cual la experiencia
humana se desenvuelve en dos planos, el de la presentacin y el de la
representacin.
Estos dos planos caracterizan tambin el acto proyectual; los productos hu-
manos se presentan en el mundo de los objetos despus de haber sido re-
presentados: en el caso de nuestro broncero prehistrico, en una pura pre-
sentacin mental. Luego, como con los primeros automviles, por medio
de las tcnicas del dibujo (disegnum). Actualmente, con ms frecuencia
a travs de las tecnologas de representacin informatizada, genricamente
agrupadas como CAD/CAM.
Consideramos entonces como corriente principal del diseo la actividad por
la cual se generan nuevos objetos y que, de algn modo, asume la repara-
cin de la fractura producida por la innovacin tecnolgica; y que el inters
de esos objetos se acenta en la medida que esa innovacin modifica la
situacin del hombre en el mundo. El diseo se propone dar significado a la
nueva tecnologa y restablecer el equilibrio con las condiciones psicofsicas
del ser humano, que son esencialmente constantes.
En su momento, el diseo se nutri de corrientes como el movimientos
Arts and Crafts, dedicados a exaltar la dignidad el trabajo artesanal. Con las
sucesivas etapas de la Revolucin Industrial, se empez a hablar de Diseo
Industrial. La doctrina del Diseo Industrial se desarroll en gran parte de
algunos centros de enseanza y de experimentacin, cuyo arquetipo fue
el Bauhaus alemn; all trabajaron muchos innovadores que al advenir el
nazismo se instalaron en Estados Unidos.
Como el principal frente de avance tecnolgico es ahora la informtica, es-
tamos obligados a halar de diseo posindustrial. () en gran parte, se trata
de grandes corporaciones y empresas medianas de desarrollo, a travs de
cuya interaccin se produjeron y se siguen produciendo muchas de las ms
ricas oportunidades para el diseo presente y futuro.
El instituto universitario que ms se podra equiparar hoy al Bauhaus, o a
la Escuela de Diseo de Ulm, es el Media Lab, creado dentro del MIT
(Massachusetts Institute of Technology). Existen otros centros basados en
el modelo Media Lab en Europa y en Asia, y su objetivo es parecido: ex-
plorar nuevos modos de interfase entre las personas y el universo digital.
128
Conversando con estudiantes de
diseo
Andr Ricard
Conceptos
Cmo definira el papel del diseador?
Se han escrito muchas definiciones. Hace aos particip en un grupo de
trabajo: el ICSID Definition & Doctrine Group, que redact la siguiente de-
finicin del diseo: El diseo industrial interpreta y sirve a aquellas ne-
cesidades humanas que pueden ser cubiertas dando forma a productos
y servicios. La funcin de esos productos y servicios es la de ayudar al 129
hombre en el mejor disfrute del entorno que l mismo crea. El diseador
trabaja en el equipo planificador de productos (o puede ser l mismo un pla-
nificador de productos), en el que su responsabilidades determinar formas
integradas entre los componentes del servicio, coordinando las exigencias
de la tcnica, la fabricacin, distribucin y, especialmente, las del uso por el
hombre. Como toda definicin que pretende ser exhaustiva, evitando dejar
algo en el tintero, acab siendo acadmica y poco til. As que para definir
el papel del diseador, prefiero recurrir a una metfora: el diseador es el
arquitecto del objeto.
Todo el mundo sabe lo que es un arquitecto, basta entonces extrapolar ese
papel al campo de los objetos para entender lo que es un diseador. Tanto
lo que se construye como lo que se fabrica ha de ser proyectado previa-
mente. Si se trata de un edificio, le corresponder al arquitecto proyectarlo
de modo que ese edificio convenga a quienes habrn de habitarlo. Si es un
producto industrial, ser el diseador quien habr de proyectarlo de modo
que preste un buen servicio a quienes vayan a utilizarlo. La proyectacin
consiste simplemente en imaginar, con todo detalle, cmo debe ser algo
antes de que exista fsicamente. Disear es pues definir las caractersticas
formales que deben tener los productos de la industria antes de que se
produzcan. ste es el papel del diseador en la sociedad.
El diseo no es, pues, un estilo. No significa moderno o contemporneo.
No es un adjetivo calificativo. No puede decirse de una lmpara que es
de diseo, como a veces leemos u omos. Nadie dira que una casa es
de arquitectura. El diseo es una nueva profesin que precisa la sociedad
industrial.
Disear no es en realidad redisear?
En cierto modo. Es difcil que algo sea del todo nuevo, que no tenga an-
tecedentes. De hecho, lo nuevo siempre ha sido precedido de algo a lo
que ha mejorado. Ha sido a base de esas constantes mejoras, a menudo
discretas, como las cosas han ido evolucionando a lo largo de la historia y
de la prehistoria. En esto, el mundo de lo artificial sigue las mismas pautas
evolutivas que ha seguido la materia viva. Lo nuevo replica lo existente a la
vez que lo modifica sutilmente. En lo orgnico, ningn retoo es idntico en
todos sus aspectos a sus progenitores. Si bien se les parece, algo hay que
le diferencia. En el extremo opuesto, incluso cuando una mutacin aporta
cambios ms importantes, algo se retiene de lo que exista antes. Es difcil,
por no decir imposible, partir de la nada. Esos sucesivos cambios son los
que han permitido a la materia viva -pero tambin a las cosas artificiales- ir
evolucionando y hallar aquello que resulta ms apto y reemplazar con ello
el precedente menos apto.
La historia de los objetos, desde las primeras herramientas neolticas, han
sido un lento proceso de mejoras constantes e nfimas. Toda nueva obra
ha partido de algo que cumpla pero que an permita una avanzada. Hasta
Maqueta de Estudio, constituida a partir del desarrollo de las secciones del auricular. Trabajo Prctico.
Ctedra Sistemas de Representacin II, Alumno: Musca Gerardo.
Es tan importante disponer de una maqueta?
Me parece indispensable. La maqueta, adems de haber ayudado a verifi-
car la calidad de una idea, es el mejor material del que el diseador dispone
para presentar su diseo a un cliente. Una maqueta tiene una tremenda
fuerza visual. Es mucho ms expresiva y se comprende mejor que unos
planos o unas imgenes virtuales por muy excelentes que sean. Al ver la
maqueta, el cliente ve cmo ser exactamente el producto que va a lanzar
al mercado y tendr en ese momento la misma visin del producto que
quien lo vaya a comprar cuando est en el mercado. El uso de las maquetas
para representar alguna obra antes de su realizacin se inicia en el Renaci-
miento. Entonces, las obras arquitectnicas tardaban tanto en construirse
que quien las patrocinaba difcilmente las vera acabadas. La maqueta le
permita ver cmo sera aunque fuera a una escala reducida. Hoy ocurre
algo parecido, tambin el cliente quiere ver y tocar cmo ser su producto
terminado antes de iniciar su fabricacin.
La fase creativa del proceso termina cuando el diseador sabe que dispone
de la solucin que buscaba. Si bien ha concluido la fase ms importante
y la ms placentera, quedan an otras fases por superar. La primera ser
que su diseo sea aprobado por quien se lo encarg. Saber presentar ade-
cuadamente un proyecto, que ha sido el resultado de muchas horas de
reflexin creativa, es una tarea decisiva, pues de ella depende la vida de
134 este proyecto. En la mayora de los casos, si el tema estuvo bien expuesto
al diseador, si ste ha dispuesto de toda la informacin necesaria y si el
diseo que presenta corresponde a lo que peda el briefing, la aprobacin
suele conseguirse sin problemas.
Qu es mejor: disear a mano o con ordenador?
En mi caso, el ordenador ha llegado tarde para que lo utilice como herra-
mienta de diseo, me ha pillado un poco mayor para que pueda adaptarme.
Lo utilizo para escribir y comunicarme, pero no para disear. Mi herramienta
ms fiel sigue siendo el lpiz. An reconociendo que el ordenador es de una
gran utilidad, creo que para el trabajo de reflexin que la creatividad precisa,
el lpiz sigue siendo insustituible. Con el ordenador ya no es la mano suelta
la que dibuja, ya existe esa relacin motriz-visual instantnea. Como nos
recuerda Antoni Mar en su libro El camino de Vincennes: Cunta razn te-
na Anaxgoras cuando deca que el hombre pensaba porque tena manos.
La mente y la mano, la idea y el gesto, han de trabajar juntas a la hora de
plasmar soluciones. La mente las visiona y la mano debe retenerlas antes
de que se desvanezcan. Es as, mediante este ir y venir constante entre
mente y mano, como se desarrolla el proceso creativo. El puente entre la
mente y una imagen grfica es indispensable pues las ideas imaginadas
son tan frgiles y fugaces que, si no son recogidas, pueden desvanecerse
y no volver nunca ms. Para retenerlas, han de visualizarse en algn tipo de
soporte grfico.
No importa tanto que la mano lo logre usando un lpiz o un ordenador.
Lo que s importa es que, sea cual fuera la herramienta elegida, sta se
maneje con la suficiente agilidad para que no se pierda ninguna de esas
rfagas imaginativas. Ocurre lo mismo con lo escrito. La cuestin es que no
importa que est usando un lpiz o un ordenador para registrar lo que estoy
queriendo decir, lo importante es que tenga la suficiente destreza para que
no se pierda lo que, sin pausa, mi mente quiere expresar.
Un diseador no necesita ser un artista, basta que tenga la suficiente habili-
dad y fluidez con el lpiz como para expresar en el papel las ideas que ima-
gina en su espacio mental. Esos dibujos no precisan ser obras bellsimas,
basta que reflejen lo imaginado. Saber dibujar a mano es para m indispen-
sable, precisamente por esa inmediatez que permite. Creo que para esos
tanteos imaginativos, el lpiz ser siempre lo ms indicado. Por mucho que
se sea muy hbil manejando el ordenador. Aunque no lo he comprobado,
creo que si, por ejemplo, se trata de esbozar una silueta de una nfora,
este esbozo lo har ms deprisa quien dibuja con un lpiz que quien utilice
un ordenador. La facilidad con que una mano dibuja con un solo gesto una
curva es difcil que el ordenador lo consiga con esa misma rapidez. En esa
fase de la ideacin inicial en que se precisa esbozar ideas sueltas, creo que
el uso del ordenador podra incluso ser un obstculo.
Lo cual no quita que la informtica es hoy una excelente herramienta para
el diseo. A la hora de hacer planos tcnicos e imgenes virtuales es una 135
herramienta indispensable. La enorme evolucin de los medios tcnicos
e imgenes virtuales es una herramienta indispensable. La enorme evolu-
cin de los medios tcnicos de diseo asistido por ordenador ha permitido
unos medios de visualizacin inmediata, de infinidad de combinatorias y
de vastos repertorios de formas, imgenes y colores que facilitan mucho
el trabajo.
La matera de la invencin
materiales y proyectos
Ezio Manzini
Grupo Editorial Ceac, S.A., 1993
140
CURSO DE NIVELACIN
PROBLEMTICA DEL DISEO
Y SU EXPRESIN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Y TCNICAS DE ESTUDIO
0
1
INTRODUCCIN AL DISEO INDUSTRIAL
SISTEMAS DE REPRESENTACIN 1
HISTORIA 1
MATEMTICA
MORFOLOGA 1
2
CIENCIAS HUMANAS
DISEO INDUSTRIAL 1
INTR. A LA TECNOLOGA
MORFOLOGA 2
TECNOLOGA 1 141
HISTORIA 2
SIST. DE REPRESENTACIN 2
ERGONOMA 1
3
FSICA
DISEO INDUSTRIAL 2
ERGONOMA 2
MORFOLOGA 3
TECNOLOGA 2
4
INFORMTICA
ELECTIVA DISEO INDUSTRIAL 3
LEGISLACIN
TECNOLOGA 3
5
TEORA
ELECTIVA
ACTIV.
captulo 4
1
a partir del troquel de la pgina
siguiente recortar, plegar y
construir el modelo propuesto.
Referencias:
lnea de corte
144
pliegue de montaa
pliegue de valle
MODELO
145
2
ubicar el modelo de papel en el rea marcada y dibujar las
vistas solicitadas en las pginas siguientes.
<
<
4 -PERSPECTIVA
147
colocar
maqueta
aqu
<
2 -VISTA LATERAL
<
3 -VISTA FRONTAL
1 - VISTA SUPERIOR
148
2 -VISTA LATERAL
149
3 -VISTA FRONTAL
150
4 -PERSPECTIVA
151
3
ubicar el modelo de papel en el rea marcada.
posicionar la luz 1 y dibujar sobre la hoja la sombra
arrojada por el modelo con la trama indicada.
de altura
15 cm
posicionar la luz 3 y dibujar sobre la hoja la sombra
arrojada por el modelo con la trama indicada.
LUZ 2
152
colocar
maqueta
aqu
de altura
20 cm
de altura
10 cm
LUZ 3
LUZ 1
4
ubicar el modelo de papel en el rea marcada.
recortar las siluetas por la lnea punteada.
plegar las siluetas.
elaborar una breve reflexin sobre escala.
CORTAR POR LA
LNEA DE TRAZO
qu objeto le sugiere en cada caso la
maqueta en relacin a la figura humana?
CASO 1
CASO 2
CORTAR POR LA
LNEA DE TRAZO
PLEGAR LA FIGURA
154
5
completar el glosario segn las palabras
indicadas en los textos del libro con la
siguiente referencia:
155
156
157
PROGRAMA 159
captulo cinco
160
CRONOGRAMA GENERAL
161
Acto Inaugural
arq. d.i. Palabras del decano FAUD arq. Ian
DUTARI y vicedecano FAUD d.i.
Acto Inaugural en el // asistir con las 5 actividades
Daniel CAPELETTI. Presentacin
resueltas solicitadas al inicio de
15 T
.00
Pabelln Argentina
T
de autoridades y curso de
este libro.
8.0 M
nivelacin 2016.
T
0
Ambientacin en
edificio FAUD
arq. d.i. Recorrido por espacio fsico FAUD,
presentacin con docentes en
taller, actividad de socializacin.
17 T
.30
T
// Edificio FAUD.
10 TM
.30
162
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre jornada
lunes 1
arq. d.i.
qu es arq.? Mapa conceptual o Representaciones gr-
qu es d.i.? ficas del conocimiento. arq. d.i.
El Mapa conceptual es una tcnica usada qu es d.i.? /
Micro conferencias de arquitectos
15 T
para la representacin grfica del conoci- qu es arq.?
.00
T
y diseadores industriales miento. Un mapa conceptual es una red de
8.0 M
T
0
invitados. conceptos. En la red, los nodos representan
los conceptos, y los enlaces representan las
actividad en taller relaciones entre los conceptos.
Aarmar un mapa conceptual que Se trata de un grfico, un entramado de l-
caracterice a las disciplinas neas que confluyen en una serie de puntos.
interrelacionando los trminos del En los mapas conceptuales los puntos de
Receso
glosario del libro con las charlas confluencia se reservan para los trminos
escuchadas. conceptuales; Estos conceptos relaciona-
dos se unen por lnea y el sentido de la
17 T
.30
T
relacin se aclara con "palabras- enlaces".
10 TM
Los conceptos, junto a las palabras - enla-
.30
ces, forman una proposicin.
18 T
.00
T
11 TM
.00
arq. d.i. 163
Actividad en
taller
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre jornada
actividad en taller
18 T
.00
T
Debate sobre la pelcula
11 TM
.00 Contina el ejercicio del da
anterior.
arq. d.i. Conceptualizar la disciplina
Arquitectura / Diseo Industrial
Actividad en a partir de un debate grupal,
taller estableciendo relaciones con
la actividad precedente (mapa
conceptual) y las pelculas.
164
Ciclo de cine
arq. d.i.
.00 T
19 T
TM
mir. 3
arq. d.i.
Actividad en taller PARED DE VISUALIZACION
Trabajar a partir de noticias del La pared de Visualizacin, es un sopor-
te de comunicacin de diversas tcnicas
arq. d.i.
diario o web relacionadas a la
Arquitectura y/o Diseo Industrial. de investigacin, que posibilita colgar y
clasificar toda la informacin de manera Actividad en
15 T
.00
T
Realizar una pared de visible obtenidas del registro, el anlisis y taller
8.0 M
visualizacin que abarque los la evaluacin de las piezas de informacin
T
0
aspectos de la actualidad del recogidas de la investigacin y as poder
diseo en nuestra ciudad, en el encontrar patrones de relaciones. Puesta en
pas y en el mundo. Se caracteriza por ser una superficie gran- comn
de para colgar, mapas conceptuales, post
it, anotaciones de ideas, bocetos, fotogra- arq. d.i.
recorrido / taller abierto fas.
Puesta en comn colectiva de los
// Actividad de construccin colectiva de todo el
17 T
.30
trabajos elaborados en todos los
T
taller.
talleres.
10 TM
.30
actividad en taller Actividad en
Sntesis y conclusiones. taller
// se requiere una bsqueda previa
de noticias y artculos de la web,
Preparar una lmina sntesis
relacionados a la disciplina.
arq. d.i.
formato A3 horizontal con la 165
ASISTIR CON LOS ARTCULOS IM-
conclusin grfico / conceptual
PRESOS EN PAPEL.
conceptualizando la disciplina
18 T
.00
// llevar lanas de colores y cinta
T
Arquitectura o Diseo industrial
papel autoadhesiva
11 TM
a partir del trabajo realizado en la
.00
// materiales de dibujo: lpices,
semana.
microfibras, portaminas, fibras, l-
pices de colores, etc.
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
jueves 4
arq. d.i.
clase terica actividad complementaria
arq. El croquis / la bitcora /
rudimentos bsicos para una
Registro por medio de croquis de
dos situaciones arquitectnicas y
primera experiencia de encuentro urbanas a determinar del itinerario
con qu se con la arquitectura construida a de la pgina siguiente.
15 T
hace arq.?
PRESENTAR individualmente 2
8.0 M
PRESENTAR individualmente 2
croquis, uno por hoja formato A4.
19 T
.00
T
12 TM
viernes 5
AT10-AT11-AT12-AT13-AT14)
// Facultad de Kinesiologa (Comisiones: AM15-
AM16-AM17-AM18 AM19 / AT15-AT16-AT17-
AT18-AT19)
arq.
Clase terica Clase en taller
La funcin del dibujo en el
diseo industrial / uso de la
Consigna: a partir de las
actividades del libro, representar
d.i.
bitcora. Introduccin a los con dibujos a mano alzada desde
sistemas de representacin / mltiples enfoques de envases de con qu se
15 T
hace d.i.?
.00
dibujo expresivo / boceto. cartn sugeridos por el docente.
0 T
Representar adecuadamente su
8.0 M
T
Recorrido vivencial color, textura y proporciones.
Utilizando lo escuchado y aprendi-
do en el terico, hacer una primera actividad complementaria
aproximacin a la obra de diseo Registro a mano alzada de dos Receso
con una mirada detallada y atenta objetos simples a eleccin.
a las formas, materiales, colores, Registro sensible por medio de
sombras, etc. Por medio del dibujo. bocetos del equipamiento urbano
del siguiente itinerario.
17 T
.00
T
10 TM
PRESENTAR 3 lminas A3 de
.00
registro en dibujo a mano alzada:
Lmina 1: un objeto de mesa.
// Traer 4 (cuatro) envases conte- Lmina 2: un objeto manipulable. Actividad
nedores de cartn de diferentes Lmina3: equipamientos
productos y tamaos. de taller
de los sitios de la actividad 167
complementaria
17 T
.30
T
d.i.
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
viernes 5
d.i.
clase terica Resultados esperados:
individualmente deberan los
arq. SISTEMAS DE
REPRESENTACIN. (Sistema alumnos comprender como se
Monge) representa en este sistema y cual
Instrumentos bsicos de este es la utilidad para el proyecto.
con qu se
Se introduce al alumno en
15 T
maqueta.
T
10 TM
.30
Actividad
168 en taller
arq.
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada // asistir con material de dibujo:
lpices, microfibras, portaminas,
etc.
15 T
.00
tipo de representacin, cul es hace d.i.?
T
el uso en la disciplina, cul es recomendacin:
8.0 M
T
la utilidad como herramienta de (trabajar a partir de las piezas
0
comunicacin, cundo se utiliza, grficas asignadas)
con qu actores dialoga.
PRESENTAR 3 Lminas a3 Receso
clase en taller normalizadas.
Puesta en prctica de los sistemas
17 T
de representacin:
.00
T
10 TM
Representar las vistas principales
.00
y fundamentales del envase
17 T
.30
T
seleccionado.
10 TM
.30
Desarrollar por reproduccin, 2 Actividad
(dos) lminas de documentacin en taller
tcnica formato a3, Pre-impresas. d.i. 169
Resultados esperados:
individualmente deberan los
alumnos comprender como se
representa en este sistema y cual
19 T
.00
T
es la utilidad para el proyecto.
Se introduce al alumno en
12 TM
manejos de escalas, medidas y
.00
dimensiones.
Cierre
jornada
d.i.
taminas, microfibras, reglas,
escuadras, escalmetro, papel
obra A3.
clase terica PRESENTAR maqueta, vistas y
di. ESCALA, PROPORCIONES.
Definiciones y casos
croquis. 1 A3
Trabajar con ejemplos concretos
demostrativos. respectos de escala, utilizar
con qu se Uso en el proceso de diseo y en el aula y el edificio o edificios
15 T
.00
hace di.? vecinos para ejemplificar.
T
la representacin de la idea.
Herramientas y modos de operar
8.0 M
T
0
en el proyecto.
Actividad
humana.
en taller
170
arq.
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
// asistir con material de dibujo: l-
jornada
pices, microfibras, portaminas, etc.
jueves 11
y 60, escalmetro, comps, etc.
15 T
.00
la representacin de la idea. hace d.i.?
T
Herramientas y modos de operar Lamina 1: Representacin Didrica
8.0 M
del envase en escala 2:1.
T
en el proyecto.
0
Otros recursos (realidad ampliada) Lamina 2: Representacin del
troquel del desplegado del envase
Receso
seleccionado en escala 1:2
clase en taller
Consigna 1: representar
17 T
las vistas PRINCIPALES y
.00
T
FUNDAMENTALES del envase de
10 TM
la actividad precedente, ampliando
.00
al doble (escala de ampliacin 2:1)
17 T
.30
T
10 TM
Consigna 2: Desarmar el envase
.30
seleccionado y a partir de su Actividad
desplegado Original reducir el en taller
d.i. 171
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
// traer el el modelo realizado en
la actividad del material de estu-
dio.
d.i.
clase terica
arq. MEDIOS DE REPRESENTACIN.
Herramientas digitales y modos
de representar el proyecto. El
con qu se aporte de los medios digitales al
15 T
.00
proceso de diseo. El valor de
T
hace arq.?
la fotografa en la arquitectura,
8.0 M
T
en el proceso de diseo y en la
0
clase en taller
Reconocimiento del espacio
viviencial desde la fotografa de
maqueta. Pruebas con iluminacin
artificial y luz natural, verificacin a
arq. nivel del observador como punto
de enfoque y presencia de la
escala humana.
Actividad
17 T
.30
T
172 A3.
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
viernes 12
arq.
// Asistir con cmara fotogrfica
(digital, analgica, tablets o tel-
fonos celulares)
clase en taller
MEDIOS DE REPRESENTACIN.
Consigna: Documentar un
d.i.
producto de uso domstico
previamente seleccionado por el Actividad
15 T
.00
T
alumno. Dibujarlo mediante un en taller
registro grfico expresivo y un
8.0 M
T
0
registro tcnico normalizado.
Receso
(puesta en comn, recorrido por
los talleres de diseo industrial y
de arquitectura. comentarios en
17 T
.00
T
taller, sntesis y conclusiones).
10 TM
.00
PRESENTAR 4 lminas A3 con la
representacin mixta del producto
seleccionado.
Actividad
en taller
173
17 T
.30
T
d.i.
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
d.i.
de uso Domstico compuesto por
2 o 3 componentes, de bajo precio
de venta y alta oferta de comer-
cializacin).
clase terica // Patio de las Palmeras. (Comisiones: AM1-AM2-
AM3-AM4 / AT1-AT2-AT3-AT4)
arq. CIENCIAS SOCIALES.
Desde la generacin de la idea a la
// Plazoleta del Pabelln Argentina (Comisiones:
AM5-AM6-AM7-AM8-AM9 / AT5-AT6-AT7-
materializacin. El hombre como AT8-AT9)
// Plazoleta entre Pabelln Francia y Aulas B
eje del diseo. Ejemplificacin (Comisiones: AM10-AM11-AM12-AM13-AM14 /
15 T
.00
mediante casos paradigmticos
T
AT10-AT11-AT12-AT13-AT14)
del diseo. // Plazoleta Nueva Estacin (Comisiones: AM15-
8.0 M
AT18-AT19)
casos de referencia
17 T
.00
T Salida a obras en el Ciudad
10 TM
arq.
17 T
.30
T
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
15 T
.00
Ejemplificacin mediante casos cumple el objeto (satisfaccin de hace d.i.?
T
paradigmticos de diseo. una necesidad) y el uso que se
8.0 M
T
realiza del mismo (descripcin
0
TEXTO: EL OBJETO (S.Oliva) / EL DISEO de la actividad secuencia de
INDUSTRIAL EN LA HISTORIA (A. Gay)
uso) / detectar diferentes tipos
de objetos que cumplen con Receso
PRESENTAR Esquema sntesis la misma funcin o funciones
del anlisis con referencias a similares (antecedentes) / agrupar
instancias evolutivas clave entre y categorizar de acuerdo a sus
17 T
.00
T
los adelantos cientfico-tcnicos y caractersticas / reconstruir en un
breve recorrido histrico acerca
10 TM
las demandas en lo socio-cultural.
de cmo se resolvi la misma
.00
(formato A3 extendido 297x840).
necesidad a lo largo del tiempo
17 T
.30
T
(referenciar con principales
10 TM
acontecimientos mundiales y con
.30
adelantos tcnicos cientficos Actividad
en taller
vinculantes).
d.i. 175
actividad individual
Secuencia de 20 fotogramas
con la situacin de uso del
19 T
.00
T
objeto. Actividad grupal con tres
integrantes
12 TM
.00
actividad preparatoria:
Realizar relevamiento grfico
y fotogrfico como material
Cierre
indispensable para trabajar la clase jornada
del jueves
hace arq.?
8.0 M
clase en taller
T
0
Actividad
17 T
.30
176
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
arq.
// asistir con herramientas de di-
bujo tcnico: regla, escuadra 45 y
60, escalmetro, comps, etc.
clase terica
MORFOLOGA .
Aproximacin a la lectura de la
d.i.
forma.
con qu se
15 T
TEXTO: METODOS DE DISEO (N. Cross)
.00
hace d.i.?
T
actividad en taller
8.0 M
T
Consigna: Registro grfico -
0
fotogrfico sensible.
17 T
.00
T
geomtrico espacial.
10 TM
.00
Intervenir los grficos y fotografas
con tcnica libre (croquis,
17 T
.30
T
transparencia, collage, fotocopias,
10 TM
etc), para trabajar sealando ejes
.30
de simetra, volmenes bsicos, Actividad
generatrices de construccin de la en taller
forma. d.i. 177
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
/ AT15-AT16-AT17-AT18-AT19)
reconocimiento del sitio
17 T
.00
T Salida por Ciudad Universitaria
10 TM
178
arq.
17 T
.30
T
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada // asistir con material de dibujo:
lpices, fibras, crayones, etc.
15 T
indispensable para trabajar la
.00
hace d.i.?
T
TEXTO: LA MATERIA DE LA INVENCIN proxima clase)
8.0 M
MATERIALES Y PROYECTOS (E. Manzini)
T
0
PRESENTAR 4 (cuatro) lminas
clase en taller a3, con representaciones mixtas
Consigna: Representar al Producto del producto completo, de sus Receso
seleccionado en Sistema Didrico. partes, cortes y detalles.
17 T
.00
T
(dos) o ms cortes (longitudinales
10 TM
/ transversales) y observar
.00
cmo se resuelven las uniones
17 T
y los cambios de materiales, la
.30
T
variedad de materiales,colores y
10 TM
encuentros de piezas.
.30
Actividad
en taller
d.i. 179
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
mir. 17
// traer el objeto utilizado en la
actividad precedente
// traer herramientas
despiece y corte.
para d.i.
clase en taller
arq. Definicin del programa de
necesidades a partir de lo
relevado el da anterior.
Actividad Primeras ideas en buscas de
15 T
respuestas a la problemtica
.00
T
planteadas.
T
0
cesidades.
10 TM
.00
Actividad
en taller
180
17 T
.30
T
arq.
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
15 T
realizado, lugares visitados, layout
.00
T
del comercio, esquemas de
en taller
clase en taller
8.0 M
distribucin en gndola, etc.)
T
0
Consigna:
A partir del relevamiento en Receso
Supermercados, retails, locales
especializados y/o
polirubros del producto detectar:
17 T
.00
T
formas de comercializacin,
10 TM
promocin y venta (exhibicin/
.00
exposicin relacin con otros
productos en gndola variables
de publicidad / argumentos
de venta / precio). Establecer Actividad
jerarquas y elaborar conclusiones. en taller
Trabajar con la construccin de
una pared de visualizacin. 181
17 T
.30
T
d.i.
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
jueves 18
// realizar previamente un releva-
miento en Supermecados, retails,
locales especializados y/o polirubros
del producto (cepillo de dientes) y
otros relacionados a la actividad.
d.i.
clase en taller
arq. Trabajo en taller sobre la
definicin de las ideas planteadas // asistir con material de dibujo:
el da anterior. lpices, fibras, crayones, etc.
Actividad Construccin de maquetas
15 T
182
17 T
.30
T
arq.
10 TM
.30
19 T
.00
T
12 TM
.00
Cierre
jornada
viernes 19
arq.
clase en taller
Consigna: A partir del
relevamiento precedente (registro
d.i.
de la actividad), elaborar una
infografa que describa los con qu se
15 T
.00
aspectos involucrados en la hace d.i.?
T
"problemtica general.
8.0 M
T
0
Detectar soluciones acertadas
y situaciones problemticas que
se presentan, establecer cules Receso
de ellas implican un problema de
diseo (programa de necesidades
y requerimientos). Fundamentar.
17 T
.00
T
10 TM
PRESENTAR 1 lmina A3
.00
(infografa)
17 T
.30
T
10 TM
.30
Actividad
en taller
d.i. 183
19 T
.00
T
// asistir con material de dibujo:
12 TM
.00
lpices, fibras, crayones, etc.
Actividad
en taller
184
17 T
.30
T
arq.
10 TM
.30
lunes 22
y 60, escalmetro, comps, etc.
arq.
// llevar material para maqueta,
cartones grises, cartones marro-
nes, acetatos transparentes, etc.
clase en taller
Consigna: Trabajar de manera
propositiva en la generacin de
d.i.
ideas creativas e innovadoras
para dar solucin a algunos de Actividad
15 T
los problemas detectados en la
.00
T
actividad precedente.
en taller
8.0 M
T
0
Recomendacin: (recordar a los
Receso
alumnos asistir con un panel rgido
con lmina en blanco montada
adecuadamente, para el trabajo en
17 T
taller).
.00
T
10 TM
PRESENTAR 1 panel A2 con la
.00
exploracin propositiva en carcter
de presentacin final.
Actividad
en taller
185
17 T
.30
T
d.i.
10 TM
.30
// asistir con material de dibujo:
19 T
.00
T
lpices, fibras, crayones, etc.
12 TM
.00
// llevar papeles tamao A4 aptos
para dibujo: papel obra, canson,
etc. Cierre
// asistir con herramientas de di-
jornada
bujo tcnico: regla, escuadra 45
lunes 22
y 60, escalmetro, comps, etc.
d.i.
// llevar material para maqueta,
cartones grises, cartones marro-
nes, acetatos transparentes, etc.
clase en taller
d.i. arq. Trabajo en taller sobre el cierre
del proyecto.
en taller
obtenidos.
8.0 M
T
0
d.i. arq.
// asistir con material de dibujo:
lpices, fibras, crayones, etc.
19 T
.00
T
etc.
12 TM
.00
Charla biblioteca
Presentacin Biblioteca
"Mario Fernndez Ordez"
187
mir. 24
arq. d.i.
cierre Curso de Nivelacin
Cada docente har junto a sus
alumnos un cierre en taller
reflexionando sobre los resultados
obtenidos en la totalidad del
curso y poniendo en comn las
experiencias de los mismos en el
trnsito del curso de nivelacin.
188
viernes 26
arq. d.i.
189
Fuentes
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GALLARDO, Jonny y OLIVA, Silvia. Propuesta Curso de Nivelacin 2015.
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www.unc.edu.ar/institucional/historia
Ley orgnica de las universidades nacionales N 20654