C5WEB

La comunicacin de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde

el enfoque formativo
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA

Secretara de educacin Pblica
Jos ngel Crdova Villalobos
SubSecretara de educacin bSica

Francisco Ciscomani Freaner
direccin General de deSarrollo curricular

Noem Garca Garca
direccin General de MaterialeS e inForMtica educatiVa

scar Ponce Hernndez
direccin General de deSarrollo de la GeStin e innoVacin educatiVa

Juan Martn Martnez Becerra
direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza
direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en SerVicio

Vctor Mario Gamio Casillas
La comunicacin de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde
La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo fue coordinado
por la direccin General de desarrollo curricular (dGdc) que pertenece a la Subsecretara de educacin
bsica de la Secretara de educacin Pblica.
coordinacin General Y acadMica

Noem Garca Garca
Rosa Mara Nicols Mora
aSeSora acadMica
Margarita Zorrilla Fierro
contenidoS
Oxana Prez Bravo
coordinacin editorial
Ernesto Lpez Orendain
Gisela L. Galicia
correccin de eStilo
Erika Lozano Prez
Portada
Lourdes Salas Alexander
diSeo Y ForMacin
Lourdes Salas Alexander
FotoGraFa
Jorge A. Lpez Cruz
Olga Torres Hernndez
Tania M. Gallegos Vega
reViSin tcnico-PedaGGica
concepcin europa Jurez, Mara Guadalupe Fuentes cardona, Mara teresa Sandoval Sevilla, Mara
esther tapia lvarez, Mara erndira tinoco ramrez y Miriam Zamora daz barriga.
PriMera edicin, 2012

d. r. Secretara de educacin Pblica, 2012, argentina 28, centro, 06020, cuauhtmoc, Mxico, dF
iSbn: 978-607-467-278-7
Hecho en Mxico
Material Gratuito/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 6
Prlogo 8
Introduccin 12
I. El enfoque formativo de la evaluacin y la comunicacin

de los logros de aprendizaje de los alumnos 16
evaluaciones desde el enfoque formativo 18
de evaluacin: una responsabilidad tica y social 27
de registro y comunicacin 37
45
II. Sugerencias para la asignacin de niveles de desempeo

y referentes numricos, y para su comunicacin 61
en la cartilla de educacin bsica en educacin preescolar? 63
numricos en educacin primaria y secundaria? 65

69
III. Preguntas frecuentes 73
IV. Para saber ms 85
Bibliografa consultada 90
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la ar-
ticulacin de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las
caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La
articulacin est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de apren-
dizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin
se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles
que integran la Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herra-
mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El en-
foque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-
tos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su expe-
riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
6
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusin
y exclusin, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
l
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
-
-
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,

ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendi-
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede

tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, respon-
der honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
la rieb
tres niveles que integran la educacin bsica es un elemento
que est directamente relacionado con la manera en que se
desarrolle el currculo en las aulas y las escuelas.
tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe eva-
luar para aprender. en la actualidad, se insiste en la importancia
los resultados que aqullos obtienen en cada una de las eva-
atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclu-
interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tie-
8
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
ayudarlos a superarlas. en esto consiste lo que hemos denomina-
adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase

evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus re-
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,

quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
-
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo

para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educa-
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-

novar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
la serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin

2. La evaluacin durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
9
en el primer texto se aborda la conceptualizacin del enfo-
con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos

que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de
evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.
en el segundo se hace un anlisis del papel de la evaluacin
durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-
guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presen-
tando algn rezago respecto del resto del grupo. en el tercero
se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del
-
rados. en el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-
tos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas
de estudio, y se dan sugerencias de cmo elaborarlos, tambin
Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con

-
travs de la cartilla de educacin bsica, y se plantean propues-

tas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta para
un recorrido desde la conceptualizacin hasta la comunicacin
la escuela.
favorecer el inters por este mbito profesional de los docentes,

que es tan importante, y por otros materiales sobre el tema que
permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluacin.
Para ello, resultar fundamental contar con las experiencias y
respecto de la evaluacin.
10
como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-
con los colegas de la Subsecretara de educacin bsica, pues
una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente
quienes cuentan con la informacin necesaria para desarrollar

esta tarea.
Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-
saciones, estn ahora en estos textos. Por ello, espero que los
docentes de los tres niveles que integran la educacin bsica
encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas
Margarita Zorrilla Fierro
11
d iferentes investigaciones han demostrado que la comu-
tanto en sus logros como en su calidad. de hecho, autores como

d. Sadler (1989), Miguel ngel Santos Guerra (1995 y 1996), neus
Sanmart (2001, 2002 y 2010), lorrie Shepard (2008) y beatriz Pica-
roni (2009), entre otros, hacen hincapi en la necesidad de que
los docentes vayan ms all de la retroalimentacin tradicional
para llevar a cabo una verdadera comunicacin con los alum-
nos, sus madres, padres o tutores, e incluso entre colegas, con
de acuerdo con los autores citados, los resultados de los
partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, in-

-
tivo. Para ello es necesario tener presentes dos concepciones
la evaluacin y la retroalimentacin constante que existe en-
1
En la actualidad, cuando se habla de la evaluacin como un proceso cuyo propsito es contribuir a
mejorar el aprendizaje, se le califica como formadora o formativa, como se puede constatar en las
obras citadas. De acuerdo con lo establecido en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, en este
cuadernillo, al igual que en el resto de los que integran la serie, se hace referencia al enfoque forma-
tivo de la evaluacin, porque la finalidad es que todas las evaluaciones que se realicen en el aula y la
escuela (diagnsticas, del proceso, finales, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones
con o sin fines acreditativos), privilegien el logro y mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, es
decir, se lleven a cabo desde el enfoque formativo.
12
esta perspectiva, la evaluacin no es un proceso independiente
que deben realizar los docentes (coll y Martn, 1994). en realidad,

-
valiosa sobre su efectividad, pertinencia y calidad al mismo tiem-

po que se adecua a estilos y ritmos de alumnos, as como a los
en relacin con la comunicacin de los logros de aprendi-
cmo se debe llevar a cabo dicha comunicacin y de qu ma-

nera pueden aprovecharse los instrumentos de registro de los
-
sario que los docentes brinden la informacin que cada uno
de los actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madres
y padres de familia o tutores, equipos tcnicos y autoridades
estos actores comparten una meta comn: lograr aprendiza-
los acerque, gradualmente, al logro de las competencias y, por
dada su importancia, en este texto se aborda la comunica-
de la evaluacin, establecido en el Plan de estudios 2011. de

manera particular, se profundiza en la comunicacin que se lle-
-
yos resultados se consignan en la cartilla de educacin bsica.
entre las razones que explican el porqu dedicar mayor espa-
resultados, se encuentra el reconocimiento de la tradicin que
13
indica que en esos momentos es cuando alumnos, docentes,
madres y padres de familia, autoridades escolares y diversos
educacin, ponen mayor atencin a los resultados de la evalua-
las consecuencias de estas evaluaciones desde una perspectiva
la concepcin de la evaluacin como la conclusin del proce-

so educativo. dichas transformaciones, como han mostrado in-
aprendices.
y de establecer una relacin con lo que los docentes de edu-

cacin bsica deben realizar durante el ciclo escolar, este texto
se organiz en tres partes.
la primera parte est dividida en cuatro secciones. en la
primera se integra la informacin relacionada con la comuni-
cacin en las distintas evaluaciones que se llevan a cabo y se
dan sugerencias sobre qu comunicar en cada una de ellas, as
como con las autoevaluaciones y coevaluaciones. en la segun-
da se profundiza en la evaluacin a lo largo de la educacin
bsica desde dos perspectivas: la responsabilidad social y tica
-
educacin preescolar y los referentes numricos en la educa-
los docentes tienen en ellos su expresin ms sinttica. debido a

que los docentes deben consignar los resultados de la evalua-
cin en la cartilla de educacin bsica, la tercera seccin se
dedica a este instrumento, que se analizar como instrumento
de registro, pero tambin de comunicacin.
al considerar que lo consignado en la cartilla de educa-
cin bsica es slo parte de la informacin que debe comuni-
14
carse, la cuarta seccin presenta sugerencias para efectuar la
comunicacin con los interlocutores directos de los docentes:
-
psito de que cada uno cuente con la informacin necesaria
aborda cmo la comunicacin de resultados puede enriquecer
construyendo sobre los alumnos, sus potencialidades y lo que
a los alumnos y a las madres, los padres o tutores es una fuente

-
la segunda parte contiene sugerencias para docentes de

los tres niveles educativos que integran la educacin bsica rela-
cionadas con la cartilla de educacin bsica y la comunicacin
de los logros. estas sugerencias presentan de manera sinttica y
con un sentido prctico la informacin desarrollada en la prime-
en la tercera parte se presenta una serie de preguntas plan-

teadas por docentes de educacin bsica que se relacionan
una de ellas se dan respuestas concretas y sintticas a partir de
con las que es posible ampliar los conocimientos y profundizar

los temas tratados. esta seleccin considera, entre otros, ttulos
de la biblioteca para la actualizacin de los Maestros con la in-
tencin de que los interesados puedan ubicarlos con mayor fa-
cilidad.
15
I
el enfoque formativo de la evaluacin
y la comunicacin de los logros

Comunicar los logros de aprendizaje
en las distintas evaluaciones desde
el enfoque formativo de la evaluacin privilegia el

-
quier accin de evaluacin que se realice tendr
-
nos aprendan. en este sentido, la comunicacin de
-
cide en:
la autoconcepcin del alumno como aprendiz, su

autoestima y su motivacin para aprender.
Propiciar la autorregulacin.
-
Generar informacin para reorientar la intervencin do-

cente.
orientar a las madres, los padres de familia o tutores en
la formacin de los alumnos e incluso informar a otros do-
centes sobre cmo es o ha sido el proceso de aprendiza-
de las responsabilidades del docente, por lo que se debe tener

-
18
de los alumnos, pertinente en tiempo y forma, posibilitar que la
pedaggico 7 del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. la
Figura 1. Comunicacin de los logros de aprendizaje
Es una
Permite responsabilidad
a otros docentes del
docente Propicia
conocer cmo
el desarrollo
es o ha sido
de la
el proceso de
autorregulacin
aprendizaje de
en los alumnos
los alumnos
Propicia el Incide en la
mejoramiento Comunicacin de los autoestima, el
de la prctica logros de aprendizaje autoconcepto y la
docente motivacin para
aprender
Orienta la Permite
contribucin
de los padres
o tutores en la Promueve el aprendizaje para
formacin de mejoramiento del tomar decisiones
los alumnos aprendizaje al respecto
de los alumnos
evaluar para aprender sugiere iniciar con un anlisis de lo

que se hace con los resultados de cada una de las evaluacio-
19
por qu no se hace? Se consideran los resultados de las eva-
-
puesta a estas interrogantes permitir a los docentes encontrar
que en las acciones relacionadas con la evaluacin se hacen
evidentes sus valores. en palabras de Sanmart: la evaluacin
los valores del profesorado. Por ello, el contrato didctico de

-
-
(2010:73). de acuerdo con este autor, el reconocimiento de la

propia prctica y su anlisis es lo que permite incorporar cam-
bios para que cada docente haga de la evaluacin en general
-
res aprendices.
en este contexto, es importante considerar los resultados
de las distintas evaluaciones
que se realizan en el aula y la
escuela, y la forma en que se
comunicarn para continuar En el cuadernillo 1, El enfoque
formativo de la evaluacin, se presenta
la conceptualizacin de los distinto
s
tipos de evaluacin; en el nmero 2,
al respecto, la evaluacin La evaluacin durante el ciclo escolar
,
formativa permite recuperar se profundiza en la evaluacin
informacin diversa para va- formativa o del proceso, y en el 3,
Los elementos del currculo en el
-
contexto del enfoque formativo
rrollada es adecuada o si se
de la evaluacin, se aborda con
mayor profundidad los momentos
que se adecue a las necesi- de aplicacin de las distintas
evaluaciones.
alumnos.
20
explicar a los alumnos qu van a aprender y cul es la razn
de hacerlo, es el primer paso para introducir los resultados de la
evaluacin. en este punto se recomienda examinar los aspec-
tos que integran el proceso de evaluacin propuesto por atkin,
black y coffey, citado por Shepard (2008:19), el cual plantea
tres preguntas clave:
adnde tratas de llegar?

dnde ests ahora?
cmo puedes llegar ah?
-
tir a los docentes tener precisin de lo que se espera de los
tambin se requiere propiciar la disposicin para llevar a

cabo acciones como compartir los resultados de la evaluacin,
-
-
cionar las estrategias didcticas para ello.
cuando los alumnos comprenden qu aprendern y cul
de iniciar las actividades propuestas por el docente, e incluso de

-
tas recomiendan explicar a los alumnos el camino por recorrer
-
norma a la que se hace referencia para interpretar la infor-

macin recogida en una actividad de evaluacin, es decir,
(2010:134).
21
de evaluacin ayudar a valorar los progresos de stos durante
-
a lo largo del proceso para que los alumnos y el docente tomen a
desde este punto, escuchar la valoracin del alumno acer-

ca de sus progresos, e indagar cmo lo ha logrado y cules han
sido los obstculos que ha enfrentado, brindar informacin va-
liosa para la toma de decisiones, y ser una oportunidad para
corroborar si efectivamente los alumnos comprenden lo que se
espera que aprendan y lo que deben hacer para alcanzarlo.
Por tanto, la comunicacin en las evaluaciones basada en el
dilogo y el intercambio de puntos de vista favorece la autorre-
de esta manera los resultados de la evaluacin se relacio-
es, cuando la evaluacin forma parte de los procesos de ense-
importante para tomar las decisiones adecuadas. as, los resulta-

dos de las evaluaciones constituyen un nuevo punto de partida
en la tabla 1 se presenta una sntesis de la comunicacin
se efectan, para qu se realizan y cules son los propsitos de
considerando que la evaluacin debe ser parte de los pro-

-
ferentes tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin (tabla 2), de acuerdo con quienes participan
en ella.
22
Tabla 1. La comunicacin en las evaluaciones inicial,

EVALUACIN EVALUACIN
EVALUACIN FINAL
INICIAL DEL PROCESO
conocimientos Progresos en el el logro de los
previamente
construidos. nuevos. esperados, es decir,
razonamientos razonamientos y la conexin entre los
y estrategias representaciones saberes previos y los
Qu espontneas. mentales del alumno. nuevos.
evala?
actitudes y hbitos estrategias empleadas
adquiridos. por el alumno para no logrados e
representaciones aprender. interferencias en el
de la tarea que se
propone. alumnos.
Cundo al inicio de los procesos durante los procesos

se lleva
a cabo?
Para que el docente Para conocer y dar Para dar seguimiento

seguimiento a los
y las estrategias de progresos en alumnos.
Para adecuar las
con las necesidades de los alumnos durante estrategias didcticas
a los progresos de los
alumnos. alumnos.
Para qu Para que los alumnos Para conocer y analizar Para elaborar un
se realiza? los procedimientos
saberes previamente seguidos por los resultados de los
construidos. alumnos.
Para adecuar las
estrategias didcticas
a las necesidades de
los alumnos.
conocer los progresos establecer acuerdos

compartir con
los alumnos las de los alumnos.
retroalimentaciones analizar con los orientar el desarrollo
Cules son al proceso de alumnos las estrategias de la autorregulacin
los propsitos empleadas. del alumno.
de la
acordar con
comunicacin?
los alumnos estrategias necesidades de apoyo
de autorregulacin y tomar decisiones.
23
Tabla 2. Caractersticas de los tipos de evaluacin

por quienes intervienen en ella
Suele ser la ms empleada por los docentes para valorar los pro-
de evaluacin los docentes deben comunicar los resultados ob-

Heteroevaluacin
tenidos e indagar las causas de los que no fueron los esperados,
-
-
veniente que stos comprendan y apliquen los criterios de evalua-
de evaluacin, segn sea el caso, de manera que realmente se

Coevaluacin
se recomienda que antes de iniciar la coevaluacin, el docente
modele la aplicacin de los criterios que se van a emplear. esta-
blecer y compartir las reglas de la coevaluacin permitir que los
alumnos la realicen correctamente.
-
Autoevaluacin sonal, el conocimiento y la adecuada aplicacin de los criterios de
evaluacin, un ambiente propicio y la disposicin hacia la colabo-
La heteroevaluacin, la coevaluacin
y la autoevaluacin
en la heteroevaluacin es muy importante que el docente iden-
alumnos comunicarn entre ellos los resultados o aspectos que se
24
-
requiere de la concrecin en el aula y la escuela de dos princi-

Plan de estudios 2011. Edu-
cacin Bsica
2
Por tanto, para la coevaluacin se requiere que el docente

-
nos consideren que todos los integrantes, incluido el docente,
dicha evaluacin. Slo as podrn omitirse la competitividad y la

complacencia que generalmente surge dentro del grupo.
-
ros y dialogar sobre la forma en que lo realizaron, as como de
-
partir estrategias para la realizacin de la tarea propuesta. de
esta manera, la coevaluacin brinda la oportunidad al alumno
de que reconozca otras formas de pensar o de hacer que pro-
bablemente no haba considerado, y ahora puede tomar en
cuenta.
2
Los 12 principios pedaggicos que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y que favo-
recen el desarrollo curricular, en su sentido ms amplio, son: 1.1 Centrar la atencin en los estu-
diantes y en sus procesos de aprendizaje, 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, 1.3 Generar
ambientes de aprendizaje, 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, 1.5 Poner
nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados, 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 1.7 Evaluar para aprender,
1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad, 1.9 Incorporar temas de relevancia social, 1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 1.11 Reorientar el liderazgo,
1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela (SEP, 2011:30-41).
25
cuando un alumno asume un rol activo, protagnico, dentro del
campo de la evaluacin, tendr ms posibilidades de revisar sus
-
se en un aprendiz autnomo (2010:143).
rrollo de la autonoma y la autorregulacin son los principales
con el convencimiento de que los resultados le permitirn me-
en condiciones de reconocer sus progresos o avances, adems
la autoevaluacin deber adecuarse al grado de desarrollo y
la autoevaluacin requiere que el alumno pueda compartir

-
-
cacin, en la que intercambiar ideas, expondr sus puntos de
-
-
tegias para superarlas.
el momento para aplicar la autoevaluacin o la coevalua-
-
26
dcticas, el conocimiento que el docente tenga de las carac-
tersticas del grupo, las condiciones respecto del ambiente y la
-
que formativo de la evaluacin se fundamenta en el dilogo.
ste debe generar retroalimentacin para el evaluador y el eva-
luado. Por ello, al docente le corresponde propiciar y participar
en el intercambio de puntos de vista y crear ambientes que per-
-
La elaboracin de juicios durante

el proceso de evaluacin: una
responsabilidad tica y social
a partir del proceso de evaluacin, se concretan en los ni-
hasta la educacin secundaria, a los que se agregan

-
mos niveles de este tipo educativo. en la decisin
o referente numrico, los resultados de las evalua-
importante, aun cuando no son la nica fuente in-

formacin con la que cuenta.
en esta seccin se presenta un breve anlisis de la eva-

luacin y se realiza un recorrido por los distintos periodos de
27
-
-
dades que implica para los docentes de cada nivel educativo
as como la forma en que puede incorporarse el enfoque for-

mativo de la evaluacin en estas decisiones.
La evaluacin
tradicionalmente la evaluacin se relaciona con la funcin de

acreditacin, sin embargo, no es la nica. entre las funciones
principales de la evaluacin, est recopilar informacin para
-
nidos por los alumnos cuando concluyen los procesos de ense-
-
rar este ltimo (Sanmart, 2010).
alumnos. desde el enfoque formativo, la informacin que se ob-

tiene durante el proceso de evaluacin debe analizarse para
Para aplicar el enfoque formativo, se requiere reconocer

que la manera de llevar a cabo la evaluacin condiciona qu y
cmo aprenden los alumnos, Sanmart (2010:11) agrega que
este planteamiento, incluso cuando el docente no comunica los

-
hincapi en ello, porque insiste en que debe ser aprendido, por-
28
que son los contenidos ms frecuentes o porque es lo que se
interpretados por los alumnos como lo importante, y conforme

crecen y avanzan en su trayecto formativo, los conciben como
la evaluacin desde el enfoque formativo, debe ser con-

gruente con lo desarrollado previamente en los procesos de en-
-
cin establecidos, las estrategias didcticas empleadas y ade-
cuadas a las necesidades de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos darn validez a la evaluacin.
en este sentido, Sanmart (2010:96) propone las siguientes re-
comendaciones para implementar el enfoque formativo de la
evaluacin:
construir criterios de evaluacin que representen un ni-

vel de exigencia alcanzable, pero no insustancial para el
que aprende.
Proponer instrumentos de evaluacin variados para que
cada alumno sea evaluado con el que le sea ms til, por-
que no todos los alumnos aprenden de la misma forma.
tener disposicin para afrontar cada problema de forma
-
-
da para revisarlos peridicamente.
Proponer actividades en las que el alumno pueda com-

probar que est aprendiendo.
29
-
cios permite conocer las causas de los logros de cada alumno,
como determinar qu ayuda requieren los alumnos por parte

de la familia o si es necesario acudir con un especialista. ade-
ms, es una oportunidad para el fortalecimiento de la auto-
estima y de la autoimagen de los alumnos como aprendices
exitosos.
-
bilita transformar las concepciones que prevalecen de la eva-
luacin en una oportunidad para continuar aprendiendo desde
La evaluacin en la Educacin Bsica
Para comprender las diferentes funciones de la eva-

luacin en la educacin bsica, se utilizar la divi-
Plan de estudios
2011. Educacin Bsica, as como lo establecido
en el Acuerdo nmero 648 por el que se estable-
cen normas generales para la evaluacin, acredi-
Bsica. esto permitir apreciar la manera en que

las funciones de la evaluacin se van adecuando al
trnsito de los alumnos por los distintos grados y niveles
educativos. en la tabla 3 se muestra de forma sinttica
esta adecuacin.
30
Tabla 3. La evaluacin en la Educacin Bsica

PERIODOS GRADOS TIPO NIVELES FUNCIONES
DE LA Y NIVEL DE DE DESEMPEO DE LA
EDUCACIN EVALUACIN Y/O REFERENTE EVALUACIN
BSICA NUMRICO
1 a 3 cualitativa niveles
de los alumnos y las alumnas
de
Primer
educacin
periodo
preescolar
alcanzar las competencias
de los campos formativos

1 a 3 cualitativa niveles como uno de los criterios
de y cuantitativa
Segundo educacin y referentes adecuadas a sus
periodo primaria numricos caractersticas, su situacin
y sus necesidades de
de y cuantitativa
Tercer
educacin y referentes
periodo
primaria numricos alumnos y las alumnas,
incluyendo la prctica
docente y las condiciones
educativo, como base para
de y cuantitativa
valorar su pertinencia o su
educacin y referentes
secundaria numricos
Cuarto de la escuela, la cual

periodo
otros aspectos del proceso
escolar.
de bloques, asignatura y
grados.
durante los cuatro periodos que integran la educacin b-
cualitativo. a partir del segundo periodo, es decir, desde la edu-
31
cacin primaria, la evaluacin tambin es de carcter cuanti-
tativo. esto permite una relacin directa con la asignacin de
en ese sentido, la evaluacin conserva la funcin de estable-
-
cacin bsica. a partir del segundo periodo se agrega la funcin
de acreditacin, la cual obedece a los propsitos formativos de
alumnos.
-
-
lectura debe hacerse desde el enfoque formativo de la eva-

luacin.
la funcin acreditativa incorpora un nuevo nivel de respon-
sabilidad para los alumnos y los docentes. Si los alumnos han
-
do a autorregularlo, contarn con la formacin necesaria para
comprender la funcin acreditativa de la evaluacin y ser una
de evaluacin.
32
La asignacin de niveles de desempeo
y referentes numricos: una responsabilidad
social y tica
referentes numricos la de brindar una valoracin cuantitativa
-
-
rados que son el referente de la evaluacin, y a partir de esto
-
mentos de informacin que usan y toman con compromiso los
alumnos, sus madres, padres o tutores, la escuela, los distintos ac-
tores del sistema educativo y la sociedad en general. tienen
un impacto en la motivacin de los alumnos y en su disposicin
para aprender, en el apoyo que los padres les brinden en casa,
-
cesarios para continuar aprendiendo lo establecido en los pro-
gramas de estudio de los campos formativos o asignaturas que
al siguiente nivel educativo, segn sea el caso.

de igual manera, la escuela y el sistema educativo utilizan
los resultados para generar informacin cuantitativa del desem-
33
-
alumnos, se debe analizar la congruencia y la pertinencia en-
-
cir, son muestras de que el alumno logr el o los aprendi-
la evaluacin. estas evidencias pueden proceder de dis-

-
-
dos que se favorecieron durante el periodo de corte. la
sus alumnos, de lo contrario no puede considerarse una
a partir de criterios establecidos

y comunicados a los alumnos, y En el cuadernillo 3,
para llevar a cabo el anlisis de Los elementos del cu
rrculo
en el contexto del en
las evidencias. foque
formativo de la evalu
acin,
y en el nmero 4, Las
Si se cuenta con evidencias rele- estrategias y los instru
mentos
- de evaluacin desde el
enfoque formativo, se
- ofrece
informacin ms ampli
a de
rentes numricos slo requiere de un las evidencias de apren
dizaje.
anlisis que integre la valoracin cuali-
34
Para la valoracin cualitativa, las evidencias obtenidas me-
diante la evaluacin del proceso, brindarn informacin valiosa
del grupo y de cada alumno en cuanto a su estilo y ritmo de

-
situaciones que lo potencializan.
Figura 2. La asignacin de niveles de desempeo

y referentes numricos
Incorpora la los
evaluacin
Docente como parte de esperados y las
caractersticas de su
grupo
Establece Selecciona
y comparte estrategias
los criterios de didcticas e
evaluacin instrumentos de
evaluacin
Elige evidencias Analiza las Asigna niveles de

evidencias
relevantes, vlidas y referentes
los alumnos numricos, segn
sea el caso
35
las notas del docente pueden dar cuenta del avance en las
competencias de los alumnos. Se ha promovido la idea de que
el docente tiene que hacer una valoracin del avance en sus
que podran contener informacin de notas, productos e incluso

fotografas. es decir, de diversas formas y con diversos recursos el
sus competencias.
los alumnos, el docente debe analizar la informacin con que

cuente al momento del corte y valorar el avance que ha tenido
-
es conveniente conservarlas, analizarlas y considerarlas con el
la asignacin de los niveles de de-

-
-
car los posibles obstculos, atenderlos y
En el cuadernillo 1,
El enfoque formativo
continuar aprendiendo. no obstante, la
de la evaluacin,
se desarrolla
de referentes numricos tiene un com-
la dimensin tica
ponente tico. como en cualquier pro-
de la evaluacin.
-
bargo, en el proceso de evaluacin esta
dimensin se hace ms visible.
la dimensin tica implica que la evaluacin tenga un ca-
de los alumnos, la forma en que enfrentan los retos de aprendi-
36
-
dades, actitudes y valores, desarrollando la empata necesaria
para apoyar a todos los alumnos que lo requieran, indepen-
dientemente de sus caractersticas fsicas, sociales, econmi-
cas, lingsticas o culturales.
La Cartilla de Educacin Bsica:

documento de registro y comunicacin
alumnos es la cartilla de educacin bsica. la informacin que

se consigna en ella pro-
-
alumno, elaborados por

el docente a partir del
anlisis de las evidencias
generadas durante el pro-
ceso de evaluacin, y los
cuales deber traducir a
educacin preescolar y
y referentes numricos en
primaria y secundaria.
asimismo, la cartilla de educacin bsica es un instrumento
que requiere el alumno, y la explicitacin de lo que el docen-
y/o referentes numricos, son el insumo bsico para el dilogo

comprensivo entre el docente y los destinatarios de la cartilla: los
alumnos y sus madres, padres de familia o tutores.
37
la cartilla de educacin bsica tiene tres funciones:
1. Ser el documento de regis-

tro donde se consignan los
la educacin preescolar y
los apoyos que requiere el
alumno en su proceso de
y secundaria, los niveles de
38
numricos obtenidos por cada alumno en los momen-
tos de corte. en primaria y secundaria, los momentos de
corte estn determinados en bimestres en relacin con
estudio.
2. Ser el documento de comunicacin de los logros de
los alumnos, las madres, los padres de familia o tutores,

as como el colectivo escolar podrn conocer cmo ha
-
los apoyos, las interferencias y las situaciones que favore-
3.
lo largo de su trnsito por la educacin bsica. la carti-
de los alumnos, los apoyos que han requerido, las ne-
as como lo que lo favorece. en este sentido, puede ser

un insumo valioso para los docentes, quienes podrn
la cartilla de educacin bsica busca mostrar el enfoque

formativo de la evaluacin por medio de algunos de sus ele-
posible si se sigue concibiendo

a la evaluacin como parte
-
los componentes de la cartilla

de educacin bsica, a conti-
nuacin se describe la funcin
39
Los niveles de desempeo3
NIVEL DE DESEMPEO COLABORACIN REQUERIDA REFERENCIA

POR PARTE DE LA FAMILIA, NUMRICA
DOCENTES Y DIRECTIVOS
A: Muestra un desempeo destacado en los Para conservar el nivel es necesario mantener 10

aprendizajes que se esperan en el bloque. el apoyo que se le brinda.
B: Muestra un desempeo satisfactorio en los Necesita apoyo adicional para resolver 89

aprendizajes que se esperan en el bloque. las situaciones en las que participa.
C: Muestra un desempeo en los Requiere apoyo y asistencia permanente para 67

aprendizajes que se esperan en el bloque. resolver las situaciones en las que participa.
D: Muestra un desempeo en los Requiere apoyo, tutora, acompaamiento 5

aprendizajes que se esperan en el bloque. diferenciado y permanente para resolver las
situaciones en las que participa.
educacin bsica tiene el propsito de valorar cualitativamente
una gradacin en dos aspectos: a)

b) la frecuencia y
el tipo de apoyo requerido por el alumno para lograr los apren-
todos los alumnos aprenden, aunque algunos no alcancen los

-
tro del que se da cuenta. resulta importante esta observacin
y ser necesario explicitarla al comunicar los logros de aprendi-
sucedi. asimismo, en las descripciones se establece que todos
3
En el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la Educacin Bsica, se indica que en la educacin preescolar habr tres
periodos de registro durante el ciclo escolar, los cuales se llevarn a cabo en noviembre, marzo y
julio. En la educacin primaria y secundaria, los registros se realizarn al terminar cada uno de los
bloques de las asignaturas, por lo que son cinco a lo largo del ciclo escolar.
40
hasta el adolescente de 14 o 15, requieren del apoyo docen-
te, del de sus madres, padres o tutores, del de otros docentes y el
de las autoridades educativas durante este periodo formativo,
y que la razn de que haya quienes lo necesitan con mayor
frecuencia o cercana no implica que los alumnos con nota-
consigna en los cuatro periodos de la educacin bsica.
Especificacin de apoyos requeridos
como documento -
vechar la cartilla de educacin bsica para que los resultados
los alumnos. Por ello, siempre que un alumno obtenga un nivel

-
tinuar aprendiendo, se debe utilizar el espacio correspondien-
presenta, as como las acciones que se efectuarn por

parte del docente, la escuela y las que corresponden
de esfuerzos. durante la comunicacin de resulta-

dos ser necesario expresar a las madres, los pa-
dres de familia o tutores los acuerdos que se es-
tablecieron con el alumno, a partir del anlisis de
as, se compartir la misma meta para realizar las

acciones que a cada uno le corresponden y lograr
la recomendacin acerca del contenido de este

espacio es que comprenda, adems del campo forma-
tivo o la asignatura y el bloque:
41
la descripcin de los apoyos que se considera debe reci-
bir el alumno, es decir:

cul es o son las estrategias que se recomienda se-
Quines llevarn a cabo las estrategias sugeridas y

cmo lo harn?
en este ltimo punto conviene diferenciar las estrategias

que realizar el docente, lo que se solicitar a los colegas de la
escuela, lo que corresponda a las madres, los padres de familia
o tutores, as como lo que deber efectuar el alumno. Slo al in-
volucrar a cada uno de los actores el alumno recibir un apoyo
con el propsito de prevenir el rezago educativo o la no
razn por la que en la educacin preescolar esta comunicacin

se har a partir de noviembre, y en la primaria y la secundaria,
a partir del segundo bloque de estudio. esto obedece a que pa-
sados los primeros meses, el docente
ciente de las principales fortalezas y

En el cuadernillo 2,
necesidades de sus alumnos, por lo
La evaluacin durant
que podr comunicarlas con mayor e
el ciclo escolar, se
precisin. dicho momento permitir
hacen sugerencias de
- cmo llevar a cabo
este
ren de apoyo adicional y saber para seguimiento y apoyar
quines deben crearse nuevas opor- a los alumnos que
lo requieran.
estrategias de seguimiento ms cer-
canas. no obstante, si desde el pri-
42
Observaciones generales
en el espacio observaciones generales de la cartilla de educa-

cin bsica se busca comunicar qu situaciones deben fortale-
cerse o qu situaciones son recomendables para favorecer el
evaluacin, tambin es necesario hacer sugerencias que per-
-
-
los alumnos se vincula con diversos factores de su contexto que
sugerencias al respecto que orienten a las madres, los padres

de familia o tutores, as como al resto del colectivo escolar e
incluso al alumno.
la cartilla de educacin bsica es un medio de comunica-
cin que permite a los involucrados estar al tanto de los avances
alcanzados en un periodo de
corte y de lo que es posible hacer
para que los alumnos aprendan
lo establecido en los programas
de estudio y transiten los distintos
grados y niveles de la educacin
bsica con los resultados desea-
dos y los apoyos que requieren
para lograrlo.
43
Fragmento de la Cartilla de Educacin Bsica para preescolar

educando para favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo
formativo. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
Lenguaje Requiere apoyo en casa y en la escuela para hablar clara y fluidamente, as como
y comunicacin relacionarse. El apoyo se le puede dar con oportunidades de conversar, pidindole
que narre algunos sucesos y ayudndole a que los cuente con la secuencia en que
ocurrieron. Tambin es importante pedirle su opinin sobre cosas que pasan, luga-
Desarrollo res que visita y apoyarlo en las tareas de consulta que en la escuela le pedirn para
personal y social obtener informacin y luego compartirla.
Fragmento de la Cartilla de Educacin Bsica para primaria
favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de
requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
Para fortalecer la adquisicin de la lectura y la escritura, Karla Alejandra

requiere continuar la lectura y la escritura de diversas palabras. Se sugiere
I Espaol que en casa busque palabras que inician con la misma letra de su nombre, en
peridicos, libros, cuentos y revistas. Es recomendable que las palabras sean
de diferentes tamaos, tipos, en maysculas y minsculas, para recortarlas
y ordenarlas. En el saln de clases tenemos actividades parecidas de manera
permanente, para que la nia avance en la adquisicin de la lengua escrita.
Para favorecer la cultura de la prevencin, es recomendable que Karla Alejan-
Exploracin de
dra practique hbitos de higiene, como: el bao diario y el lavado de manos y boca.
I la Naturaleza
En la escuela continuaremos con la prctica del lavado de las manos despus
y la Sociedad
de ir al bao y antes de comer, as como el cepillado de dientes, para que pueda
comprender la importancia de cuidar su salud.
Para favorecer la resolucin de problemas de suma y resta, se sugiere con-
tinuar en casa con el juego de La tiendita, solicitando que elabore notas de
II Matemticas
consumo. En el saln continuaremos con esta actividad pidindole que argumente
sus respuestas para identificar las necesidades de apoyo.
44
Aprender a comunicar y comunicar
para aprender
esperados como quienes no los han logrado. la co-

municacin implica llevar a cabo un dilogo en un
de ideas, experiencias y dudas entre el docente

y el alumno, el docente y la familia, y el docente y
sus colegas. el contenido de esta comunicacin se
determina por la retroalimentacin que genera el
docente a partir de la valoracin de los logros de
los especialistas en evaluacin recomiendan ir ms

all de la retroalimentacin tradicional4 para impulsar el
-
nicacin que cumpla con este propsito, es preciso analizar de
qu consiste y cules son los aspectos que deben considerarse

para integrarla.
Por retroalimentacin se entiende aquella informacin que
rado y el logrado, o la explicitacin sobre el logro del apren-
4
Vase Introduccin. Actualmente, en la literatura sobre evaluacin de aprendizajes escolares se uti-
lizan los trminos retroalimentacin, devolucin o regulacin de los aprendizajes. Entre los dos
primeros no existe una diferencia conceptual significativa y el tercero, que procede de la investiga-
cin francesa, hace hincapi en la funcin de la evaluacin como impulsora de la autorregulacin
de los alumnos. No obstante estas diferencias, los tres trminos aluden a la comunicacin de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
45
prensin de estos tres tipos de informacin por parte del alumno,
las madres, los padres de familia o cualquier otro destinatario
durante la comunicacin, dar sentido a la retroalimentacin
y generar un cambio que permita el cumplimiento de su pro-
psito.
-
den considerarse en la retroalimentacin y sirven de base para
llevar a cabo la comunicacin con alumnos, madres, padres de
familia o tutores y con los colegas docentes, entre ellos desta-
can los siguientes:
la retroalimentacin abarca desde los conocimientos de
cualquier retroalimentacin que se proporcione tendr un

impacto, y segn el contenido y la forma en que se brinde,
ste puede ser positivo o negativo en los alumnos.
cada evaluacin debe incluir la comunicacin de los
Slo si esta comunicacin se convierte en una accin sis-

temtica, los alumnos podrn integrarla a su proceso de
evaluaciones y autoevaluaciones, se brinde un espacio
embargo, debe establecerse un puente entre lo logrado

-
mediato.
cuando el alumno comprende que la retroalimentacin
favorece el anlisis de sus resultados y cmo puede me-
decir, que se le considere un actor activo y no slo un

receptor de informacin, ya que en la medida en que ex-
46
presa sus inquietudes, dudas y valoraciones y las contras-
ros, puede esclarecerlas y contar con la informacin para
la eleccin entre la retroalimentacin grupal y una indi-

vidual deber considerar las caractersticas del grupo.
Por lo general, en la medida en que el alumno va lo-
grando la madurez para responsabilizarse de su proceso
fortalezas y debilidades, podr aprovechar las retroali-

mentaciones grupales. Si a esto se agrega el ambiente
de colaboracin, estas retroalimentaciones incluso pro-
piciarn el intercambio de estrategias, ideas y recursos
entre los alumnos. Si en el grupo an no se ha consolida-
do este ambiente o existe una desigual responsabilidad
frecuentes para que expresen sus necesidades y com-
retroalimentacin individual siempre dar la oportunidad
que atiendan las caractersticas particulares de cada

uno. en los casos de los alumnos cuyas interferencias en
-
dividual brindar informacin valiosa para ofrecerles los
apoyos que requieran.
la retroalimentacin debe buscar establecer una con-
versacin que permita comprender al otro y propiciar el
intercambio y el contraste de puntos de vista, este inter-
47
cambio debe permitir indagar y esclarecer las causas de
alumno, construir un consenso al respecto para poder
compromisos con los alumnos.
durante la comunicacin, cada uno de estos aspectos debe-

r considerar las caractersticas de los alumnos y su nivel de desa-
La comunicacin de los logros

con los alumnos
tiene una forma nica de realizarse, por lo que ser la experien-

cia y el conocimiento del docente sobre los alumnos lo que le
permitir elegir la ms adecuada. a continuacin se presenta
-
municacin.
la primera consideracin es que si los alumnos reciben
una retroalimentacin que los motive y oriente adecua-
damente, podrn aprender a autorregular sus proce-
aprender y tendrn inters en lograrlo.

en la educacin preescolar, el docente de-
ayuda del adulto, a analizar qu sucedi en la realizacin
48
-
y condiciones para las prximas actividades. es decir, pueden

aprender a autorregularse (p. 75).
en atencin a la edad de los alumnos, la comunicacin con
ellos debe basarse en las observaciones de lo que el alumno
(2004:76) recomiendan:
acoger todas sus respuestas como lo ms interesante que

sucede en el da.
no imponer los criterios del adulto, es decir, no manipular
pretende.
Saber esperar nuevas respuestas y nuevas preguntas por
parte del alumno.
ayudar al alumno a comprender el presente para inven-
tar el futuro.
en tanto esta comunicacin tendr la intencin de indagar

-
psito de obtener informacin para guiarlo hacia nuevas formas
-
za, se le planteen preguntas como: cmo lograste esto?, ests
contento por cmo te sali?, te gustara intentarlo de otra ma-
nera? o has intentado hacerlo diferente?
conforme el alumno adquiere mayor grado de madurez
consciente, adems de incluir las recomendaciones de Fons y
49
Figura 3. Comunicacin de los logros de aprendizaje al alumno

3. Explicacin
por parte
del alumno sobre 4. Orientacin
su proceso y apoyo
2. Explicacin de aprendizaje para la
de la brecha entre autoevaluacin
el aprendizaje del alumno
esperado y lo
aprendido
5. Acuerdos
Comunicacin sobre acciones
1. Valoracin para mejorar
del logro de los
el aprendizaje
de los logros de
aprendizajes aprendizaje
de los alumnos
cuidarse el contenido, la forma y el tiempo transcurrido desde

que se realiz la evaluacin hasta que se conversa con ellos. el
razonable, perder relevancia para los alumnos. Por esta razn,
necesario para esta comunicacin.
docente y los alumnos se sientan cmodos y con libertad para

entablar un dilogo constructivo. de lo contrario, es posible que
el alumno no exprese sus inquietudes y dudas dando lugar a un
crculo vicioso en el que persistan los obstculos.
en cuanto al contenido, se sugiere incorporar un dilogo en
el que se aborden los aspectos que se describen a continuacin.
50
1.
importante explicar a los alumnos cmo se lleg a l. en este
y cules fueron los criterios de evaluacin establecidos desde

-
pecto, se debe considerar que las explicaciones sern ms
efectivas si son motivadoras y respetuosas, y si destacan en
un impacto positivo sobre la autoestima y la motivacin.

2. la comunicacin debe abordar, cuando sea el caso, la
-
do como punto de partida los avances para introducir lo no
-
tades como un suceso temporal que puede superarse, es
que permanecer.
3.
para establecer la distancia entre unos y otros, se debe ve-
siguen. es posible que si el alumno no entendi desde el
se evaluaran, sus resultados no sean los deseados.

en estos casos explicarlos nuevamente le permitir
comprender el porqu de sus resultados.
Para los alumnos que alcanzaron los aprendiza-
sus logros con las mismas referencias, lo que per-

mitir que incremente su seguridad, autoestima y
motivacin, pero tambin brinda la oportunidad
de plantearle retos que le ayudarn a ir ms all.
escuchar al alumno e indagar la explicacin de sus lo-
51
evaluaciones (Gtee
reforma educativa en amrica latina y el caribe (Preal) (2010)
y por el instituto nacional para la evaluacin de la educacin
(inee) de Mxico (2011), acerca de las prcticas de evaluacin
de docentes de primaria de Mxico y amrica latina ponen de
-
van a cabo retroalimentaciones y sobre las consecuencias de
lo que cada uno concibe como retroalimentacin. una de las
alguna frase de felicitacin o de solicitud de mayor esfuerzo
prctica slo incluye uno de los tres tipos de informacin que

constituyen la retroalimentacin, sus consecuencias pueden
ser negativas, porque incluso las frases cuya intencin es feli-
citar a un alumno, pueden impedir que reconozca que puede
-
tran que este tipo de frases no motivan a los alumnos a cambiar
en el futuro ni generan en los padres de familia mayor atencin
tiene sentido un mayor esfuerzo, ya que el alumno no tiene la

posibilidad de alcanzar los resultados esperados.
En conclusin, esta prctica impacta negativamente los
-
turas, y puede tener efectos no deseados sobre la autoestima y
la motivacin por aprender.
52
qu estrategias utiliz y cmo analiz la informacin, adems
-
tener esta informacin, ser necesario hacer preguntas que
posibiliten esclarecer al docente y al alumno, lo que dio lugar
4.
aprende. en esta parte de la comunicacin, conviene reto-
mar sus logros y las estrategias, as como las acciones y decisio-
nes que lo llevaron a obtenerlos. a partir de esto, guiarlo para
que revise lo que no alcanz, ya que es posible que l mismo
esta prctica propiciar que progresivamente se responsabi-
al analizar con el alumno el camino recorrido, el docente

obtiene informacin para decidir qu es prioritario atender y
cules son las orientaciones que requiere el alumno para me-
-
registrar en la cartilla de educacin bsica.

5. a partir del anlisis de resultados, el docente y el alumno
establecen metas cuya principal caracterstica consiste en
que deben constituir un reto alcanzable para el alumno. es-
lo gue para alcanzarlas. dicha condicin generar un com-
la motivacin necesaria para cumplir la tarea, ya que co-

nocer sus fortalezas, sabr qu pasos debe seguir, prever
si esta prctica es sistemtica, permitir que las subsiguientes
53
se realicen con mayor agilidad, porque el conocimiento del
sobre l sern cada vez mayores y ms slidos.
que asuman responsabilidades, y cuando nuestros alumnos son

capaces de asumir y compartir responsabilidades y compro-
misos estn explcita e implcitamente desarrollndose como
personas, estn aprendiendo a diferenciar las situaciones que
que no dependen de ellos y requieren acciones colectivas.

asumir responsabilidades les va a permitir construir una identi-
dad equilibrada y un buen concepto de s mismos, y aprende-
rn tambin que la pasividad y la rutina no son las prcticas
adecuadas para crecer, para desarrollarse (2004:52 y 53).
escuchar y observar a los alumnos durante la comunicacin

brindar informacin valiosa. Por esta razn, es necesario que
el docente propicie una comunicacin donde el alumno sea
activo, reaccione y exprese sus impresiones, preocupaciones y
el respeto. adems, escucharlos durante la conversacin per-
cumplir el propsito de la comunicacin. tambin favorecer

que el alumno comprenda que la evaluacin le puede ayudar
a aprender.
54
con el propsito de lograr que la comunicacin favorezca
es necesario tener presentes sus impactos en la autoestima y la

motivacin para aprender. Por ello, para concluir esta seccin
se insiste en que el docente considere que:
la manera en que el profesor o profesora informa al alumno o

alumna de sus resultados, y de la evolucin de su proceso de
-
yendo este alumno o alumna y en las expectativas que se va
relevante de sus posibilidades futuras. tal como se ha dicho
realizar una tarea, ayuda de manera importante a que la ta-

rea pueda ser realizada adecuadamente (Gan y Parcerisa,
2008:118).
La comunicacin de los logros

con las madres, los padres de familia o tutores
existen muchas preguntas alrededor de la comunicacin de los
tutores. Sin embargo, las de mayor relevancia para el aprendi-
a las madres, los padres o tutores?, qu informacin puede

brindar el docente para que las madres, los padres o tutores
las madres, los padres o tutores de los alumnos generalmente

tienen un inters especial en la informacin relacionada con los
55
sus propias explicaciones y tomar o no medidas al respecto. estas
en el conocimiento que tienen de stos. Por tanto, si el resultado

era el esperado por ellos, suelen no hacer nada y tomar una ac-
titud de aceptacin o resignacin, segn sea el caso. Si, por el
contrario, el resultado es inesperado, buscan las razones o crean
una explicacin cuando no reciben orientacin, y las medidas
que puedan o no tomar en estos casos no contarn ni con la in-
formacin ni con las sugerencias adecuadas, por lo que no siem-
al respecto, la cartilla de educacin bsica permite consig-

nar orientaciones ms puntuales sobre el logro de los aprendiza-
madres, los padres de familia o tutores posibilita comprenderla
Si las madres, los padres o tutores conocen el proceso segui-

-
dos, los retos que suponen y los criterios con que se evalan, as
lugar, esto les permitir comprender qu se espera de los alum-

nos y cules pueden ser los retos que deben enfrentar en su
camino como aprendices, as como cules son sus fortalezas y
-
siguiente, debe comunicrseles las acciones que se llevarn a
cabo desde la escuela: cules son las estrategias que imple-
mentar el maestro, cules fueron los acuerdos establecidos
con el alumno y cmo puede apoyarse desde casa. de esta
manera, ser posible coordinar apoyos.
56
de igual manera, establecer la comunicacin en un ambien-
situaciones que desde el mbito familiar han impulsado el buen
a partir del dilogo, y una vez que las madres, los padres de
familia o tutores cuentan con la informacin adecuada, pueden:
contribuir al desarrollo de hbitos, de procedimientos

de la vida cotidiana y de actividades que favorezcan el
-
ben dedicar a los compromisos adquiridos o a las tareas.
desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y el apren-
saber que pueden ser aprendices exitosos.
la motivacin familiar es
importante para los alumnos,
porque les brinda el respaldo y
-
cesitan en este periodo de su
vida. Por esta razn, la comuni-
cacin con las madres y los pa-
57
debe iniciar con el reconocimiento de los logros. Si a partir de la
comunicacin con los alumnos se obtuvo informacin relacio-
nada con su motivacin y autoestima, es recomendable compar-
tirla con las madres y los padres para que ellos puedan apoyar
en su fortalecimiento desde casa.
en conclusin, el docente debe procurar una comunicacin
constante con las madres, los padres de familia o tutores y no
La comunicacin de los logros de aprendizaje

y el mejoramiento de prctica docente
desde la evaluacin diagnstica o inicial que se efecta al co-

-
didctica: despus de la evaluacin inicial, los docentes revisan
informacin que permite a los docentes reelaborar o implemen-

tar otras estrategias didcticas para superar los obstculos que
presentan los alumnos en sus avances respecto del aprendiza-
docente tiene la disposicin de hacer una lectura de los logros
-
cin estn vinculados y se retroalimentan con frecuencia.
58
obtener propuestas ms slidas para solventar los problemas y
esperados.
el proceso de evaluacin que el docente lleva a cabo sobre
-
as como para comunicar los logros a los alumnos y a las madres

y los padres de familia.
situaciones y estrategias didcticas que potenciaron el logro
slo dieron resultados positivos con algunos y las que fue inelu-
dible cambiar porque no funcionaron. en el mismo anlisis, se
recomienda mencionar los criterios, estrategias, tcnicas e ins-
trumentos de evaluacin empleados, para tener claridad sobre
-
bilidad.
al intercambiar esta informacin durante la comunicacin de
de familia o tutores, pueden retomarse las aportaciones de cada
en estas conversaciones se ponga especial atencin a la claridad
-
lo y los criterios de evaluacin. adems, la construccin de acuer-
dos con los alumnos representan una oportunidad para poner a
59
en este proceso, la experiencia y el conocimiento que el
docente ha obtenido de cada alumno y del grupo duran-
recopilada y le permitir tomar decisiones de manera

ms asertiva y comprensiva.
-
rar la prctica docente, va ms all de la comunica-
-
mart (2010:128), al menos, los siguientes componentes:
determinada realidad escolar y la coherencia, en rela-
los criterios de evaluacin aplicados.
las posibles causas de las incoherencias detectadas.

tomar decisiones acerca de cmo innovar para superar
-
laciona directamente con la disposicin del docente a evaluar
ofrece la evaluacin y la comunicacin de los logros de apren-
60
II
Sugerencias para la asignacin de niveles
y para su comunicacin
61
e n esta seccin se presentan sugerencias para situaciones
concretas relacionadas con la cartilla de educacin bsica.
sugerencias para profundizar en los temas que aqu se abordan

de manera sinttica y pragmtica.
en la Cartilla de Educacin Bsica en

educacin preescolar?
-
cin preescolar, el docente debe elegir las competencias y los
de corte, a partir de las necesidades educativas de su grupo, en

-
en el programa.
durante los periodos de registro en educacin preescolar,
el docente deber recopilar la informacin necesaria para ela-
63
1.
-
plo, las producciones de los alumnos, los registros de ob-
servacin y el diario de la educadora.
2. analizar la informacin recabada antes de que conclu-
-
lar, para:
a) -
-
b) -
3.
cada alumno.
el anlisis de la informacin recopilada deber partir de las

-
-
notas para valorar quines requieren un apoyo adicional para
anlisis le permitir distinguir cundo y para qu alumnos es ne-
64
con el anlisis de la informacin concluido, el docente po-
de establecer la relacin entre su anlisis y los descriptores de
Por ltimo, esta informacin le permitir tomar las decisio-
los alumnos, la familia y otros docentes.
Cmo asignar niveles de desempeo

y referentes numricos en educacin
primaria y secundaria?
la evaluacin durante la educacin primaria y secundaria es

cualitativa y cuantitativa. la evaluacin cualitativa del desem-
-
luacin cuantitativa se expresa mediante referentes numricos.
numrico que corresponde a cada alumno durante un bloque,
-
luacin.
Momentos en que se llevar a cabo la evaluacin inicial
-
65
mativa. Para cada una de estas evaluaciones, conviene
indicar:
tipo de evaluacin por quienes participarn en ella, es

decir, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroeva-
luaciones.
-
rados.
tcnicas e instrumentos de evaluacin que se utiliza-

la evaluacin.
tiempo destinado a la comunicacin de los logros de
en cada secuencia didctica, proyecto o estudio de caso, para

organizar la informacin con que el docente podr generar su
cada alumno y, posteriormente, sintetizarlo en niveles de desem-
1. analizar la informacin seleccionada antes del periodo

de registro que corresponde a cada uno de los cinco
bloques en que se organizan los contenidos de las asig-
naturas, para:
a)
de los mismos.
66
b) -
-
dos, para que cuenten con la ayuda necesaria por
-
c)
-
re pertinente.
2.
que corresponda a cada alumno.
a continuacin se mencionan algunas precisiones para es-

tas dos acciones:
alumnos durante un bloque se logra al analizar las eviden-
-
las se establecieron previamente criterios de evaluacin.
-
-
con el anlisis de las evidencias, el docente obtiene

informacin que debe consignar en la cartilla de educa-
cin bsica a partir del segundo bloque para los alumnos
que presenten un rezago que ponga en situaciones de
riesgo su posibilidad de continuar aprendiendo.
67
ya que corresponden a la valoracin cualitativa. sta se
observacin del docente sobre cmo se desenvuelve

el alumno en las distintas situaciones didcticas que se le
-
talezas y debilidades. existe una relacin estrecha entre
vuelve el alumno en las situaciones que participa, la cual

se establece en la cartilla de educacin bsica. as, para
-
los descriptores de los niveles que estn en la cartilla de

educacin bsica.
el referente numrico representa los logros de apren-
-
-
ron durante el proceso de evaluacin, y a partir de las
establece en la cartilla de educacin bsica, a

-
ponder dos referentes numricos y distinguir
-
-
rios de evaluacin que se obtengan porque
de ello depender el referente numrico
que se asigne.
de acuerdo con el enfoque formativo, to-
das las evaluaciones que se realizan tienen como
-
realizarse de manera aislada respecto de la comunicacin
68
-
luacin efectuada en el bloque. de igual modo, es impor-
tante considerar que de no llevarse a cabo la evaluacin
-
se habr perdido la oportunidad de reunir evidencias rele-
Cmo comunicar los logros

de aprendizaje a los alumnos?
-
-
alumno se sientan con libertad para expresarse. al tratarse de

comunicacin, es fundamental que el docente establezca un
partir de escuchar al alumno. Se sugiere que durante este di-

logo, el docente:
confe absolutamente en las capacidades del alumno y

tenga en cuenta todas sus respuestas con respeto y serie-
dad, dndoles la importancia que merecen.
no manipule las preguntas para que el alumno d las res-
puestas que espera y no las que l considere.
considere recibir nuevas respuestas y nuevas preguntas
por parte del alumno.
69
-
cesario brindar retroalimentacin, es decir, proporcionar la infor-
-
-
se indaga sobre las causas de dichos resultados. Se ayuda al
Para que dicha comunicacin cumpla con el propsito del

enfoque formativo, se sugiere:
1. apoyar al alumno para que realice una autoevaluacin
palabras, se le ayudar a autorregular su proceso de
-
dar tanto al alumno que no obtuvo los logros esperados
como a quien s los alcanz las orientaciones que le per-
2.
del alumno y le permitirn comprender que la evaluacin
evaluado, porque siempre tendr la oportunidad de con-
a lo largo de la comunicacin, se recomienda que el do-
e incluso el corporal incidirn en el desarrollo de la conversa-

cin, por lo que deber estar atento a las reacciones que ob-
serve en el alumno.
70
adems, se sugiere que el docente sea consciente del im-
pacto que la comunicacin puede producir en el alumno, ya
que al informarle cules fueron sus logros y escuchar la explica-
cin de ellos, se incide de manera negativa o positiva en:
-
dad de valorar sus estrategias y expresar sus inquietudes y
nuevas estrategias, adems de que aprender a auto-
se le escucha, es posible que contine intentando lo que

le ha dado resultados negativos, porque no conoce otra
manera de proceder.
Su autoestima incide directamente en la seguridad que
tenga el alumno de ser o no un aprendiz capaz. en este
sentido, se recomienda que el docente cuide la autoes-
tima del alumno, porque si ste llega a concebirse como
ello, es importante que al iniciar la conversacin se abor-

den los logros, y as sabr que puede aprender y superar
la motivacin por aprender impulsa al alumno a
lo que le pueda obstaculizar su proceso. Si la
el alumno se esfuerce o se interese en la es-

cuela.
Si los acuerdos representan retos alcanza-
bles, y el alumno cuenta con las herramien-
tas y el apoyo del docente para conseguirlos,
-
rio su autoestima y motivacin estn disminuidas,
71
paces.
72
alumnos, pero tambin en su autoestima como aprendices ca-

73
III
Preguntas frecuentes

e n esta seccin se recuperan algunas preguntas de los docentes de edu-
cacin bsica cuyas respuestas sintetizan aspectos relevantes de la infor-
macin que se abord en las secciones anteriores tratados en el texto, con el
Cul es la diferencia entre comunicar

los logros de aprendizaje y dar retroalimentacin
-
tacin, aunque le da un contexto y forma que contribuye a lograr el
-
-
gros permite que el docente y el alumno intercambien sus puntos
obtiene mayor informacin acerca de las causas de los logros ob-

tenidos y se abre la oportunidad de crear acuerdos que permitan al
estudiante responsabilizarse de manera progresiva de su proceso de
-
cin por aprender de los alumnos siempre que se haga de manera
adecuada.
75
Cules son los elementos de una buena
comunicacin de los logros de aprendizaje a los alumnos
explicacin del alumno acerca de los logros alcanzados, la autoe-

valuacin del alumno, que fomenta el desarrollo de la autorregula-
-
mentos deben desarrollarse tanto con los alumnos que no lograron
los resultados esperados como con quienes s lo hicieron, porque de
Cmo pueden contribuir los padres de familia

o tutores en la formacin de sus hijos o pupilos
-
-
-
-
que pueden ser aprendices exitosos, y fortalecer la motivacin para
76
Cmo retroalimenta la comunicacin de los logros
de aprendizaje de los alumnos desde la prctica docente
el proceso de evaluacin desde el enfoque formativo brinda informa-

-
cambia y contrasta mediante el dilogo entre docentes y alumnos, as
como entre docentes, madres y padres de familia o tutores. la infor-
durante la comunicacin permitirn al docente adecuar con preci-
-
tes relacionados con la comunicacin que establece con los alumnos
La evaluacin sumativa puede realizarse
la evaluacin sumativa est relacionada con la acreditacin. Sin em-

bargo, sus principales funciones son establecer los logros de aprendiza-
se obtienen de ella permiten establecer la continuidad del aprendi-
77
En la asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos,
se deben considerar la participacin
individual y en equipos, la asistencia, las tareas
y revisin de trabajos realizados en clase,
los exmenes y los cuadernos de los alumnos
forma en que los alumnos participan en las distintas situaciones di-
-
-
de evaluacin la cantidad de participaciones, porque no se relacio-
Por otro lado, en la evaluacin slo debern valorarse las tareas
-
seles los criterios de evaluacin para valorarlo. en el mismo caso se
encuentran los exmenes que se realicen. al respecto, es necesario
tener presente que es un instrumento de evaluacin, pero no debe
ser el nico que se implemente para valorar los logros de aprendiza-
asimismo, conviene tener presente que los cuadernos son una bi-
los productos que con anterioridad se hayan seleccionado como
Por ltimo, si bien la asistencia es condicin necesaria para el
78
Cmo evitar que los alumnos se asignen
Para que la autoevaluacin se lleve a cabo con la rigurosidad que re-

quiere, es necesario establecer con claridad los criterios de evaluacin
que se aplicarn. debe explicarse cada uno de estos criterios para que
-
cacin que se asignaron. es recomendable que antes de desarrollar
una autoevaluacin, el docente haga un modelado de cmo aplicar
los criterios de evaluacin en un producto o actividad similar. de esta
corresponda, con base en los criterios de evaluacin se les puede pe-

dir que hagan las correcciones necesarias.
la autoevaluacin no debe aplicarse nicamente para la asignacin
criterios de evaluacin relacionados con este proceso, en funcin de

la actividad, producto, conocimiento, actitud o habilidad del que se le
solicitar se autoevale. la autoevaluacin tendr mayor xito y pro-
-
con l.
una actividad, un producto o el desarrollo de alguna habilidad o acti-

tud si cuenta con criterios de evaluacin, ya que guiarn la valoracin
-
luacin y slo se ubica en algn nivel, la autoevaluacin no propiciar
-
79
Cules son las funciones
de la Cartilla de Educacin Bsica
la educacin bsica. tiene tres funciones fundamentales: 1) ser el ins-
de los alumnos, as como los apoyos que requiere el alumno para

-
se hace pblica esta informacin y se da a conocer a los alumnos,

los padres de familia o tutores, as como a las autoridades educa-
tivas, y 3) conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo
largo de su trnsito por la educacin bsica.
En qu se diferencia la Cartilla de Educacin Bsica

de los instrumentos de registro anteriores
-
no en trminos cuantitativos y cualitativos gracias a la incorporacin
-
cribir los apoyos que requiere el alumno por parte del docente, su
familia y los directivos escolares, as como de otro para describir las
daggico Evaluar para aprender establecido en el Plan de estudios

2011. en la educacin preescolar, slo se utilizan niveles de desem-
y referentes numricos. en la cartilla de educacin bsica se mencio-
80
Para qu se integraron los niveles de desempeo
en la Cartilla de Educacin Bsica
esta valoracin y de establecer la contribucin que el docente, los

padres de familia o tutores y autoridades escolares harn para apoyar
la formacin de los alumnos.
Por qu en educacin preescolar

slo se asignan niveles de desempeo
acreditacin, en congruencia con el carcter formativo de este nivel.

en funcin de esto, la valoracin que realicen los y las docentes de
-
vorecen las competencias de los campos formativos establecidos en
el programa de estudio 2011 de este nivel educativo.
81
Por qu hay niveles de desempeo
corresponden a la evaluacin cualitativa. sta se obtiene del anlisis
sobre cmo se desenvuelve el alumno en las distintas situaciones di-

dcticas que se le presentan, es decir, sobre cmo es su proceso de
sus fortalezas y debilidades. existe una relacin estrecha entre el pro-
en las situaciones que participa, la cual se establece en la cartilla

de educacin bsica.
-
-
ceso de evaluacin, y a partir de las cuales el docente elabora un
-
tablece en la cartilla de educacin bsica, a un mismo nivel de de-
un alumno en las situaciones en que participa puede ser el mismo
esperados. Sin embargo, la decisin entre un referente numrico y
los criterios de evaluacin establecidos.
82
Por qu se considera que la asignacin de
niveles de desempeo y referentes numricos
es una responsabilidad social
diversas decisiones relacionadas con su promocin de grado o nivel, o

incluso sobre su formacin. adems, mediante ellos se hacen pblicos
-
colares de los subsistemas estatales y de la federacin se basan en lo
consignado en la cartilla de educacin bsica para tomar decisiones
de diverso tipo.
Desde el enfoque formativo de la evaluacin,

cules son las caractersticas de nuestros juicios sobre
los logros de aprendizaje de nuestros alumnos
formativo, deben ser responsables, respetuosos y equitativos. deben

-
83
Qu se debe considerar al elaborar juicios
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
la seleccin de estrategias e instrumentos de evaluacin permitir
84
85
IV
Para saber ms

en los siguientes ttulos se puede encontrar informacin adicional y
complementaria de los temas que se abordaron en el cuadernillo.
aceVedo, P. a. (2010), Hacia una evaluacin autntica del apren-

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en www.inee.edu.mx/Catalogo_Publicaciones/ResultadosInvestigacion/Cuaderno32.html
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con los padres, Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe
(PREAL), Santiago de Chile. Disponible en www.preal.org/Biblioteca.asp
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images/stories/Publicaciones/Otros_textos/Aula/Completo/evaluacionaulacompletoa.pdf
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La comunicacin de los logros de

aprendizaje de los alumnos desde

SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA

SubSecretara de educacin bSica

direccin General de deSarrollo curricular

direccin General de MaterialeS e inForMtica educatiVa

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innoVacin educatiVa

direccin General de educacin indGena

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en SerVicio

coordinacin General Y acadMica

PriMera edicin, 2012

I. El enfoque formativo de la evaluacin y la comunicacin

evaluaciones desde el enfoque formativo 18

de evaluacin: una responsabilidad tica y social 27

II. Sugerencias para la asignacin de niveles de desempeo

en la cartilla de educacin bsica en educacin preescolar? 63

numricos en educacin primaria y secundaria? 65

III. Preguntas frecuentes 73

IV. Para saber ms 85

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,

alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede

los resultados que aqullos obtienen en cada una de las eva-

atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclu-

interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tie-

adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase

tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,

Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo

cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin

la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-

1. El enfoque formativo de la evaluacin

con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos

Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con

travs de la cartilla de educacin bsica, y se plantean propues-

un recorrido desde la conceptualizacin hasta la comunicacin

favorecer el inters por este mbito profesional de los docentes,

con los colegas de la Subsecretara de educacin bsica, pues

una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente

quienes cuentan con la informacin necesaria para desarrollar

Margarita Zorrilla Fierro

tanto en sus logros como en su calidad. de hecho, autores como

de acuerdo con los autores citados, los resultados de los

partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, in-

la evaluacin y la retroalimentacin constante que existe en-

que deben realizar los docentes (coll y Martn, 1994). en realidad,

valiosa sobre su efectividad, pertinencia y calidad al mismo tiem-

en relacin con la comunicacin de los logros de aprendi-

cmo se debe llevar a cabo dicha comunicacin y de qu ma-

estos actores comparten una meta comn: lograr aprendiza-

los acerque, gradualmente, al logro de las competencias y, por

dada su importancia, en este texto se aborda la comunica-

de la evaluacin, establecido en el Plan de estudios 2011. de

resultados, se encuentra el reconocimiento de la tradicin que

educacin, ponen mayor atencin a los resultados de la evalua-

las consecuencias de estas evaluaciones desde una perspectiva

la concepcin de la evaluacin como la conclusin del proce-

y de establecer una relacin con lo que los docentes de edu-

educacin preescolar y los referentes numricos en la educa-

los docentes tienen en ellos su expresin ms sinttica. debido a

aborda cmo la comunicacin de resultados puede enriquecer

construyendo sobre los alumnos, sus potencialidades y lo que

a los alumnos y a las madres, los padres o tutores es una fuente

la segunda parte contiene sugerencias para docentes de

en la tercera parte se presenta una serie de preguntas plan-