Itinerrios Avaliativos

de Minas Gerais

ITINERRIO 6 - Ambiente de aprendizagem:

percepo do impacto da violncia sobre as
expectativas de aprendizagem
EIXO 2

GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA

Para o desenvolvimento integral da aprendizagem, faz-se necessrio conhecer os sujeitos
que esto na escola, seus tempos de vivncia, os atores que desenvolvem as aes esco-
lares, seu currculo e saberes, respeitando-se identidades e memrias dialogadas com o
territrio educativo e a forma como se d a participao de todos nas decises e escolhas
dos processos inerentes vida na escola. A qualidade da oferta da educao depende da
existncia de espaos de dilogo e da promoo de condies para a participao da comu-
nidade nas suas atividades. Para a garantia do direito aprendizagem, preciso haver uma
escola na qual o princpio democrtico dirija todas as relaes. A escola deve apresentar
processos de gesto efetivos e participativos, e os gestores escolares devem tomar suas de-
cises orientados por critrios pedaggicos. Suas prticas de gesto devem basear-se em
princpios democrticos, de modo a promover o fortalecimento dos mecanismos de partici-
pao na tomada de deciso. S haver educao de qualidade em ambiente democrtico,
e s haver ambiente democrtico com educao de qualidade.

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 3

 O QUE O ENSINO TEM A DIZER?

Depois de levantar evidncias sobre os estudantes, analis-las e debat-las em reunio, a di-

retora Joana, da Escola Estadual Santo Amaro, se v diante de mais um processo de anlise
antes de consolidar a avaliao interna da escola. Como a aprendizagem est diretamente
associada ao ensino, importante que os professores tambm entrem no jogo. Trata-se de
uma anlise do ambiente de aprendizagem da Santo Amaro, pois se entende que no h
como realizar mudanas efetivas no cotidiano da escola sem que os seus profissionais atuem
de forma convergente.

A AVALIAO INTERNA E OS PROFESSORES

No ltimo ms, a diretora havia realizado trs reunies, as quais considerou muito importan-
tes para o futuro da Escola Estadual Santo Amaro. Com o suporte da especialista pedag-
gica, ela se reuniu com os professores em trs momentos distintos para discutir dados dos
estudantes relativos a resultados gerais de desempenho e percentuais de acerto por des-
critor nas avaliaes externas, bem como os ndices de rendimento e frequncia. O trabalho
no foi fcil, algumas discusses precisavam ser mais enriquecidas e certos pontos exigiam
ajustes; contudo, a diretora acreditava que grandes avanos haviam sido conquistados e
uma mudana de pensamento e postura j havia se estabelecido no cotidiano escolar. Ela
se considerava pronta para a consolidao da avaliao interna, e ansiosa para colocar em
prtica um plano de ao que interviesse nos principais problemas pedaggicos em Lngua
Portuguesa da Santo Amaro.

A diretora alertou a especialista para algo que no poderia ser deixado de lado. Ns j levan-
tamos muitas evidncias sobre os estudantes, me arrisco at a dizer que hoje os conhece-
mos muito melhor do que antes. Mas e os professores? Ser que no necessrio algum
trabalho com eles? Lembremos que a aprendizagem nunca se encontra dissociada do ensi-
no. O discurso de diretora deixou a especialista um pouco intrigada. Deveramos capacitar
mais os professores? Esse no seria um trabalho fcil e nem rpido, e a interveno que
tinha em mente no poderia esperar tanto. Mas o que a especialista queria dizer no era
isso. Os professores esto capacitados, no discutiremos essa questo agora. Mas como se
sentem em relao ao trabalho que realizam? Eles sero os braos do plano de ao, eles
executaro as prticas na sala de aula. Se este um trabalho em equipe, precisamos todos
andar juntos e falar a mesma lngua.

Por ser uma escola localizada em uma regio pobre, com boa parte dos estudantes oriundos
das classes mais baixas, a Santo Amaro colecionava alguns desafios no tocante questo
social e na relao entre estudante e professor, principalmente por ser uma escola de Ensi-
no Mdio, em que os jovens j eram adolescentes e a autoridade do professor nem sempre
funcionava com muita facilidade. Essa era uma questo que prejudicava o clima escolar,
j que obscurecia as expectativas que cada professor tinha em relao aos seus respecti-
vos estudantes, o que, em consequncia, refletia nas aes de interveno no ensino e na

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aprendizagem da escola. Faltavam ainda algumas peas para consolidar a avaliao interna,
e uma delas era a percepo dos professores acerca dos estudantes e do ambiente escolar.

A diretora decidiu que era importante realizar uma nova reunio. Por se tratar de um tema
que envolvia toda a escola, no poderia limit-la a uma disciplina ou a uma etapa escolar,
mas deveria estabelecer um foco para que houvesse algum controle do contedo a ser
discutido. Reuniu os cinco professores das principais disciplinas do Ensino Mdio: Snia, de
Lngua Portuguesa; Dirceu, de Matemtica; Carmen, de Biologia; Lcia, de Histria; e Rodrigo,
de Geografia. Apesar de trabalharem na mesma escola e com os mesmos estudantes, esses
professores enfrentavam problemas nem sempre iguais e possuam percepes geralmente
distintas. A avaliao interna deveria levar em conta a maneira como esses professores enca-
ravam o seu ambiente de trabalho, principalmente as expectativas que tinham em relao
grande diversidade de estudantes. Em outras palavras, era necessrio compreender a leitura
que cada um fazia da Escola Estadual Santo Amaro e como isso se traduzia nas atitudes que
adotavam em seu trabalho.

OS PROFESSORES E SUAS LEITURAS PESSOAIS

Snia

Na ltima segunda-feira, entrei em sala de aula e notei que quase um tero da turma no es-
tava presente. As segundas so os dias em que h mais faltas, pois parece que o estudante
tem dificuldade de voltar rotina escolar depois do final de semana. Nesses momentos voc
consegue perceber com facilidade quais estudantes so mais comprometidos e quais so
mais displicentes em relao ao prprio aprendizado. Mas nesse dia, em especial, o nmero
de faltas era maior, o que me fez tomar a deciso de passar uma atividade alternativa de
Lngua Portuguesa, ao invs de apenas dar continuidade matria, de modo que prejudi-
casse menos os que no estavam presentes. O trabalho naquele dia rendeu muito mais,
os estudantes estavam mais ativos e envolvidos com a aula, inclusive aqueles que sentiam
mais dificuldade e eram mais tmidos para participar das atividades. J no dia seguinte, infe-
lizmente, a situao voltou ao normal: boa parte dos estudantes faltosos retornou sala e o
trabalho pedaggico no fluiu como antes. Tentei manter a mesma tcnica da aula anterior,
uma atividade mais alternativa, com menos cara de matria, mas at mesmo os estudantes
que participaram da ltima aula se mostraram mais retrados nesta, com a presena dos ou-
tros colegas. Segui adiante com a pedagogia tradicional, bastante desanimada, sabendo
que apenas alguns estariam aprendendo realmente. O que me deixa triste que muitos tm
potencial, como demonstraram na segunda-feira, mas so prejudicados por outros que no
esto interessados em aprender nada.

Lcia

Ensinar Histria para jovens um trabalho inconstante. Alguns contedos os atraem mais e
parecem dialogar com o contexto social deles; j outros so mais distantes daquilo que eles
esto interessados em aprender. Acho que este desafio no s meu, e sim de todos os
professores, mas acredito que tenho uma responsabilidade especial em relao aos demais,
pois estes estudantes so, em sua maioria, pobres e discriminados, frutos de uma terrvel de-

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 5

 sigualdade social que existe em nosso pas. Conhecer o contexto poltico, social e econmico
que deu origem a esse cenrio perverso um dos papis fundamentais do aprendizado de
Histria, e por isso tento inovar e fazer com que os jovens se envolvam com o contedo que
apresento, estimulando um debate. Nem sempre tenho xito, o que me deixa desanimada s
vezes, mas neste semestre consegui um feito que mudou minha percepo didtica. Ao tra-
balhar a Histria do Brasil no sculo XX, e estimulada pelas eleies presidenciais deste ano,
criei um debate em sala de aula entre Getlio Vargas e Juscelino Kubitschek. Dei algumas
aulas sobre os dois, apresentei o contexto poltico de ambos, os principais resultados sociais
e econmicos de seus mandatos, e depois pedi que cada estudante escolhesse aquele com
quem mais se identificava, a fim de que formassem dois grupos. A partir da, criei um debate
entre esses dois lados da turma, com regras estabelecidas e um jri que, no final, decidiria
qual presidente defendido por um dos grupos teria vencido a disputa. Confesso que nunca
vi meus estudantes to empenhados em um trabalho escolar e cheguei at a flagrar alguns
discutindo o assunto no recreio. O debate foi muito bem-sucedido, o contedo foi aprendido
de forma mais eficiente e divertida do que em uma aula tradicional, o que provou que sem-
pre possvel ensinar, independentemente das condies da escola e dos estudantes.

Dirceu

Tambm fui estudante de escola pblica e vim de famlia humilde, por isso entendo a vida
dos garotos para quem dou aula, a falta de estmulo e as dificuldades que sentem no dia a
dia. Mas, por ter vencido essas adversidades, sei que todos tambm podem super-las, se
tomarem as atitudes corretas. No fcil tom-las, eu concordo, sou um daqueles cujo pa-
pel ajudar esses jovens nessa empreitada. Contudo, meu poder limitado. No sou o pai
deles, muito menos algum poltico eleito e com um poder maior para mudar certa realidade
social. Por isso, em sala de aula, valorizo aqueles que querem aprender. Isso no quer dizer
que valorizo s os bons: pode ser o estudante com o menor desempenho de todos, mas,
se ele demonstra que quer melhorar, eu estarei do lado dele e o ajudarei no que for poss-
vel. Mas se o estudante no quer nada, est na escola s porque a famlia obriga e apenas
aguarda o momento de sair de l e fazer outra coisa da vida, eu no posso ajudar muito. Nos
anos iniciais da escola, faz mais sentido o professor lutar pelo estudante desinteressado.
Mas, medida que essa criana cresce e se torna um jovem responsvel por suas escolhas,
essa prtica tende a se tornar mais frustrante. Como a nossa escola s recebe estudantes
que j concluram o Ensino Fundamental, o qual, na maior parte das vezes, no foi de boa
qualidade, o nosso trabalho se torna mais limitado e pouco podemos fazer para reverter
esse problema que comeou l atrs e foi ignorado pelos professores dos primeiros anos,
pelas famlias e pelos prprios estudantes. O que exijo, ento, que os desinteressados no
atrapalhem aqueles que desejam aprender e sonham com um futuro diferente. Como tenho
boa autoridade em sala de aula, os estudantes respeitam essa minha exigncia e sou capaz
de criar um ambiente em que os interessados podem gozar de um ensino de Matemtica de
alta qualidade.

Carmen

Sou novata tanto na Escola Estadual Santo Amaro quanto no magistrio. Leciono h apenas
trs anos e este o meu primeiro ano por aqui. Por ser nova, acho que isso pode influenciar
tanto de forma positiva quanto negativa. Conheo pouco os estudantes e o passado da es-
cola, o que me deixa livre de alguns preconceitos institucionalizados: trato todos igualmente,

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estudantes e professores, respeito e admiro o trabalho da diretora e acho que, mesmo com
todos os obstculos que surgem no dia a dia, possvel ensinar com qualidade. Por outro lado,
ainda no conheo o contexto familiar e social de cada um, o que me impede de realizar um
trabalho mais diferenciado com os que enfrentam mais dificuldades. Logo que entrei, tive a
oportunidade de abordar um contedo que sempre desperta o interesse e a participao dos
estudantes, que o tema da sexualidade. Fiz o mximo para que essa matria, totalmente cien-
tfica, se aproximasse do cotidiano deles, dos problemas e das dvidas que enfrentam como
adolescentes. O meu esforo rendeu bons resultados, eles foram muito receptivos durante
as aulas e at me inseriram no suposto grupo dos professores gente boa, que so os que fa-
lam a lngua deles, ensinam contedos interessantes e os respeitam. O problema que essa
classificao dos estudantes em relao ao professor, embora bastante compreensvel, um
tanto injusta. Aps prosseguir com o currculo do ano, percebi uma decepo por parte deles,
que esperavam que as demais aulas de Biologia fossem interessantes e divertidas como as
anteriores. Nem todos os contedos despertam tamanho interesse e acredito que esse um
dos grandes desafios que ns, educadores, enfrentamos: ensinar algo que os estudantes
reconheam como til para as suas vidas. E, no caso dos meus estudantes, so garotos de
origem humilde, com um pensamento muito mais pragmtico que os de classe mdia para
cima: eles querem aprender coisas que lhes parecem teis agora.

Rodrigo

Sou professor de escola pblica h alguns anos e posso afirmar, com toda a minha experin-
cia, que o mais importante fazer com que o estudante sinta algum prazer em estar em sala
de aula. J fui estudante, sei como difcil acordar cedo, aprender contedos que no pare-
cem ajudar em nada na nossa vida pessoal ou profissional. E eu fui um jovem minimamente
privilegiado, que tinha o suporte de uma famlia atenciosa e com boas condies financeiras.
No caso de meus estudantes, a situao muito mais crtica, pois a maior parte enfrenta con-
dies bem adversas, como pobreza, violncia e instabilidade no lar. Eu no posso chegar
e tentar enfiar neles o contedo goela abaixo, preencher o quadro negro com milhares de
informaes sobre o clima, o relevo, a geopoltica do planeta e coisas do gnero. Prefiro me
aproximar de outra forma, conversar de igual para igual, diverti-los e ajud-los nas questes
da vida deles, sobre problemas pelos quais j passei quando tinha a mesma idade. Confesso
que muitas vezes cumpro mais a funo de um amigo ou parente, como um tio, um primo ou
at mesmo um pai, do que de fato a de um professor de Geografia. Mas se a eles foi negado
esse direito to bsico, to inicial de ter uma famlia presente, um lar acolhedor como eu
irei cumprir o meu papel, que se encontra l na outra ponta? Sou um dos professores que
estabelece melhor relao com os estudantes e sou respeitado por todos. Tanto que, sem-
pre que ocorre algum conflito na escola (como uma briga entre estudantes), sou chamado
pela direo para tentar solucion-lo da melhor forma possvel. Um professor possui diversas
funes sociais, mas, a depender do contexto, nem sempre possvel exercer todas. Logo,
necessrio criar prioridades. Na Escola Estadual Santo Amaro, a minha dar um suporte
mnimo a esses jovens carentes.

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 7

 BREVE REFLEXO SOBRE A NARRATIVA
Que o clima escolar importante para o desempenho acadmico dos estudantes todos con-
cordam. E a essa altura vrios estudos, brasileiros e internacionais, comprovam que um bom
clima fator necessrio embora no suficiente para um bom desempenho escolar. Por
outro lado, todo mundo capaz de sentir o que um bom clima, um bom ambiente escolar,
no qual os profissionais e estudantes esto motivados e empenhados na causa comum do
ensino e da aprendizagem, e se respeitam mutuamente.

Mas como medir isso, como transformar esse sentimento em indicadores? E mais: como esta-
belecer as diferentes dimenses que compem isso que todo mundo capaz de sentir, mas
certamente ter muita dificuldade para traduzir em palavras? Esse desafio tem sido enfren-
tado por diferentes estudiosos em todo o mundo. Por exemplo, uma corrente importante foi
desenvolvida na Europa em torno da questo da violncia escolar. E, para tanto, foram elabo-
rados instrumentos de pesquisa voltados para a produo de indicadores para aferir o quan-
to a chamada microviolncia escolar afeta o ambiente. O Itinerrio 6 aborda essa dimenso.

No Brasil, o CAEd/UFJF vem desenvolvendo ferramentas de mensurao do clima escolar.

Nelas, so valorizados aspectos como o grau de motivao do professor, o grau de expec-
tativa em relao ao desempenho do estudante, o enfoque pedaggico e a percepo dos
professores em face da gesto. Entre essas dimenses, entende-se que, do ponto de vista
do professor, aquela que melhor sintetiza o problema do clima escolar a que trata da ex-
pectativa docente em relao ao desempenho do estudante. Afinal, dela depende em gran-
de medida a motivao do professor e, muito especialmente, sua ateno ao problema da
equidade, ou seja, necessidade de se assegurar um acesso igualitrio ao conhecimento,
que leve em conta a diversidade dos estudantes em aspectos como gnero e sexualidade,
relaes tnico-raciais, religiosidade e local de moradia.

No caso da Escola Estadual Santo Amaro, os professores assumem, como comum nas
escolas, diferentes formas de lidar com a heterogeneidade das turmas e com os diferentes
padres de educabilidade de seus estudantes (isto : padres de disposio e competncia
dos estudantes para participarem do jogo escolar). Na falta de dilogo entre os professores e
de reflexo coletiva sobre esse assunto, ganha corpo uma atitude individualista de se rela-
cionar com os estudantes, e de encarar a prpria atividade profissional. Por isso, o ambiente
escolar uma dimenso que precisa ser objeto de ateno dos gestores.

disso que trata este Itinerrio, cujo objetivo propiciar a oportunidade para um dilogo
entre os profissionais da escola, de forma organizada e estruturada, em torno da relao do
professor com o seu estudante real, e de como possvel criar consensos acerca das dificul-
dades comuns, visando formulao de aes voltadas para a sua superao.

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APRESENTAO

Este Itinerrio tem o objetivo de promover uma discusso sobre o ambiente de aprendiza-
gem na escola e sua relao com a percepo de violncia, que reconhecidamente um
problema que pode ter impacto sobre o funcionamento da escola.

Para efeitos deste Itinerrio, assume-se que a violncia que afeta a escola um fenmeno
multifacetado, que tanto pode estar associado a problemas externos escola quanto a pro-
blemas intraescolares, como tambm o que mais comum a uma combinao de ambos.
A violncia escolar tambm um fenmeno que est diretamente associado autoridade
escolar, e, por isso, pode se confundir com a questo da disciplina.

O roteiro a seguir apresenta trs passos para a realizao da tarefa de reflexo a respeito do
impacto da violncia sobre as expectativas de aprendizagem.

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 9

ROTEIRO DE REUNIO DO ITINERRIO DE AMBIENTE
DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA
VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS

 Diretor(a), especialista em Educao Bsica e professores.

EQUIPAMENTOS E MATERIAIS NECESSRIOS

 Projetor e computador. Formulrio Individual (Anexo 1) e Formulrio Coletivo (Anexo 2).

DISTRIBUIO DE TAREFAS

 O(A) diretor(a) tem a funo de preparar a reunio e apresentar a proposta de anlise da

violncia e de seu impacto sobre a capacidade da escola de desenvolver a aprendizagem.

 Os professores so estimulados a responder o Formulrio Individual, sem se identificarem.

 O(A) especialista assume a funo de recolher e redistribuir os Formulrios Individuais, dando

suporte ao(a) diretor(a) para o preenchimento do Formulrio Coletivo.

PASSO A PASSO DO ITINERRIO

1 passo: Apresentao aos professores da proposta de anlise da violncia na

escola.

2 passo: Registro das percepes dos professores em relao violncia, sua

manifestao na escola e seu impacto sobre a aprendizagem.

3 passo: Preenchimento do Formulrio Coletivo com base na leitura das percep-

es dos professores.

Tempo estimado para a reunio: at 2 horas.

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DETALHAMENTO DO ITINERRIO

A VIOLNCIA ESCOLAR E SEU IMPACTO SOBRE AS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Este Itinerrio organiza uma discusso qualitativa entre os professores, voltada para propiciar
a organizao de uma avaliao interna coletiva sobre a relao eventualmente existen-
te entre as diferentes dimenses da violncia e a capacidade da escola de desenvolver a
aprendizagem de seus estudantes. Portanto, preciso que fique claro que o que est em
jogo no a questo da violncia em si mesma, mas a sua relao com as expectativas de
aprendizagem que os professores tm em face de seus estudantes.

Como a palavra violncia sugere conotaes distintas, o primeiro passo a ser dado o de
provocar entre os profissionais da escola uma reflexo sobre o que eles entendem por vio-
lncia na escola. A partir dessa reflexo, deve-se, em seguida, estimul-los a refletir a respeito
da manifestao da violncia na sua escola para que eles possam, por fim, refletir a respeito do
eventual impacto da violncia no processo de aprendizagem escolar.

Com esse procedimento, espera-se evitar a percepo em geral difusa da manifestao de

violncia, privilegiando-se as formas concretas pelas quais elas so definidas e identificadas
na escola.

O diagrama a seguir ilustra o percurso proposto por este Itinerrio.

Definio de violncia Percepo de violncia na escola Impacto sobre a aprendizagem

Percepes dos professores-

Percepes dos professores Identificao do impacto da
sobre a manifestao de di-
sobre o que entendem por violncia na escola sobre a
ferentes tipos de violncia na
violncia escolar aprendizagem dos estudantes
sua escola

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 11

 PASSO A PASSO DO ITINERRIO

1 passo: Apresentao aos professores da proposta de anlise da violncia na escola

A proposta de anlise da violncia na escola apresentada pelo(a) diretor(a) aos professores.

O(a) diretor(a) dever explicar que a atividade consiste em explorar o tema do ambiente de
aprendizagem a partir do registro das percepes dos professores sobre o que entendem
por violncia, como ela se manifesta na escola e como impacta na capacidade da escola de
desenvolver a aprendizagem.

Vale dizer que a proposta de reflexo a respeito da violncia na escola ser feita de maneira
coletiva, a partir de uma dinmica em que cada professor(a) participante registra sua percep-
o e, em seguida, a compartilha com todos os colegas. No entanto, esse registro adota um
procedimento que preserva o anonimato dos(as) professores(as). O mais importante que, a
partir da discusso a respeito das percepes, seja possvel ter um conjunto de palavras-chave
que corresponda compreenso coletiva da violncia na escola.

essencial que durante e aps a apresentao da atividade pelo(a) diretor(a) no haja

debate, de modo a se assegurar que o registro das percepes reflita a posio individual
de cada professor.

2 passo: Registro das percepes dos professores em relao violncia, sua manifestao na
escola e seu impacto sobre a aprendizagem

Em seguida, os professores so convidados a registrar, individual e anonimamente, no For-

mulrio Individual (Anexo 1), suas percepes sobre o que entendem por violncia, como ela
se manifesta na escola e como impacta a aprendizagem de seus estudantes.

O diagrama a seguir explicita as trs fontes a partir das quais as percepes dos professores
sero problematizadas e registradas:

FONTE: FONTE:
Definio de Percepo de
violncia escolar violncia na escola

FONTE:
Percepo do
impacto da violncia

Abaixo, segue a descrio de cada uma das fontes de percepo:

1. Definio de violncia escolar: percepo do corpo docente sobre o que violncia escolar e
suas principais caractersticas. Cada professor(a) dever registrar no Formulrio Individual o que
entende por violncia da maneira mais sucinta possvel.

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2. Percepo de violncia na escola: descrio das diferentes manifestaes de violncia
que ocorrem na escola em questo. importante tipificar as situaes de violncia que
cada professor(a) identifica em sua escola. Caso o(a) professor(a) no identifique tais
situaes, dever deixar isso claro.

3. Percepo do impacto da violncia na escola: descrio do impacto da violncia na

escola sobre a aprendizagem dos estudantes. O(a) professor(a) dever registrar as for-
mas concretas de impacto da violncia sobre a aprendizagem do estudante. Caso o(a)
professor(a) no as identifique em sua escola, dever deixar isso claro.

3 passo: Preenchimento do Formulrio Coletivo com base na leitura das percepes dos
professores

Neste passo, o(a) diretor(a) dever preencher o Formulrio Coletivo (Anexo 2) com a colabo-
rao dos professores. Imagine, por exemplo, que cinco professores participem da reunio.
O(A) diretor(a) deve numerar os Formulrios desses professores de 1 a 5, e distribu-los alea-
toriamente, de modo que cada professor(a) faa a leitura do Formulrio Individual preenchido
por um de seus colegas. Isto , o professor que preencheu o Formulrio nmero 1 dever ler
um outro, disposto entre 2 e 5.

Para a realizao desse terceiro passo sugere-se que, a partir da leitura dos Formulrios Indi-
viduais pelos(as) professores(as), e aps debate entre eles, o diretor(a) indique as palavras-
-chave que melhor sintetizem o que foi escrito por cada professor(a) a respeito de cada uma
das trs dimenses em discusso (ver Anexo 2).

Orientaes:

1. Leitura dos Formulrios Individuais: De posse de todos os Formulrios, o(a) especialista os redis-
tribui, de modo que cada professor(a) fique responsvel pela leitura das percepes do Formulrio
de outro colega.

2. Preenchimento do Formulrio Coletivo: O(a) diretor(a) tem a tarefa de preencher o Formulrio

Coletivo, dimenso por dimenso, com base na leitura de cada Formulrio Individual, pelos profes-
sores designados. Na primeira rodada, o(a) diretor(a) pergunta para o leitor do Formulrio Individual
do Professor 1 o que consta em relao primeira dimenso (Definio de violncia). Ento, o(a)
diretor(a) preenche, no Formulrio Coletivo, o campo destinado definio de violncia com pala-
vras-chave que resumem a percepo do Professor 1. A definio dessas palavras-chave deve ser
feita por debate entre todos os professores.

Feito isso, passa-se para a segunda dimenso, tambm com o objetivo de extrair as palavras-
-chave da percepo do Professor 1 sobre as manifestaes de violncia em sua escola; em
seguida aborda-se a terceira dimenso, sobre o impacto da violncia sobre a aprendizagem
do estudante na escola. Encerrada a leitura do Formulrio Individual do Professor 1, segue-se
para o Formulrio do Professor 2 e preenche-se todas as suas dimenses; e assim por dian-
te, at que se tenham lido todos os Formulrios Individuais e preenchido todo o Formulrio
Coletivo.

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 13

 ANEXOS

ANEXO 1

FORMULRIO INDIVIDUAL

Dimenso 1 Definio de violncia: Descreva da forma mais sucinta possvel o que voc entende por violncia.

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Dimenso 2 As manifestaes de violncia em sua escola: Tipifique as situaes de violncia que voc identifica em sua
escola. Caso no identifique tais situaes, procure deixar isso claro.

Dimenso 3 Impacto da violncia sobre a aprendizagem dos estudantes na escola: Identifique as formas concretas de impac-
to da violncia sobre a aprendizagem do estudante. Caso no identifique manifestaes de violncia em sua escola, procure
deixar isso claro.

ITINERRIO 6 - AMBIENTE DE APRENDIZAGEM: PERCEPO DO IMPACTO DA VIOLNCIA SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 15

 ANEXO 2

FORMULRIO COLETIVO

Impacto da violncia so- bre a

Manifestaes de violn- cia
Definio de violncia aprendizagem dos estudantes
em sua escola
na escola

Palavras-chave Palavras-chave Palavras-chave

Professor 1

Professor 2

Professor 3

Professor 4

Professor 5

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