Manual Didatico PDF

MANUAL DIDTICO PARA O USO DOS MATERIAIS DO LABORATRIO DE
MATEMTICA DO PROGRAMA BRASIL PROFISSIONALIZADO
Kit de Probabilidade, Torre de Hani, Kit Teorema de Pitgoras, Kit Relaes Mtricas
no Tringulo Retngulo, Kit Produtos Notveis e Teodolito tico
Universidade Estadual do Paran
Reitor Antonio Carlos Aleixo

Diretor do Campus de Campo Mouro Joo Marcos Avelar
Editora Fecilcam
Diretora Suzana Pinguello Morgado

Vice-Diretora Mariana Moran Barroso
Coordenador Geral William Andr
Vice-Coordenador Geral Mrcio Jos Pereira
Secretrio Delton Aparecido Felipe
Conselho Editorial do Livro
Suzana Pinguello Morgado

Mariana Moran Barroso
William Andr
Mrcio Jos Pereira
Delton Aparecido Felipe
Diagramao/Capa
Oxy Creative
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

(Biblioteca Central - UEM, Maring PR., Brasil)
M294 Manual didtico para o uso dos materiais do laboratrio de matemtica do Programa
Brasil Profissionalizado [recurso eletrnico] : kit de probabilidade, torre de Hani,
kit teorema de Pitgoras, kit relaes mtricas no tringulo retngulo, kit produtos
notveis e Teodolito tico / Valdete dos Santos Coqueiro ... [et al.]- Campo Mouro,
PR: Unespar, 2017.
Autoria de Valdete dos Santos Coqueiro, Mariana Moran, Karina Dezilio, Suzana
Domingues da Silva, Valdir Alves.
Modo de acesso: World Wide Web.
ISBN 978-85-88753-46-4
1. Matemtica Formao de professores. 2. Educao matemtica Laboratrio de

ensino de matemtica. 3. Jogos no ensino da matemtica. I. Coqueiro, Valdete dos
Santos. II. Ttulo.
CDD 23.ed. 510

SUMRIO
APRESENTAO 9
CAPTULO 1
Kit de Probabilidade 10
CAPTULO 2
Torre de Hani 18
CAPTULO 3
Kit Teorema de Pitgoras 22
CAPTULO 4
Kit Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo 28
CAPTULO 5
Kit Produtos Notveis 36
CAPTULO 6
Teodolito tico 52
REFERNCIAS 62
SOBRE OS AUTORES 63
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves
APRESENTAO
Este Manual Didtico foi elaborado pelos professores Mariana Moran, Valdete dos Santos
Coqueiro e Valdir Alves e pelas acadmicas Karina Dezilio e Suzana Domingues da Silva, do
Colegiado de Matemtica da UNESPAR Campus de Campo Mouro.
Com ele, temos por objetivo oferecer subsdios prticos, tericos e metodolgicos
a professores da Educao Bsica a respeito do uso e da explorao de alguns dos materiais
didticos que compem o Laboratrio de Matemtica, implantado em algumas escolas tcnicas
e profissionalizantes, disponibilizado pelo Programa Brasil Profissionalizado, criado em 2007,
pelo Governo Federal. Tal necessidade surgiu devido ao contato de alguns professores de um
Colgio Estadual de Campo Mouro com professores do Colegiado de Matemtica da UNESPAR,
solicitando o auxlio no uso dos materiais, j que o Laboratrio havia sido implantado na escola
e no estava sendo usado devido a falta de conhecimento. Sendo assim, os autores desse
trabalho se dedicaram a estudar cada material e investigar a melhor forma de aproveitamento
destes, de modo a oferecer uma capacitao para professores de Matemtica da Educao Bsica
preparando-os para explorar os materiais em sala de aula, a fim de proporcionar a construo de
conhecimentos matemticos com seus alunos. Dessa investigao, surgiu a ideia de confeccionar
este manual didtico em trabalho conjunto com acadmicas do curso de Matemtica, no decorrer
do desenvolvimento de uma Pesquisa de Iniciao Cientfica PIC, na UNESPAR, em Campo
Mouro.
O Manual Didtico elaborado aborda explicaes dos seguintes materiais que compem
o Laboratrio de Matemtica: Kit de Probabilidade, Torre de Hani, Kit Teorema de Pitgoras, Kit
Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo, Kit Produtos Notveis e Teodolito tico. Tal manual
composto por um roteiro seguindo as seguintes diretrizes para cada material didtico:
apresentao do material; descrio; objetivos; contedos estruturantes; contedos bsicos;
ano e nvel sugeridos; cuidados necessrios; desenvolvimento da atividade; potencialidades e
limitaes.
Espera-se que este material possa auxiliar os professores e futuros professores com
relao ao uso dos materiais didticos do Laboratrio de Matemtica, bem como contribuir com
os processos de ensino e aprendizagem dos alunos. Tambm espera-se que o manual possa servir
de apoio para escolas que no possuem o Laboratrio, uma vez que sero sugeridas formas de
construo de alguns dos materiais.
Esse trabalho contou com as correes e a leitura minuciosa do professor Fbio Alexandre
Borges, professor do Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran Campus de
Campo Mouro.
9
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
Figura 1.1: Kit de Probabilidade

Fonte: Autores
1.1 APRESENTAO
A palavra probabilidade deriva do o Kit de Probabilidade do Laboratrio de
latim probare, que signica testar, provar. Matemtica como meio de resolver tais
Ela utilizada em circunstncias nas quais fenmenos aleatrios. Da mesma forma,
no temos a certeza de que algo ir ocorrer apontaremos outros contedos, tal como
e so associadas chances a cada ocorrncia a Anlise Combinatria, e que podem ser
possvel. Para tanto, trabalharemos com trabalhados por meio deste material.
1.2 DESCRIO
O Kit de Probabilidade contm:
40 bolas coloridas: 20 bolas vermelhas; 15 bolas verdes; 5 bolas azuis e uma branca.
40 bolas numeradas de 1 a 40.
4 conjuntos de chas numeradas de 1 a 10: 1 conjunto vermelho; 1 conjunto azul;

conjunto verde; 1 conjunto amarelo.
10 dados: 2 cubos; 2 tetraedro; 2 trapezide pentagonal, 2 dodecaedro; 2 icosaedro.
10
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT DE
PROBABILIDADE
Tetraedro um slido que possui quatro faces, das

quais cada face tem trs nmeros de 1 a 3, onde a
Tetraedro
leitura feita de acordo com os trs lados visveis, do
nmero na posio vertical.
Um cubo uma dado comum, contendo seis faces
Cubo
numeradas de 1 a 6.
Dodecaedro um dado de doze faces, numeradas de 1
Dodecaedro a 12 e sua leitura feita de acordo com a face que est
voltada para cima.
Trapezide Trapezide pentagonal contm dez faces, geralmente
Pentagonal de zero a nove, sua leitura feita de acordo com a face
que est voltada para cima.
Icosaedro contm vinte faces numeradas de 1 a 20
Icosaedro e sua leitura feita de acordo com a face que est
voltada para cima.
Tabela 1.1: Tabela dos dados
Fonte: Autores
Duas moedas (cara e coroa).
Doze moedas: Duas de R$ 1,00;

Duas de R$ 0,50; Duas de R$ 0,25; Duas
Figura 1.2: Moedas
de R$ 0,10; Duas de R$ 0,05; Duas de R$
Fonte: Autores 0,01.
6 roletas: 4 coloridas
(uma com 8 divises iguais,
numeradas de 1 a 8, uma com
6 divises iguais, uma com 4
divises iguais e uma com 3
divises, sendo que duas delas Figura 1.3: Roletas coloridas
Fonte: Autores
so iguais); 2 transparentes (uma
com 8 divises iguais e uma com
12 divises iguais).
1 saco vermelho Figura 1.4: Roletas transparentes

Fonte: Autores
11
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
1.3 OBJETIVOS
Testar e validar os contedos bsicos de Probabilidade e Anlise Combinatria.
1.4 CONTEDO ESTRUTURANTE
Tratamento da Informao.
1.5 CONTEDOS BSICOS
Estudos e Noes de Probabilidade e Anlise Combinatria.
1.6 NVEL DE ENSINO SUGERIDO
A partir do 9 ano.
1.7 DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Em todas as tarefas, para vericar que o resultado da probabilidade ou combinao

acontea, deve-se fazer o teste vrias vezes, pois quanto maior o nmero de testes, maior
ser a aproximao do resultado esperado. Para isso, sugerimos: que o professor divide a
sala em pequenos grupos, pea para fazerem uma mesma quantidade de teste e anotarem
a resposta a cada jogada; ao terminar os testes, o professor se dirige at a lousa, anota os
resultados de cada grupo e faz uma mdia aritmtica dos resultados. A resposta dessa mdia
ser o resultado esperado ou chegar muito prximo dele.
Tambm aconselhamos que este material seja utilizado para introduzir o contedo de
Probabilidade e Anlise Combinatria. Seguem algumas sugestes de atividades para serem
desenvolvidas. Observamos que tal resoluo uma formalizao das ideias obtidas por meio
das tentativas com o material Kit de Probabilidade.
PROBABILIDADE
Atividade 1: Em um saco h 40 bolinhas numeradas de 1 a 40. Qual a probabilidade

de sair um nmero mpar.
Soluo: Neste exerccio, os alunos dever repor as bolinhas no saco.

O espao amostral o conjunto = { 1, 2, 3, 4, 5, 6,, 40}, o conjunto dos elementos
mpares A = { 1, 3, 5, 7, 9, 11,, 39} e n() e n(A) so suas respectivas cardinalidades dos
conjuntos e A. Queremos saber a probabilidade do evento A ocorrer. Logo a probabilidade
de sair um nmero mpar
12
PROBABILIDADE
Atividade 2: Num saco h 5 moedas: 1 de um real, 1 de cinquenta centavos, 1 de

vinte e cinco centavos, 1 de dez centavos e 1 de cinco centavos. Uma moeda escolhida ao
acaso, ache a probabilidade de que:
a) Ela no seja de um real;
Soluo: Neste exerccio, os alunos devero repor as moedas no saco.

O espao amostral o conjunto = { 1; 0,5; 0,25; 0,1; 0,05}, o conjunto dos elementos
das moedas que no de um real A = {0,5; 0,25; 0,1; 0,05} e n() e n(A) so suas respectivas
cardinalidades dos conjuntos e A. Queremos saber P(A), ou seja, a probabilidade do evento
A ocorrer. Logo a probabilidade de sair uma moeda que no seja de um real
b) Ela no tenha um valor menor que cinquenta centavos.
Soluo:Neste exerccio, os alunos devero repor as moedas no saco.

O espao amostral o conjunto ={ 1; 0,5; 0,25; 0,1; 0,05}, o conjunto dos elementos
das moedas que no tenha um valor menor que cinquenta centavos A={ 1; 0,5} e n() e n(A)
so suas respectivas cardinalidades dos conjuntos e A. Queremos saber P(A), ou seja, a
probabilidade do evento A ocorrer. Logo a probabilidade de que, ao retirar a moeda do saco,
no seja menor que cinquenta centavos
Atividade 3: Um dado de doze faces (dodecaedro) lanado. Pergunta-se a

probabilidade dos eventos abaixo acorrerem:
a) Sair um nmero par.
Soluo: O espao amostral o conjunto ={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12},

o conjunto dos elementos pares A={ 2, 4, 6, 8, 10, 12} e n() e n(A) so suas respectivas
cardinalidades dos conjuntos e A. Queremos saber P(A), ou seja, a probabilidade do evento
A ocorrer. Logo a probabilidade de sair um nmero par
b) Sair um nmero menor que 9.
Soluo: O espao amostral o conjunto ={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12},

o conjunto dos elementos menores que 9 A={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} e n() e n(A) so suas
respectivas cardinalidades dos conjuntos e A. Queremos saber P(A), ou seja, a probabilidade
do evento A ocorrer. Logo a probabilidade de sair um nmero menor que nove
Atividade 4: Observe a roleta da Figura 1.5.

O ponteiro gira podendo parar em qualquer cor.
Figura 1.5: Roleta colorida

Fonte: Autores
13
KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
a) Qual a probabilidade de sair a cor verde?
Soluo: Podemos observar que a cor amarela, equivale a metade da roleta, e as

cores verde e vermelho corresponde a um quarto. Assim, o espao amostral o conjunto
={verde, vermelho, amarelo, amarelo}, o conjunto da cor verde V={verde} e n() e n(V)
so suas respectivas cardinalidades dos conjuntos e A. Queremos saber P(V). Portanto a
probabilidade de sair a cor verde
b) Qual a probabilidade de sair a cor amarela?

={verde, vermelho, amarelo, amarelo}, o conjunto da cor amarelo A={amarelo, amarelo} e
n() e n(A) so suas respectivas cardinalidades dos conjuntos e A. Queremos saber P(A).
Portanto a probabilidade de sair a cor amarelo
c) Qual a probabilidade de sair a cor vermelho?

={verde, vermelho, amarelo, amarelo}, o conjunto da cor vermelha B={vermelho} e n() e
n(B) so suas respectivas cardinalidades dos conjuntos e B. Queremos saber P(B). Portanto
a probabilidade de sair a cor vermelho
Atividade 5: Duas moedas so lanadas simultaneamente. Qual a probabilidade de

sarem exatamente duas caras?
Soluo: C = cara; K = coroa.

O espao amostral o conjunto ={(C,C),(C,K),(K,C),(K,K)}, o conjunto das moedas
serem exatamente duas caras A={(C,C)} e n() e n(A) so suas respectivas cardinalidades dos
conjuntos e A. Queremos saber P(A), ou seja, a probabilidade do evento A ocorrer. Logo a
probabilidade de sair exatamente duas caras
Atividade 6: Considere uma roleta com oito divises iguais, numeradas de 1 a 8, e um

saco contendo sete bolinhas vermelhas e trs bolinhas verdes.
a) Qual a probabilidade de sair um nmero par?
Soluo: O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, o conjunto dos

elementos pares na roleta A={2, 4, 6, 8} e n() e n(A) so suas respectivas cardinalidades dos
conjuntos e A. Queremos saber P(A), ou seja, a probabilidade do evento A ocorrer. Logo a
probabilidade de sair um nmero par .
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PROBABILIDADE
b) Qual a probabilidade de sair uma bolinha verde?
Soluo: Neste exerccio, os alunos ter que repor as bolinhas no saco.

O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, o conjunto das bolinhas
verdes B={1, 2, 3} e n() e n(B) so suas respectivas cardinalidades dos conjuntos e B.
Queremos saber P(B), ou seja, a probabilidade do evento B ocorrer. Logo a probabilidade de
sair uma bolinha verde
c) Para ganhar um prmio o jogador ter que, alm de rodar a roleta e cair em um
nmero par, tirar uma bolinha verde. Deste modo, qual a probabilidade do jogador ganhar um
prmio?
Soluo: O evento A dado pela probalilidade de sair um nmero par, descrito no

item (a), sendo P(A)=1/2. O evento B dado pela probabilidade de sair uma bolinha verde,
descrito no item (b), sendo
Por m, a probabilidade de o jogador ganhar um prmio
Atividade 7: Num saco h cartes numerados de 1 a 5. Retirando-se dois cartes,

sucessivamente, sem reposio, determine a probabilidade de que dois nmeros retirados
sejam mpares.
Soluo: O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5}, o conjunto dos nmeros

mpares A={1, 3, 5} e n() e n(A) so suas respectivas cardinalidades dos conjuntos e A.
Queremos saber P(A), em duas retiradas sem reposies. Na primeira retirada a probabilidade
de sair um nmero mpar
A segunda retirada condicionada primeira, assim restaram dois cartes mpares,
de quatro cartes. Logo a probabilidade
Logo a probabilidade de sair dois cartes mpares a interseco entre dois eventos,
ou seja,
Atividade 8: Sabendo que em um saco contm 40 bolas numeradas de 1 a 40, qual

a probabilidade de que em 3 retiradas, sem reposio, sejam de nmero par?
Soluo: O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5, 6,, 40}, o conjunto dos

elementos pares A={2, 4, 6, 8, 10, 12,, 40} e n() e n(A) so suas respectivas cardinalidades
dos conjuntos e A. Queremos saber P(A) em trs retiradas sem reposio. Na primeira
retirada a probabilidade de sair um nmero par
A segunda retirada condicionada primeira, assim restaram 19 bolas pares de 39.

Logo a probabilidade de sair um nmero par na segunda retirada
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KIT DE Captulo 1
PROBABILIDADE
A terceira retirada condicionada segunda, assim restaram 18 bolas pares de 38.

Logo a probabilidade de sair um nmero par na terceira retirada
Por m, a probabilidade de que em 3 retiradas, sem reposio, sejam de nmero par,

ser a interseco entre os eventos ocorridos em cada retirada, ou seja, a probabilidade do
evento A sair, inter a probabilidade do evento B sair, inter a probabilidade do evento C.
Logo a probbilidade de sair trs bolas pares
ANLISE COMBINATRIA
Atividade 1: Uma moeda tem duas faces: cara (K) e coroa (C). Lana-se uma moeda
trs vezes seguidas e observa-se qual face cou voltada para cima. Quantos e quais so os
resultados possveis?
Soluo: O espao amostral o conjunto

={(C,C,C),(C,C,K),(C,K,C),(C,K,K),(K,K,K),(K,K,C),(K,C,C),(K,C,C)}, sendo assim, h 8
possveis resultados.
Atividade 2: Tenho trs moedas, uma de um real, uma de cinquenta centavos e uma
de vinte e cinco centavos, como mostra a Figura 1.6. De quantas maneiras essas moedas
podem ser dispostas?
Figura 1.6: Moedas coloridas

Fonte: Autores
Soluo: As moedas podem ser disposta 3! = 321 = 6.
Atividade 3: Um saco contm 4 bolas verdes e 3 bolas azuis. Quantas so as maneiras

de retirar:
a) 2 bolas?
Soluo: So 7 bolas ao total, e queremos saber de quantas maneiras diferentes

podemos retirar 2 bolas do saco. Utilizando a frmula , temos a combinao
= 21 . Portanto h 21 maneiras diferentes.
b) 1 bola azul e 3 verdes?
Soluo: Temos 3 bolas azuis e queremos retirar 1 bola azul de modo a combinar com
a retirada de 3 bolas verdes, das quais temos 4 ao total. Utilizando a frmula
16
PROBABILIDADE
Portanto h
1.8 POTENCIALIDADES
Por meio desse material podem ser trabalhados contedos de Probabilidade como:
Probabilidade de um evento em um espao amostral nito, Probabilidade com reunio e
interseco de eventos, Probabilidade condicional e experimentos no equiprovveis. Os
contedos de Anlise Combinatria que podem ser trabalhados so: contagem, combinaes
simples e permutaes.
1.9 LIMITAES
Nos exerccios que utilizam as roletas, alm da inuncia do atrito, h possibilidade que
a roleta vicie devido a fora aplicada sobre ela. Outra limitao a ser destacada, em relao
aos exerccios que utilizam moedas, pois, por serem de tamanhos diferentes, provavelmente
o aluno poder manipular as jogadas, pegando a moeda conveniente para o exerccio que lhe
foi estipulado, mesmo que estas estejam ocultas visualmente.
Como foi dito anteriormente, para vericar que o resultado de tal Probabilidade ou
Combinao acontea, deve-se fazer o teste vrias vezes at se aproximar de uma concluso
convel.
17
TORRE DE Captulo 2
HANI
Figura 2.1: Torre de Hani

Fonte: Autores
2.1 APRESENTAO
A Torre de Hani um quebra- templo de Benares, debaixo da cpula que
cabea constitudo por uma base contendo marca o centro do mundo, h uma placa de
trs hastes e discos de dimetros diferentes bronze sobre a qual esto xadas trs hastes
com uma perfurao no centro de cada disco. de diamante. Em uma dessas hastes, o deus
O objetivo desse jogo transferir todos os Brama, no momento da criao do mundo,
discos de uma haste para outra, sendo que colocou 64 discos de ouro puro. E assim
s permitido movimentar um disco de cada disse aos monges para transferirem a pilha de
vez e de modo a no colocar um disco maior discos de uma haste para outra, movendo um
sobre um disco menor. Vence o jogo quem disco de cada vez e nunca permitindo que um
conseguir transportar todos os discos de disco maior que acima de um menor. Assim,
uma haste para outra no menor nmero de quando os monges terminassem o trabalho, o
movimentos possvel. templo seria transformado em p e o mundo
Segundo Manoel (s/d), a Torre de acabaria.
Hani, tambm conhecida por torre de A quantidade mnima de movimentos
bramanismo ou quebra-cabeas do m do para transferir todos os discos de uma haste
mundo, foi criado pelo matemtico francs para outra pode ser escrito por meio da
Edouard Lucas e vendido como brinquedo seguinte relao: em que M
em 1983. Para criar esse brinquedo, Lucas o nmero de movimentos e n o nmero
tomou como base a antiga lenda Hindu, de discos, ou seja, existe uma relao de
a qual falava de um templo em Benares, dependncia entre o nmero mnimo de
cidade santa da ndia, onde existia uma movimentos e o total de hastes disponveis.
torre sagrada do bramanismo, cuja funo A demonstrao por induo nita para esta
era melhorar a disciplina mental dos jovens relao pode ser encontrada em Watanabe
monges. De acordo com a lenda, no grande (1986).
18
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TORRE DE HANI
Tal relao tambm pode ser obtida por meio de uma Progresso Geomtrica.
Observe que a PG do tipo . Assim, a sequncia de nmeros somados forma a PG : (1,
2, 4, 8, 16, 32, 64,...) de razo e . Logo, a quantidade mnima de movimentos
igual a soma dos termos dessa PG. Dessa forma, temos que:
2.2 DESCRIO
O material didtico Torre de Hani constitudo com uma base contendo trs hastes
e dez discos de dimetros diferentes.
2.3 OBJETIVOS
Desenvolver o raciocnio lgico e indutivo dos jogadores a partir de estratgias
tomadas por cada um, bem como auxili-los na atribuio de signicado para a funo
exponencial.
2.4 CONTEDOS ESTRUTURANTES

No Ensino Fundamental os contedos estruturantes so Nmeros e lgebra. No
Ensino Mdio pode-se explorar o contedo de Funes.
2.5 CONTEDOS BSICOS
Potenciao no Ensino Fundamental, Funes e Progresso Geomtrica no Ensino

Mdio.
Todos os anos escolares da Educao Bsica, desde que se respeite as limitaes para
cada nvel.
2.7 DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADE

Seguem algumas estratgias sugeridas por Manoel (s/d) para auxiliar o professor no
desenvolvimento de atividades a serem realizadas com a Torre de Hani:
Primeiro comece falando para os alunos quem foi o criador do jogo e a respeito da
lenda indiana sobre a torre.
Deixe os alunos em contato com o material para que se familiarizem com as peas, e
19
TORRE DE HANI Captulo 2
brinquem livremente.
Introduza as regras do jogo para os alunos.
Atividade 1: Jogar com apenas 1 disco, 2 discos e aumentar o nmero de discos at

5 e anotar a quantidade de movimentos que voc realizou na Tabela 2.1.
Nmero de discos Quantidade de movimentos
1
2
3
4
5
Tabela 2.1: Quantidade de movimentos
Fonte: Autores
Assim que terminarem de preencher a Tabela 2.1, questione os alunos sobre

a quantidade de movimentos que eles realizaram, am de vericar se todos realizaram a
mesma quantidade de movimentos. Questione se a quantidade de movimentos no qual eles
realizaram a mnima e caso no seja, pea que ele investigue e descubra a melhor forma de
movimentar os discos e conseguir o nmero mnimo de movimentos e anote seus resultados
na Tabela 2.2.
Atividade 2: O objetivo do jogo Torre da Hani movimentar os discos de uma haste

para a outra utilizando o menor nmero possvel de movimentos. Jogue novamente e tente
encontrar essa quantidade mnima.
Nmero de discos Quantidade mnima de movimentos
1
2
3
4
5
Tabela 2.2: Quantidade mnima de movimentos
Fonte: Autores
Aps eles preencheram a Tabela 2.2, faa o seguinte questionamento: que estratgia
voc utilizou para obter o nmero mnimo de movimentos dos discos?
20
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TORRE DE HANI
Atividade 3: Sabendo a quantidade mnima de movimentos para o nmero de

discos um, dois, trs, quatro e cinco, sem utilizar o material, encontre o nmero mnimo de
movimentos para seis, sete e oito discos. Qual procedimento voc utilizou para encontrar?
Anote todo o procedimento utilizado e os resultados na Tabela 2.3.
Nmero de discos Quantidade mnima de movimentos
1
2
3
4
5
6
7
8
Tabela 2.3: Quantidade mnima de movimentos
Fonte: Autores
Atividade 4: A cada disco que acrescentado, em quanto est aumentando o nmero

de movimentos?
Atividade 5: Tente encontrar um modelo matemtico que expresse essa quantidade

mnima de movimentos conforme o nmero de discos.
2.8 POTENCIALIDADES
A Torre de Hani pode ser trabalhada em todos os anos escolares da Educao Bsica,
desde que se respeite os objetivos de cada nvel. Na Pr-Escola, pode ser trabalhada da
seguinte forma: separar as cores e tamanhos dos discos, em ordem crescente e decrescente,
propiciando o desenvolvimento da coordenao motora e a identicao das formas. J no
Ensino Fundamental II, propicia ao aluno compreender as Potncias de base 2, o processo
de construo da linguagem matemtica, o conceito de variveis e o reconhecimento das
potncias como multiplicao de mesmo fator e a Radiciao como sua operao inversa. No
Ensino Mdio, proporciona ao aluno o entendimento do conceito de Sequncia Numrica,
Progresso Geomtrica e Funes Exponenciais. Alm desses conceitos matemticos, a Torre
de Hani pode desenvolver o raciocnio lgico, indutivo e cognitivo dos jogadores a partir de
estratgias tomadas por eles.
2.9 LIMITAES
Na utilizao da Torre de Hani, uma limitao que a quantidade de discos a serem
utilizadas limitada. Sendo assim, ao explorar o material, o aluno ter acesso a um nmero
mximo de discos necessitando fazer uma generalizao para que obtenha a quantidade
mnima de movimentos quando o nmero de discos for maior do que o disponvel.
21
KIT TEOREMA DE Captulo 3
PITGORAS
Figura 3.1: Kit Teorema de Pitgoras 1 Figura 3.2: Kit Teorema de Pitgoras 2
Fonte: Autores Fonte: Autores
3.1 APRESENTAO
O Teorema de Pitgoras uma hipotenusa de um tringulo retngulo com
relao matemtica entre os comprimentos catetos medindo 1.
dos lados de qualquer tringulo retngulo. Na Segundo Kale, Rei e Garcia
Geometria Euclidiana, o teorema arma que: (1997), geralmente o Teorema de Pitgoras
Em qualquer tringulo retngulo, o quadrado apresentado aos alunos de uma maneira
do comprimento da hipotenusa igual a dedutiva. Porm, essa forma de abordar esse
soma dos quadrados dos comprimentos dos assunto pode trazer diculdades aos alunos
catetos. em acompanhar tal abordagem. Dessa
Foi por meio do Teorema de Pitgoras forma, apresentaremos uma abordagem
que os conceitos e as denies de Nmeros mais intuitiva, por meio de quebra-cabeas
Irracionais comearam a ser introduzidos na que permitem a visualizao das situaes
Matemtica. O primeiro irracional a surgir geomtricas que envolvem esse teorema.
foi 2, que apareceu ao ser calculada a
3.2 DESCRIO
O Kit Teorema de Pitgoras 1 composto por 26 peas/guras geomtricas dos

seguintes tipos:
25 quadrados;
1 tringulo retngulo.
O Kit Teorema de Pitgoras 2 composto por 6 peas/guras geomtricas dos

seguintes tipos:
4 quadrilteros;
1 tringulo retngulo;
1 quadrado.
3.3 OBJETIVOS
Proporcionar a visualizao e a compreenso da demonstrao do Teorema de
Pitgoras.
22
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT TEOREMA
DE PITGORAS

Nmeros, lgebra e Geometria.
3.5 CONTEDOS BSICO

Teorema de Pitgoras.

9 ano.
3.7 COMO CONSTRUIR

O Kit Teorema de Pitgoras do Laboratrio do Programa Brasil Prossionalizado
feito em EVA. desse modo, possvel que seja confeccionado facilmente e com baixo custo.
As medidas de confeco cam critrio do professor.
CONFECO DO KIT TEOREMA DE PITGORAS 1
Construa primeiramente um tringulo retngulo de lados 18 cm, 24 cm e 30 cm.

Sobre os catetos do tringulo, construa quadrados dividindo-os em quadradinhos de 6 cm de
lado e depois recorte-os.
30 cm 6 cm 6 cm
24 cm
6 cm 6 cm
18 cm
Figura 3.4: Material confeccionado 1

Fonte: Autores
Fonte: Autores
CONFECO DO KIT TEOREMA DE PITGORAS 21

Sobre uma folha de EVA, desenhe
um tringulo retngulo e indique os vrtices
desse tringulo por letras A, B e C, de maneira
que BC represente a hipotenusa. Podemos
considerar as mesmas medidas do tringulo
retngulo do material confeccionado 1, ou
seja, hipotenusa medindo 30 cm e os catetos
medindo 18 cm e 24 cm, respectivamente. Figura 3.5: Material confeccionado 2
Fonte: Autores
23
1 A construo desse quebra cabea foi extrado de Kale, Rei e Garcia (1997, p. 57-8).
KIT TEOREMA Captulo 3
DE PITGORAS
A seguir, sobre os catetos do tringulo desenhe quadrados, de modo a obter os

quadrados ACDE e ABGF.

Fonte: Autores
Desenhe as duas diagonais do quadrado ACDE e indique por O o ponto de interseco

dessas diagonais.

Fonte: Autores
Desenhe uma reta K, perpendicular hipotenusa e passando por O.

Por O desenhe uma reta J, perpendicular a K. Note que a reta J paralela hipotenusa.

Fonte: Autores, baseada em Kale et al (1997, p. 58)
Observe tambm que as retas J e K dividem o quadrado ACDE em quatro quadrilteros

de mesma forma e de mesmo tamanho.

Fonte: Autores
Recorte o quadrado ABGF e as quatro partes que formam o quadrado ACDE.
24
DE PITGORAS
Essas cinco peas cortadas formam o quebra-cabea.

Fonte: Autores
Observao: Se o tringulo retngulo construdo for escaleno, as peas resultantes

da diviso do quadrado ACDE tm a forma de um quadriltero, mas se o tringulo retngulo
for issceles, ento as peas so triangulares, pois as diagonais desse quadrado coincidem
com as retas J e K.

Fonte: Autores, baseada em Kale, Rei e Garcia (1997, p. 57-8)
3.8 DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADE
Sugestes de atividades para o Kit Teorema de Pitgoras 1
Recomendamos que o professor deixe o Kit Teorema de Pitgoras de posse do aluno

para que ele possa se familiarizar com o material e, em seguida, o professor poder encaminhar
a atividade 1.
Atividade 1: Mostre que a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa.
a) Com os quadradinhos, forme dois quadrados sobre os catetos do tringulo

retngulo.
b) Quantos quadradinhos h em cada um dos quadrados formados sobre os catetos?
c) Depois, com todos os quadradinhos, forme um quadrado na hipotenusa do tringulo

retngulo.
d) Quantos quadradinhos h no quadrado formado sobre a hipotenusa?
e) Qual a relao entre o nmero de quadradinhos do quadrado da hipotenusa e os

quadrados dos catetos?
25
KIT TEOREMA Captulo 3
DE PITGORAS
Figura 3.12: Teorema de Pitgoras

Fonte: Autores

Fonte: Autores
Concluso
Observe que o quadrado construdo na hipotenusa tem 5 5 = 25 quadradinhos.

Logo, conclui-se que a rea do quadrado maior igual a 25 quadradinhos. Analogamente,
conclui-se que as reas dos quadrados pequeno e mdio igual a 9 e 16 quadradinhos
respectivamente. Portanto, 25 = 9 + 16, ou seja, a rea do quadrado maior igual soma dos
quadrados mdio e pequeno.
Sugestes de atividade para o Kit Teorema de Pitgoras 2
Atividade 2: Mostre que a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa.
a) Com as cinco peas, forme dois quadrados sobre os catetos respectivamente.
b) Com as cinco peas, formar uma gura quadrada sobre a hipotenusa, am de o

aluno entender a ideia geomtrica sobre a relao de Pitgoras.

Fonte: Autores
Soluo: Para mostrar que o quadrado da hipotenusa igual a soma dos quadrados
dos catetos, com os cinco quadrilteros, formamos dois quadrados sobre os catetos (Figura
3.14). E com as mesmas guras geomtricas, formamos um quadrado sobre a hipotenusa do
26
DE PITGORAS
tringulo retngulo, como podemos ver na Figura 3.15. Desta forma, conseguimos mostrar
que a = b + c.

Fonte: Autores
3.9 POTENCIALIDADE
Por meio desse material possvel proporcionar a visualizao e o entendimento de,

pelo menos, duas das demonstraes do Teorema de Pitgoras, conseguindo compreender o
signicado de que a = b + c, gerando facilidade em exerccios mais abstratos e da realidade.
Alm, de proporcionar o trabalho com elementos geomtricos, tais como: ngulo reto, retas
perpendiculares, tringulos retngulos, quadrados.
3.10 LIMITAES
Como limitao, possvel citar o fato de que o material manipulvel que representa
a demonstrao do Teorema de Pitgoras, na maioria das vezes, aplicado somente com
Nmeros Naturais em sala de aula. Tal fato diculta no momento em que a necessidade de sua
aplicao se faz diante de Nmeros Decimais, por exemplo, algo muito comum em situaes
cotidianas. O professor deve car atento a esse detalhe.
27
KIT RELAES MTRICAS
NO TRINGULO Captulo 4
RETNGULO
Figura 4.1: Kit Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo

Fonte: Autores
4.1 APRESENTAO
Chamamos relaes mtricas no tringulo retngulo as relaes existentes entre

os seus diversos segmentos. Assim, para um tringulo retngulo, podemos estabelecer as
seguintes relaes entre as medidas de seus elementos:
a=b+c a h=b c h=m n c=a n b=a m
Desta forma, o material didtico Kit Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo tem
como objetivo desenvolver a visualizao e a compreenso da origem das propriedades
geomtricas.
4.2 DESCRIO
O Laboratrio de Matemtica possui o material Kit Relaes Mtricas no Tringulo
Retngulo em duas espcies: o material do professor e o material do aluno. O material do
professor ilustrado na Figura 4.1, feito de plstico, com ims em seus vrtices, para serem
utilizados nas lousas magnticas disponibilizadas pelo Programa Federal. J o material do
aluno feito de EVA. Os dois materiais tem as seguintes peas:
2 tringulos retngulos de catetos b, c e hipotenusa a;
2 tringulos retngulos de catetos h, m e hipotenusa b;
2 tringulos retngulos de catetos h, n e hipotenusa c;
1 quadrado de lado a;
1 quadrado de lado b;
1 quadrado de lado c;
1 quadrado de lado h;
28
KIT RELAES
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves MTRICAS NO
TRINGULO
RETNGULO
1 quadrado de lado m;
1 quadrado de lado n;
1 retngulo de lados a e n;
1 retngulo de lados a e m;
1 retngulo de lados m e n;
1 retngulo de lados a e h;
1 retngulo de lados b e c.
4.3 OBJETIVOS
Desenvolver a visualizao e a compreenso das propriedades geomtricas que
geram as Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo.

Grandezas e Medidas.
4.5 CONTEDO BSICO
Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo.
4.6 ANO E NVEL SUGERIDO
9 ano.
4.7 COMO CONSTRUIR
Alm deste material fazer parte do Laboratrio de Matemtica do Programa Brasil

Prossionalizado, ele pode ser confeccionado utilizando-se diversos materiais. Neste trabalho
optamos por constru-lo em EVA. Utilizamos 3 folhas de EVA cor amarela (opcional), tesoura,
e caneta permanente. Para tal confeco, Lamas e Mauri (s/d) sugerem as seguintes medidas:
a= 15 cm, b= 12 cm, c= 9 cm, h= 7,2 cm, m= 9,6 cm, n= 5,4 cm
Construa 6 quadrados de lados: a, b, c, h, m e n,

e 5 retngulos de lados: a e n, a e m, m e n, a e h, b e c.
A construo realizada de acordo com o
modelo da Figura 4.2:
Figura 4.2: Kit Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo em EVA

Fonte: Autores
29
KIT RELAES
MTRICAS NO Captulo 4
TRINGULO
RETNGULO
Construa 2 tringulos retngulos de catetos b, c e hipotenusa a, 2 tringulos retngulos

de catetos h, m e hipotenusa b e 2 tringulos retngulos de catetos h, n e hipotenusa c.
Figura 4.3: Tringulos retngulos

Fonte: Autores
Alm das atividades a seguir, o professor pode explorar com os alunos a rea de cada
uma das peas.
Temos duas formas de mostrarmos as Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo.
Na atividade 1 vamos demonstrar tais relaes por semelhanas de tringulos e nas demais
atividades ser usada o conceito de rea de retngulos. As atividades a seguir foram baseadas
em Lamas e Mauri (s/d):
Atividade 1: Mostre por semelhana de tringulos as relaes mtricas.
A) Utilizando o tringulo retngulo de catetos h, n e hipotenusa c e o tringulo

retngulo de catetos h, m e hipotenusa b, verique, por semelhana de tringulos, que o
quadrado da altura igual ao produto das projees dos catetos sobre a hipotenusa, ou seja,
h=m n.
Soluo:

Fonte: Autores
Observando a Figura 4.4 temos:
ou seja, h est para m, assim como n est para h. Deste modo, multiplicando
m e h ambos dos lados da igualdade teremos h=m n.
b) Utilizando o tringulo retngulo de catetos h, n e hipotenusa c e o tringulo retngulo

de catetos c, b e hipotenusa a, verique, por semelhana de tringulos, que o quadrado de
cateto c igual ao produto da hipotenusa pela projeo desse cateto sobre a hipotenusa.
Desse modo, c=a n.
30
KIT RELAES
TRINGULO
RETNGULO
Soluo:
De acordo com a Figura 4.5, temos:

ou seja, c proporcional n, e a proporcional a
c. multiplicando ambos os lados por c e a, teremos: c=a n.

Fonte: Autores
c) Utilizando o tringulo retngulo de catetos h, m e hipotenusa b e o tringulo

retngulo de catetos c, b e hipotenusa a, verique que: b=a m, ou seja, o quadrado do cateto
b igual ao produto da hipotenusa pela projeo desse cateto sobre a hipotenusa.
Soluo:
assim, b est para m, do mesmo modo

que a est para b. multiplicando a e b ambos os lados da
igualdade teremos: b=a m.

Fonte: Autores
d) Utilizando o tringulo retngulo de catetos h, n e hipotenusa c e o tringulo

retngulo de catetos c, b e hipotenusa a, verique que: a h=b c, ou seja, o produto dos catetos
igual ao produto da hipotenusa pela altura relativa a hipotenusa.
Soluo:
ou seja, a proporcional a c e b proporcional

a h. Multiplicando os dois lados por c e h, temos: a h=b c.

Fonte: Autores
e) Mostre que, em um tringulo retngulo, o quadrado da hipotenusa igual a soma

dos quadrados dos catetos, ou seja, a=b+c.
31
KIT RELAES
TRINGULO
RETNGULO
Soluo: Para mostrarmos o Teorema de Pitgoras, basta somarmos as relaes,
c=a n e b=a m, desta forma, teremos:
b+c=a m+a n
b+c=a(m+n)
Como m+n=a
b+c=a a
a=b+c
ou seja, em um tringulo retngulo, o quadrado da hipotenusa igual a soma dos quadrados

dos catetos.
Atividade 2: Mostrar que em um tringulo retngulo o produto da hipotenusa pela

altura relativa a esta igual ao produto dos catetos, ou seja, a h=b c.
Nesta atividade, ser necessrio utilizar 1 tringulo retngulo de catetos b, c e
hipotenusa a, 1 tringulo retngulo de catetos h, m e hipotenusa b e 1 tringulo retngulo de
catetos h, n e hipotenusa c.
Soluo: Na Figura 4.8, temos um retngulo de lados a e h, com rea a h, ou seja,

o produto da hipotenusa pela altura relativa a esta. E na Figura 4.9, os mesmos tringulos
utilizados na Figura 4.8 formam outra gura de rea de lados b e c, ou seja, o produto dos
catetos. Desta forma, podemos mostrar que a h=b c.
Figura 4.8: Relaes mtricas Figura 4.9: Relaes mtricas

Dica: Tente resolver as atividades 3, 4, 5 e 6, de modo a formar um quadrado de

lado (b+c) utilizando-se as peas sugeridas em cada atividade e tambm a(s) pea(s) que
representa(m) a rea do primeiro termo da igualdade. Em seguida, construa um outro quadrado
de lado (b+c) utilizando-se as peas sugeridas em cada atividade, porm utilizando a(s) pea(s)
que representa(m) o segundo termo da igualdade.
Atividade 3: Teorema de Pitgoras: Mostre que, em um tringulo retngulo, o

quadrado da hipotenusa igual a soma dos quadrados dos catetos, ou seja, a=b+c.
Nesta atividade, ser necessrio utilizar o quadrado de lado a, o quadrado de lado b,
o quadrado de lado c, os 2 tringulos retngulos de catetos b, c e hipotenusa a, os 2 tringulos
retngulos de catetos h, m e hipotenusa b e os 2 tringulos retngulos de catetos h, n e
hipotenusa c.
32
KIT RELAES
TRINGULO
RETNGULO
Soluo: Primeiro, vamos construir um quadrado de

lado (b+c), utilizando as seguintes peas: o quadrado de lado
b, o quadrado de lado c, os 2 tringulos retngulos de catetos
b, c e hipotenusa a, os 2 tringulos retngulos de catetos h, m
e hipotenusa b e os 2 tringulos retngulos de catetos h, n e
hipotenusa c, como mostra a Figura 4.10.
Fonte: Autores
Agora vamos substituir os quadrados de lado c e b,

pelo quadrado de lado a, de forma que se mantm o mesmo
quadrado de lados (b+c), como mostra a Figura 4.11.

Fonte: Autores
Portanto, mostramos o Teorema de Pitgoras: a=b+c.
Atividade 4: Mostrar que, em um tringulo retngulo, o quadrado da altura igual ao

produto das projees dos catetos sobre a hipotenusa, ou seja, h=m n.
Nesta atividade, ser necessrio utilizar o quadrado de lado b, o quadrado de lado
n, o quadrado de lado h, o retngulo de lados m e n, 2 tringulos retngulos de catetos b, c e
hipotenusa a, 2 tringulos retngulos de catetos h, m e hipotenusa b, 2 tringulos retngulos
de catetos h, n e hipotenusa c.
Soluo: Primeiro, vamos construir um quadrado

de lado (b+c), utilizando o quadrado de lado b, o quadrado
de lado n, o quadrado de lado h, 2 tringulos retngulos de
catetos b, c e hipotenusa a, 2 tringulos retngulos de catetos
h, m e hipotenusa b e 2 tringulos retngulos de catetos h, n e
Figura 4.12: Relaes mtricas
Fonte: Autores
Substituindo o quadrado de lado h pelo retngulo de

lados m e n, podemos construir outra gura, de modo que a
rea da Figura 4.12 seja igual a rea da Figura 4.13, cujos lados
so (b+c).
Assim, podemos vericar que a rea dos dois quadrados
das Figuras 4.12 e 4.13 no foi alterada, portanto mostramos
que h=m n.
Fonte: Autores
33
KIT RELAES
TRINGULO
RETNGULO
Atividade 5: Mostrar que, em um tringulo retngulo, o quadrado de cateto c
igual ao produto da hipotenusa pela projeo desse cateto sobre a hipotenusa. Desse modo,
c=a n.
Para a resoluo desta atividade, ser necessrio utilizar o quadrado de lado c, o
quadrado de lado b, o retngulo de lados a e n, 2 tringulos retngulos de catetos b, c e
Soluo: Primeiro, vamos construir um quadrado
de lados (b+c), utilizando as seguintes peas: o quadrado
de lado c, o quadrado de lado b, 2 tringulos retngulos de
catetos b, c e hipotenusa a, 2 tringulos retngulos de catetos
h, m e hipotenusa b, 2 tringulos retngulos de catetos h, n e
Fonte: Autores
O quadrado de lado c substitudo pelo retngulo de

lados a e n, formando, assim, um novo quadrado de lados (b+c),
como mostra a Figura 4.15.

Fonte: Autores
Desta forma, verica-se que o quadrado de lado c ocupa a mesma rea do retngulo
de lados a e n. Logo, c=n a.
Atividade 6: Mostrar que, em um tringulo retngulo, o quadrado do cateto b igual

ao produto da hipotenusa pela projeo desse cateto sobre a hipotenusa, ou seja, b=a m.
Nesta atividade, ser necessrio utilizar as seguintes peas: o quadrado de lado b,
o quadrado de lado c, o retngulo de lados a e m, 2 tringulos retngulos de catetos b, c e
Soluo: Para mostrarmos esta relao, vamos construir

um quadrado de lado (b+c), utilizando o quadrado de lado b, o
quadrado de lado c, 2 tringulos retngulos de catetos b, c e
hipotenusa a, 2 tringulos retngulos de catetos h, m e hipotenusa
b, 2 tringulos retngulos de catetos h, n e hipotenusa c, como
mostra a Figura 4.16.
Fonte: Autores
34
KIT RELAES
TRINGULO
RETNGULO
O quadrado de lado b substitudo pelo retngulo de lados a e m, como mostra a

Figura 4.17. Como o quadrado de lado b ocupa a mesma rea que o retngulo de lados a e m,
b=a m.

Fonte: Autores
4.9 POTENCIALIDADES
Por meio desse material, possvel proporcionar ao aluno a explorao das
propriedades que estabelecem as Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo. Tal explorao
pode ser feita por meio de conceitos que envolvem semelhana de tringulos, rea e o uso
do Teorema de Pitgoras. Normalmente, as Relaes Mtricas so apresentadas aos alunos
sem demonstrar sua origem. A proposta ao trabalhar com esse material oferecer aos alunos
uma possibilidade de compreenso junto s justicativas para a existncia dessas relaes
mtricas.
4.10 LIMITAES
Na confeco do material foram atribudas medidas. Se o professor for construir o
material com os alunos, pode ser que eles pensem que o Teorema de Pitgoras s vlido
para aquelas medidas.
35
KIT PRODUTOS Captulo 5
NOTVEIS
Figura 5.1: Kit Produtos Notveis

Fonte: Autores
5.1 APRESENTAO
O Kit Produtos Notveis auxilia que deixou de ser para poucos indivduos,
para o ensino e a aprendizagem da lgebra, para se tornar requisito para a formao do
pois por meio dele possvel explorar a cidado comum. Porm, este estudo vem
compreenso de propriedades, tais como a apresentando tantos fracassos que passou
fatorao e a raiz de uma equao. a ser um elemento de excluso, uma vez
Segundo Boralho e Barbosa (2009) o que os alunos no conseguem compreend-
pensamento algbrico diz respeito a utilizao la e acabam realizando as atividades
de smbolos algbricos para representar uma mecanicamente sem entender seu signicado
situao matemtica, aplicar procedimentos (CASTRO, 2003 apud GUADAGNINI, 2013, p.
para obter um resultado e interpretar 20). Mediante a isto, o Kit Produtos Notveis
esse resultado. A lgebra utiliza-se de tem por nalidade minimizar diculdades e
simbolismos para sua representao e estes proporcionar a compreenso da lgebra.
propiciam muitas facilidades em seu ensino
5.2 DESCRIO
O Kit Produtos Notveis composto por 71 peas/guras geomtricas dos seguintes tipos:
1 cubo de comprimento, largura e altura medindo x, cujo volume x;
30 cubinhos de comprimento, largura e altura medindo 1, cujo volume 1;
10 placas de comprimento e largura medindo x e altura 1, cujo volume x;
30 barras de comprimento x, largura e altura medindo 1, cujo volume x.
36
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves KIT PRODUTOS
NOTVEIS
Figura 5.2: Peas do kit Produtos Notveis

Fonte: Autores
5.3 OBJETIVOS
Proporcionar a visualizao e a compreenso de propriedades da lgebra, como a

fatorao e a determinao das razes de equaes de 1, 2 e 3 grau, por meio da relao
entre os slidos geomtricos e suas propriedades.
Nmeros, lgebra e Geometria.
5.5 CONTEDOS BSICOS
Equao do 1, 2 e 3 grau.
5.6 ANO E NVEL SUGERIDOS
7 e 8 ano.
5.7 COMO CONSTRUIR
Este material faz parte do Laboratrio do Programa Brasil Prossionalizado. Porm,

possvel confeccionar um material com objetivos similares, utilizando cartolina americana
ou EVA ou cartolina tradicional, entre outros. Optamos por confeccion-lo em papel carto.
Utilizamos: rgua, lpis, tesoura e duas folhas de papel carto cores (opcional) verde e vermelho,
na qual a cor verde representa os valores positivos e a cor vermelha representa os valores
negativos. Para a construo do material, sugerimos as seguintes medidas e quantidades:
x=15 cm e 1 un. = 1,5 cm.
37
NOTVEIS
5 quadrados de lados x na cor verde que chamaremos de pea x e 5 quadrados de

lados x na cor vermelha que chamaremos de pea -x;
15 retngulos de comprimento x e largura 1 un. na cor verde que sero denotados por
pea x e 15 retngulos de comprimento x e largura 1 un. na cor vermelha chamados de pea
-x;
25 quadradinhos de lados 1 un. na cor verde chamados de pea 1 e 25 quadradinhos

de lados 1 un. na cor vermelha denotados por -1.
A construo realizada de acordo com o modelo da Figura 5.3.
X2
X 1 un. Observao: Outra opo

confeccionar em papel carto e para indicar
os simtricos/opostos utilizar os versos das
peas. Nesse caso, confeccionar apenas
-X2 5 quadrados de lados x, 15 retngulos de
comprimento x e largura 1 e 25 quadradinhos
de lados 1 unidade.
-X - 1 un.
Figura 5.3: Confeco do Kit Produtos Notveis em cartolina americana

Fonte: Autores
Sugestes de atividades para o Kit Produtos Notveis
Sugerimos que este material seja utilizado para introduzir o contedo da lgebra antes
de sua formalizao matemtica, pois se for aplicado depois do aluno ter o conhecimento do
contedo, este poder utilizar as propriedades por ele j conhecidas, tais como: fatorao e
propriedade distributiva dos polinmios.
No primeiro momento, apresentaremos o material especicando as medidas e o
volume de cada pea. Na sequncia, faremos atividades que foram baseadas em Fanti (s/d) e
sero utilizadas para o reconhecimento do kit.
Na resoluo desta atividade, deveremos escolher as peas do Kit Produtos Notveis
que representam cada uma das expresses algbricas.
38
NOTVEIS
Atividade 1: (Reconhecimento do material)

Escolha as peas que representam cada uma das
seguintes expresses:
a) 2x + 3x + 6
Soluo
Na resoluo desta atividade utilizamos
duas placas, trs barras, seis cubinhos,
para representar 2x, 3x e 6 unidades,
concomitantemente. A representao de cada
pea foi apresentada na Figura 5.4.
Figura 5.4: Resoluo da atividade 1a

Fonte: Autores
b) x +3x + 5x + 7
Soluo
Para resolvermos esta atividade
utilizamos um cubo, trs placas, cinco barras
e sete cubinhos, para representar 1x, 3x, 5x
e 7 unidades, concomitantemente.
Figura 5.5: Resoluo da atividade 1b
Fonte: Autores
Para a realizao das atividades a seguir, primeiro dever ser construdo um molde
com as medidas dos lados do paraleleppedo. O professor precisa observar se o aluno no
est preenchendo o molde de forma errnea, por exemplo, substituindo uma barra por seis
cubinhos, uma placa por seis barras ou um cubo por seis placas, pois apesar de coincidir, isso
no signica que x mede 6, x mede 6x ou que x mede 6x.
interessante observar que este material no deve ser adotado utilizando os mesmos
princpios do Material Dourado. No Material Dourado, h uma troca de objetos no qual so
atribudos valores para cada objeto. No caso do kit Produtos Notveis, o valor no est na
quantidade a ser substituda e sim na rea a ser considerada na face de cada pea.
Na sequncia, para resolver a atividade, dever ser preenchida o espao formado
pelo molde com as peas adequadas, de modo a completar o paraleleppedo, quando for o
caso.
39
NOTVEIS
Atividade 2: (Multiplicao e Potenciao)

Utilizando as peas do kit Produtos Notveis
determine:
a) x (x + 1)
Soluo
Conforme dito anteriormente,
primeiramente montamos o molde cujos
lados so formados por duas peas de volume
x e uma pea de volume 1, como mostra a Figura 5.6: Molde da atividade 2a
Figura 5.6. Fonte: Autores
Com o intuito de resolver a

multiplicao, ser necessrio preencher o
molde com as peas adequadas. Como temos
duas peas cujos volumes so x, utilizamos,
primeiramente, uma pea de volume x, ou
seja, a placa, conforme a Figura 5.7.

Fonte: Autores
Podemos observar que ainda no

preenchemos totalmente o molde. Para isso
temos que escolher a pea de volume x, como
mostra a Figura 5.8.

Fonte: Autores
Para nalizar, retiramos o molde e

obtemos o resultado da expresso da Figura
5.9, ou seja, x(x+1) = x + x

Fonte: Autores
40
NOTVEIS
b) (x + 1)
Soluo
Para a realizao desta atividade, construmos um molde com duas peas de volumes x
e duas peas de volume 1. Para preenchermos o espao formado pelo molde, utilizamos uma
pea de volume x, duas peas de volume x e uma pea de volume 1. Em seguida, retiramos
o molde para obtermos o resultado, ou seja, (x + 1) = x + 2x + 1, conforme mostra a Figura
5.10.
Figura 5.10: Resoluo da atividade 2b

Fonte: Autores
c) (2x + 2) (x + 4)
Soluo
Na resoluo desta atividade, procedemos da mesma maneira do item anterior.
Figura 5.11: Resoluo da atividade 2c

Logo, (2x + 2)(x + 4)=2x + 10x + 8 Fonte: Autores
41
NOTVEIS
d) (x + 1)
Soluo
Na resoluo desta atividade, zemos um molde com trs peas de volume x e trs peas
de volume 1. Preenchemos todo o espao formado pelo molde com os slidos geomtricos
adequados, que neste caso foram: uma pea com volume x, trs peas com volume x, trs
peas com volume x e uma pea com volume 1, de modo a formar um paraleleppedo mostrado
na Figura 5.12.
Para nalizar, retiramos o molde,

desmontamos o paraleleppedo
e vericamos quais peas foram
utilizadas. Assim, temos que
(x + 1)=x + 3x + 3x + 1
Figura 5.12: Resoluo da atividade 2d

Fonte: Autores
Nas atividades a seguir, escolhemos as peas que representam as expresses e, em

seguida, as ajustamos de modo a formar um paraleleppedo.
Atividade 3: (Fatorao) Utilizando as peas

do Kit Produtos Notveis, fatore as seguintes
expresses:
a) x + 2x + 1.
Soluo
Para realizar a fatorao do polinmio
x + 2x + 1, selecionamos 1 pea que tenha
volume x, 2 peas de volume x e uma de
volume 1, e arranjamos de modo a formar
um paraleleppedo, como podemos ver
na Figura 5.13. Dessa forma, obtemos um
paraleleppedo de comprimento x+1, largura
x+1 e altura 1, ou seja, x + 2x + 1=(x+1)(x+1). Figura 5.13: Resoluo da atividade 3a
Fonte: Autores
42
NOTVEIS
b) 4x + 8x + 4
Soluo
Na soluo dessa atividade, procedemos
da mesma forma da letra a, porm utilizando 4
peas de volume x, 8 peas de volume x e quatro
peas de volume 1.
Dessa forma, obtemos um paraleleppedo de
comprimento (2x+2), largura (2x+2) e altura 1, ou
seja, 4x + 8x + 4 = (2x+2) (2x+2).
Fonte: Autores
c) x + 6x + 11x + 6
Soluo
Para fatorar x +6x + 11x + 6, selecionamos 1
pea de volume x, 6 peas de volume x, 11 peas
de volume x e 6 peas de volume 1 e arranjamo-
las de modo a formar um paraleleppedo, como
ilustra a Figura 5.15. Sendo assim, x + 6x + 11x
+ 6 = (x+1) (x+2) (x+3). Vale ressaltar que h vrias
maneiras de dispor as peas de modo a formar
um paraleleppedo de mesma fatorao.
Figura 5.15: Resoluo da atividade 3c
Fonte: Autores
Sugestes de atividades para o material confeccionado
A soluo desta atividade consiste em selecionar as peas que representam cada expresso
algbrica e representar com essas peas a expresso solicitada.
Atividade 1: (Reconhecimento do material)

Escolha as peas do material confeccionado
que representa cada uma das seguintes
expresses:
a) x + x + 1
Soluo
Figura 5.16: Resoluo da atividade 1a com o material confeccionado

Fonte: Autores
43
NOTVEIS
c) 3x - 5x + 4
b) x - x - 1
Soluo
Soluo
Figura 5.17: Resoluo da atividade 1b com o material confeccionado Figura 5.18: Resoluo da atividade 1c do material confeccionado
Na resoluo desta atividade, tem-se que selecionar e agrupar as peas, modelando-as

expresso. Em seguida, efetuar as operaes necessrias para obter o resultado desejado.
Atividade 2: (Simplicao, Adio e Subtrao) Utilizando as peas do material

confeccionado, determine:
(-3x + 7) + (3x + 3x -5) = 3x + 2
Soluo:
Figura 5.19: Resoluo da atividade 2 do material confeccionado

Fonte: Autores
Para a resoluo da atividade 3 (a), (b) e (c) a seguir, necessrio construir um molde
referente expresso dada e preencher a sua a rea de tal modo a formar um retngulo. Feito
isto, retiramos o molde e vericamos a quantidade de peas que sobraram, sendo que tal
quantidade ser a expresso do resultado.
44
NOTVEIS
Atividade 3: (Multiplicao e Potenciao) Utilizando as peas do material

confeccionado, determine:
a) 5(x)
Soluo:
Figura 5.20
Fonte: Autores
b) (x + 1)
Soluo
O resultado da expresso
(x+1)=x + 2x + 1, como podemos
ver na Figura 5.22.
Figura 5.21: Resoluo da atividade 3b do material confeccionado

Fonte: Autores

Fonte: Autores
45
NOTVEIS
c) (x + 3) (x + 4)
Soluo:
Podemos vericar que, efetuados os procedimentos necessrios, obtivemos que a
expresso (x + 3) (x + 4)=x + 7x + 12, conforme mostra a Figura 5.23.
Figura 5.23: Resoluo da atividade 3d do material confeccionado

Fonte: Autores
Nas atividades (d) e (e), alm da adio trabalharemos com a subtrao. Desta forma,
a sugesto para representar a expresso na qual ser necessrio subtrair certa quantidade,
utilizar peas vermelhas sobrepondo-as s peas verdes, com o objetivo de retir-las.
c) (x-1)
Soluo:
A sugesto do molde para (x 1),
usarmos duas peas x e duas peas -1, cuja
peas -1 sero sobrepostas s peas x, como
podemos ver na Figura 5.24.

Fonte: Autores
Para completarmos o molde, primeiramente utilizamos uma pea x. Em seguida,

observamos que no satisfaz os lados do molde, que x-1. Deste modo, sobrepomos uma
pea x em x. Em seguida, devemos acrescentar uma pea 1, para podermos retirar a segunda
pea x. Sendo assim, iremos sobrepor a pea x. Veja a Figura 5.25.

Fonte: Autores
46
NOTVEIS
Depois dos procedimentos realizados,

retiramos o molde e vericamos a expresso
(x-1)= x - 2x + 1 , conforme mostra a

Figura 5.26.

Fonte: Autores
c) (x - 3)(x + 2)
Soluo
A sugesto do molde para (x 3) (x + 2) usarmos duas peas x, duas peas 1 e trs
peas -1 que sero sobrepostas nas peas x.
Ao preenchermos o molde, primeiramente utilizamos a pea x, e para satisfazer o lado
x-3, utilizamos trs peas x em que sobrepomos na pea x. Em seguida, acrescentamos duas
peas x e sobre elas seis unidades negativas. Posteriormente, retiramos o molde e obtivemos
x - 3x + 2x - 6, como podemos ver na Figura 5.27.
Figura 5.27: Resoluo da atividade 3e do material confeccionado

Fonte: Autores
Observamos que possvel fazer cancelamento das peas, pois, temos -3x e mais
2x. Deste modo, depois dos procedimentos realizados, vericamos que a expresso (x-3)
(x+2)=x-x-6, conforme mostra a Figura 5.28.
Figura 5.28: Resoluo da atividade 3e do material confeccionado

Fonte: Autores
47
NOTVEIS
Na realizao da atividade 4, para fatorar um trinmio do 2 grau da forma ax + bx +

c, com a, b e c inteiros e a>0 necessrio formar um retngulo com as peas que representam
a expresso, em que algumas vezes teremos que realizar compensaes. Quando tivermos
os coecientes b e c negativos, utilizaremos o mesmo procedimento da atividade 3, ou seja,
iremos sobrepor as peas negativas nas peas positivas. Deste modo, retiraremos uma parte
da pea positiva.
Atividade 4: (Fatorao) Fatorar as

seguintes expresses utilizando as peas do
material confeccionado:
a) x + 6x + 9
Soluo:
Para a realizao desta atividade,
selecionamos uma pea x, seis peas x e nove
peas de uma unidade. Feito isso, devemos
arranj-las de modo a formar um retngulo,
como podemos notar na Figura 5.29.
Depois de ter feito todos os procedimentos,

podemos observar os lados da gura, e
Figura 5.29: Resoluo da atividade 4a do material confeccionado
vericar que a fatorao de x + 6x + 9=(x + Fonte: Autores
3), como mostra a Figura 5.29.
b) x - 4x + 4
Soluo:
Para a realizao desta atividade, selecionamos uma pea x, quatro peas x e quatro
peas que representam 1. Feito isso, devemos arranj-las de modo a formar um retngulo,
como podemos notar na Figura 5.30.
Como temos quatro peas negativas (-x), primeiramente devemos sobrepor duas peas
-x horizontalmente pea x. Em seguida, colocaremos as quatro peas de 1 unidade sobre as
duas peas -x, conforme a Figura 5.30, de modo a permitir que as outras duas peas -x sejam
sobrepostas verticalmente pea x. Vejamos a Figura 5.30.

Fonte: Autores
48
NOTVEIS
Depois de ter feito todos os procedimentos,

podemos observar os lados da gura e
vericar que a fatorao de x - 4x + 4=(x-2)
(x-2)=(x-2), j que duas unidades so retiradas
de cada lado da pea x, como mostra a Figura
5.31.

Fonte: Autores
c) x - 4
Soluo
selecionamos uma pea x e quatro peas -1.
Feito isso, devemos arranj-las de modo a
formar um retngulo. No entanto, utilizando
apenas essas peas no suciente. Neste
caso, utilizamos a lei da compensao, ou
seja, acrescentamos as peas x e -x, e sobre o
x acrescentado, sobrepomos uma das quatro
peas que representam menos uma unidade,
como podemos notar na Figura 5.32. Figura 5.32: Resoluo da atividade 4c do material confeccionado
Fonte: Autores
Podemos vericar que ainda faltam sobrepor

trs peas -1. Assim, utilizamos novamente
a lei da compensao para completar o
retngulo. Vejamos a Figura 5.33.
Figura 5.33: Resoluo da atividade 4c do material confeccionado

Fonte: Autores
49
NOTVEIS
Aps os procedimentos realizados, podemos

vericar que a fatorao de x - 4 = (x-2) (x+2),
Figura 5.34: Resoluo da atividade 4c do material confeccionado

Fonte: Autores
d) x + x - 2
Soluo
selecionamos uma pea x, uma pea x e duas
peas -1. Como o objetivo formar um retngulo
e com essas peas no ser possvel, precisaremos
acrescentar uma pea x e uma pea x, de
modo que possamos sobrepor as duas peas -1
utilizando a lei da compensao.
Aps os procedimentos realizados, podemos
vericar que a fatorao de x + x - 2 =(x-1) (x+2),
como mostra a Figura 5.35:

Fonte: Autores
5.9 POTENCIALIDADE
Por meio desse material, o professor pode explorar os conceitos de fatorao,

multiplicao, potenciao e a raiz da equao. Alm disso, o contedo Produtos Notveis,
muitas vezes, deixa a desejar no sentido de apresentar aplicaes prticas. Sendo assim,
quando trabalhado desta forma, possvel que o aluno visualize a fatorao das expresses
no apenas de forma mecnica com smbolos matemticos, mas tambm por meio do material
manipulvel.
50
NOTVEIS
5.10 LIMITAES
Na utilizao do kit Produtos Notveis do Laboratrio do Programa Brasil

Prossionalizado, uma das limitaes no poder representar valores negativos, pois no
temos opes de cores para representar as variveis. Por exemplo, o oposto de x, ou seja,
x. Assim, no podemos fazer simplicaes.
J no material confeccionado, podemos utilizar valores negativos nas atividades. No
entanto, sua limitao o no uso de equaes de terceiro grau, pois, apesar do material
confeccionado obter espessura, esta no to signicante de modo a ser utilizado.
Destaca-se tambm que tanto no material do Programa Brasil Prossionalizado quanto
no confeccionado, no possvel trabalhar com coecientes altos, pois, alm das peas serem
em nmero limitado, o material tem por objetivo introduzir o conceito e ajudar os alunos na
sua compreenso e generalizao com outras atividades.
51
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Figura 6.1: Teodolito ptico

Fonte: Autores
6.1 APRESENTAO
O teodolito um instrumento ptico horizontais. Pode ser usado, por exemplo,

utilizado por agrimensores, topgrafos, para medir a altura de um prdio ou largura
engenheiros, arquitetos, entre outros, de um rio, etc., usando tringulos retngulos
com a inteno de determinar distncias e suas razes trigonomtricas e leis dos senos
inacessveis, tanto verticais quanto e dos cossenos.
6.2 DESCRIO
O material composto por:
Uma bssola;
Um laser;
E o teodolito ptico.
6.3 OBJETIVOS
Ensinar a utilizar o Teodolito em conjunto com as Relaes Trigonomtricas para

determinar medidas desconhecidas.
Grandezas e Medidas.
6.5 CONTEDOS BSICOS
Trigonometria e Relaes Mtricas.
52
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves TEODOLITO
PTICO
6.6 ANO E NVEL SUGERIDOS

9 ano do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
6.7 COMO CONSTRUIR UM TEODOLITO CASEIRO
A seguir, apresentaremos a construo de um Teodolito caseiro e o seu manuseio.
Materiais necessrios para a construo do Teodolito caseiro:

Um transferidor de 180 de plstico
1 pedao de cano de PVC de 20 mm de dimetro com 30 cm de comprimento
Cola Instantnea
1 pedao de linha de costura ou barbante
1 pequeno peso
Construo
Fixe o transferidor centralizado na lateral

do cano com a cola. Faa um furo no centro do
transferidor. Passe a linha pelo furo e amarre
o peso na extremidade da linha. O objetivo da
linha fazer um pndulo para medir o ngulo.
Figura 6.2: Teodolito Caseiro
Fonte: Autores
O primeiro passo consiste em mirar o teodolito na posio horizontal correspondente

base do que se deseja medir, por exemplo, uma rvore, um prdio etc., xando o teodolito
sobre uma base. Caso o terreno apresente desnveis, o teodolito deve ser utilizado am de
conseguir um plano horizontal (medir este desnvel).
O segundo passo consiste em deslocar o teodolito focando o ponto extremo do objeto
que est medindo. No caso do teodolito caseiro, o ngulo indicado no transferidor deve ser
analisado com cuidado, pois o centro do transferidor estar em 90, ou seja, o ngulo que se
deseja medir dever ser medido a partir de 90, pois o pndulo ir nivelar em 90.
Conhecendo o valor do ngulo e a distncia do ponto de medio at o objeto medido,
basta utilizarmos a relao trigonomtrica adequada para determinarmos a altura. Caso a
medida seja feita por uma pessoa em p, ressaltamos que a altura entre os olhos da pessoa e
o cho deve ser acrescentada ao resultado da medio.
53
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Daremos algumas sugestes de atividades para serem desenvolvidas.
Atividade 1: Calcular a altura de um prdio qualquer utilizando o teodolito como

o representado na Figura 6.3.
Figura 6.3: Altura de um prdio

Fonte: Autores
Soluo:
Para medirmos a altura AB deste

prdio, usamos o seguinte procedimento:
xamos o teodolito em um ponto C qualquer,
depois vericamos com uma trena que a
distncia entre o prdio e o teodolito de
53m.
Podemos observar na Figura 6.3 que a
base do teodolito tem um aclive em relao Figura 6.4: Teodolito ptico
base do prdio. Deste modo, devemos alinhar Fonte: Autores
o teodolito a zero grau na escala vertical,

como mostra a Figura 6.4, e com o auxlio
do laser xar um ponto A no prdio. Com o
teodolito alinhado zero grau e deslocando-o
verticalmente, vericamos que a angulao
do ponto A ao ponto B de 38 como mostra
a Figura 6.5.

Fonte: Autores
54
PTICO
Na Figura 6.3, podemos observar que formou-se um tringulo retngulo, no qual temos
dois ngulos, um de 90 e o outro de 38 vericado por meio do teodolito. Temos tambm
a medida de um dos catetos que 53 m. Tendo ento a medida de um dos catetos e de dois
ngulos, basta aplicarmos a seguinte relao trigonomtrica: tan a = cateto oposto
cateto adjacente
Substituindo os valores encontrados, teremos:
0,7813= AB ~ 41,4m
AB =
tan 38= AB
53 53
Para encontrarmos a altura do prdio, devemos fazer Ap = AB + 3, em que Ap a altura

do prdio, AB a medida de A a B e 3 a altura do ponto A em relao ao solo. Ento
Ap = 41,4 + 3
Ap = 44,4m
Vale ressaltar que devido ao aclive no podemos considerar a altura do teodolito, mas
sim a altura do ponto A, pois na altura em que est o teodolito no resultar em uma melhor
aproximao da altura do prdio. No entanto, se estivesse em um terreno plano, calcularamos
apenas a altura do teodolito em relao ao solo.
Atividade 2: Calcular a largura de um Soluo:

rio utilizando o teodolito ptico. Para medir a distncia AC, usamos
os seguintes procedimentos: localizamos
um ponto B de onde podemos observar,
na margem oposta, a rvore C. Fixamos o
teodolito no ponto B alinhando-o a zero grau
(0) na escala horizontal, como na Figura 6.7,
em direo a A.
Figura 6.6: Largura de um rio

Fonte: Autores
Fonte: Autores
55
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Posteriormente, rotacionamos o
teodolito do ponto A ao ponto C, vericando
^
que a medida do ngulo ABC=55, como
podemos observar na Figura 6.8.

Fonte: Autores
Temos que o ngulo BC=90 o

^
ngulo ABC=55. Depois medimos com uma
trena a distncia do ponto A ao ponto B e
constatamos que esta distncia de 50m.
Veja a Figura 6.9.
Na Figura 6.9, podemos observar que

formou-se um tringulo retngulo, no qual
temos dois ngulos, um de 90 e o outro de
55 vericado por meio do teodolito. Temos
tambm a medida de um dos catetos, que 50
m. Tendo ento a medida de um dos catetos e
de dois ngulos, basta aplicarmos a seguinte
relao trigonomtrica: tan a = cateto oposto
cateto adjacente
Figura 6.9
Fonte: Autores
Substituindo os valores encontrados teremos:
1,4281= AC ~ 1,405m
AC =
tan 55= AC
50 50
Portanto, a largura do rio de, aproximadamente, 71,405 m.
56
PTICO
Atividade 3: Utilizando o teodolito ptico, calcule a distncia entre duas rvores

localizadas nos pontos A e C, respectivamente.
Soluo:
Para medir a distncia entre as duas rvores, usamos os seguintes procedimentos:
localizamos um ponto B de onde podemos observar, na margem oposta, a rvore C. Fixamos
o teodolito no ponto A alinhando-o a zero grau (0) na escala horizontal (como na Figura 6.11)
em direo a B.
Figura 6.10: Distncia entre duas rvores Figura 6.11: Teodolito tico
Logo aps, rotacionamos o teodolito

horizontalmente do ponto B ao ponto C,
vericando que a medida do ngulo BC=73,

Fonte: Autores
57
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
^
Para calcularmos o ngulo ABC, procedemos da mesma maneira realizada para encontrar
o ngulo BC, ou seja, xamos o teodolito no ponto B alinhando-o a zero grau na escala
horizontal em direo ao ponto A, como mostra a Figura 6.8 e, posteriormente, rotacionamos
^
o teodolito do ponto A ao ponto C, vericando que a medida do ngulo ABC=55, como
podemos observar na Figura 6.13.

Fonte: Autores
Aps encontradas dois ngulos,

medimos com uma trena a distncia do
ponto A ao ponto B e constatamos que esta
distncia de 60 m. Veja a Figura 6.14.
Podemos observar que temos a medida

de dois ngulos e a medida de um lado do
tringulo. Deste modo, aplicaremos a lei dos
senos, que enuncia que em qualquer tringulo
a medida dos lados so proporcionais aos
senos dos ngulos opostos. Para aplicarmos
essa lei, primeiramente encontramos o ngulo
^
oposto da medida AB, ou seja, o ngulo C.
Sabemos que em qualquer tringulo a soma
dos ngulos internos de 180, de onde
Figura 6.14: Distncia entre duas rvores
temos: Fonte: Autores
Utilizando a lei dos senos,

^ ^ ^ obtivemos:
A + B + C = 180
AC 60m
^
73 + 55 + C = 180 ^ = ^
sen B sen C Portanto, a distncia
AC 60m aproximadamente 62,4 m.
^ =
C = 52
sen 55 sen 52
AC 60m
=
0,81915 0,78801
58
PTICO
Atividade 4: Dois barcos A

e B saram de um rio C no mesmo
horrio. O barco A se move com
uma velocidade constante de
70km/h e o barco B com velocidade
constante de 60km/h. Sabendo
que possvel avist-los do porto
C, qual o ngulo formado por
eles utilizando o teodolito? E qual
a distncia entre os barcos aps
1 hora de movimento?
Figura 6.15: Distncia entre os barcos

Fonte: Autores
Soluo:
Para encontrarmos o ngulo formado pelos barcos, colocamos o teodolito no ponto
C, alinhando-o a zero grau na escala horizontal em direo ao barco A e rotacionando-o em
direo ao barco B, determinando o ngulo de 73, como podemos observar na Figura 6.15.
Com o auxlio do teodolito, conseguimos calcular o ngulo formado pelos barcos.

Deste modo, alm do ngulo temos tambm as distncias dos barcos em relao ao porto C
aps 1 hora, ento aplicaremos a lei dos cossenos: em um tringulo qualquer, o quadrado da
medida de um lado igual soma dos quadrados das medidas dos outros lados, menos duas
vezes o produto das medidas desses lados pelo cosseno do ngulo formado por eles, ou seja,
(AB) = (AC) + (BC) - 2 (AC.BC.cos (73)).
(AB) = (AC) + (BC) - 2 (AC.BC.cos (73))

(AB) = 70 + 60 - 2(70.60.0,29237)
AB = 77,74 km
59
TEODOLITO Captulo 6
PTICO
Atividade 5: Calcular a altura de uma montanha utilizando o teodolito ptico.
Soluo:
Para medirmos a altura CD da montanha, usamos o seguinte procedimento: xamos
o teodolito no ponto B e alinhamos a zero grau na escala vertical em direo ao ponto C, e o
^
rotacionamos ao ponto D. Assim, vericamos que o ngulo CBD=40. Tambm temos que o
^
ngulo DCB=90.
Podemos notar na Figura 6.16 que a distncia BC inacessvel. Deste modo, para
podermos calcular, devemos recuar ou afastar o teodolito, partindo do ponto B, a uma certa
distncia que podemos medir. Neste exemplo optamos em recuar o teodolito e, com o auxlio
de uma trena, vericamos que a distncia recuada de 100 m em relao ao ponto B. Depois,
^
vericamos com o auxlio do teodolito que o ngulo CAD = 20, como podemos ver na Figura
6.16.
Figura 6.16: Altura de uma montanha

Fonte: Autores
Da Figura 6.16, podemos observar que:
Figura 6.17: Razes trigonomtricas

Fonte: Autores
tan 40 = h
tan 20 = h x
x + 100
0,8391 = h
0,3640 = h x
x + 100 h = 0,8391x
60
PTICO
Substituindo h = 0,8391x em 0,3640 = h

x+100
Temos:
0,3640 = 0,8391x
x + 100
36,40 = 0,8391x - 0,3640x
0,4751x = 36,40
x = 76,62 m
Como:
h = 0,8391x e x = 76,62
h = 64,29 m
6.9 POTENCIALIDADE
Por meio deste material possvel que o aluno calcule medidas inacessveis aplicando
as relaes trigonomtricas em atividades com referncia realidade, alm de possibilitar
ao sujeito o manuseio de instrumentos de medida abordando contedos como Sistemas de
Medidas e Geometria.
6.10 LIMITAES
A limitao deste material que na escala vertical o ngulo corresponde no mximo

a 40. Desta forma, para calcular a altura de um prdio, por exemplo, devemos deixar uma
grande distncia do teodolito em relao ao prdio e, com isso, diculta-se a visualizao do
reexo do laser, e dependendo do local no possvel deixar a distncia necessria pela falta
de espao. Tal fato se deve ao aparelho ser elaborado para uso escolar e no prossional.
importante explicar para os alunos que os aparelhos de uso prossional possibilitam
marcaes muito maiores e mais precisas do que as exemplicadas neste trabalho.
61
REFERNCIAS
BARBOSA, E; BORRALHO, A. Explorao de Padres e Pensamento Algbrico. In: VALE, I;

BARBOSA, A. (Org.) Padres: Mltiplas Perspectivas e contextos em Educao Matemtica.
Viana do Castelo: Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo,
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FANTI, Ermnia de Lourdes Campello; KODAMA, Hlia Matiko Yano; MARTINS, Ana Cladia
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GUADAGNINI, Miriam do Rocio. O uso da fatorao na resoluo de equaes do 2 grau

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KALEFF, Ana Maria M. R.; REI, Dulce Monteiro; GARCIA, Simone dos Santos. Quebra-cabeas
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LAMAS, Rita de Cssia; MAURI, Juliana. O Teorema de Pitgoras e as relaes mtricas

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MANOEL, Lus Ricardo da Silva. Torre de Hani. Disponvel em:<http://www.ibilce.unesp.

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WATANABE, Renate. Vale para 1, para 2, para 3,... . Vale sempre? In: Revista do Professor de
Matemtica. So Paulo: Sociedade Brasileira de Matemtica, n 09, p. 3238, 2 sem. 1986.
62
Coqueiro, Moran, Dezilio, Silva, Alves SOBRE OS
AUTORES
Karina Dezilio graduada em Matemtica pela Universidade Estadual do Paran Campus de

Campo Mouro. Participou do Projeto de Iniciao Cientca, intitulado Um Estudo acerca
de Materiais do Laboratrio de Matemtica, que foi desenvolvido no binio de 2014/2015
orientado pela professora Me. Valdete dos Santos Coqueiro e coorientado pela professora
Dra. Mariana Moran.
Mariana Moran possui graduao em Matemtica, Mestrado e Doutorado em Educao para

a Cincia e a Matemtica pela Universidade Estadual de Maring. Atualmente, professora
Adjunta da Universidade Estadual do Paran Campus de Campo Mouro. membro do
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica de Campo Mouro GEPEMCAM.
Suzana Domingues da Silva graduada em Matemtica pela Universidade Estadual do

Paran Campus de Campo Mouro. Participou do Projeto de Iniciao Cientca,
intitulado Potencialidades e limitaes de materiais do Laboratrio de Matemtica, que foi
desenvolvido no binio de 2014/2015 orientado pela professora Me. Valdete dos Santos
Coqueiro e coorientado pela professora Dr. Mariana Moran.
Valdete dos Santos Coqueiro possui graduao em Matemtica pela Universidade Estadual
de Maring e Especializao em Educao Matemtica pela Faculdade Estadual de Cincias e
Letras de Campo Mouro. Mestrado em Mtodos Numricos em Engenharia pela Universidade
Federal do Paran. professora Assistente do Colegiado de Matemtica da Universidade
Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro, onde desenvolve projeto de extenso
relacionado a Laboratrio de Ensino de Matemtica.
Valdir Alves possui Graduao em Cincias com Habilitao em Matemtica pela Faculdade
Integrada Rui Barbosa - Andradina SP, Especializao em Metodologia de Ensino nas Sries
Iniciais pela Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro PR, Especializao
em Modelagem Matemtica pela FECILCAM/UNICAMP SP e Mestrado em Mtodos
Numricos em Engenharia pela Universidade Federal do Paran. professor Assistente do
Colegiado de Matemtica da Universidade Estadual do Paran - Campus de Campo Mouro,
onde desenvolve projeto de extenso relacionado Metodologia de Ensino e Laboratrio de
Ensino de Matemtica.
63

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MANUAL DIDTICO PARA O USO DOS MATERIAIS DO LABORATRIO DE

MATEMTICA DO PROGRAMA BRASIL PROFISSIONALIZADO

Reitor Antonio Carlos Aleixo

Diretora Suzana Pinguello Morgado

Conselho Editorial do Livro

Suzana Pinguello Morgado

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

1. Matemtica Formao de professores. 2. Educao matemtica Laboratrio de

CDD 23.ed. 510

Figura 1.1: Kit de Probabilidade

O Kit de Probabilidade contm:

40 bolas numeradas de 1 a 40.

4 conjuntos de chas numeradas de 1 a 10: 1 conjunto vermelho; 1 conjunto azul;

10 dados: 2 cubos; 2 tetraedro; 2 trapezide pentagonal, 2 dodecaedro; 2 icosaedro.

Tetraedro um slido que possui quatro faces, das

Duas moedas (cara e coroa).

Doze moedas: Duas de R$ 1,00;

1 saco vermelho Figura 1.4: Roletas transparentes

Testar e validar os contedos bsicos de Probabilidade e Anlise Combinatria.

1.4 CONTEDO ESTRUTURANTE

1.5 CONTEDOS BSICOS

Estudos e Noes de Probabilidade e Anlise Combinatria.

1.6 NVEL DE ENSINO SUGERIDO

1.7 DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

Em todas as tarefas, para vericar que o resultado da probabilidade ou combinao

Atividade 1: Em um saco h 40 bolinhas numeradas de 1 a 40. Qual a probabilidade

Soluo: Neste exerccio, os alunos dever repor as bolinhas no saco.

Atividade 2: Num saco h 5 moedas: 1 de um real, 1 de cinquenta centavos, 1 de

a) Ela no seja de um real;

Soluo: Neste exerccio, os alunos devero repor as moedas no saco.

b) Ela no tenha um valor menor que cinquenta centavos.

Soluo:Neste exerccio, os alunos devero repor as moedas no saco.

Atividade 3: Um dado de doze faces (dodecaedro) lanado. Pergunta-se a

a) Sair um nmero par.

Soluo: O espao amostral o conjunto ={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12},

b) Sair um nmero menor que 9.

Soluo: O espao amostral o conjunto ={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12},

Atividade 4: Observe a roleta da Figura 1.5.

Figura 1.5: Roleta colorida

a) Qual a probabilidade de sair a cor verde?

Soluo: Podemos observar que a cor amarela, equivale a metade da roleta, e as

b) Qual a probabilidade de sair a cor amarela?

Soluo: Podemos observar que a cor amarela, equivale a metade da roleta, e as

c) Qual a probabilidade de sair a cor vermelho?

Soluo: Podemos observar que a cor amarela, equivale a metade da roleta, e as

Atividade 5: Duas moedas so lanadas simultaneamente. Qual a probabilidade de

Soluo: C = cara; K = coroa.

Atividade 6: Considere uma roleta com oito divises iguais, numeradas de 1 a 8, e um

a) Qual a probabilidade de sair um nmero par?

Soluo: O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, o conjunto dos

b) Qual a probabilidade de sair uma bolinha verde?

Soluo: Neste exerccio, os alunos ter que repor as bolinhas no saco.

Soluo: O evento A dado pela probalilidade de sair um nmero par, descrito no

Atividade 7: Num saco h cartes numerados de 1 a 5. Retirando-se dois cartes,

Soluo: O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5}, o conjunto dos nmeros

Atividade 8: Sabendo que em um saco contm 40 bolas numeradas de 1 a 40, qual

Soluo: O espao amostral o conjunto ={1, 2, 3, 4, 5, 6,, 40}, o conjunto dos

A segunda retirada condicionada primeira, assim restaram 19 bolas pares de 39.

A terceira retirada condicionada segunda, assim restaram 18 bolas pares de 38.

Por m, a probabilidade de que em 3 retiradas, sem reposio, sejam de nmero par,

Soluo: O espao amostral o conjunto

Figura 1.6: Moedas coloridas

Soluo: As moedas podem ser disposta 3! = 321 = 6.