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INSTITUTO VILLA-LOBOS
LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO ARTSTICA
HABILITAO EM MSICA
ii
AGRADECIMENTOS
A minha esposa Gergia e a meu filho Eduardo. Aos meus sobrinhos Letcia e
Leonardo. A minha me Leir, meu pai Laucyr (em memria), minha irm Luciene (em
memria), tia Lcia e todos os meus familiares, por darem sentido a minha vida.
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DOMINGUES, Luiz Eduardo Guarilha. O ensino coletivo de msica a partir da
formao de uma banda de garagem, 2009. Monografia (Curso de Licenciatura Plena
de Educao Artstica com Habilitao em Msica), Instituto Villa-Lobos, Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro.
RESUMO
iv
SUMRIO
INTRODUO
3.2 PROCEDIMENTOS
3.2.1 RECONHECIMENTO DOS INSTRUMENTOS
3.2.2 DOS EXERCCIOS DE TCNICA E PERCEPO
3.2.3 DA ESCOLHA DO REPERTRIO
3.2.4 REPERTRIO
3.4 CONTEDOS
3.4.1 FORMA
3.4.2 SEQUNCIAS HARMNICAS
3.4.3 PULSO
3.4.4 ANDAMENTO
3.4.5 DINMICA
3.4.6 CONJUNTO
3.4.7 POSICIONAMENTO TCNICO NO INSTRUMENTO
3.4.8 ALTURA
v
3.4.9 CIFRAGEM
3.4.9.1 ESTILOS
3.6 AVALIAO
CONSIRAES FINAIS
....................................................................................................36
REFERNCIAS
...................................................................................................................40
vi
INTRODUO
O tema da pesquisa
coletivo voltada para o repertorio de musica popular. Esta atividade teve incio no ano
Escola Dinmica de Ensino Moderno (EDEM)1, e foi proposta pelo professor Gustavo
Destord, responsvel pela cadeira de msica desta escola. Em seu primeiro ano de
artes visuais e dana. No ano de 2000, por falta de espao dentro das escolas para
continuar expandindo o Projeto parte para uma sede alugada no centro de Terespolis,
concentrando a partir deste momento todas as suas atividades neste novo espao. Em
1
Escola Dinmica de Ensino Moderno (EDEM), localizada na Rua Gago Coutinho, 14 Laranjeiras
Rio de Janeiro. Escola fundada em 1969 movida pela utopia da liderdade, inspirada na experincia da
escola inglesa Summerhill. Funciona com turmas da educao infantil ao ensino mdio.
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Presidente para um mandato de cinco anos. Em 2002 consegue o ttulo de Organizao
do Brasil.
presena da msica no contexto social dos indivduos e dos grupos sociais. Tal
que vem sendo difundido a partir da dcada dos anos 80 Desse modo, o meio para
desenvolvimento deste trabalho familiar a mim considerando que fao parte desta
instituio desde o comeo, tanto como professor, tanto com diretor geral at julho de
2009.
A trajetria do educador
Acho que posso relacionar isto ao contato que tive nesta fase com um tipo de ensino
como uma linguagem, seus cdigos e regras. Aos poucos, fui encontrando respostas
pelo caminho e pude perceber que a msica no era um ato que dependia
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exclusivamente do talento e ao contrrio do que pensam alguns pedagogos tradicionais,
para excluir esta ou aquela pessoa do contato com a msica. Acredito muito mais no
esforo e na vontade do que unicamente no talento. Aproveito para citar uma frase
msico instrumentista, como tecladista free lancer na rea de msica popular, tocando
faculdade de msica depois de atuar praticamente vinte anos como profissional e quanto
a parentes ligados msica, no tive contato. Minha formao musical foi atravs de
cursos livres em escolas particulares e com msicos instrumentistas, sempre com o foco
sempre presentes. Nos ltimos dez anos, venho atuando como diretor-presidente do
Integrartes, onde leciono piano popular, prtica de banda e dirijo os espetculos de arte
pela falta de perspectivas encontradas dentro do campo de atuao e do meio que fazia
vez mais os espaos para propostas em que os questionamentos fogem aos modismos?
Ser que desta maneira estarei interferindo de alguma forma positiva para a construo
ix
de valores? Qual o meu papel como cidado que se especializa em uma profisso e
popularmente dentro do meio Estamos cada vez mais nos prostituindo dentro da
apesar de achar que esta situao se aplica tambm em outras atividades especficas
dentro da msica.
... a msica, como se afirmou sempre, um bem primeiro da humanidade e deve ser
valorizada, conservada, ensinada e sobretudo utilizada para dignificar, dulcificar e
tornar mais rica e profunda a vida do homem. (Gainza, 1982, p.100).
criando assim, sob meu ponto de vista, perspectivas mais efetivas de mudanas tanto na
Como educador posso dizer que encontrei um campo frtil nas atividades de
Prtica de Banda, podendo observar de perto as dinmicas desta atividade tendo como
de licenciatura em msica.
A estrutura do trabalho
x
direcionado para a compreenso do processo de ensino e aprendizagem musical no
(KLEBER, 2006).
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CAPTULO 1 FUNDAMENTAO TERICO-
METODOLGICA
baixo custo. Mas, o que se v na mdia, nas festas e eventos sociais so grupos musicais
com bateria, guitarras, baixo, violes, teclados, cantores, instrumentos de sopros e etc.
instrumentos diferentes.
A proposta sobre a qual nos debruaremos para a realizao deste estudo pode
Integrartes realiza-se esta prtica com a formao de uma banda de garagem bateria,
baixo, guitarra, teclado e voz. No entanto, pode ser aplicada a qualquer formao
instrumental desde que o professor tenha capacitao para realizar esse trabalho ou
xii
pedaggico musical em projetos sociais visto como um fato social total como
prope Kleber (2006). Trata-se de uma viso sistmica onde projetos sociais constituem
espaos para produo de conhecimento musical cujos contextos esto entrelaados, isto
social. O quadro abaixo, elaborado por Kleber (2006), a partir de seus estudos, sintetiza
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Nessa perspectiva consideramos msica como uma prtica constituda social e
pensamento sobre a msica a partir dela prpria como uma prtica cujo significado
esteja baseado nos sons mais do que na totalidade de trabalhos singulares (p. 28).
Segundo KLEBER (2006) Blacking acredita que [...] o interesse das pessoas
podem estar mais nas atividades sociais associadas msica do que nela em si mesma.
O autor ainda enfatiza que habilidades musicais nunca podem ser desenvolvidas sem
assistir um show artstico. Ns, do Instituto Integrartes utilizamos esta premissa das
apresentaes ao vivo, tanto pelos alunos, como pelos professores ou pelos dois juntos
como fato de estmulo ao pblico que nos assisti para o incio do aprendizado musical.
acima, tem seu eixo conduzido pela ao de fazer msica ou musicando no sentido
... porque quando existe uma mecnica no ensino da msica, onde o msico comea
isolado em um canto, ele vai aprendendo as coisas isoladamente pr s depois chegar
no conjunto, a orquestra, o coro, a msica de cmara.... eu acho que o ensino da msica
precisa ser revolucionado nisso, ele precisa desde o comeo fazer msica em conjunto.
Eu acho isso a no Villa Lobinhos, uma experincia... a gente bota logo todo mundo
junto, Ah , mas os nveis so diferentes...no tem importncia, mais um
enriquecimento entende? Pr quem sabe menos e pr quem sabe mais tambm,
porque essa comparao. Porque, s vezes, voc est ensinando para o garoto aqui, o
outro est prestando ateno e est aprendendo muito mais com as dificuldades do
colega do que estar aprendendo com o professor.
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1.2 PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
existe de fato, na medida em que ns tomamos parte dele e ele faz sentido para ns.
medida em que se entende que a sociedade no apenas uma soma de indivduos e, por
(Bogdan e Biklen et al., 1994). Nos leva a visualizar uma imagem que poderia a ser
nossa observao.
O conhecimento que advm do estudo de caso tem um valor nico, prprio e singular,
que comea pela recolha de dados que vo tomando decises acerca do objetivo do
xv
trabalho. Esta recolha consiste em entrevistas, fotografias, gravaes, documentos,
Instituto Integrartes, orientado pelo estudo de caso de observao, tendo seu foco nas
sala de aula do Integrartes onde se realiza a atividade de prtica de banda, nos ensaios
para os eventos realizados por esta instituio e nos eventos propriamente ditos.
Considerando-se que este formando trabalha com esta proposta desde 1998,
atividades relacionadas a esta prtica muito grande. Sendo assim, fez-se necessrio
definir um recorte para nortear este trabalho. Foram escolhidos dois ex-alunos para
iniciado seus estudos com aulas de canto no Integrartes, passando tambm por diversos
outros cursos, como, harmonia, teclado, violo e teoria e percepo. No ano de 2003 foi
2004, obtendo mais uma vez a aprovao. A partir de 2007 passa a integrar a equipe de
xvi
professores do Integrartes, dando aulas no curso de prtica de banda. No ano de 2008 se
Foto 4 - Fernanda de Paula Corra cantando na apresentao de fim de ano do Integrartes. Dezembro de 2000.
estudos musicais no curso de prtica de banda tocando guitarra. Atualmente toca bateria
xvii
Artur tocando em evento promovido pelo Integrartes no ano de 2008.
cooperao por ambas as partes, uma vez que todos os envolvidos, entrevistador e
conjunto.
xviii
CAPTULO 2 O INSTITUTO INTEGRARTES NAS SUAS
DIMENSES
2.1 O INSTITUCIONAL
OSCIP Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico, sem fins lucrativos, que
atua desde 2002 na cidade de Terespolis, RJ, tendo iniciado sua trajetria com o
Janeiro.
Hoje, oferece ao pblico mais de vinte cursos nas reas de msica, artes
cnicas, artes visuais e literatura, alm de promover eventos culturais e sociais com
diferentes classes da sociedade local. Abre mercado de trabalho para vinte e dois
trabalham, foram alunos outrora e atualmente estudam na UNIRIO e UFRJ, nos cursos
Por ser uma instituio de ensino livre no tem a obrigatoriedade formal com
ensino mais fcil de se adequar s sempre velozes mudanas das dinmicas sociais. O
princpio pedaggico, pelo objetivo, pela tendncia. (GAINZA, 1982, pg. 105).
xix
O Instituto Integrartes estabeleceu em sua fundao um formato de
funcionamento onde parte de sua capacidade seria preenchida por um pblico de baixa
renda e outra parte por um pblico capaz de custear seus estudos, estabelecendo assim
Rio Grande do Sul. Alm disso, em 1950, sediou na Pr-Arte, instituio fundada pelo
Internacional de Frias, que foi o primeiro do gnero no Brasil, tendo como Diretor
plo turstico, dadas as belezas naturais de suas montanhas, cachoeiras e ao clima. Com
xx
isso, cresce o nmero de hotis, pousadas, restaurantes, bares, casa de shows e o fluxo
de visitantes, alm de novos moradores, dentre eles, muitos artistas, vindos do Rio de
Integrartes vem atuando e buscando parcerias para resgatar esta tradio e ampliar os
cidade e com a historia de vida dos participantes e seus familiares, por conta da
com questes sociais tpicas dos grandes centros urbanos. De forma ilustrativa podemos
desassistido das favelas nas encostas do municpio, que em pocas de chuvas sofre com
continuadas e direcionadas.
insero do jovem que vive a margem da sociedade uma das causas do progressivo
populao que assiste miserabilidade crescente dentro das comunidades onde vivem,
xxi
ampliao de aes e intervenes que preencham os muitos espaos no ocupados pelo
favelado, dito sem cultura e sem estudo o trfico de drogas, uma vez que trabalha a
caracterstica da periferia urbana. Levar projetos que introduzam nas inmeras vidas
em uma linguagem acessvel e prazerosa e ainda, atravs disso, oferecer uma proposta
2.4 PEDAGGICO-MUSICAL
instrumento e em determinado momento o aluno, por conta prpria, monta uma banda
aluno. E a que se deve este fenmeno? Acreditamos que seja o fazer musical em grupo e
com objetivos musicais, estticos e sonoros. Nestes casos, cada um precisa dar conta da
sua parte para que a msica acontea e comum a cooperao entre os membros do
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apresentam para a sociedade. E com isso, acaba-se promovendo a busca pelo resultado,
ou seja, a dedicao com o fazer musical pode estar tambm ligada a realizaes de
carter social.
fazer musical? O aprendizado pode ser mais fcil quando j existe alguma referncia
necessrio muito mais que prover o aluno com o acmulo excessivo de informaes,
que, na maioria das vezes, no possui relao nem direta nem imediata com o cotidiano
dos estudantes.
Foto 5 - Alunos do curso prtica de banda infanto-juvenil se apresentado no Sesc-Terespolis. Abril de 2002.
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Foto 6 - Alunos do curso de prtica de banda infanto-juvenil se apresentado no Parque Nacional da Serra dos rgos. Outubro de
2004.
de vida.
Foto 7 - Apresentao do Bloco carnavalesco Dona Teresinha. Carnaval de 2006. Ruas da cidade de Terespolis.
xxiv
Para Hernndez (2000; 1998), os projetos de trabalho se pautam sobre uma
concepo de ensino cuja finalidade est assentada na compreenso por parte do aluno
sobre aquilo que levado a investigar, sobre problemas ao qual se debrua para resolv-
los. Compreender, para o autor, situa-se alm do mero acesso informao pelo
pontos de vista.
compreenso direciona o foco de interesse para o processo muito mais do que para o
resultado. Hernndez (1998, p.82), afirma o que poderia ser um projeto de trabalho:
xxv
CAPTULO 3 - DESCREVENDO A ATIVIDADE DE PRTICA DE
BANDA
e voz, (formao bsica de uma banda de msica popular), sendo que cada aluno pode
pblico atendido pode ser de crianas, jovens, adultos e at mesmo diversificado, como
freqncia, e aquele que ontem admirava a guitarra, hoje j prefere o teclado e pode, na
semana seguinte ter curiosidade a respeito da bateria. Por isso, a prtica de banda
professor a tocar uma cano simples, de poucos acordes, na maioria dos acasos usando
importante. Nesse primeiro contato pode ser percebida a possibilidade de executar uma
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o professor imita o som de seu aluno, que deve ser melhorado. E isso se torna benfico
para ambos. (Gainza, 1982, p.129).
pedaggico-musical.
comunicao entre o grupo (incluindo neste caso, tambm o professor), irem sendo
que o aluno j desenvolveu uma relao de prazer com a arte e que o prprio comea a
sentir estas necessidades. Neste caso, esta demanda ser trabalhada em aulas separadas
caminharem paralelamente.
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O trabalho realizado sempre tendo como meta um projeto de apresentao ao
vivo com os alunos em eventos promovidos pela instituio sejam em teatros, escolas,
parques, praas pblicas ou outros lugares que entendemos serem devidos. Logo,
professores e alunos escolhem temas para que se defina o repertrio. E atravs deste
(na maioria das vezes criamos exerccios que possam ser executados por todos os
composio e etc.
ludicidade.
Luiz - Como foi aprender msica tocando em grupo, dentro de uma formao
instrumental de banda de garagem?
Artur - Foi muito estimulante! Foi diferente daquele classicismo de partituras e
cobranas que vemos nas escolas mais tradicionais, pois estava entre amigos o que
tornava o clima mais descontrado. E tudo parecia divertido, mas ao mesmo tempo com
responsabilidades, pois faramos apresentaes.
convvio em grupo, com o pblico nas apresentaes ao vivo, etc. A idia tentar
sempre ampliar o que o aluno traz e incitar quele que espera a informao pronta a
opinio.
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O significado do termo pedaggico, no se restringe, portanto, somente aos
conectado.
Uma das grandes estratgias utilizadas pelos jovens hoje em dia no mbito da
pensamento.
xxix
Sendo assim, acredita-se em uma proposta metodolgica que vem de uma
3.2 PROCEDIMENTOS
dispe, compartilhando as decises. Entre elas, esto o fato de definir qual aluno toca
sugerimos uma troca, o aluno sugere uma ou mais msicas e em contrapartida se dispe
a tocar uma msica sugerida pelo professor. Na maioria dos casos, os alunos trazem
como sugesto msicas tocadas nas mdias e o professor aproveita o espao lhe
musical do aluno, como por exemplo, canes folclricas, canes que possibilitem
uma reflexo sobre melodia, cadncias harmnicas, texturas, ritmos diferenciados e etc.
se encontra cada nota natural a partir da nota d (grupos de duas e trs notas pretas
eletrnico. No caso dos instrumentos de corda, mostrar quais as notas que se encontram
nas cordas soltas, noes de tom e semitom e partes dos instrumentos e suas funes.
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No caso da bateria, mostrar cada pea, e seus respectivos nomes, timbres e a que se
destinam, etc.
seguir do agudo para o grave, sendo acompanhado em unssono pelo(s) tecladista(s) que
fazendo o movimento inverso a seguir, da nota r nota sol, enquanto o baterista marca
o ritmo utilizando-se de cinco peas (por exemplo: dois toques na caixa, um toque no
caixa).
- Para se trabalhar a noo de acordes, solicitar que cada aluno toque uma nota: ex: o
baixista toca d, o tecladista toca mi, o guitarrista toca sol, formando-se assim o
acorde de d maior. Trocar as notas entre os msicos. Pode-se neste caso arriscar uma
prtica vocal com cada aluno cantando a mesma nota que est executando.
xxxi
- Procurar extrair das prprias msicas contedos que sirvam de idias para a criao
execuo mais difcil e o aluno tende a ficar tenso toda vez que este trecho se
aproxima na execuo. Criar um exerccio a partir da frase em que o aluno est tendo
problema tcnico.
- Com a ajuda de um teclado, tocar acordes maiores e menores para que os alunos
- Se o teclado contar com sons de sonoplastia, tocar e fazer com que os alunos
reconheam do que se trata. Ex: telefone, corao, fantasma, trem, chuva, passos, etc.
Esse trabalho de treinamento auditivo funciona muito bem com os alunos de faixa
- Outro bom trabalho de treinamento auditivo fazer no melhor estilo Slvio Santos
um qual a msica, em que o professor toca a melodia para que os alunos possam
Essa escolha feita da forma mais democrtica possvel nas aulas de prtica de
banda, tendo cada aluno o direito de escolha. Ao professor cabe avaliar o nvel de
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dificuldade e orientar sobre a possibilidade de sua execuo. importante que o
professor seja integrante do grupo, colocando-se ao lado dos demais nesse processo,
tendo tambm, dessa forma, o direito de escolher uma cano, aproveitando assim para
oferecer aos alunos gneros diferentes dos que eles esto acostumados a ouvir,
resgatando canes antigas, o folclore e o que estiver fora da mdia e que fazem parte do
alunos:
3.2.4 Repertrio:
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Note-se que a estrutura harmnica simples e de fcil memorizao e que
ritmicamente pode-se iniciar com cabea de tempo do compasso e a medida que o grupo
estilisticamente
S para citar alguns exemplos mais dentro do pop nacional, sem contar com as
Muitas dessas canes podem ser tocadas apenas com UMA nota, (na guitarra
com distoro, por exemplo), ou duas notas no teclado, e na bateria uma diviso muito
simples de caixa e contratempo (uma nota por pea, por exemplo). Assim, na primeira
aula as crianas j se sentem tocando, produzindo uma linguagem musical simples, mas
profundamente prazerosa.
desenvolvimento musical dos alunos. Entre outros, a bateria eletrnica como referncia
vazios, como por exemplo, a falta de um baixista no grupo, ou ainda para sugerir idias
xxxiv
Acredite na metodologia da prtica de banda, ou seja, em uma proposta de
aprendizagem, inerentes a essa faixa etria, como por exemplo, dois alunos
rejeitando ou brigando pelo mesmo instrumento, um que queira apenas o que lhe
posicionamento crticos.
3.4. CONTEDOS
Entende-se como proposta que esta atividade oferea aos alunos a possibilidade
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possam compreend-los na medida em que sejam praticados. A seguir, listo os aspectos
3.4.1 Forma:
O tempo inteiro os alunos estaro trabalhando a forma das msicas, combinando suas
se desta forma alguns referenciais de localizao. Tal enfoque permite aos alunos
que se tenha uma percepo da msica como um todo, ou seja, seus contrastes,
musical.
complexas. Mesmo nas canes mais simples, sejam estas modais ou tonais,
3.4.3 Pulso:
apoio ao trabalho com este contedo. Atravs deste pode-se estabelecer uma
xxxvi
3.4.4 Andamento:
Devido a uma dificuldade natural dos iniciantes para assimilar de imediato a tcnica
variaes de andamento.
3.4.5 Dinmica:
introduo, no incio das letras das canes, um timo momento para ser destacado
pelo professor, pois neste instante se faz necessria uma reduo no volume do
3.4.6 Conjunto:
Esse o conceito bsico do trabalho sendo todas as prticas voltadas a esse fim:
desenvolvimento da tcnica.
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3.4.8 Altura:
comum o aluno perguntar se determinada frase (ou acorde) pode ser feita em outra
regio, se pode ser mais fina ou mais grossa. Se o aluno no pergunta, cabe ao
professor observar que a mesma frase pode ser tocada em diversas regies do
3.4.9 Cifragem:
Recurso altamente utilizado nas aulas, a cifra um aliado importante para que se
3.4.9.1 Estilos:
aula se transforme num desfile de estilos musicais, cabendo ao professor falar sobre
e os alunos. Essa estrutura apresentada poder ser modificada de acordo com o local e o
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- 1 contrabaixo;
- 1 bateria;
- Estantes de partitura;
3.6 AVALIAO
Como esta uma proposta que tem como prioridade a prtica, a avaliao se da
durante o processo da performance e de forma continua, pois, para que o grupo consiga
mediadas pelas tentativas de erros e acertos. O ensaio faz parte do apreender tanto
objetiva. Espera-se que o professor tenha habilidade para avaliar a todo o momento,
como est o andamento do processo de aprendizado de cada aluno, para poder atuar
atravs dos arranjos das msicas e dos exerccios ou brincadeiras propostas, visando
xxxix
O controle do processo por parte do professor poder ser feito, por exemplo, em
que ele ao realizar o registro, j elabora uma reflexo sobre sua prtica. preciso que se
avalie o aluno desde seu incio no curso at o momento de encaminh-lo para um estudo
dimenso sistmica que envolve esse conceito, podendo ser uma apresentao com
avaliaes surgem como conseqncia imediata do trabalho realizado, por essa razo
CONSIDERAES FINAIS
provoca. Neste contexto, a msica apresenta-se enquanto uma prtica social, trazendo
valores simblicos dos alunos e seus contextos, o que potencializa para ser veculo para
xl
Como fundador do Instituto Integrartes tive a oportunidade de atuar nas diversas
dimenses que uma instituio de ensino exige. Tal vivncia que me permitiu a viso
que fosse coerente com a experincia vivida, o que amalgamou minha identidade de
educador musical com uma perspectiva comprometida com o social. Assim, pensar o
aprendizagem musical fruto concreto dessa experincia, o que significa que a prtica e
de banda, inclusive observando muito de perto a evoluo dos alunos que participaram
desta atividade, no s no ambiente da sala de aula, mas tambm nas atividades externas
escolhido do que aqueles que iniciaram diretamente nas aulas individuais. Percebe-se,
nestes casos, que a musicalidade e a relao de prazer com a msica tem mais facilidade
Muito embora ainda exista resistncia dos pais em relao a esse formato de
2
Considerando-se os dez anos de funcionamento desta instituio e do curso de prtica de banda,
encontra-se em registro que setecentos alunos, aproximadamente, participaram desta atividade
Terespolis possibilita perceber esse movimento por ser ainda uma cidade pequena e permite encontros
constantes entre a coordenao do Instituto com os ex-alunos e seus familiares.
xli
eficiente e que muitos mtodos tradicionais acabaram por estabelecer uma relao de
prazer com a msica, traumas e desistncias durante o processo de estudo, por seguirem
caminhos que no encontram pontos de encontro com a realidade dos jovens no seu
contexto social.
Sabe-se que o novo muitas vezes causa estranhamento e alguns pais de alunos,
falta de um repertrio para tocar nas festinhas de famlia e at mesmo na falta de estudo
intensivo, em alguns casos, em casa. Tal postura vai sendo dissolvida na medida em que
ideais artsticos associados ao cotidiano tendo pouco tempo e sem cumplicidade e muito
menos em ideais que a escola tradicional europia apregoou nos conservatrios. Isso
vem mudando paulatinamente, mas nos projetos sociais que trabalham com propostas
cotidiano do aluno.
nessa prtica scio-musical, o que no acontece, por exemplo, no estudo solitrio dos
xlii
instrumentos e gostaria de aprend-los, mas me sinto confortvel na bateria. A pratica
coletiva exige do msico que saiba trabalhar em grupo, que tenha preciso, mas o mais
importante de tudo que voc tenha um feeling. A msica deve fluir, ela uma forma
de expresso onde voc bota pra fora o que voc realmente ! E essa comunicao s
possvel na prtica em conjunto, afinal no existe comunicao se voc est sozinho.
conectados com o cotidiano. Posto isso, h que se assumir que a proposta pedaggico-
Como no existe, em termos de educao musical em ONGs, uma tradio como h nas
universidades, conservatrios e escolas de msica, o processo est sendo construdo no
cotidiano mediante as aes prticas. Isso, ao mesmo tempo em que pode ser visto
como uma fragilidade mostra-se, tambm, como uma capacidade de se lidar com
contextos instveis, imprevisveis, com o fazer de repente (KLEBER, 2006, p. 298).
processo, que certamente poder ser ampliado atravs das aplicaes futuras que outros
faam dela, sendo inclusive, uma oportunidade para muitos jovens egressos dos cursos
de licenciatura em msica, que tiveram em suas trajetrias musicais contato com este
ensino aprendizagem, uma vez que j possuem familiaridade com este universo da
msica popular.
xliii
REFERNCIAS
BLACKING, John. The biology of music making. In: MYERS, Helen (Ed.).
Ethnomusicology: an introduction. New York: Macmillan, 1992. p. 301-314.
xliv