Map As Conceptual Es

Organizadores grficos mapas conceptuales Pgina 1
INTRODUCCIN
Tanto los mapas mentales como conceptuales son representaciones de

conocimiento; por ello vamos a intentar explicar de forma breve qu se
entiende por conocimiento.
El conocimiento.-
Muchos filsofos y cientficos han expuesto sus ideas creando una teora
del conocimiento. Aqu solamente vamos a dar unas pinceladas y a ver una
serie de conceptos generales sobre el conocimiento.
Si echamos mano de un diccionario, una de las acepciones de la palabra

conocimiento nos dir que es un conjunto de nociones e ideas que se tienen
sobre una materia. Cuando alguien dice, por ejemplo, que tiene conocimientos
del idioma ingls, entendemos que habla y / o escribe utilizando este idioma
con un mayor o menor grado de eficacia.
El conjunto del conocimiento humano es cada vez ms amplio, por ello

se ha ido estructurando en diversas materias; no tenemos ms que ver la
cantidad de disciplinas que se pueden estudiar actualmente. Sin embargo,
todas las disciplinas tienen puntos de convergencia y se ayudan unas de otras.
Esto lo apreciamos claramente en los avances tecnolgicos que tienen su base
en muy diversos campos del conocimiento; por ello desde hace tiempo se
trabaja corporativamente apoyndose en equipos formados por especialistas de
muchas ramas del conocimiento humano.
El conocimiento nos viene a travs del ejercicio de las facultades de

nuestro cerebro (no hablaremos de las interacciones mente cerebro); y
nuestro cerebro, aunque poderoso, tiene limitaciones. Las formas de adquirir
conocimientos estn ntimamente ligadas a la efectividad del aprendizaje. Se
sabe que las estructuras neuronales tienen cierta similitud con los mapas
mentales, los mapas conceptuales y, en general, las tcnicas utilizadas por los
organizadores mentales por lo que stos nos pueden ayudar a un aprendizaje
ms rpido y permanente. Los organizadores grficos expresan formalmente los
conocimientos como conceptos y su relacin entre ellos, para darnos una visin
estructurada y concreta sobre la materia que queramos estudiar.
Elementos del conocimiento.-
Cuando un sujeto interacciona (se pone en contacto) con un objeto a

estudiar, obtiene informacin de dicho objeto. En cualquier tipo de
conocimiento se pueden distinguir cuatro elementos relacionados entre s:
- El sujeto que conoce o que desea ampliar su conocimiento sobre una

materia.
- El objeto estudiado, conocido o no conocido.
- La accin de conocer, como conjunto de operaciones que llevan al sujeto
a tener o ampliar sus nociones o ideas que tiene sobre el objeto a
estudiar.
- La informacin obtenida acerca del objeto, como resultado de la accin
de conocer.
Niveles del conocimiento.-
Las personas (el sujeto) podemos interpretar los objetos en tres niveles
distintos de apreciacin: el conocimiento sensible, el conocimiento conceptual y
el conocimiento holstico o intuitivo.
El conocimiento sensible se da cuando captamos un objeto a travs de

los sentidos. Cul es su forma, colores, sonidos, ... As almacenamos en nuestra
mente imgenes de las cosas. En una de las formas de conocimiento ms
permanente, por ello los organigramas que utilizan imgenes se recuerdan
durante ms tiempo. El conocimiento sensible carece de estructuras, pues es
una imagen en nuestra memoria formada a travs de los sentidos; no necesita

de sacar conclusiones ni buscar caractersticas generales del objeto.
El conocimiento conceptual, tiene un mayor nivel de abstraccin y se

basa en un conjunto de caractersticas generales del objeto estudiado, por ello
se dice que es un conocimiento universal, mientras que el conocimiento sensible
es singular. Por ejemplo, si vemos la cama de nuestra habitacin tenemos una
imagen singular en nuestra memoria de esa cama, su forma, los colores, el
tacto, las peculiaridades que la hacen nuestra cama, que la hacen singular; esto
es un conocimiento sensible. Pero tambin tenemos un conocimiento abstracto
de cama, que es ms universal, como objeto que sirve para acostarse, dormir,
que tiene cuatro patas, un colchn, etc.; esto es un conocimiento conceptual. El
conocimiento de los conceptos es un conocimiento estructurado. Necesita del
anlisis y el razonamiento para captar el significado de los conceptos. Hay
relaciones entre los conceptos, y stos tienen un mayor o menor grado de
generalidad o universalidad.
La palabra holstico viene de holos que significa totalidad. El

conocimiento holstico o intuitivo alude a la manera que tenemos de captar
ciertos conceptos dentro de un contexto particular, como partes de la totalidad
sin percibir de forma clara estructuras o limitaciones, por ello el conocimiento
holstico es an ms genrico y universal que el conocimiento conceptual, ya
que este ltimo crea estructuras. El conocimiento holstico se da cuando se
capta la realidad sin necesidad de conceptos, es decir, no necesita de anlisis ni
de razonamientos conscientes1. Por ejemplo, al admirar una obra de arte (una
sinfona, una pintura...), captamos un conjunto de sensaciones y valores
estticos o morales que difcilmente se pueden expresar de una forma
estructurada (aunque posteriormente s podamos hacer un estudio conceptual
sobre la misma). Otro ejemplo se da cuando hablamos de valores morales,
ticos o intelectuales, podemos aprender definiciones sobre estos valores, como
la bondad, honestidad o integridad, pero no tenemos porqu actuar
1
En este contexto, se entiende como actuacin no deliberada, pensando en sus repercusiones o haciendo
juicios objetivos.
consecuentemente con estos valores, es decir, una persona que no haya

estudiado tica o no tenga estudios acadmicos no significa que no sepa ser
bondadosa o ntegra, ya que sus vivencias le han proporcionado una captacin
intuitiva y universal (holstica) de estos valores.
Cuando tenemos intencin de estudiar un objeto determinado, de

adquirir un conocimiento, se pueden dar estos tres niveles de conocimiento.
Pero si existe una intencin o motivacin para adquirir un conocimiento
concreto nos tendremos que centrar en el nivel del conocimiento conceptual. En
este nivel se mueven los mapas conceptuales y mentales.
El aprendizaje.-
No vamos a hablar del aprendizaje desde el punto de vista de la

conducta, es decir, como los cambios de comportamiento durante la vida del
individuo; sino que nos vamos a centrar en la parcela concreta del aprendizaje
como adquisicin de conocimientos.
Sabemos que una imagen estructurada de conceptos relacionados se fija

mejor en nuestra memoria que un conjunto de conceptos expresados de forma
correlativa. Hace ya unos aos, el profesor Joseph. D. Novak, basndose en las
teoras de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo, ya diferenciaba dos
formas de aprendizaje:
- Un aprendizaje memorstico simple que es poco duradero, basado en la

repeticin de frases que representan ideas nuevas que se quieren
aprender para que se vayan grabando en la memoria. El aprendizaje
memorstico simple, hace referencia a aqul tipo de aprendizaje de
nuevos conocimientos por medio de la lectura o audicin iterativa de
frases y conceptos, sin utilizar ningn tipo de estrategia que facilite la
asimilacin y fijacin de estos conocimientos en nuestra memoria. El
aprendizaje repetitivo en pedagoga hace referencia a la memorizacin
de contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos. En el aprendizaje

memorstico simple se pueden llegar a comprender y relacionar ms o
menos conceptos segn los conocimientos previos y en general las
capacidades cognitivas del sujeto, pero no con la profundidad y eficacia
que se consigue con el aprendizaje significativo.
- Otra forma de aprendizaje es el aprendizaje significativo que persiste a

largo plazo, en el que un conjunto de nuevas ideas se relacionan con
conocimientos previos formando una estructura que determina el propio
individuo segn su forma de concebir lo que quiere aprender. Estos
conocimientos anteriores basados en conceptos ya asimilados son
fundamentales, pues sirven de anclaje para que al relacionarlos con
conceptos nuevos stos sean asimilados con mayor eficacia.
Para que aprendizaje sea significativo, tiene que cumplir unos

requisitos:
o Ser organizado en una estructura lgica fcil de comprender.
o Los nuevos conocimientos han de apoyarse en conocimientos
previos que se comprendan.
o Ha de existir una motivacin que aumente la predisposicin del
que desea aprender.
En el aprendizaje significativo tambin se producen cambios en la

forma que tenemos de concebir los conocimientos, de tal forma que
puede modificar conceptos ya existentes al formar nuevas conexiones
(nuevas relaciones) entre ellos, es decir, en el aprendizaje significativo
hay una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la
cual ambos se modifican. Los nuevos conceptos que agregamos o
insertamos con esta forma de aprendizaje significativo en nuestros
conocimientos sobre un tema determinado, como se ha sealado
anteriormente, tardan ms tiempo en olvidarse (son ms permanentes) y
adems se aplican fcilmente a la resolucin de problemas al estructurar
la informacin de una forma visual determinada, como veremos ms

adelante. Esta forma de aprendizaje es la que se aplica a los mapas
conceptuales, mapas mentales y otras tcnicas que utilizan los
organizadores grficos.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS.-
Como hemos precitado, el aprendizaje significativo establece vnculos

entre los contenidos nuevos y los conocimientos previos, de una forma
organizada.
Para adquirir nuevos conocimientos de forma consciente tiene que existir

una motivacin y una predisposicin por parte del sujeto. Es desde este punto
de partida cuando empezamos a utilizar estrategias para el aprendizaje ante los
inconvenientes que presenta el aprendizaje memorstico simple. Estas
estrategias pueden ir desde el simple subrayado o coloreado del texto que
contiene la informacin que queremos asimilar o la realizacin de esquemas
clsicos, hasta mtodos ms elaborados en los que se utilizan representaciones
grficas ms o menos complejas y es aqu donde entran en juego los
organizadores grficos.
Los organizadores grficos son tcnicas de estudio o aprendizaje que

ayudan a comprender mejor la informacin o contenidos suministrados por un
texto, mediante la utilizacin de relaciones visuales entre los conceptos
destacables de dicho texto, es decir, que orientan nuestra actividad mental
mediante un formato espacial, permitiendo asimilar los contenidos de una
forma ms eficiente.
Existen diversos tipos de organizadores grficos: esquemas, supernotas,

lneas de tiempo, secuencias de hechos, diagramas causa efecto, mapas
mentales, mapas conceptuales, mapas semnticos, etc. Nos vamos a centrar en
los mapas conceptuales, por tener como claro referente el aprendizaje

significativo (ver el apartado de la introduccin El aprendizaje).
Con estas estrategias o tcnicas de representacin de informacin, de

contenidos, de conocimiento; no se trata de menospreciar el aprendizaje
memorstico, ya que sabemos que la repeticin de ideas debidamente
asimiladas permiten la fijacin de las mismas en nuestra memoria. Lo que se
quiere conseguir es reforzar y facilitar el aprendizaje de los nuevos conceptos al
contar dichas tcnicas con las siguientes ventajas:
- Acortan el tiempo necesario para el aprendizaje.
- Los nuevos conceptos se asimilan mejor y ms rpido al apoyarse en
conceptos ya conocidos.
- La informacin se enriquece y se fija mejor en la memoria (aumenta su
permanencia en el tiempo) al relacionar unos conceptos con otros.
- La representacin de conocimientos en estructuras bien organizadas y
utilizando medios grficos tambin refuerza el proceso de aprendizaje.
Vamos a ver un esquema visual sobre los organizadores grficos.

LOS MAPAS CONCEPTUALES.-
Un mapa conceptual es un fiel exponente del aprendizaje significativo y

nos mostrar como el individuo organiza sus conocimientos interrelacionando
de forma grfica el conjunto de conceptos que intervienen en esos
conocimientos. As podramos decir que un mapa conceptual es un conjunto de
conceptos interrelacionados de forma grfica siguiendo unas reglas
determinadas que veremos ms adelante. Los mapas conceptuales representan
una visin grfica estructurada y clara sobre un tema determinado que suele
basarse en un texto previo del que extraemos la informacin clave que nos
ayudar a confeccionarlo, es decir, que sirve bsicamente para mostrar de
forma estructurada los conceptos que queremos destacar sobre un
conocimiento concreto.
Los mapas conceptuales se pueden aplicar a cualquier contexto que

pueda expresarse verbalmente, por complejo que sea; sobre todo cuando
tratamos sobre conocimientos que estn relacionados con ciencias sociales y
humanas, aunque tambin pueden utilizarse en cualquier otro campo del
conocimiento. Se utilizan mucho en la enseanza, desde la etapa infantil hasta
la universitaria. Por ello se crean y se usan especialmente como esquemas de
sntesis para estudiantes, como sistemas de presentacin de conferencias,
carteles de congresos, mapas de navegacin en documentos que tienen enlaces
a otros documentos (hipertexto), etc. En el rea de la educacin, se dice que
los mapas conceptuales son usados para ayudar a los estudiantes a aprender
cmo aprender. A travs de ellos se pueden generar tormentas de ideas,
comunicar ideas complejas, disear estructuras complejas de conceptos,
facilitar el aprendizaje de conceptos nuevos basados en otros ya conocidos
fomentando el aprendizaje, evaluar la comprensin de textos, etc.
Al realizar un mapa conceptual nos obligamos a entrar en contacto y

manejar los distintos conceptos del contenido del tema de que se trate
relacionndolos entre s, de forma que no es una mera memorizacin, sino que
crea un modelo que le servir para entender mejor el conjunto y cada una de
las partes. Por ello, un mapa conceptual tiene como principales propsitos:
- Sirve para clarificar las relaciones que existen entre los diversos
conceptos de un conocimiento especfico, facilitando su comprensin.
- Sirve para ver cmo vamos avanzando en nuestro proceso de
aprendizaje, no para calificarnos, sino para saber cmo estamos
comprendiendo la informacin recibida.
- Sirve para que podamos hacer una reflexin sobre nuestra forma de
pensar y sobre las ideas que vamos aprendiendo.
Bsicamente, un mapa conceptual est formado por conceptos que se

representan dentro de un cuadro o imagen (que suelen ser sustantivos o
adjetivos), y frases de enlace o conectores (que suelen ser verbos con
preposiciones). Las frases de enlace unen unos conceptos con otros. Los mapas
conceptuales tambin son llamados por algunos autores, organigramas, aunque
los mapas pueden tener un sentido ms amplio.
Estructura de los mapas conceptuales.-
Un mapa conceptual comienza con un concepto principal (llamado raz).

Este concepto raz es la idea central del mapa (como lo es el ttulo de un asunto
del que queremos tratar) y se encuentra situada en un primer nivel en la zona
ms alta. Otros conceptos (que podramos llamar de segundo nivel) se van
uniendo a este por medio de conectores (las flechas o lneas) que van
acompaados de una frase verbal (que indica accin); estas flechas pueden ir
en un sentido u otro dependiendo de qu acta sobre qu 2
. As irn
colgando unos conceptos de otros (por niveles) formando un conjunto
jerrquico y ordenado. Los conceptos ms generales y abstractos aparecen en
la parte superior, y conforme el mapa se va ramificando los conceptos
2
Esta accin, algunas veces, puede ser ambigua por lo que se puede utilizar doble flecha, lnea sin punta
de flecha, o elegir la direccin que ms se ajuste a nuestra concepcin de la idea a expresar.
relacionados con los de nivel superior se van haciendo ms concretos. Una frase
puede conectar con diversos conceptos.
Ejemplo de mapa conceptual: Mapa conceptual sobre el agua:
Basndose en un tema de libro de ciencias naturales de educacin

primaria, un alumno de ltimo curso (adiestrado para realizar este tipo de
mapas) realiz el mapa conceptual anterior. Vemos que lo ha estructurado en
niveles. Como concepto principal ha puesto el nombre del tema sobre el que
trataba el texto. Para crear el siguiente nivel, se ha fijado en los distintos
puntos de vista desde los que es tratado el tema; estos puntos de vista los ha
plasmado en las relaciones (conectores) establecidas del concepto raz (El agua)
con los conceptos (seres vivos, estado, molculas). En un nivel ms amplio de
detalle, ha puesto clasificaciones (los estados del agua) y situaciones
relacionadas con el concepto superior (las molculas estn en movimiento). En
un ltimo nivel de detalle se ha decantado por poner ejemplos, que pueden
venir muy bien para fijar con imgenes mentales los conceptos de nivel
superior. Estos ejemplos son conceptos conocidos que sirven como anclaje para
entender mejor los conceptos nuevos. El concepto cambios de temperatura es
quiz innecesario o incompleto pero refuerza el nivel de conocimiento. Los
conectores estn muy claros y se nota que ha comprendido muy bien el tema
estudiado, por lo que, como se dijo, el mapa conceptual a la vez de ser una
fuente de conocimiento significativo es una forma de evaluar el nivel de
conocimiento. Evidentemente, el alumno no estaba pensando en estas
cuestiones tal y como se han planteado cuando lo hizo, sino que, siguiendo
unas reglas bsicas, lo fue creando de una forma casi intuitiva.
Si observamos con detenimiento un mapa conceptual, veremos que los

conceptos ms especficos y concretos son los que se encuentran ms alejados
de la raz (concepto principal), es decir en las ramas o niveles inferiores;
mientras que los conceptos ms abstractos se van acercando al concepto
principal, como veamos en el ejemplo de los Seres vivos.
Fases para la realizacin de un mapa conceptual.-
Para confeccionar un mapa conceptual es necesario seguir una serie de

indicaciones o recomendaciones que han de estudiarse de forma previa a la
confeccin del mapa:
- Fase de seleccin de conceptos.- Teniendo en cuenta que solemos basarnos

en textos o anotaciones existentes, tendremos que revisar dichos textos
hasta entenderlos con claridad, para poder ir subrayando y anotando
aquellos conceptos o ideas principales que queremos destacar y con las que
queremos trabajar. Las palabras que sean nuevas para nosotros o que
tengan un significado difcil de entender han de ser consultadas para saber
qu funcin desempean en el contexto. Obtendremos as una lista de
conceptos principales, secundarios, terciarios, etc., hasta el nivel de detalle
que queramos incluir en el mapa conceptual. No se pueden repetir
conceptos en una misma representacin de una mapa conceptual. Esta
lista, en principio, no estar ordenada por ningn criterio ni de importancia
ni de inclusin (de unos conceptos en otros). Una tcnica que se puede
utilizar es la de escribir en distintos post-it de colores los diversos conceptos
para ir jugando con ellos en las siguientes fases que se describen. La lista de
conceptos ha de ser nica y clara, repasando, si es necesario, el texto, para
ver si olvidamos algo importante o que queramos incluir.
- Fases de ordenacin y agrupacin de ideas o conceptos.- A continuacin, se

ordenarn jerrquicamente los conceptos que componen la citada lista por
orden de importancia (ordenacin), quedando a la misma altura aquellos
conceptos cuyo nivel de importancia o inclusin 3 sea el mismo (agrupacin).
Recordemos que hay que buscar un concepto raz (principal) que ser como
el ttulo del mapa conceptual, pues de l partirn todos los dems
conceptos, y que ser generalmente un sustantivo o sustantivos que definan
el tema sobre el que vamos a tratar en el mapa conceptual. A veces al
agrupar vemos que hay conceptos que pueden estar en ms de un grupo a
la vez ( a ellos llegar ms de un conector en la fase de representacin),
estos sern conceptos ms genricos. Se van plasmando grficamente los
conceptos que derivan unos de otros.
- Fase de representacin.- Estos conceptos irn insertos en smbolos grficos:

rectngulos, valos, polgonos o, en su caso, cualquier imagen que nos haga
recordar al propio concepto si ello es posible (dependiendo de que el
concepto sea ms abstracto o concreto se podr representar por una
imagen o no; recordemos que las imgenes ayudan a memorizar mejor los
conceptos). Algunos estudiosos de los mapas conceptuales, prefieren no
recurrir a las imgenes ya que stas son ms propias de los mapas mentales
(ver captulo sobre los mapas mentales).
- Fase de conexin de ideas o conceptos.- Se establecen los enlaces

(conectores) entre los distintos conceptos: flechas o lneas acompaadas de
una frase verbal que exprese correctamente la relacin, subordinacin o
inclusin de unos conceptos respecto de otro u otros. Los conectores no van
3
Se entiende por inclusin, la pertenencia o subordinacin de una serie de conceptos a otra idea o
concepto.
dentro de ninguna figura para no confundirlos con los conceptos. Puede que
algunos conceptos no se deriven de otros, es decir, que no estn
relacionados de forma jerrquica; tambin tendremos que establecer dichas
relaciones para enriquecer nuestros conocimientos; a estos conectores se les
llama relaciones o referencias cruzadas. Un conector puede conectar con
diversos conceptos. Es importante no confundir los conceptos con los
conectores. Los conectores o relaciones debemos de sacarlas bien de
propio texto que estamos estudiando si consideramos que utiliza las frases
verbales ms adecuadas o escribirlas nosotros sin utilizando nuestro
conocimiento del idioma procurando que el sentido de inclusin o relacin
de unos conceptos con otros sea el mismo que aparece en el texto. Tambin
podramos crear una lista de conectores a la vista de la lista de conceptos,
para poder estudiar dichos conectores con detenimiento. Los conectores
(frases verbales) s se pueden repetir.
- Fase de revisin.- Una vez realizado el mapa conceptual, hay que revisarlo
para ver si se expresa con claridad la informacin que queremos transmitir,
viendo si las relaciones establecidas son correctas y si los conceptos de la
misma importancia quedan visualmente en al mismo nivel (si es posible).
Tambin se puede estudiar cmo se deben conectar distintos conceptos o
partes del mapa con relaciones adecuadas que aporten una mejor
informacin sobre la materia en estudio (revisin de los conectores). Es
conveniente que, a primera vista, quede clara la jerarqua de los conceptos
al ver el mapa conceptual. Estos mapas suelen mostrar los conceptos
principales en la zona ms alta del mapa y van descendiendo por niveles de
detalle; como se ha expresado anteriormente, los conceptos principales
suelen ser ms abstractos y se van acercando al concepto raz, mientras que
los conceptos ms concretos suelen estar en las ramas ms alejadas.
Las ideas o conceptos pueden ser correctamente representadas de

formas distintas, por lo que hay que respetar el proceso que sigue cada
persona para concebir un mapa conceptual, pues lo importante en principio no
es que el mapa sea absolutamente correcto sino los avances que se van
produciendo en nuestro aprendizaje. De hecho es raro que personas distintas
hagan un mismo mapa conceptual a partir del mismo texto. Esto no quiere
decir que estos mapas conceptuales no sean igual de vlidos, pues unos
resaltarn ms la importancia de unos conceptos o llegarn a un mayor nivel de
detalle, etc. Lo importante es que para quien lo realiza tenga significado y
exprese claramente lo que desea aprender y tambin que pueda transmitir de
forma correcta a otra persona, que vea el mapa, conocimientos sobre el tema
tratado, por ello es una buena idea mostrar el mapa a otros o incluso
confeccionarlo entre varias personas. Por ejemplo, no ser igual un mapa
conceptual sobre la Constitucin Espaola, hecho por un nio que estudia
enseanza secundaria que por un licenciado en derecho, ya que parten de
conocimientos distintos, de formas distintas de comprender y captar los
conceptos; pero cada uno de estos mapas cumplir perfectamente su funcin
segn los fines que se persiguen en cada caso. Estos tres ltimos prrafos
comprenden las fases de comprobacin y reflexin sobre el mapa realizado.
Se ha utilizado el mtodo clsico para la creacin de mapas

conceptuales. Tambin existe otro mtodo, llamado por algunos autores
mtodo de acumulacin, que consiste, tras decidir el concepto raz, e ir
aadiendo a la par los enlaces (conectores) y conceptos que van surgiendo
durante la lectura de los textos estudiados, siempre basndose en lo que nos va
sugiriendo cada elemento a incorporar, es decir, no se tendr en cuenta a priori
la lista una conceptos a incluir. Finalmente se reestructura o reajusta el mapa si
es necesario. Esta tcnica requiere cierta experiencia en la creacin de mapas
conceptuales. En la teora y en los ejemplos vistos sobre mapas conceptuales,
se ha insistido en modelos jerrquicos, pero segn algunos autores estos mapas
tambin pueden enlazar sus conceptos en forma de araa, algortmica,
sistemtica o especial.
Ejemplo de mapa conceptual: mapa conceptual sobre la materia.-
En este sencillo ejemplo sobre la materia, se ha utilizado las

indicaciones antes mencionadas para construir un mapa conceptual de un texto
sobre un tema elegido de un libro de enseanza elemental.
El texto del que partimos es el siguiente:

Todas las cosas que podemos tocar y ver es materia y otras que, como
el aire, no podemos contemplar a simple vista. El universo que podemos
contemplar tambin est formado de materia.
La materia se presenta en estados distintos: en forma lquida (el agua, la
leche, los zumos... ), en forma slida (la madera, el cristal, la arena...), en
estado gaseoso (el gas butano, el vapor....) y estado de plasma (la materia que
componen las estrellas como el sol).
La materia se distingue porque tiene unas propiedades concretas: ocupa
volumen en el espacio y tiene masa; todos los cuerpos del universo estn
hechos de materia.
La materia est formada por partculas muy pequeas llamadas tomos,

que a su vez estn formados por una corteza con electrones y un ncleo
alrededor del cual giran los electrones y que contiene neutrones y protones. La
materia puede electrizarse al ganar o perder electrones.
Primeramente se ha creado una lista con los conceptos que aparecen en

el texto: materia, cosas, universo, aire, estados distintos, liquido, agua, leche,
zumos, madera, cristal, arena, butano, vapor, estrellas, sol, slido, gaseoso,
plasma, propiedades, volumen, masa, tomos, corteza, ncleo, electrones,
neutrones, protones. Los conceptos no conocidos los tenemos que buscar en
una enciclopedia para entender mejor el texto. No se ha repetido ningn
concepto.
Luego, una vez entendido el texto, se han agrupado los conceptos por
niveles de importancia o dependencia (la materia tiene propiedades, se
presenta en estados distintos y est formada por tomos; un tomo est
formado de corteza y ncleo, el ncleo contiene protones y electrones, etc.,...)
y se han ido ordenando los conceptos de una forma lgica cuando ha sido
necesario.
Despus, se han representado los conceptos utilizando figuras de distinta

forma y color; y se han conectado con las frases verbales adecuadas que se
utilizan en el propio texto.
Finalmente, se ha comprobado que el resultado del mapa conceptual

obtenido responde a lo que el texto quiere expresar y a lo que nosotros
queremos aprender de dicho texto. Se han tenido que realizar algunos ajustes
con los conectores para dar sentido y ampliar algunos conocimientos y tambin
se ha prescindido de algunos conceptos que no se han considerado necesarios
para entender la informacin recibida o por pertenecer a niveles de detalle
demasiado concretos; aunque cada cual puede incluir los conceptos que crea
ms oportunos.
El mapa conceptual ha quedado compuesto de los siguientes elementos

significativos:
El concepto principal o raz, que toma el nombre del propio tema que se trata
LA MATERIA.
Hay un primer nivel (sin tener en cuenta la raz) cuyos conceptos estn
contenidos en figuras geomtricas que tienen el mismo color y forma
(ATOMOS, ESTADOS DE LA MATERIA, PROPIEDADES), unidas a la raz por
conectores (frases verbales) que nos indican qu tipo de relacin tienen con
el concepto principal.
El segundo nivel, de color verde, no est en un mismo nivel visual, es decir, no
todos los conceptos estn en la misma horizontal, por motivos de espacio,
pero esto se compensa al darle la misma forma y color, con lo que se
localizan perfectamente.
Un tercer nivel, de detalle, nos indica la naturaleza de las partes del tomo o
mejor dicho su nombre. Se ha credo oportuno introducir este nivel porque
se quera hacer mencin a la capacidad de electrificacin de la materia a
travs del conector AL ELECTRIZARSE PUEDE GANAR O PERDER. Vemos
que este conector viene directamente del concepto principal (referencia
cruzada).
El concepto ELECTRONES queda relacionado con los conceptos MATERIA,
CORTEZA y NUCLEO mediante los conectores en el sentido que
corresponde: Al electrizarse puede ganar o perder, Contiene, Giran
alrededor de.
Podran haberse aadido otros elementos u organizarse de otra forma,

pero si consideramos que el tema es para un nivel de enseanza elemental y
que el texto de donde se ha extrado la informacin no contena ms conceptos
de importancia, este mapa es vlido para el estudio que corresponde al nivel
del que hablamos.
Como podemos observar, al tener que entresacar los conceptos,

agruparlos y ordenarlos, representarlos, crear conexiones lgicas entre ellos y
comprobar el resultado, se nos va quedando en la memoria, durante todo el
proceso, una nueva forma de ver y percibir los contenidos del texto estudiado,
de tal manera que con un vistazo al mapa conceptual elaborado recordamos
fcilmente el contenido del texto bien estructurado y organizado.
Podemos crear un mapa conceptual, como recurso educativo, sobre el

propio concepto de mapa conceptual (metaaprendizaje). Ejemplo:
En otra visin algo ms compleja de lo que es un mapa conceptual

representada por un mapa conceptual, la podemos ver en el apartado
Ejemplos comentados de mapas conceptuales.
Errores que deberamos evitar en la realizacin de mapas conceptuales.-
Repetir el mismo concepto: Hay que evitar la repeticin de conceptos.
Esto se evita utilizando los enlaces de forma adecuada.
Repetir las mismas palabras de conexin dentro del mismo nivel: Si

estamos relacionando una serie de conceptos del mismo nivel con
otro de nivel superior, no debemos repetir las mismas palatras en
los conectores.
La solucin es establecer un enlace mltiple, de la forma:
Utilizar proposiciones como conceptos: Si ponemos como concepto una

frase larga que contenga verbos y sustantivos, estaremos usando
una proposicin en lugar de un concepto. Ejemplo:
Deberemos dividir las proposiciones en los correspondientes conceptos y

conectores. Una posible solucin podra ser la forma siguiente:
- Utilizar sustantivos en los conectores o verbos en las figuras de los

conceptos: Esto hace un mapa conceptual poco inteligible y difcil de
recordar. Por ejemplo:
- Excesiva horizontalidad: A veces queremos enlazar con un mismo conector

muchos conceptos del mismo nivel de agrupamiento. Lo que puede producir
falta de espacio, efecto visual extrao y dificultad de aprendizaje. Esto se
puede corregir haciendo varias agrupaciones y utilizando distintos enlaces.
Esto se puede corregir agrupando conceptos, creando frases ms

complejas.
Ms ejemplos comentados de mapas conceptuales.-
A continuacin mostraremos algunos ejemplos de mapas conceptuales.
Mapa conceptual sobre las plantas.-
Este sencillo mapa conceptual sobre las plantas, nos aporta nociones
elementales sobre algunos aspectos de las plantas: clasificacin, proceso de
fotosntesis y reproduccin. Un mapa conceptual no tiene porqu abarcar todas las
facetas y conocimientos sobre el tema que trata, sino que se acomodar a las
necesidades de cada individuo y de cada etapa de aprendizaje. Un mapa
conceptual que solamente aporte conocimientos nuevos a quien va dirigido ser
entendido difcilmente, ya que no tiene conceptos de anclaje (conceptos
conocidos con anterioridad) que permitan crear sobre ellos nuevos conocimientos a
travs de las relaciones (conexiones). Tambin es aconsejable utilizar ejemplos
conocidos en los niveles ms bajos de detalle (en este mapa no se ha hecho)

porque refuerzan la facilidad de aprendizaje.
Mapa conceptual sobre la Evolucin del Universo.-
Por razones de espacio, mejor comprensin, al exponer cierto grado de

detalle, para evitar cruces de conectores (no es este el caso) u otras razones,
podemos dividir el mapa en distintas partes, cuando conceptos de dichas partes
no estn conectadas entre s y el conocimiento que se quiere expresar que
suficientemente claro (sea un conocimiento significativo).
Vemos como el concepto recesin de las galaxias est unido (hasta l

llegan conectores) de conceptos de un grupo superior, tanto de las Teoras
explosivas como de la Teora estacionaria. Cuando un concepto pertenece a
ms de un grupo su significado se hace ms general. Hay que poner especial
cuidado para encontrar estos conceptos y sus diversas relaciones con otros
conceptos, pues esto nos da una visin ms amplia y correcta para el
aprendizaje del conocimiento que estemos estudiando.
En esta parte, podemos apreciar como el concepto menor se relaciona

con el concepto Densidad media de la materia en el Universo mediante en
conector respecto a un valor crtico puede ser y a su vez se relaciona con el
concepto Expansin perpetua mediante el conector supone conceptos
agrupados en un nivel superior, lo mismo sucede con el concepto menor
respecto de los conceptos de otro nivel de agrupamiento Densidad media de la
materia del Universo y Colapso posible.
Mapa conceptual sobre la creacin de mapas conceptuales.-
En el siguiente mapa conceptual, vemos como es difcil, por razones de

espacio y para no tener que realizar conexiones demasiado largas y tortuosas,
el mantener los conceptos del mismo nivel a la misma altura, esto se ha paliado
pintando del mismo color los contenedores de dichas opciones (grficos) que
componen cada grupo del nivel anterior.
Por otra parte, tambin se ven diversos cruces de las lneas de conexin.
Aunque se intente realizar un mapa lo ms limpio y claro posible, a veces es
complicado, segn las relaciones existentes, no realizar cruces de conectores.
Hay expertos en este tipo de mapas que intentan por diversos medios que no
se produzcan estos cruces de lneas4 ; no obstante, puede que el esfuerzo no
compense. Es decir, para evitar ambos inconvenientes, podramos replantear el
mapa, pero puede que nos lleve demasiado tiempo y no queden
suficientemente claros al final los conocimientos que en principio queramos
transmitir.
4
- Creacin de mapas auxiliares como veamos en el ejemplo de la evolucin del Universo.
- Llamadas a hiperenlaces, en el caso de representaciones en formato electrnico.
- Saltos utilizando sealizadotes numerados...
Mapa conceptual sobre el proceso de comunicacin.-
El mapa conceptual que se muestra a continuacin, aunque da una idea

aproximada sobre el proceso de comunicacin, parece un poco atpico.
No se ven claros los niveles de agrupamiento.
Las relaciones son muy diversas, lo que aporta conocimiento sobre el
asunto, pero les hace tener un aspecto jerrquicamente poco estructurado.
Es importante seguir la direccin de las flechas utilizadas en los
conectores, para entender ms claramente qu acta sobre qu, y adems
muchas veces se producen enlaces lgicos de varias proposiciones simples; por
ejemplo expresa que un proceso de comunicacin utiliza un cdigo para crear
un mensaje, con lo que estamos enlazando tres conceptos consecutivos:
proceso de comunicacin, cdigo y mensaje en una proposicin compleja.
La flecha en ambos sentidos expresa una relacin biunvoca, es decir, en el
ejemplo, el mensaje se transmite por un canal y es necesario un canal
para transmitir el mensaje desde el emisor hasta el receptor.
En los casos en que los conceptos son nuevos y exista dificultad para
insertar conceptos de ejemplo u otros ya conocidos, tendramos que
solucionarlo acompaando una lista de significados de los conceptos y las
aclaraciones que sean necesarias, bien en formato grfico o de texto. Si
utilizamos formato electrnico para visualizarlo desde ordenador (formatos PDF,
documentos de procesador de textos, pginas HTML, etc.) esto se soluciona
fcilmente con hiperenlaces a otros documentos o secciones del mismo
documento, o con ventanas emergentes de texto que se abren al acercarse a
cada concepto e incluso a cada conector.
Algunas utilidades y programas de ordenador para creacin de mapas y

diagramas.-
El procesador de textos Word de Microsoft, mediante la barra de herramientas

de dibujo, nos permite crear mapas grficos de propsito general, aunque
no es un programa especfico para este cometido.
Con Visio 2007 de Microsoft, tambin podemos crear organigramas de una

forma ms fcil y contiene bastantes herramientas donde elegir.
OpenOffice Draw, es un programa con el que se pueden crear grficos

vectoriales que nos permite crear mapas conceptuales con cierta facilidad.
Es gratuito.
Inkscape, es una aplicacin enfocada a generar grficos vectoriales, aunque

permite crear casi todo tipo de grficos: diagramas, mapas conceptuales,
etc. Es gratuito.
Visual Understanding Environment (VUE), es un programa gratuito especfico

para disear mapas conceptuales, es muy eficaz y se puede exportar a
distintos formatos, aunque utiliza un nmero muy limitado de figuras
geomtricas para representar los conceptos.
Inspiration, permite crear mapas conceptuales y mentales y tiene un gran

nmero de imgenes para insertar adems de resultar bastante intuitivo.
Uno de los ms completos.
FreeMind, es un programa gratuito para diseo de mapas conceptuales y

mapas mentales (parece ms enfocado a estos ltimos), contiene bastantes
iconos.
Gliffy Basic, est enfocado para crear y compartir diagramas online a travs de
Internet. Hay una versin gratuita y otra de pago.
ConceptDraw MindMap, un software enfocado a la realizacin de mapas

mentales, aunque tambin permite realizar otros tipos de mapas. Es de
pago.
Hay muchos ms programas para la realizacin de organigramas y

mapas, tanto de pago como gratuitos. De los especificados anteriormente
podemos buscar sus caractersticas y ver ejemplos en Internet, escogiendo el
que ms se adapte a nuestras necesidades. La mayora de estas aplicaciones
para crear mapas y organigramas, permiten insertar hipertexto (enlaces a otras
pginas o documentos) lo que nos puede facilitar realizar una presentacin
general y entrar en niveles de detalle en otras pginas para no recargar la
presentacin principal. Algunos tambin permiten crear pginas web con ramas
replegables, lo que facilita ver el mapa con diversos niveles de detalle.

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Organizadores grficos mapas conceptuales Pgina 1

Tanto los mapas mentales como conceptuales son representaciones de

Si echamos mano de un diccionario, una de las acepciones de la palabra

El conjunto del conocimiento humano es cada vez ms amplio, por ello

El conocimiento nos viene a travs del ejercicio de las facultades de

Elementos del conocimiento.-

Cuando un sujeto interacciona (se pone en contacto) con un objeto a

- El sujeto que conoce o que desea ampliar su conocimiento sobre una

Niveles del conocimiento.-

El conocimiento sensible se da cuando captamos un objeto a travs de

una imagen en nuestra memoria formada a travs de los sentidos; no necesita

El conocimiento conceptual, tiene un mayor nivel de abstraccin y se

La palabra holstico viene de holos que significa totalidad. El

consecuentemente con estos valores, es decir, una persona que no haya

Cuando tenemos intencin de estudiar un objeto determinado, de

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Sabemos que una imagen estructurada de conceptos relacionados se fija

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Para que aprendizaje sea significativo, tiene que cumplir unos

En el aprendizaje significativo tambin se producen cambios en la

la informacin de una forma visual determinada, como veremos ms

LOS ORGANIZADORES GRFICOS.-

Como hemos precitado, el aprendizaje significativo establece vnculos

Para adquirir nuevos conocimientos de forma consciente tiene que existir

Los organizadores grficos son tcnicas de estudio o aprendizaje que

Existen diversos tipos de organizadores grficos: esquemas, supernotas,

los mapas conceptuales, por tener como claro referente el aprendizaje

Con estas estrategias o tcnicas de representacin de informacin, de

Vamos a ver un esquema visual sobre los organizadores grficos.

LOS MAPAS CONCEPTUALES.-

Un mapa conceptual es un fiel exponente del aprendizaje significativo y

Los mapas conceptuales se pueden aplicar a cualquier contexto que

Al realizar un mapa conceptual nos obligamos a entrar en contacto y

Bsicamente, un mapa conceptual est formado por conceptos que se

Estructura de los mapas conceptuales.-

Un mapa conceptual comienza con un concepto principal (llamado raz).

Ejemplo de mapa conceptual: Mapa conceptual sobre el agua:

Basndose en un tema de libro de ciencias naturales de educacin

Si observamos con detenimiento un mapa conceptual, veremos que los

Fases para la realizacin de un mapa conceptual.-

Para confeccionar un mapa conceptual es necesario seguir una serie de

- Fase de seleccin de conceptos.- Teniendo en cuenta que solemos basarnos

- Fases de ordenacin y agrupacin de ideas o conceptos.- A continuacin, se

- Fase de representacin.- Estos conceptos irn insertos en smbolos grficos:

- Fase de conexin de ideas o conceptos.- Se establecen los enlaces

Las ideas o conceptos pueden ser correctamente representadas de

Se ha utilizado el mtodo clsico para la creacin de mapas

Ejemplo de mapa conceptual: mapa conceptual sobre la materia.-

En este sencillo ejemplo sobre la materia, se ha utilizado las

El texto del que partimos es el siguiente:

La materia est formada por partculas muy pequeas llamadas tomos,

Primeramente se ha creado una lista con los conceptos que aparecen en

Despus, se han representado los conceptos utilizando figuras de distinta

Finalmente, se ha comprobado que el resultado del mapa conceptual

El mapa conceptual ha quedado compuesto de los siguientes elementos

Podran haberse aadido otros elementos u organizarse de otra forma,

Como podemos observar, al tener que entresacar los conceptos,

Podemos crear un mapa conceptual, como recurso educativo, sobre el

En otra visin algo ms compleja de lo que es un mapa conceptual

Errores que deberamos evitar en la realizacin de mapas conceptuales.-

Repetir el mismo concepto: Hay que evitar la repeticin de conceptos.