Desafios e Perspectivas para o Ensino de Msica na Educao Bsica e

em Outros Contextos

Na poca em que vivemos valoriza-se a competividade, a produtividade. O educador

musical inclui-se nesse quadro. O repensar na educao pressupe pensar
na formao docente e na prtica pedaggica com qualidade.
Considerando o lcus de trabalho docente podemos pensar na
valorizao profissional, polticas adequadas e qualificao
profissional.
Exige-se do educador musical a busca constante de conhecimento para qualificar
melhor o seu trabalho no mercado no qual esta inserido.
A educao musical, realizada por professores informados e conscientes de seu papel,
educa e reabilita a todo momento. Para ser um educador musical preciso ter domnio
dos contedos musicais, e ter uma boa preparao pedaggica. O professor deve ser
um pesquisador de si mesmo, das caractersticas de seus alunos e da msica.

H a necessidade dos educadores musicais serem profissionais crticos e reflexivos que

saibam atuar nos espaos escolares e no escolares, fazendo emergir discusses na
rea, e colocar em pauta espaos diferenciados que no eram estudados ou
discutidos. Esses profissionais devem cultivar a musicalizao antes de qualquer
utilizao formal de ensino, prevalecendo o cuidado com o saber scio-cultural,
conhecendo seus alunos e contextualizando seu aprendizado com o mundo em que
vivem. Devem oportunizar o acesso ao conhecimento. Deve ainda trabalhar a
interdisciplinaridade do conhecimento, atentando-se que o conhecimento pedaggico
mjsical pertence a outros profissionais que transmitem conhecimentos ou habilidades
musicais como jornalistas, artistas, produtores musicais, msicos religiosos e
populares, etc.

Desde a aprovao da Lei no 11.769/08 que torna o ensino da msica obrigatrio

na Educao Bsica muito tem sido discutido e realizado na rea da Educao Musical
visando uma efetiva implementao desse ensino. Polticas e aes para o
favorecimento da formao docente podem auxiliar nesse processo, como a expanso
e o fortalecimento do ensino superior, a formao inicial e continuada, os programas
de ps-graduao, tanto presenciais quanto a distncia, a concesso de bolsas de
estudos em programas como o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia), PROUNI (Programa de Universidade para Todos), FIES (Fundo de
financiamento estudantil), o PRODOCNCIA (programa de consolidao das
licenciaturas), Cincia sem fronteiras (programa que permite cursar graduaes ou
ps- graduaes em outros pases), PARFOR (Plano Nacional de Educao de
Professores da Educao Bsica), entre outras aes. Em relao Msica, diferentes
associaes e instituies entre elas a ABEM Associao Brasileira de Educao
Musical; a ANPPOM Associao Nacional de Pesquisa em Msica e a ISME
Sociedade Internacional para Educao Musical) tm favorecido o campo das
discusses, pesquisas e aes.
As aes da educao musical devem contemplar diferentes abordagens na tentativa
de abarcar a diversidade dos mundos musicais presentes nas diferentes dimenses
scio/culturais da humanidade, dialogando assim com os universos simblicos e se
inserindo no discurso musical em cada contexto social.

Elementos encontrados no dia-a-dia e por meio da diversidade musical presente no

mundo podem servir como ferramentas para facilitar a compreenso desses mltiplos
e distintos contextos oportunizando situaes de troca e construo colaborativa.

Uma sugesto seria a escola de tempo integral, programa que amplia o tempo de
permanncia dos alunos na escola, que pode se constituir como um espao
significativo para insero da msica no currculo escolar, contribuindo para afirmar o
papel da msica como um elemento significativo para formao integral dos alunos,
valorizando por meio das diferentes vivencias e prticas musicais, dentro e fora das
aulas e nos diferentes contextos socioculturais da comunidade escolar. Para tanto, a
ressalta-se a necessidade de conquistar espaos fsicos adequados para a prtica
musical nas escolas e a consolidao de um currculo especfico para msica.

Considera-se a importncia de um conjunto de aes para a implementao do

ensino de msica na escola, estabelecendo para isso trs nveis de aes: aes
polticas, aes acadmicas e aes prticas.

1) aes polticas: elaborao de documentos, criao de leis, resolues e portarias

capazes de respaldar os argumentos em favor da implementao da msica nas
escolas;

2) aes acadmicas: estimular reflexes e debates para contribuir com a rea da

msica e seu ensino, por meio da produo de materiais para revistas especializadas;
elaborao e veiculao de materiais didticos como livros, cadernos, revistas e vdeos
que contenham experincias de ensino com objetivo de auxiliar a atuao de
professores;

3) aes prticas: investimentos em aes para a formao de professores de msica

como a criao de cursos de licenciatura em msica, presenciais ou a distncia; cursos
de formao continuada; negociar com instituies de fomento recursos para projetos
de formao de professores.

Os mtodos ou metodologias
Agora faamos a seguinte reflexo:
atualmente utilizados contribuem para ajudar ou retrair o ensino
instrumental e ou vocal? Os estudos sobre a motivao para a
prtica e ensino musical e tm discutido sobre questes
cognitivas, afetivas e sociais dos indivduos sendo estudados no
campo da psicologia educacional. As pesquisas sobre motivao
na aprendizagem esto sendo realizadas atravs de perspectivas
tericas (humanstica, psicanaltica, behaviorista, cognitivista),
podendo percorrer vrios caminhos para o entendimento do
processo motivacional.
Quando os alunos so submetidos as tarefas escolares so
movidos por sentimentos de obrigao, utilidade importncia ou
prazer.
Se perguntarmos a uma pessoa, seja ela do meio musical ou no, se considera a msica
como algo importante na formao do indivduo, dificilmente receberemos um no
como resposta. Creio ser possvel dizer que a vasta maioria das pessoas considera a
importncia da msica na educao
Porm, mesmo entre os profissionais da msica, nem sempre encontramos uma
conscientizao sobre as funes e aplicaes da msica, muitas vezes tendo ela sua
utilidade reduzida apenas ao entretenimento. Consideramos essencial ao educador ter a
conscincia de tais possibilidades para que tambm transmita tal conhecimento a seus
alunos.
Koellreutter (1997), em sua proposta de programa de ensino de msica, nos traz
algumas possibilidades de aplicaes da msica, todas de incontestvel pertinncia:
msica na educao - educao pela msica;msica na rdio, na televiso, no cinema e
teatro;msica na publicidade e propaganda;msica na medicina e na reabilitao
social;msica na recreao e nas atividades de lazer;documentao, musicologia e
crtica. Uma vez conscientizados sobre as possveis funes e aplicaes da msica,
podemos pensar como objetivos da educao musical escolar: Incorporar a educao
musical como parte integrante da formao do indivduo, fortalecendo a ideia de que
msica faz parte da cultura e atinge direta ou indiretamente todos os indivduos,
contribuindo para o desenvolvimento da sensibilidade e possibilitando o aprimoramento
do senso esttico;
Propiciar ampla discusso sobre o papel da msica na sociedade, resgatando conceitos
estticos de diferentes origens, incluindo msica de diferentes povos, estilos, pocas, e
tendncias; Desenvolver sistematicamente conceitos e habilidades musicais pela
criao, realizao e apreciao de obras musicais atravs do estabelecimento de
contedos significativos adequados realidade escolar; Estimular a pesquisa musical
nas diversas localidades escolares, estabelecendo vnculos com msicos locais e
profissionais ligados msica, promovendo aproximaes culturais, demonstrando
perspectivas de mercado e produo musical, e estimulando a formao de novos
profissionais; Prestigiar e frequentar atividades musicais diversas, geradoras de
vivencias e questionamentos, compreendendo tais atividades de forma ampla, incluindo
apresentaes folclricas, shows, concertos, recitais, palestras, vdeos, e outros.
O interesse um dos determinantes da motivao e vem sendo
estudado como apoio para se tolerar as dificuldades e frustraes
no processo de aprendizagem.
Em se tratando do interesse escolar, importante reconhecer os
interesses e suas implicaes na aprendizagem dos
estudantes e que mesmo que um estudante demonstre
interesse por um contedo preciso mant-lo. A
importncia de envolver-se com a atividade por ela mesma e
saber lhe dar com os desafios apresentados est ligado ao
interesse individual e traz maior probabilidade de atingir
objetivos.

O docente deve ter em mente que deve estar preparado para

entender que o desejo de nosso aluno em aprender notas,
melodia, harmonia so o ponto chave pela busca do
aprendizado instrumental. O professor de instrumento
precisa oportunizar aparatos musicais que impulsionem o
aluno a trabalhar de forma consciente. Mas como?
Incentivando a pesquisa pelo histrico da msica por parte
da MPB no caso de msica brasileira e tambm de carter
erudito. Despertando a pesquisa o aluno poder sabe o que
determinado estilo e ou compositor se prope em sua
essncia e novas possibilidades sonoras em determinadas
obras.
Para os professores a leitura de artigos, textos e pesquisas
que abordam a pedagogia de seu instrumento contribuiro
para que criem e adaptem metodologias dentro de sua
prpria realidade.
A criatividade a chave para a movimentao do pensamento
humano pela busca pelo novo. Dentro da sociedade a criatividade
 pensada como perspectiva de futuro. Relacionando com a
prtica pedaggico-musical, significa dizer que o nosso
compromisso como professores de instrumento deve ir alm da
partitura. E a necessidade de se tocar um instrumento musical-
deve ser uma das premissas de uma pessoa criativa. Contudo
preciso sobriedade e discernimento na escolha quanto ao processo
de criao.
Aes interdisciplinares em msica Em
1998 o Ministrio da
Educao publicou o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil em trs volumes:
Introduo (volume 1)

Formao pessoal e social (volume 2)

Conhecimento de mundo (volume 3) Segundo

este Referencial, a msica deve ser vista alm de um
produto passvel de reproduo, mas linguagem cujo
conhecimento se constri. Como pensar na prtica
interdisciplinar e a aula de msica? A interdisciplinaridade
requer troca entre os professores. Vamos comparar a uma
orquestra? A orquestra completa seria o grupo de
professores. A pea musical a ser executada o elemento
comum entre os integrantes e cada naipe sabe seu papel,
mas ao mesmo tempo tem o conhecimento do todo. A
contribuio de cada um responsvel por um
conhecimento global. possvel relacionar a
interdisciplinaridade da totalidade musical com outras
totalidades independente da faixa etria com as possveis
adequaes claro!

Msica e tecnologia

No poderamos fechar a unidade de aprendizagem musical sem

interligar com a importncia dos recursos tecnolgicos para a
educao, e por que no educao musical?
No adianta as tecnologias de ltima gerao estarem disponveis
se as aulas continuarem com carter desmotivador, ou o contedo
no ser significativo para os alunos. A ferramenta tecnolgica
deve ser encarada como apoio para as aulas e no uma
disseminao de forma acrtica.
Percebe-se que as prticas de ensino nas escolas aparentam
distantes, desconectadas e talvez por isso o ensino nem sempre
interessante e reflete em situaes de indisciplina e desmotivao
mesmo nas aulas de msica. Com o avano absurdo da tecnologia
exige do docente uma reflexo, atualizao e capacitao
constante. Tanto por parte da prtica e postura, como tambm da
busca por aperfeioamento. Esta busca pela diversidade se d a
fato de que diferentes tipos de linguagem para diferentes tipos de
aprendizes o caminho mais prximo a percorrer.
A prtica docente e deve ser incrementada com recursos
diversos, sendo digitais ou no conforme suas possibilidades e a
estimulao de uso destes recursos estimulando os contedos
aplicados e adequando ao perfil de cada turma e faixa etria
diferenciada.
No queremos educadores musicais com o objetivo de transportar
os alunos para as datas comemorativas da escola (no que isso
no faa parte de seu trabalho), mas com aulas e contedos que
deve ir alm das apresentaes, mas para o cumprimento do plano
anual e do planejamento de aula para abordagem dos contedos
musicais. preciso, porm, utilizar recursos tecnolgicos e
miditicos como alm da televiso e do acesso internet,
simulaes, Objetos Educacionais, Ambientes Virtuais de
Aprendizagem, que possam dar significado ao contedo proposto
pela aula.
Computdor o instrumento musical. Ferramentas: Gravar, escrever e editar, Novo meio
para pensar msica.

CONSIDERAES FINAIS
o ensino musical est em constante modificao e aprendizado
tanto para docentes como discentes. E cabe a cada educador
buscar a sua maneira e adequao para tornar a educao musical
uma disciplina to significativa e motivadora que ser
indispensvel e insubstituvel na grade curricular das escolas,
principalmente as escolas regulares de ensino.

O presente artigo procurou, a partir deste momento de insero obrigatria daMsica

na grade curricular nas instituies de ensino regular, trazer reflexes sobre os desafios
e possibilidades na preparao de professores no especializados que viro a atuar em
tal disciplina e contexto. Foram propostos direcionamentos em que se revela como
prioridade orientar os professores a realizar uma prtica em que o foco esteja mais na
expressividade criativa e na sensibilizao do indivduo frente ao fenmeno sonoro e
menos em treinamentos repetitivos e classificatrios. A partir de consideraes de H. J.
Koellreutter e de Teca Alencar de Brito foram levantadas questes a cerca das funes e
aplicaes da Msica, dos objetivos da educao musical escolar, alm de ser sugerido
um conjunto de tipos de atividades que o professor no especializado seja capaz de
trabalhar em sua prtica educacional. Conclui-se que tendo contato com determinados
conceitos e escolhendo criteriosamente suas ferramentas metodolgicas, o professor de
msica no especializado, a partir de estudos e pesquisas, mesmo sem ter anos de
formao especifica na rea, tem a possibilidade de, num nvel bsico, promover uma
prtica musical escolar significativa, afim de que o aluno tenha o primeiro contato com
a msica de maneira positiva e se motive a partir da a pesquisar, e quem sabe, a se
aprofundar no universo de conhecimento que envolve o cdigo sonoro