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A ESCALA COMUM DE VALORES NOS GRUPOS DE

APRENDIZAGEM DE E/LE COMO SISTEMAS
ADAPTATIVOS COMPLEXOS

Pelotas, abril de 2012.

Patricia Mussi Escobar Universidade Federal de Pelotas

patriciaxescobar@gmail.com

F - Pesquisa e Avaliao
3 - Educao Universitria
Nvel Micro - Ensino e Aprendizagem em EAD
N. Interao e Comunicao em Comunidades de Aprendizagem
A - Relatrio de Pesquisa
1 - Investigao Cientfica

RESUMO

Estudos socio-interacionistas apontam a interao como o fator fundamental

para a construo do conhecimento. Pesquisas realizadas desde esta
perspectiva de aprendizagem, sob a tica da complexidade e do Caos,
constataram que a interao um fator elementar para a evoluo
interlingustica do aprendiz de lnguas estrangeiras. Partindo do presuposto que
a sala de aula um conjunto de agregados, e que a interao entre os
agentes e a constituio dos agregados ocorre a partir de uma escala comum
de valores, nossa investigao objetiva identificar e descrever as escalas
comuns de valores nas trocas de benefcio recproco; os valores envolvidos
nas aes de sustentao solidria; e verificar se os grupos nos fruns do
Ambiente Virtual de Aprendizagem de formao de professores de Espanhol
como Lngua Estrangeira comportam-se como um agregado, um sistema
adaptativo complexo. Neste trabalho apresentamos resultados preliminares da
pesquisa, obtidos mediante a anlise descritiva, de natureza qualitativa e de
interpretao etnogrfica virtual das postagens do nosso corpus.

Palavras chave: interao; SAC; E/LE.

1. Introduo

Estudos socio-interacionistas apontam a interao como o fator

fundamental para a construo do conhecimento (VYGOTSKY, 1991), e
pesquisas realizadas sob a tica da complexidade (MORIN, 1994) e do Caos
(GLEICK, 1989), desde esta perspectiva de aprendizagem, constataram que a
interao um fator elementar para a evoluo interlingustica do aprendiz de
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lnguas estrangeiras (LE) (BECKNER et al, 2007, p.1-5). Complementando,

Vetromille-Castro (2007) constata, em sua tese, que a colaborao e a
autonomia so os valores que fomentaram a interao entre os sujeitos
covalorizantes. Entretanto, o autor considera que h mais valores envolvidos
nesta ao.
Compartilhando a opinio de Vetromille-Castro (2007), acreditamos
que a interao ocorre entre os indivduos covalorizantes (PIAGET, 1973),
cujas aes de interesses mtuos so fomentadas atravs da identificao ou
etiquetado (HOLLAND, 2004) de valores recprocos, e so estes valores
semelhantes que constituiro uma escala comum de valores. A identificao
dos valores em comum o que fomenta a agregao e por conseguinte, a
formao dos agregados (HOLLAND, 2004) ou sistemas adaptativos
complexos (SAC). Desta forma, partimos da hiptese de que alm dos valores
da colaborao e da autonomia, j constatados por Vetromille-Castro (2007),
h outros, e possvel que a emergncia deles tenha relao com a proposta
da disciplina e com as aes pedaggicas dos professores investigadores e
tutores.
Portanto, nossa investigao objetiva identificar e descrever os valores
envolvidos tanto na ao solidria (ESTRZULAS, 2004), quanto nas trocas de
de benefcio recproco (PIAGET, 1973). Acreditamos que a partir das trocas,
possvel constituir uma matriz da escala comum de valores nos grupos que se
formam e interagem nos fruns da disciplina de Lngua Espanhola III do
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em estudo; e, ainda, verificar se as
aes pedaggicas dos professores investigadores e tutores contribuem para a
interao e agregao dos agentes (HOLLAND, 2004), gerando um agregado
complexo formado por outros agregados, comportando-se como um fractal a
cada semana (FIALHO, 2011) e como condio inicial para a emergncia de
novos padres de comportamento (VETROMILLE-CASTRO, 2007).
Para a descrio dos valores, estabelecemos dilogo entre as teorias
de Schwartz e Bilsky (1987) e Piaget (1973). Para Schwartz e Bilsky, os valores
so metas para a emergncia de um comportamento, para Piaget, so a
condio inicial. Esta dialogia entre valores e comportamento tem relao com
nossa pesquisa, pois a partir da covalorizao que muitos outros valores
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tambm vo sendo construdos, especialmente aqueles relacionados

profisso (TAMAYO & PORTO, 2005).
No tpico Anlises dos dados mostramos um exemplo da pesquisa
que vem sendo feita a partir das postagens nos fruns da disciplina Lngua
espanhola III, da licenciatura Letras Espanhol, na modalidade EaD, de uma
universidade federal localizada na regio sul do Brasil. A disciplina faz parte do
contedo programtico da licenciatura e ministrada essencialmente no
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) , mas tambm so utilizadas outras
ferramentas, como skype e web conferncia, por exemplo.

2. Metodologia
Aos grupos de alunos chamamos agregados (HOLLAND, 2004) ou
sistema adaptativo complexo (PAIVA, 2002; HOLLAND, 2004; SOUZA, 2011) e
a cada discente ou professor, agente (HOLLAND, 2004).
Entendemos a sala de aula como um conjunto de agregados e que os
agentes agenciam a construo de seu conhecimento atravs da interao,
porm, este processo no aleatrio, e a seleo dos pares e a constituio
dos agregados ocorre a partir de uma escala comum de valores (PIAGET,
1973, p.117) existente entre os indivduos que se vem como covalorizantes.
A disciplina escolhida para desenvolver esta investigao est
estruturada em 16 semanas, a cada semana um novo contedo inicia-se e um
ou mais fruns so abertos, geralmente um frum de dvidas e um frum sobre
algum contedo e/ou atividade especfica. A observao das interaes deste
estudo ocorreu no frum da semana oito: Lecturas en espaol. Foro Cervantes.
Trata-se de uma investigao descritiva, de natureza qualitativa
(BOGDAN & BIKLEN, 1994) e de interpretao etnogrfica virtual (HINE,
2000). A descrio, anlise e interpretao dos fenmenos ocorre
indutivamente durante o desenvolvimento da pesquisa, as abstraes so
construdas medida que os dados particulares que foram recolhidos se vo
agrupando (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p.50), conforme a caracterstica de
uma pesquisa de metodologia descritivista de natureza qualitativa e de
interpretao etnogrfica virtual, cuja direo s se comea a estabelecer
aps a recolha dos dados e o passar do tempo [] (ibid).
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3. Anlise dos dados

Neste artigo mostramos a anlise que vem sendo feita na pesquisa, num
recorte que contempla apenas as postagens no Frum da semana oito,
denominado: Lecturas en espaol - Foro Cervantes. O referido frum tinha o
objetivo de incentivar para a leitura e para a busca por conhecimento alm do
ambiente virtual de aprendizagem, no site do Instituto Cervantes. A atividade,
alm de gerar motivao atravs do novo, estimulava a emergncia do esprito
autnomo e colaborativo, pois a tarefa exigia autonomia para agenciar o que foi
solicitado, e posteriormente, compartilhar o exerccio de leitura com os
companheiros de aula. Uma das professoras investigadoras abre o frum
propondo a atividade (figura 1). Do frum oito participaram 17 alunos, somando
um total de 20 postagens incluindo as da professora e as duas mensagens das
agentes A03 e A11. Destas 20 postagens, somente seis alunos interagiram e
formaram os dois agregados.

Figura 1 Postagem de abertura da professora investigadoraY do frum oito

Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem

3.1. Primeiro agregado do frum oito

O estudante A27 neste frum toma a iniciativa e faz comentrios sobre a

sua experincia com a atividade solicitada (figura 2). O aluno diz que descobriu
coisas muito interessantes no site do instituto Cervantes e considera que no
conhecia a pgina. Destaca ainda, alguns autores de obras literrias que no
conhecia, e recomenda outros que aprecia. Com esta atitude solidria e
colaborativa A27 demonstra que possui estes valores e que tem o
comportamento que se espera de um professor em formao.

Figura 2 Postagem do agente A27 do frum oito

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Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem

A interao logo acontece, A27 recebe a resposta da colega A16 (figura 3),
que identifica na ao beneficiria do colega pontos valorativos em comum,
como a tradio, o hbito da leitura, a valorizao do novo, e a importncia do
conhecimento de leituras e materiais interessantes na lngua espanhola. A
estudante confessa que no conhece muitas obras de escritores da lngua
espanhola, a maioria s conhecia pelo nome, e v a atividade como uma
oportunidade de saber mais sobre estes autores e obras.

Figura 3 Postagem da agente A16 do frum oito

Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem

A estudante A24 interage com A16, opinando que a oportunidade de obter o

conhecimento sobre todas estas obras gera a construo do saber (figura 4).

Figura 4 Postagem da agente A24 do frum oito

Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem

A partir deste processo interativo formou-se o primeiro grupo de alunos

covalorizantes, constitudo pelo conjunto das escalas de valores de cada
agente (tabela 1), a partir das quais foi possvel identificar e descrever uma
escala comum de valores (matriz 1).

Tabela 1 as escalas de valores dos agentes A16, A24 e A27 (primeiro agregado) do frum
oito.
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Fonte: a autora

Matriz 1: da escala comum de valores do agregado formado pelos agentes A27, A16 e A24.

A16 A24 A27

Escala Comum de valores UNIVERSALISMO (colaborao), AUTODETERMINAO

(autonomia), REALIZAO (o hbito da leitura - o
conhecimento dos escritores hispnicos).

Fonte: a autora

3.2 Segundo agregado do frum oito

A estudante A11 prefere falar a todos, nesta ao a agente exprime o valor

que d ao grupo e ao benefcio recproco obtido nas trocas (figura 5). Ela
aproveita para contribuir, propagando as novidades que encontrou no site:
artigos de variados temas, tanto literrios, quanto didticos, ou de ciencias
gerais ou de qualquer tipo de arte. A aluna diz que o site lhe somar muito
conhecimento e por isso o frequentar. A11 recebe a aprovao de A05 que
diz que tambm visitar com frequncia o site. A05 aproveita para divulgar o
link que possibilita ler mais sobre os escritores hispnicos, e busca suporte em
A11 perguntando-lhe o que foi que ela gostou mais em sua visita pgina do
instituto. A11 responde a A05, dizendo-lhe que gostou do mesmo enlace
comentado por ele, porque lhe proporcionou conhecer mais sobre os
escritores.

Neste processo interativo percebemos que A05 v a A11 como uma fonte
de benefcio recproco e apoio solidrio importante. A agente A19 compartilha
com os demais colegas sua satisfao em conhecer novidades e escritores do
mundo hispnico, valorizando a leitura (figura 6).

Figura 5 Postagem da agente A11 e A05 do frum oito

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Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem

Figura 6 Postagem da agente A19 do frum oito

Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem

Neste agregado vemos surgir alguns valores relacionados com a proposta,

e especialmente com a situao inicial no processo de aprendizagem dos
estudantes, pois todos que participaram do frum desconheciam a existncia
do sitio web do Instituto Cervantes, o que favoreceu a emergncia neste
agregado do valor o conhecimento das novidades na Lngua Espanhola
(tabela 2), porm no determinante, j que nos outros agregados no foram
todos os agentes que o compartilharam. Dois valores de Realizao bem
marcados nos dois agregados e que talvez tenham relao direta com a
proposta do frum e com seu nome (Foro Cervantes) foram: o hbito da
leitura e o conhecimento de escritores hispnicos. O hbito da leitura o
valor que tem relao direta com a condio inicial (a proposta do frum), os
demais valores, so valores metas, que emergem e se constituem a partir do
valor inicial. Nos excertos vemos a valorizao do conhecimento de escritores
hispnicos constituindo-se nas narrativas dos alunos. Foram bastante
mencionados os autores da rea da literatura, e como sabemos, o Instituto
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Cervantes traz outros estudiosos e escritores que oferecem inmeros

materiais, das mais diferentes reas do conhecimento, fato inclusive
comentado por uma estudante (figura 6).

No segundo agregado do frum oito foram identificados e descritos cinco

valores na escala comum de valores do segundo agregado (matriz 2).

Matriz 2: da escala comum de valores do agregado formado pelos agentes A11, A05 e A19.

A11 A05 A19

Escala Comum de valores UNIVERSALISMO (colaborao), AUTODETERMINAO

(autonomia), REALIZAO (o hbito da leitura o
conhecimento das novidades na lngua espanhola e o
conhecimento dos escritores hispnicos).

Fonte: a autora

As demais postagens no formaram agregados, no foram direcionadas a

algum agente especfico, apresentaram praticamente as mesmas
consideraes das mensagens anteriores. A maioria destes estudantes, alm
da autonomia e da colaborao apresentaram apenas o valor conhecimento
das novidades na Lngua Espanhola. Interessante observar que estes
estudantes que valorizavam a novidade, no trouxeram nada de inovador no
seu discurso, e sim repetiram o que disseram os colegas que interagiram nos
agregados. Desta forma o seu dicurso no teve relevncia para os demais. A
partir do momento que nada novo foi dito, vimos que no houve interao.

Neste frum, vimos que o benefcio recproco configurou-se como um

elemento de manuteno das trocas, pois no houve interao com aqueles
que no agregaram nada novo, til ao grupo. Neste caso podemos
considerar que h uma tendncia que o benefcio recproco se constitua como
um dos elementos importantes para a manuteno e emergncia do sistema
adaptativo complexo (os agregados de E/LE).

4. Consideraes finais

A luz das informaes coletadas e estudadas at esta etapa da pesquisa,

identificamos que: a) o AVA de E/LE um sistema aberto que ofereceu
ferramentas e suporte tcnico coerente com a proposta comunicativa da
disciplina (regras de baixo nvel); b) a proposta e os objetivos da disciplina
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geraram as condies iniciais favorveis para a emergncia do comportamento

dos grupos, formados por agentes adaptveis que se constituiram como
agregados, como SAC; c) a covalorizao (PIAGET, 1973) fomentou a
formao dos agregados, e a partir das trocas de benefcio recproco destes
agentes foi possvel identificar e descrever uma escala comum de valores em
cada agregado, bem como as escalas de valores de cada agente; d) a escala
comum de cada agregado apresentou outros valores alm dos valores ser
autnomo e ser colaborativo; e) a colaborao e a autonomia so valores
encontrados nas escalas de valores de todos os agentes que interagiram neste
frum, as interaes e a formao dos agregados tambm foram beneficiadas
pelas condies iniciais que possibilitaram que um novo comportamento
sistmico emergisse; f) a condio inicial est na abertura de cada semana e
apresentao do novo contedo e /ou assunto a ser tratado, das atividades e
do(s) frun(s) aos alunos, e o atrator estranho, representado pela nova
informao e tarefa(s) apresentada(s) exibe tambm dependncia condio
inicial; g) a presena do atrator estranho gera nos elementos (agentes) do SAC
um comportamento bifurcativo qualitativo que no linear, e, portanto,
imprevisvel, mas, durante esta ao que ocorre a seleo valorativa, a
agregao e a formao dos SAC, e temos, na emergncia deles, a resposta
auto-organizvel e adaptativa; h) as regras de baixo nvel que definiram a
organizao das disciplinas em semanas e o planejamento do programa sob a
tica do enfoque comunicativo tambm contribuiram para que a interao
ocorresse, porm, a formao dos agregados somente aconteceu entre os
agentes covalorizantes que identificaram no outro um ou mais valores em
comum e a possibilidade de compartilhar trocas em prol de um benefcio
mtuo.

A evoluo da pesquisa pautada pela anlise de outros fruns possibilitar

confirmar, ou no, os achados at aqui identificados.

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