SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE SESIN
Grado : Segundo 2/10
Duracin : 2 horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
FRACCIONES EN NUESTRA VIDA DIARIA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Identifica la validez de un
procedimiento utilizado en la
Elabora y usa estrategias
resolucin de operaciones con
ACTA Y PIENSA
nmeros racionales.
MATEMTICAMENTE EN
Evala la validez de argumentos
SITUACIONES DE
Razona y argumenta que justifican la solucin de
CANTIDAD
generando ideas situaciones problemticas que
matemticas involucran a los nmeros
racionales.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (10 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta un video referido a operaciones con
fracciones, el que se encuentra en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=hY3czrMPC-w

En base al video, los estudiantes responden las siguientes interrogantes:

- Cmo se desarrollan las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
fracciones?
A continuacin se plantea la siguiente situacin conflictiva:

En el mercado, un comerciante vende las verduras picadas a S/. 9,65 y otro

comerciante a S/. 9,66. Es posible encontrar entre el valor de las ofertas otro
precio? Justifica tu respuesta.

La docente recoge las respuestas de los estudiantes dirigindolas hacia el propsito de la

sesin. La docente presenta los aprendizajes esperados y el propsito de la sesin que
consiste en desarrollar operaciones y problemas justificando su solucin.

DESARROLLO (60 min)

En equipos los estudiantes desarrollan el taller de ejercicios y problemas (Ficha de Trabajo).
Un estudiante de cada equipo explicar las estrategias implementadas para su evaluacin y
validacin.
La docente presta atencin a las estrategias implementadas, realizando la sistematizacin de
contenido.

Cierre (5 minutos)
Se desarrollan interrogantes metacognitivas:
- Qu estrategias he utilizado?
- Super mis dificultades?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PREGUNTAS
Identifica la validez de
un procedimiento
Elabora y usa
utilizado en la resolucin
estrategias
de operaciones con
ACTA Y PIENSA nmeros racionales.
MATEMTICAMENTE Evala la validez de
EN SITUACIONES DE argumentos que
CANTIDAD Razona y argumenta justifican la solucin de
generando ideas situaciones
matemticas problemticas que
involucran a los nmeros
racionales.
 FICHA DE TRABAJO

1) Qu alternativa muestra un posible procedimiento correcto para resolver la operacin:

1 3
+ ?
2 4

1+3 1+3 1+3

a) 2+ 4 b)
2+ 4 c)
2x4 d)

4 +6
2x4

2) Doa Mara compr una madeja de lana para tejerse un saco. Cuando termin el saco, solo
haba utilizado 2/3 de la madeja. Decidi entonces tejerse unos guantes, en los que us 2/7
de la madeja. En total, qu fraccin de la madeja de lana us y cunta lana le sobr?

3 1
a) Us y le sobr
21 21
1 20
b) Us y le sobr
21 21
20 1
c) Us y le sobr
21 21
20 2
d) Us y le sobr
21 21

1 3
3) Para preparar una receta para 4 personas, Marcela usa de libra de mantequilla,
2 4
1
de litro de leche, una libra de harina y 1 libra de queso. Cunto necesita para la
2
mitad del nmero de personas?

1 3
a) de litro de mantequilla,
4 8
de libra de queso.
1 3
b) de litro de mantequilla,
2 8
de libra de queso.
1 1
c) de litro de mantequilla,
3 4
de libra de queso.
1 3
d) de litro de mantequilla,
5 8
de libra de queso.
1 3
de litro de leche, libra de harina y
2 4
1 3
de litro de leche, libra de harina y
2 4
1 5
de litro de leche, libra de harina y
2 4
1 3
de litro de leche, libra de harina y
6 4

4
4) Qu procedimiento se usa para resolver la siguiente operacin: 3x ?
5
 a)
3x4 3x4 3x 5 5 x 3+4
b) c) d)
3 x5 1x 5 1x4 5

5) Un agricultor omateo planta 1/4 de su terreno con limas; 2/5 lo hace con paltas y el resto
que es 280 m2, planta mangos. Cul es la superficie de su terreno? En qu fraccin ha
plantado mangos?

a) 1000m2 y 1/20
b) 800m2 y 1/20
c) 800m2 y 7/20
d) 1000m2 y 7/20

6) Algunas veces habrs ledo el peridico y encontrado algunos avisos publicitarios sobre el
descuento en diversos productos, como el que tenemos a continuacin.

Que podramos decir respecto a la informacin, considerando el ahorro, mostrada en el

aviso publicitario?
a) La informacin es correcta, se est ahorrando 18,29 %
b) La informacin es incorrecta, se est realizando un ahorro del 18,29 %
c) La informacin es incorrecta, se est ahorrando 33,53 %
d) La informacin es correcta, se est ahorrando 33,53 %

7) Comprando en la feria

Mariela se dispone a hacer las compras de la semana con

una lista mostrada en el lado derecho.
A continuacin se presenta una lista de precios.

Precios de kilogramo
Mercanca (nuevos soles)
Cebolla 6
Tomates 7
Carne 25
Fresas 9

De cuntos nuevos soles es el costo total de las compras para la semana?

a) 71,25 b) 70 c) 65,50 d) 60,25

8) Dos tercios
de los alumnos de la seccin de segundo grado B del colegio Mariano Lino Urquieta
de Puquina son mujeres y 6 de los alumnos de la seccin son varones. Cuntos
alumnos hay en la seccin?

a) 10
b) 18
c) 17
d) 15

9) De una canasta de manzanas se pudren 2/3, comemos los 4/5 del resto y las 25
restantes las utilizamos para hacer mermelada. Cuntas manzanas haba en la
canasta?
a) 360 manzanas
b) 350 manzanas
c) 375 manzanas
d) 180 manzanas

10) Un caminante da pasos regulares de 5/6 de metro. Si da dos pasos regulares cada
3 segundos. Qu distancia recorrer en 1/2 hora?
a) 1 km
b) 2 km
c) 0,5 km
d) 1,5 km
 SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE SESIN
Grado : Segundo 4/10
Duracin : 2 horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
RESOLVIENDO OPERACIONES CON EL ALGEPLANO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y representa Representa operaciones de polinomios
ideas matemticas. de primer grado con material concreto.
ACTA Y PIENSA Emplea operaciones con polinomios y
MATEMTICAMENTE transformaciones de equivalencia al
EN SITUACIONES DE resolver problemas de ecuaciones
REGULARIDAD, Elabora y usa lineales.
EQUIVALENCIA Y estrategias Resuelve situaciones problemticas de
CAMBIO su contexto que involucran ecuaciones
e inecuaciones de primer grado con una
incgnita.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (10 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y distribuye a cada equipo de trabajo el
algeplano. En base a ello pregunta:

- Conocen el algeplano?
- Qu contiene?
- Para qu nos servir?

La docente recoge las respuestas de los estudiantes y los invita a responder las siguientes
interrogantes:
- Qu operaciones podemos realizar con las expresiones algebraicas?
- Cmo se suman, restan, multiplican y dividen monomios?
- Qu proceso se sigue para realizar la adicin, sustraccin, multiplicacin y
potenciacin de polinomios?
 -
Empleamos las expresiones algebraicas para resolver ecuaciones e inecuaciones?

A continuacin se presenta la siguiente situacin conflictiva:

Armando maquetas:

Con las siguientes piezas, cmo armaras la maqueta de un pequeo departamento y cul
sera la expresin algebraica de su permetro?

x 3

2 x x + 1

x
x
x

Los estudiantes socializan sus maquetas y explican el proceso desarrollado para hallar el
permetro. La docente pregunta: Se podr resolver operaciones algebraicas con el
algeplano?
Mediante lluvia de ideas la docente recoge las respuestas de los estudiantes, dirigindolas al
propsito de la sesin.
A continuacin la docente comunica los aprendizajes esperados as como el propsito de la
sesin que es desarrollar operaciones algebraicas con material concreto, del mismo modo
resolver ecuaciones e inecuaciones.

DESARROLLO (60 min)

A continuacin
los estudiantes
exploran las fichas del
geoplano, reconociendo
los tipos de piezas y lo
que representan
cada una de ellas.
 Del mismo modo descubren el principio del cero.

A continuacin desarrollan las siguientes operaciones:

1) Cul ser la representacin de: x 3x + 4

2) El resultado de sumar:

+ =

3) Con las figuras:

x 1
x2
Cmo representaras la operacin y el resultado de (x + 1) (x + 2)

x 1 1
x
x

x2

La docente monitorea el trabajo de los estudiantes, absolviendo sus interrogantes.

A continuacin plantea el siguiente problema:

Susana visita una feria de artesanas. Compra un cuadro de exhibicin y lo manda a
enmarcar. Si sabe que el largo del cuadro rectangular es el triple que el ancho, cules son
sus dimensiones si el maestro utiliz 400 cm de marco?

Mediante lluvia de ideas se desarrolla el problema planteado, la docente realiza la

sistematizacin sobre el proceso para resolver ecuaciones.
A continuacin los estudiantes desarrollan la Ficha de Trabajo sobre operaciones con
polinomios, ecuaciones e inecuaciones.
 Un
integrante de cada equipo explica proceso seguido para su resolucin.

Cierre (20 minutos)

En la metacognicin los estudiantes responden las interrogantes reconociendo su forma de
aprender:
- Super mis dificultades?
- Cules fueron mis dificultades?
- Qu estrategias he utilizado?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PREGUNTAS
Representa operaciones 2
Comunica y
de polinomios de primer
representa ideas
grado con material
matemticas.
concreto.
Emplea operaciones con 1; 3; 4; 5
ACTA Y PIENSA polinomios y
MATEMTICAMENTE transformaciones de
EN SITUACIONES DE equivalencia al resolver
REGULARIDAD, problemas de ecuaciones
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa lineales.
CAMBIO estrategias Resuelve situaciones 6; 7; 8; 9; 10
problemticas de su
contexto que involucran
ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado con una incgnita.
 FICHA DE TRABAJO

1. El resultado de la diferencia de los permetros de las figuras a y b es:

a) 31x + 14y + 12 b) 13x + 14y 12 c) 20x + 7y + 12 d) 9x + 12

2. Cul es el rea que representa la imagen formada con las fichas del algeplano?
 a) x2 - x - 6 b) 2x2 + x + 6 c) x2 + 5x - 6 d) x2 - 5x - 6

3. El campo deportivo de la I.E. Manuel C. de la Torre tiene la forma de la figura

mostrada. Dicho campo fue podado en forma triangular (ABM). Calcular el rea
de la regin que falta podar.

a) 6x2 + 12x + 14 M
b) 4x2 12x + 14 B C
c) 4x2 + 14x + 12
d) 8x2 12x + 14
(2x + 4)

A D
(3x + 5)
4. Laura desea envolver la superficie de la caja de regalo mostrada. Cul es la
expresin que representa la cantidad de papel necesario?

5c

3b

8a

a) 80ac + 48ab + 30bc

b) 40ac + 24ab + 15bc
c) (80ac)(48ab)(30bc)
d) 40ac - 48ab + 30bc

5. El diseo del techo tiene la forma de un trapecio issceles

El rea del diseo de forma de trapecio issceles es?

a) ( 3+ x ) ( 25x 2 ) m2
 b)
( 25+ x 2 ) ( 3+ x ) m2
c) 25 m2
2

d) 25+ x


6. El valor de x en la siguiente ecuacin es:

8 x10=7 ( x +2 ) 3 x
a) x=5
b) x=3
c) x=-6
d) x=6

7. En la siguiente inecuacin: 3 ( x+1 ) >18+ 2 x , determina el menor valor entero

de x

a) 15
b) 16
c) 14
d) - 16

8. Si p es un nmero entre 6 y 8; y q es un nmero entre 10 y 12. Entre qu

p+ q
nmeros est ?
2

a) 6y9
b) 8 y 10
c) 9 y 12
d) 14 y 20

9. En base a los pesos de las figuras:

Azul: ____________
Verde: ____________
Rojo: ____________
 El doble del peso de la figura roja ms el triple del peso de la figura verde
resulta:

a) 15
b) 19
c) 17
d) 20

10. En un corral la relacin de cuyes y conejos es de 3 a 4. En un momento dado

se matan 6 cuyes, pero se traen 3 conejos, con lo que la relacin es ahora de 3
a 5. Cuntos conejos hay al final?

a) 20
b) 23
c) 34
d) 55