El Currculum: Los Contenidos De La Enseanza O Un

Anlisis De La Prctica?
Jos Gimeno Sacristn
Dos tradiciones y un solo campo terico y prctico? Una forma de integrar ideas y
prctica?
Todos tenemos una idea subyacente respecto de lo que es la enseanza (hemos estado en un aula, sabemos lo que
hace un profesor, etc.). Pero siempre su concepto lo tenemos asociado a la actividad y a quienes la practican. Pero la
enseanza es ms que eso, siempre que hablamos de enseanza se nos manifiesta la transmisin pero transmisin
de qu? lo que se transmite siempre es un contenido que queda oculto ya que este normalmente se da por supuesto
y no es discutido.

As vemos que en la mayora de las investigaciones (pedaggicas, cientficas, etc.) sobre la enseanza, se ha buscado
formalizar el mtodo, la actividad, la forma, pero sin prestar atencin al contenido ya que este ha sido visto muchas
veces como un problema sin solucin cientfica.

Pero (y citando a J.G. Sacristn) sin contenido no hay enseanza; ya que es obvio que el modo en que comuniquemos
algo es muy importante pero su importancia mayor va a depender de lo que se quiere ensear, lo que se quiere
expresar, o sea del contenido. A esta tradicin de dar mayor relevancia a los mtodos y a los procesos de aprendizaje
se le sum otro motivo para que el contenido siga oculto y esos son los movimientos progresistas que con el fin de
romper con la escuela tradicional y finalizar con las diferencias, promovieron modelos donde se deja de lado una vez
ms los contenidos para darle importancia a las relaciones sociales para beneficiar: el desarrollo de la personalidad,
el clima para un mejor autodesarrollo, etc.

Adems de lo descripto existe un motivo mayor pero menos conocido que se traduce en que los contenidos son
decididos fuera de la escuela, son elegidos y diseados en mbitos externos por ello es que muchas veces en esa
divisin de lo que acontece adentro (formas de ensear, mtodos, etc.) y lo que pasa afuera (que es donde se disea
el contenido) se deja de tener en cuenta la importancia de la relacin entre ambas partes para un buen
funcionamiento, para tener una visin ms completa de la realidad, ms integradora.

El Currculum como estudio del contenido de la enseanza

Al hablar de enseanza no podemos verla como el instrumento o medio para llevar a cabo lo que establece el
Currculum, sino que hay que mirarla como el momento donde producen las transformaciones donde mutan los
elementos del currculum y observamos el significado real que toman para el alumno.

Durante casi todo este siglo se han ido estableciendo temas bsicos acerca de los contenidos del currculum a partir
de la pregunta: qu debemos ensear? aqu nos encontramos ante un problema econmico ya que en el currculum
encontramos una seleccin de la cultura por una cuestin de tiempos y capacidades. Y aqu nos encontramos ante
otro interrogante ya que a la hora de realizar esa seleccin habr que tenerse en cuenta: qu representa el contenido
que se seleccion respecto del capital de la sociedad y el entendimiento de qu es cultura y conocimiento? y cmo
se reparte esa cultura entre los alumnos en los distintos niveles? As vemos que en el proceso educativo no se aprende
todo ni tampoco todos aprenden lo mismo ya que el primer problema o la primera traba que encontramos en el
currculum es de ndole social y poltica.

Un solo concepto o acepciones diversas de currculum?

La palabra currculum proviene del latn currere que significa carrera, recorrido que debe ser realizado. As vemos que
el proceso escolar es un camino, un recorrido para los alumnos y el currculum es parte de ese camino, es la gua, su
contenido.

No podemos hablar de una acepcin de currculum y la diversidad va a depender de los contextos donde se elabora
as podemos distinguir cuatro grupos de interrogantes para disminuir las variedades de acepciones: a) si hablamos de
lo que se debe ensear o de lo que los estudiantes deben aprender, b) si pensamos en lo que debera ensearse y
aprenderse o en lo que en realidad se transmite y se asimila, c) si nos limitamos a los contenidos u hablamos tambin
de las estrategias, mtodos, procesos, etc., d) si vemos al currculum como una realidad limitada o como algo que va
a encontrar sus lmites en el proceso de su desarrollo. De la visin que se elija va a depender el entendimiento que se
tenga de la realidad, las obligaciones y funciones que se le otorgarn al profesorado y a los centros escolares, as como
la manera de enfocar la innovacin.

La amplitud variable del significado

El concepto de currculum es bastante variable ya que puede tener como dijimos antes distintos significados segn el
enfoque que lo desarrolle. As tenemos que si el currculum hace referencia a los contenidos del proyecto educativo
vamos a tener un currculum ms impreciso por la gran amplitud de esos contenidos. Mientras ms grandes sean los
objetivos que se tengan con una institucin ms complejo y ambiguo ser su currculum. Los objetivos que debemos
encontrar en un currculum son:
a) dedicacin a aspectos acadmicos
b) directa o indirectamente una preparacin para el desarrollo de una actividad profesional
c) atencin a la educacin moral, cvica y social
d) atencin a temas personales como el bienestar fsico, emocional, autorrealizacin, etc.
Esto es lo que debera existir, pero en la realidad los objetivos siguen ms unidos a cuestiones intelectuales. Adems,
como existen tantos niveles en el sistema educativo los conceptos pedaggicos toman un significado solo en parte
equivalentes. Si a esto le sumamos que cualquier objetivo de la educacin es controversial; tenemos como resultado
la gran cantidad de significados y opciones con los que nos enfrentamos al revisar los contenidos de la educacin.

El currculum dentro de prcticas diversas

Normalmente se cree que en la escuela se ensea un resumen de la cultura o de lo que en el exterior se entiende
como cultura. Sin embargo, esta cultura que se transmite es el resultado de mltiples procesos que van desde la
seleccin que se hace de ella donde intervienen mltiples factores: el contexto externo (factores sociales, econmicos,
polticos) las decisiones administrativas, las influencias acadmicas, etc. Como tambin la transformacin en el
contexto interno es decir dentro del mbito escolar. As la cultura que vemos reflejada en el currculum no es la cultura
como la conocemos sino una visin escolar de ella.

Por tanto, el currculum debe ser observado como un proceso social donde interactan diversos factores como dijimos
internos y externos solo desde esta mirada podemos tener una visin real del mismo.

Lo oculto y lo manifiesto. Una visin desde los que aprenden

Cuando consideramos a la enseanza vemos en ella tres caras, una es lo que los programas o los profesores dicen que
van a ensear, otra lo que realmente ensean o creen ensear y la ltima lo que el alumno realmente aprende. En las
dos primeras caras encontramos lo que se denomina Currculum Manifiesto, y al lado de este encontramos otro que
funciona en la oscuridad que es el Currculum Oculto, en este ltimo currculum es donde entran en juego los hbitos
de orden, puntualidad, docilidad, etc.; aqu no importa el plan organizado sino la prctica real que muestra el
verdadero aprendizaje de los alumnos. Por ello es que se observa que por ms cambios que se quieran introducir en
el currculum manifiesto, el currculum real cambia poco para quienes aprenden ya que las transformaciones en las
condiciones de enseanza van a un ritmo mucho ms lento.
As para lograr realmente una modificacin en el currculum real tienen que haber cambios en diversos aspectos del
ambiente escolar como lo es el fsico (arquitectura, mobiliario, etc.), el organizativo (formas de organizar a los alumnos
en el centro, en las aulas, distribucin del tiempo) y el pedaggico (relacin entre los profesores, entre los profesores
y los alumnos, entre alumnos, etc.).

A qu llamamos currculum? A un proceso o a alguna representacin del mismo?

Desde la retrica de las declaraciones, los propsitos y las ideas hasta la prctica. Los objetivos o propuestas que
encontramos en el currculum son solamente deseos, expectativas que tienen muy poca relacin con la realidad. Si
estos objetivos son debatidos intelectualmente y polticamente teniendo en cuenta a la realidad, van a lograr una
tensin ideolgica que colaborar a crear prcticas, es decir que las metas dejarn de ser ideales y se articularn para
lograr verdaderamente cambios.

Como dijimos con anterioridad el currculum es un proceso social por tanto no podemos quedarnos con la visin de
los objetivos o propsitos que estn plasmados, sino que se debe prestar atencin a la interaccin que existe en su
proceso ya sea observando la impresin que hace del mismo una editorial, la planificacin del equipo de profesores,
los exmenes del profesor. Todos los aspectos estn relacionados y todos son fases en el proceso de llevar a cabo las
expectativas u objetivos curriculares. As un buen currculum no va a ser aquel que sea una propuesta vista de manera
independiente a las prcticas y realidad de la que va a formar parte sino aquel que la tenga en cuenta y est dirigido
a que los profesores puedan ensear de otra manera y los alumnos aprendan as mejor los contenidos culturales u
otros.

Obstculos para un marco de comprensin procesual

A pesar de lo anteriormente planteado existen muchas circunstancias que impiden que esto se lleve a cabo. Entre ellas
podemos citar: la burocratizacin en las instituciones escolares donde existe una organizacin vertical en la que el
subordinado debe limitarse a cumplir lo impuesto desde arriba, ajustndose a los objetivos sealados sin importar
que estos no se cumplan en la realidad. Tambin la posicin de los profesores dentro del sistema educativo como
simples funcionarios o asalariados que no tienen participacin activa. Por ltimo, una visin tcnica de la educacin
como una prctica limitada en destrezas dirigidas a objetivos concretos en vez de tomarla como algo complejo donde
las ideas y decisiones de los profesores tienen un peso que da sentido a lo que se hace; as se han ocupado ms por
las intenciones de la enseanza que por lo que realmente se ensea y cmo se llevan a la prctica las intenciones
externas.

Por todo esto los estudios sobre el currculum tienen una finalidad dirigida a los profesores de ser un instrumento ms
fcil para resolver problemas ya dados que proporcionar herramientas para percibir problemas, hacer elecciones y
tomar decisiones con responsabilidad.
Algunas conclusiones para caracterizar el pensamiento educativo sobre el currculum Consecuencias del pensamiento
ordenado sobre el currculum:
* En su anlisis se toman los problemas previos a la escuela: Cmo, quin y por qu se decide el contenido de
la educacin, cmo se seleccionan y ordenan, cmo y quin los presenta a los profesores. Es decir, se ve a la escuela
no como algo autnomo sino como parte de un proyecto (aunque no siempre este sea coherente).
* Por tanto, entender la prctica de la enseanza conlleva ir ms all de los problemas de didctica o mtodo,
la didctica moderna analiza los procesos que ocurren en el desarrollo del currculum.
* Como el currculum es un proceso se debe realizar un anlisis ms global que refleje las interacciones que se
dan entre los fenmenos didcticos como la enseanza y otros no didcticos como lo son los organizativos, de control,
de evaluacin de currcula, etc.

Como dice el autor: Estudiar la prctica educativa desde el anlisis de los conceptos, procesos y prcticas que se
entrecruzan en el currculum tiene el valor de relacionar ms coherentemente problemas que afectan a lo que hacen
las escuelas y nos dan una visin mejor organizada del fenmeno de la escolarizacin.
* Cul es el papel de los profesores? Su funcin depende de la necesidad de que se lleve a cabo con sus alumnos
ese currculum. Aunque es necesario tener en cuenta que todos los factores que forman parte del proceso que
constituye el currculum delimitan las competencias del profesor.
*
Existe una definicin de qu es el currculum?
A partir de todo lo hablado podemos ver que comprender el currculum depende de factores muy variables como para
poder delimitar su definicin.
As tenemos una concepcin que lo define como todo lo que el alumno aprende incluyendo aquello que forma parte
del currculum oculto.
Una visin ms prctica lo definir como un vehculo de comunicacin de teoras e ideas a la realidad. En esta visin
el profesor tiene una posicin ms activa.
Otras concepciones ms sociales hablan del currculum como un medio dentro del que juegan en doble direccin las
relaciones entre escuela y sociedad.
Para el autor lo importante a considerar es que:

1- El estudio del currculum debe servir para observar la cultura que se da en las escuelas tanto en la perspectiva
manifiesta como en la oculta.
2- Se trata de un proyecto de que es la reproduccin de una sociedad con historia, con fuerzas dominantes, que incide
tambin en esa sociedad.
3- Es un campo donde hay un ida y vuelta entre las ideas y las prcticas.
4- Condiciona la profesionalidad del docente y es necesario verlo como una pauta con cierta flexibilidad para que los
profesores intervengan en l.