UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA GENERAL

TEMAS:
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AOS

PRESENTADO POR:

MATRICULA:

ASIGNATURA:
PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

FACILITADORA:
DAYSI RODRGUEZ

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
Julio del 2017
Introduccin
Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicolgico por las que pasan todas las
personas, cada una de ellas con sus caractersticas especiales. Es importante que conozcamos
cuales son estas etapas y qu es lo que las caracteriza para entender la mentalidad de los nios y
nias y para enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo est definido, con las lgicas
variaciones individuales, por unas caractersticas, que debemos conocer para educar a los ms
pequeos.

Las personas nos desarrollamos en diferentes areas. As se produce un desarrollo social,

afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas estn relacionadas, el proceso de
desarrollo es un proceso continuo y global. Todas las reas estn integradas en el proceso mismo
de crecimiento y todas se van desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.

Es importante conocer, todas las reas del desarrollo, en este caso me centrare en el desarrollo
cognoscitivo desde diferentes enfoques.

A continuacin estaremos analizando los seis enfoques del desarrollo cognoscitivo, los cuales
son.

-Enfoque Conductista: Estudia la mecnica bsica del aprendizaje, que cae en el dominio del
desarrollo cognitivo. Los conductitas se ocupan de la manera en que cambia el comportamiento
de respuesta a la experiencia.

-Enfoque Psicomtrico: Busca medir las diferencias cuantitativas en las capacidades cognitivas
por medio de pruebas que indican o predicen estas capacidades.

-Enfoque Piagetiano: Examina los cambios o etapas, en la calidad de funcionamiento cognitivo.

Se ocupa de la manera en que la mente estructura sus actividades y se adapta al ambiente.

-Enfoque del Procesamiento de Informacin: Se centra en los procesos implicados en la

percepcin, aprendizaje, memoria y solucin de problemas. Busca descubrir que hacen los nios
con la informacin desde el momento en que se enfrentan a ella hasta el momento en que la
usan.

-Enfoque de Neurociencia Cognitiva: Examina el hardware del sistema nervioso central.

Busca identificar cuales estructuras cerebrales participan en aspectos especficos de la cognicin.

-Enfoque Sociocontextual: Examina la influencia de los aspectos ambientales en el proceso de

aprendizaje, en participar en el papel de los padres y otros cuidadores.
DESARROLLO

1. Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo cognoscitivo

El enfoque conductista.
Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser
observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por
estmulos que producen respuestas o por reforzamiento que

El conductismo enfatiza el papel que los factores ambientales tienen en el aprendizaje en

contraposicin al papel que podran tener los factores innatos o heredados. Estos factores
ambientales son el objeto de su estudio. Aprendemos mediante condicionamiento, ya sea clsico
(aprendizaje por asociacin) u operante (aprendizaje por las consecuencias de la conducta). Es
ms, cuando nacemos, lo hacemos con la mente en blanco, todo lo que llegamos a ser es
aprendido, solo nacemos con la capacidad de aprender. Somos el resultado de lo que aprendemos
del medio en el que vivimos.

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja negra externa de los
procesos mentales internos, aunque estos ltimos se manifiestan desconocidos, desde el punto
de vista de las aplicaciones de estas teoras en el diseo instruccional, fueron los trabajos
desarrollados por B. F Skinner para la bsquedas de medidas de efectividad en la enseanza el
que primero lidero el movimiento de los objetivos conductistas. De esa forma, el aprendizaje
basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del
comportamiento final, por lo que est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o esfuerzo a cada una de las acciones del
mismo.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer
un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizar el modo de conseguirla.

Para las teoras conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta

observable de un sujeto, como este acta ante una situacin particular. En la relacin de
aprendizaje sujeto-objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancia
puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de
repuesta del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto
debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable.

Caracterstica de la teora conductista

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

El conductismo de Skinner est formado por tres elementos fundamentales: estmulos

discriminativos, respuestas operantes y estmulos reforzante.
 Es una teora asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se compone
solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el
aprendizaje de la persona Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del
pensamiento.

Tambin tiene su base en las corrientes filosficas: empirismo, positivismo, pragmatismo y

evolucionismo.

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la conducta que se logra

mediante la prctica y en una interaccin reciproca de los individuos y su ambiente.

El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de identidad y de

intenciones. Lo compara con una maquinaria.

Enfoque psicomtrico:
Durante muchos aos se ha debatido la naturaleza precisa de la inteligencia y el mtodo para
medirla. El movimiento modernos de pruebas de inteligencia comenz en el siglo xx, cuando las
autoridades escolares de pars le pidieron al psiclogo Alfred Binet que ideara un medio para
identificar a los nios que no podran satisfacer el trabajo acadmico y necesitaran educacin
especial. La prueba que creo Binet junto con su colega Theodore Simon fue la precursora de las
pruebas que califican la inteligencia.

Esas pruebas psicomtricas tienen como metas medir cuantitativamente los factores que se
piensa que suponen la inteligencia (compresin y razonamiento) y, a partir de los resultados de
esas medidas, pronosticar el desempeo futuro. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) estn
conformadas por preguntas o tareas que se supone que muestren cuanto posee una persona de
las habilidades medidas al comparar su desempeo con las normas establecidas por un grupo
numeroso de personas que respondieron la prueba de una nuestra estandarizada.

En el caso de los nios, de edad escolar, las calificaciones de las pruebas de inteligencia
pronostican el desempeo acadmico en forma bastante exacta y confiable. Evaluar lactantes e
infantes es otra cuestin. Como ninguno de ellos puede decir lo que saber que piensa, la manera
ms obvia de medir su inteligencia es a travs de la evolucin de lo que pueden hacer.

Es imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede probar su desarrollo cognoscitivo.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes son una prueba de desarrollo muy
usadas para evaluar nios de un mes a tres aos y medio.

La familia y el entorno se desenvuelve el nio, cuntos libros y juguetes estimulantes tengan,

influir en los futuros de este.

La posicin socioeconmica tambin afecta el desarrollo del nio, ya que con los mayores
recursos, tambin cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen el desarrollo
cognoscitivo.

En la intervencin temprana se lleva a cabo la planeacin y prestacin sistemtica de servicios

teraputicos y educativos a familiares que necesitan ayuda para satisfacerlas necesidades de
desarrollo de sus hijos, lactantes y en edad preescolar.
Enfoque piagetiano:
La etapa sensomotriz es la primera de las cuatros etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo.
Abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos. En esta explica como los infantes
aprenden sobre s mismo y su entorno a travs de actividades sensoriales y motrices en
desarrollo. Los bebes responden con principalmente por reflejos y conductas y se convierten en
objetivos.

Esta etapa consta de seis subetapa que se sucede una a otra en la medida en que los esquemas
del bebe, es decir, sus patrones de organizacin del pensamiento y conducta, incrementan a nivel
de elaboracin.

Muchos de estos crecimientos cognoscitivo inicial es el resultado de reacciones circulares, con las
cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que primero ocurrieron
por casualidad.

En la primera sub-etapa los neonatos comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos
innatos y realizan una conducta cuando el estmulo normal no est presente.
En la segunda sub-etapa los bebes aprenden a repetir deliberadamente una sensacin
corprea agradable que primero ocurri al azar (chuparse el dedo).
La tercera sub-etapa coincide con un inters renovado en manipular objetos y aprender
sus propiedades.
En la cuarta sub-etapa aprenden a generalizar a partir de sus experiencias para resolver
problemas, gatean para tomar algo o apartan un estordo.
En la quinta sub-etapa los bebes modifican una accin para obtener un resultado
semejante.
En la sexta su-betapa es un gran adelanto, una transicin de la etapa pre operacional de
la infancia temprana.

Durante estas seis sub-etapa, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar. Tambin
retienen conocimientos sobre aspectos del mundo fsico, como objetos y relaciones espaciales.

Por otro lado la imitacin es una forma importante de aprender y esta aparece mucho antes de lo
que crea Piaget, adquiriendo ms valor hacia el final del primer ao, cuando los bebes ensayan
habilidades nuevas.

Piaget tambin sostena que los nios de menos de 18 meses no son capaces de hacer una
imitacin diferida de un acto que vieron antes, porque no puede conservar representaciones
mentales.

En la imitacin elicitada, se usaron mtodos de investigacin en el que los lactantes e infantes

son fueron inducidos a irritar una serie especifica de acciones que han visto, pero que no
necesariamente han realizado antes.

Enfoque del procesamiento de la informacin:

El procesamiento de la informacin analiza y separan partes de una tarea compleja, como las
tareas de bsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que habilidades son necesarias para
llevar a cabo cada componente de esas tareas ya que edad se adquieren. Gran parte de la
investigacin del procesamiento de informacin con infantes se basa en la habitacin, un tipo de
aprendizaje en que la exposicin repetida
o continua a un estimulo, reduce la atencin que se le preste, en otraspalabras, la familiaridad
provoca que se pierda el inters. Un bebe succiona su chupn deja de hacerlo o lo chupa con
menos vigor cuando se le presenta un nuevo estmulo al que le presta atencin.

Despus de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser novedoso y ya no hace
que l bebe succione menos. Retomar la succin vigorosa muestra que el infante se habitu al
estmulo. Sin embargo un nuevo estimulo visual o auditivo captara del bebe, que volver a
detener o reducir la succin. Esta respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituacin. La
eficiencia del procesamiento de los infantes midiendo con que rapidez se habitan a los estmulos
familiares, con qu rapidez se recupera su atencin cuando se les expone a nuevos estmulos y
cunto tiempo dedican al nuevo estmulo y al anterior.

La velocidad de habituacin y otras capacidades de procesamiento de la informacin pueden

servir para hacer buenos pronsticos de la inteligencia.

Capacidades receptivas y de procesamiento visuales y auditivas.

El tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos es una medida de su preferencia visual,
que se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales. La memoria de reconocimiento visual
se mide as:

Se muestran a un infante dos estmulos lado a lado, uno familiar y otro desconocido.

Cuando l bebe mira un nuevo objeto durante ms tiempo, significa que comprende que ya haba
visto el otro. La memoria de reconocimiento visual depende de comparar la informacin recibida
con la que ya se tiene; en otras palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse
a representaciones mentales.

El proceso de la informacin como pronstico de la inteligencia

La habituacin y la habilidad de recuperar la atencin de nios de 6 meses a un ao de edad

fueron moderadamente tiles para pronosticar el CI en la niez.

Lo mismo ocurri con la memoria de reconocimiento visual.

El tiempo de reaccin visual y la anticipacin puede medirse con el paradigma de las expectativas
visuales.

El procesamiento de la informacin y el desarrollo de las habilidades Piagetianas.

De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categoras no aparece sino
hasta los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante ms tiempo los objetivos de una
nueva categora. En su mayora los infantes clasifican sobre la base de caractersticas percibidas,
como forman, color y diseos. A los 12 y 14 meses, sus categoras se vuelven conceptuales en lo
general, basadas en el conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cmo
funciona.
En el segundo ao, el lenguaje es ya un factor importante. Or que el experimentador dio el
nombre de un objeto o seala su funcin le sirve a nios de 14 a 18 meses para clasificar
informacin.

Enfoque de las neurociencias cognoscitivas.

Este enfoque abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han practicado barridos
cerebrales para determinar cules funciones son afectadas por determinadas estructuras y para
trazar el mapa de los cambios del desarrollo.

La memoria implcita es el recuerdo inconsciente por lo general de hbitos y destrezas; tambin

se llama memoria procedimental.

La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de hechos, nombre y
sucesos.

La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la informacin que est en proceso. La
aparicin tarda de la memoria de trabajo seria la causa del lento desarrollo de la nocin de
permanencia de objetos, que al parecer ocurre en una parte posterior de la corteza pre frontal.

La comprensin de los nmeros

Algunas investigaciones basadas en el mtodo de violacin de la expectativa indican que la

compresin de los nmeros aparecera mucho ante de la sexta sub-etapa, en la que Piaget
afirmaba que los nios empiezan a usar smbolos.

Segn Wynn, esta investigacin indica que los conceptos numricos son innatos, que cuando los
padres ensean nmeros a sus bebes, quizs solo les ensean los nombres (uno, dos, tres) de
conceptos que ya saben.

En otra repuesta a las crticas, McCrink y Wynn disearon un experimento para demostrar que los
nios de nueve meses suman y restan nmeros demasiados grandes como ceptual.

Otros investigadores de Israel repitieron los resultados de Wynn, esta vez con nios de seis
meses que llevaban una red de electrodos de deteccin cerebral. Aunque el sistema de la
memoria sigue desarrollndose despus de la infancia.

Enfoque contextual social:

El termino participacin guiada se refiere a las interacciones reciprocas con adultos que ayudan a
estructurar las actividades de los nios y salvar la brecha entre lo que enrienden y otros.

Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participacin guiada que observo los
investigadores.

El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo cognoscitivo. La

participacin directa de los adultos en el juego y aprendizaje de los nios puede estar mejor
adaptada a una comunidad urbana de clase media, en la que los padres o los ciudadanos tienen
ms tiempo, ms capacidades verbales y posiblemente ms inters en el juego y el aprendizaje
de los nios, que en una comunidad rural de un pas en desarrollo, en la cual los nios observan y
participan en las actividades laborales de los adultos.

Desarrollo del lenguaje

El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interaccin de todos los aspectos del desarrollo. A
medida que maduran las estructuras fsicas necesarias para producir sonidos y se activan las
conexiones nerviosas necesarias para asociar sonidos y significados, la interaccin social con los
adultos introduce a los bebes en la esencia comunicativa del habla.

Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian palabras, y dan a
conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van del llanto y balbuceos, hasta la
imitacin accidental y la deliberada. Estos sonidos se llaman prelingstica.

2. Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que comprender el
complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
cientfica.

Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por el
entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las dems personas, y
es por eso que las neurociencias tambin tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis, que
est enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada
persona.

Tambin, se encargan de desentraar cmo es que se produce el proceso de aprendizaje, de

archivado de informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos que tienden a facilitar el proceso
de aprendizaje.

Forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema nervioso y como en la
mayora de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar -entre varias disciplinas-
quizs sea correcto hablar de neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a
nivel molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del sistema nerviosos hasta lo que
hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de cada
individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se encargan no slo de lo referente a
la patologa a estudiar sino tambin del desarrollo de frmacos orientados al tratamiento de estas
patologas relacionadas con la psiquis humana.

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psiclogos,

psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en
relacin al anlisis conductual de las personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el
recetado de psicofrmacos (en el caso de los psiquiatras). Adems, tambin estn los
neurocirujanos, que son aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente en operaciones
quirrgicas en el rea del cerebro.
3-Determine las consideraciones en la epidemia del autismo,
sntomas posibles de autismo.
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) tambin denominados trastornos generalizados del
desarrollo, son un conjunto de problemas vinculados al desarrollo del sistema nervioso y que
afectan a la forma en que la persona afectada se comunica y relaciona con otras personas. Por lo

general estos trastornos ocasionan notables limitaciones en la autonoma personal de los

afectados y son una importante causa de estrs, ansiedad y malestar en las familias con
miembros afectados.

Generalmente, los nios que tienen un TEA no desarrollan las habilidades sociales y del lenguaje
de la misma forma que lo hacen otros nios de su edad. Como resultado, encuentran dificultades
para relacionarse con otras personas. Los nios con un TEA pueden tambin tener
comportamientos inhabituales y problemas de aprendizaje. Los nios con autismo tienen
dificultades para comunicarse e interactuar con otros. A menudo se detecta por primera vez
alrededor de los dos aos. Algunos nios con autismo pueden sufrir alteraciones del aprendizaje,
como dislexia (trastorno que consiste en la dificultad para el desarrollo de habilidades lingsticas,
incluyendo la lectura, la ortografa y la escritura). El autismo es ms comn en nios que en nias.

Los sntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser combinados con retrasos
en el desarrollo. Hay tres reas principales de los sntomas del autismo: problemas con la
interaccin social, la comunicacin y el comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos
convulsivos son condiciones asociadas con el autismo.
CONCLUSION
Al concluir este tema Hemos visto Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo
cognitivo son: conductista, psicomtrico, piagetiano, del procesamiento de la informacin, de las
neurociencias cognoscitivas y contexto social. Dos mecanismos de aprendizaje que estudian los
conductistas son el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

Los seis enfoques del estudio del desarrollo cognitivo son los que nos ayudan a saber ms acerca
de cmo se desarrolla la memoria y las capacidades mentales que trae el beb y nos ayudan a
medir su inteligencia y la capacidad motora

En cuanto a la neurociencias vimos que tiene como objeto de estudio de la mente humana,
abordndolo de manera cientfica. Tambin, se encargan de desentraar cmo es que se
produce el proceso de aprendizaje, de archivado de informacin en el cerebro, y los procesos
biolgicos que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.