Metodologia Da Pesquisa

Metodologia da Pesquisa
F
iel a sua misso de interiorizar o ensino superior no estado Cear, a UECE,
como uma instituio que participa do Sistema Universidade Aberta do
Brasil, vem ampliando a oferta de cursos de graduao e ps-graduao
na modalidade de educao a distncia, e gerando experincias e possibili-
dades inovadoras com uso das novas plataformas tecnolgicas decorrentes
da popularizao da internet, funcionamento do cinturo digital e massi-
ficao dos computadores pessoais.
Comprometida com a formao de professores em todos os nveis e
a qualificao dos servidores pblicos para bem servir ao Estado,
os cursos da UAB/UECE atendem aos padres de qualidade
estabelecidos pelos normativos legais do Governo Fede-
ral e se articulam com as demandas de desenvolvi-
mento das regies do Cear.
Universidade Estadual do Cear - Universidade Aberta do Brasil

Airton Marques da Silva
Cincias Artes
Qumica Biolgicas Plsticas Computao Fsica Matemtica Pedagogia
2 edio
Revisada
Fortaleza - Cear
2015
Cincias Artes
Copyright 2015. Todos os direitos reservados desta edio UAB/UECE. Nenhuma parte deste
material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia
e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
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Sumrio
Apresentao.......................................................................................... 5
Captulo 1 Cincia Fundamentos Bsicos..................................... 7
1. A Evoluo da Cincia...........................................................................9
2. Conceito de Cincia.............................................................................12
3. Caractersticas da Cincia...................................................................14
4. Papis da Cincia................................................................................14
4.1. Aumenta o conhecimento.............................................................15
4.2. Realiza novas descobertas...........................................................15
4.3. Aproveitamento espiritual..............................................................16
4.4. Aproveitamento material...............................................................16
4.5. Estabelecimento de controles.......................................................17
5. Classificao e diviso da Cincia......................................................17
5.1. Classificao de Augusto Comte (1798 - 1857)...........................18
5.2. Classificao de Carnap (1891 - 1970).......................................18
5.3. Classificao de Bunge (Sc. XX)................................................19
5.4. Classificao adotada por Lakatos e Marconi (1985)..................20
6. Caractersticas das Cincias Naturais ...............................................21
7. Caractersticas das Cincias Humanas e Sociais...............................22
Captulo 2 Mtodo Cientfico............................................................ 25

1. Conhecimento Cientfico e outros tipos de conhecimento..................27
1.1. O Cotidiano...................................................................................27
2. As quatro formas de conhecimentos ...................................................33
2.1. Conhecimento Popular.................................................................33
2.2. Conhecimento Religioso (Teolgico)............................................34
2.3. Conhecimento Filosfico..............................................................34
2.4. Conhecimento Cientfico..............................................................35
3. Uso do conhecimento cientfico no mtodo cientfico.........................36
3.1. Histrico........................................................................................36
3.2. O que mtodo?..........................................................................37
3.3. Procedimento de elaborao do mtodo cientifico.......................38
Captulo 3 Caracterizao da Pesquisa........................................... 45

1. Conceito...............................................................................................47
2. Finalidade da pesquisa........................................................................49
3. Tipos de pesquisa cientifica.................................................................50
4. Mtodos quantitativo e qualitativo de pesquisa....................................52
4.1. O mtodo quantitativo de pesquisa...............................................52
4.2. O mtodo qualitativo de pesquisa ................................................54
4.3. Comparao entre os dois mtodos.............................................55
5. Instrumentos e tcnicas de coleta e anlise de dados -
Instrumentos de pesquisa........................................................................55
5.1. Entrevista......................................................................................56
5.2. Questionrio..................................................................................56
5.3. Anlise Documental......................................................................58
5.4. Observao...................................................................................59
5.5. Tcnicas de anlise de dados......................................................59
6. Formao do Pesquisador...................................................................60
7. Planejamento da Pesquisa...................................................................62
Captulo 4 Projeto de Pesquisa........................................................ 65

1. Introduo............................................................................................67
2. Elaborao do Projeto de Pesquisa.....................................................67
2.1. Pontos fundamentais de um projeto de pesquisa.........................68
2.2. Organizao do Projeto................................................................77
3. Pesquisa Bibliogrfica/eletrnica ........................................................83
4. Fichamento..........................................................................................85
4.1. Ficha de indicao bibliogrfica...................................................87
4.2. Ficha bibliogrfica.........................................................................88
4.5. Relatrio de Pesquisa...................................................................90
Captulo 5 Trabalhos Cientficos...................................................... 95

1. Trabalhos acadmicos: tipos e caracterizao....................................97
2. Diretrizes para a elaborao da monografia........................................99
2.1. Conceito e tipos............................................................................99
2.2. Etapas da construo da monografia.........................................101
2.3. Estrutura .....................................................................................101
2.4. Apresentao grfica da monografia..........................................102
2.5. Normas gerais de apresentao grfica.....................................105
2.6. Outras normas importantes.........................................................105
Sobre o autor...................................................................................... 108
Apresentao
Para se entender o que pesquisa e tornar-se um pesquisador, ne-
cessrio conhecer os fundamentos bsicos da cincia. Esse princpio fun-
damental orienta a disciplina Metodologia da Pesquisa, obrigatria para os
alunos dos cursos de Ensino a Distncia da Universidade Estadual do Cear
(UECE). Com esta obra, pretende-se contribuir para a compreenso de como
se d o processo de construo da cincia e da pesquisa, a fim de que o
aluno inicie sua compreenso acerca do carter cientfico de uma pesquisa.
Este livro, que ora apresentamos, contempla, pois, o contedo progra-
mtico da disciplina, apresentando-o de forma simples e didtica.
No captulo 1, Cincia fundamentos bsicos, o aluno encontrar
informaes que embasaro o seu conhecimento sobre o fazer cientfico, tais
como evoluo, conceito, caractersticas e papis da cincia.
No captulo 2, Mtodo cientfico, alm das etapas do mtodo e de sua
relao com o cotidiano, so tambm focalizados os quatro tipos de conheci-
mento e sua aplicao na vida real.
No captulo 3, Caracterizao da pesquisa, enunciam-se os tipos de
pesquisa, os mtodos utilizados, os instrumentos e tcnicas de coleta e an-
lise de dados, e os procedimentos adotados pelo aluno para desenvolver o
tema da pesquisa de sua monografia.
No captulo 4, Projeto de pesquisa, enfatizam-se os pontos funda-
mentais que capacitaro o aluno a desenvolver seu projeto de pesquisa, qual-
quer que seja o tema.
O captulo 5, Trabalhos cientficos, reservada para a apresentao
dos diversos trabalhos cientficos que existem no universo acadmico, com
nfase nas diretrizes e normas de organizao atuais da ABNT e da UECE
para a elaborao da monografia.
Desnecessrio se faz lembrar da necessidade de o aluno enriquecer o seu
conhecimento, buscando informaes complementares em outras fontes que tra-
tem do assunto e fazendo as atividades propostas em cada uma das unidades.
O autor
Captulo 1
Cincia Fundamentos
Bsicos
9
Objetivos
Conhecer fundamentos bsicos da cincia: evoluo, conceito, caracte-
rsticas e papis.
Entender a classificao das Cincias Naturais, Humanas e Sociais.
1. A Evoluo da Cincia
Para melhor compreender a origem e a evoluo do pensamento e da ob- 1
Tempo: srie ininterrupta
servao cientfica, necessrio situar essa evoluo no tempo1 da prpria e eterna de instantes.
humanidade. O primeiro homem surgiu na Terra h cerca de 4,5 milhes de Medida arbitrria da
anos, conforme Silva (1995). Inicia-se o relato com a poca denominada de durao das coisas. poca
determinada. Prazo,
idades glaciais, quando grande parte da Terra estava coberta por camadas de demora.
gelo, das quais se tem pouca informao, por vestgios de pedaos de pedras
lascadas lticos (500.000 a.C 8.000 a.C), que foram usados como ferra-
mentas (CHASSOT, 1994).
Os perodos seguintes, tempos lticos, j so determinados por dados mais concretos. So-
bre eles existem informaes a partir da localizao de diferentes fsseis, da fauna e da
flora, e de trabalhos em pedras. Com base nesses elementos, foram feitas as classificaes
arqueolgicas que antecedem a nossa era, sendo que alguns fsseis localizados e datados
permitiram o estabelecimento de informaes bastante valiosas sobre diferentes perodos.
O que se deseja mostrar neste texto a evoluo da cincia ao longo

dos tempos, evidenciando alguns fatos concretos, retirados dos escritos da
poca, que constituram a base do levantamento feito por Chassot (1994).
Nas pinturas rupestres2, anteriores a 20.000 a.C, encontram-se indcios 2
Rupestre: inscrito ou
desenhado nas rochas.
de especializao nos afazeres de diversos grupos, como pintores dispondo
de corantes apropriados para as suas obras. Esse fato retrata a existncia de
conhecimento diferenciado e de exclusividade dos pintores que, naturalmen-
te, procuravam aprimorar-se conforme as condies da poca.
Em escavaes na Espanha, encontraram pinturas realizadas h 20.000
a.C. representando mulheres com vestes de peles e caadores com botas altas
e calas de peles (COUTO FILHO, 1999, p. 16), o que indica que o contato per-
manente do ser humano com os animais que povoavam suas regies na poca
fria modificou seus hbitos e suas caractersticas fsicas.
Em uma determinada etapa de nossa histria, talvez h uns 10 mil anos,
nossos ancestrais deixaram de ser caadores de animais e colhedores de fru-
10
tos para se estabelecerem como criadores de animais domsticos e cultiva-

dores da terra. Em vez de simplesmente se apropriar dos animais e dos frutos
que encontravam na natureza, eles passaram a interferir nela.
A transformao do homem em pastor e agricultor modificou a sua
postura, proporcionando-lhe certo domnio sobre a natureza e facilitando a
obteno de alimentos, com uma crescente independncia das condies
geralmente adversas do meio ambiente. Isso obrigou o homem a tornar-se
um singular observador da vida das plantas e dos animais. A descoberta dos
diferentes ciclos vitais um dos primeiros feitos da Biologia que ali se iniciava.
A disponibilidade de abundante quantidade de l, de linho e de outras fi-
bras determinaram a necessidade de criao dos primeiros instrumentos para
a fiao e para a tecelagem.
3
Anatomia: disposio, J na remota Antiguidade, havia noes de anatomia3, j que, nos mais
forma e situao dos
antigos desenhos, foram encontrados peixes (com indicaes das estruturas
rgos de um ser vivo.
Arte de dissecar os corpos sseas e esquemas do tubo digestivo), renas, cavalos, rinocerontes e mamu-
organizados a fim de tes, admiravelmente desenhados e perfeitamente identificveis.
estudar a estrutura dos
O estudo das plantas fez parte dos primeiros conhecimentos do ho-
rgos e suas relaes.
mem, pois ele necessitava de razes, caules, folhas, frutos e sementes para
destinar alimentao, ao vesturio e construo. possvel imaginar os
problemas da seleo de razes no txicas tanto para a alimentao animal
como para a humana.
O arroz, por exemplo, j era cultivado na China h 5 mil anos antes de
nossa era. A cevada, o linho e o trigo tambm foram culturas iniciadas em
tempos remotos.
H informaes sobre prticas de tratamento de doenas, pois foram
4
Trepanado: crnio encontrados crnios trepanados4 e cicatrizados, reveladores de cirurgias rea-
submetido a operao que lizadas em homens vivos.
consiste em praticar uma
abertura num osso, com o Por volta de 4.000 a.C., o homem usava metais. A princpio, o ouro e o
auxlio do trpano. cobre, por serem encontrados livres na natureza. A utilizao, porm, restrin-
gia-se fabricao de objetos de adorno.
Neste breve relato, em que se procurou buscar a origem do homem,
pretendeu-se mostrar o incio da construo do conhecimento. A histria cita os
gregos como os que lavraram a certido da cincia que queremos conhecer.
Analisemos, portanto, a histria que levou esta civilizao a prestar, em
tempos remotos, to importante legado cincia moderna. Usualmente, divi-
de-se essa histria em perodos remotos e idades prximas.
Temos poucas informaes sobre os perodos remotos, quase todas de
natureza arqueolgica. Chassot (1994) assim os destaca:
11
Idade Paleoltica e Mesoltica 700.000 a 7.000 a.C: o homem primitivo

habitava a regio e j era capaz de produzir e manter o fogo.
Idade Neoltica 5.000 a 2.500 a.C: nos frteis vales da Macednia, regis-
tram-se traos da presena de primitivos agricultores.
Idade do Bronze 2.800 a 1.000 a.C: chegada dos primeiros indo-euro-
peus Grcia, levando o cobre e a arte de fundi-lo.
Perodo Geomtrico 1.100 a 700 a.C: os dricos ganharam a supremacia
com suas armas de ferro e iniciaram o comrcio com os povos vizinhos.
Perodo do Arcadismo 700 a 500 a.C: as cidades-estado se desenvol-
veram, mantendo a uniformidade da vida social, poltica e religiosa.
Perodo Clssico 500 a 323 a.C: perodo de memorveis batalhas (Ma-
ratona, Salamina); consagrao do pensamento grego, com influncia nas
armas, no comrcio e nas artes.
Perodo Helenstico 323 a 146 a.C: a civilizao grega se espalhou
alm de suas fronteiras e o grande imprio partiu-se em pequenos reinos.
Os romanos, neste perodo, fizeram suas primeiras aparies na Grcia.
Perodo Romano 146 a.C. a 300 d.C: os romanos conquistaram a Gr-
cia e a transformaram em uma provncia, a Acaia, local de excelncia para
o aperfeioamento de suas elites culturais.
Tambm no se pode deixar de citar a contribuio de importantes cien-
tistas, como o polons Nicolau Coprnico (14731543) que deu incio ao 5
Heliocentrismo: cujo
heliocentrismo5, a grande descoberta da cincia, propondo que a Terra no centro o sol. A terra
era mais o centro do universo; o italiano Galileu Galilei (15641642), um dos girando em torno do sol.
criadores da Cincia Moderna, que mostrou aos incrdulos cardeais da Cria
Romana o movimento da Terra; o francs Francis Bacon (15611626), criador
da Cincia Experimental; o ingls Isaac Newton (1642 1727), considerado um
dos maiores gnios da cincia, que descreveu, com linguagem matemtica, o
movimento dos planetas ao redor do Sol, demonstrado por Coprnico; Newton,
que deu grande contribuio cincia, principalmente na rea da fsica, criando
a Cincia Newtoniana e, por fim, o francs Antoine Laurent Lavoisier (1743
1794), que foi na histria da cincia e, particularmente, na histria da qumica,
um nome mpar, sendo considerado o Pai da Qumica.
Esse olhar panormico sobre a cultura grega permite que voc avalie a significativa contri-
buio que dela recebemos. Neste breve histrico sobre a cincia, no nosso interesse
fazer uma descrio detalhada at nossos dias, mas no podemos deixar de mencionar ou-
tros povos que tambm prestaram inestimvel contribuio cincia, tais como chineses,
hindus, rabes e europeus.
A Cincia Moderna nasceu no sculo XVII. No sculo seguinte (XVIII),

o Sculo das Luzes, a humanidade, que aprendera alguns dos segredos do
12
Universo, descobriu que no precisava de tutores para pensar. Esse perodo,

tambm conhecido como Iluminismo, Sculo das Luzes ou Ilustrao, insti-
gou o homem a pensar por si prprio e a repensar as decises dos outros. No
sculo XIX, tivemos a consolidao da cincia, base para o sculo XX, quan-
do o conhecimento cientfico fez maravilhas, como as catedrais construdas
pelo esforo de arquitetos e de trabalhadores.
Atualmente, no sculo XXI, destacamos os avanos tecnolgicos em to-
dos os segmentos da cincia, como na Informtica, na Sade e na Educao.
Com relao histria da cincia no Brasil, no h uma slida tradio
cientfica, o que o reflexo de um pas de populao pobre em sua grande
maioria, com as principais pesquisas desenvolvidas nas universidades.
De acordo com Moraes (1990), o progresso do mundo moderno re-
cente. Enquanto o homem tem milhes de anos na Terra, e a Histria, cerca
de seis mil anos (desde quatro mil antes de Cristo), a cincia tem apenas
quatrocentos anos, pois esta, praticamente, comeou com Galileu, com o
mtodo experimental (p. 11).
2. Conceito de Cincia
Etimologicamente, cincia significa conhecimento e vem do latim scientia,
que, por sua vez, provm de scire, que significa aprender ou conhecer.
(FERRARI, 1974).
Durante muito tempo, o termo cincia serviu para designar conhecimen-
to em sentido amplo, genrico, como na expresso tomar cincia de alguma
coisa, cujo significado ficar sabendo (ANDERY et al., 1988). Conforme
Galliano (1986), com o passar dos tempos, o termo cincia ganhou sentido
restrito, passando a designar o conjunto de conhecimentos precisos e metodi-
camente ordenados em relao a determinado domnio de saber (p. 9). Nem
todo conhecimento cincia, como o conhecimento popular, o religioso e,
em certa acepo, o filosfico. Podemos afirmar, portanto, que a cincia est
relacionada praticamente ao conhecimento cientfico, que objetivo, racional,
sistemtico, geral, verificvel e falvel.
Segundo Andery et al (1988),
os filsofos gregos foram os primeiros a refletir sobre a distino entre o

6
Arqutipo: modelo dos conhecimento vulgar e o saber cientfico. Plato concluiu que a cincia
seres criados. O que serve a posse da verdade, o contato imediato com a realidade, todavia, ele
de modelo ou exemplo, ainda confundiu cincia com Filosofia. Para ele, a compreenso dos
em estudos comparativos. fenmenos do mundo fsico depende de uma hiptese: a existncia de
Prottipo. um plano superior realidade, que s o intelecto pode atingir. Tal plano
superior seria constitudo de formas e ideias, espcies de arqutipos6
13
eternos, dos quais a realidade concreta seria to somente uma cpia

imperfeita e perecvel. Alm disso, a doutrina platnica conduz
afirmao de que s h cincia do universal, no do particular.
Existem muitas discusses a respeito do conceito de cincia. Lakatos

e Marconi (1985, p. 22) apresentam as tentativas de definio de vrios au-
tores, mas ainda as consideram incompletas. Apresentamos algumas dessas
definies a seguir:
Acumulao de conhecimentos sistemticos;
Atividade que se prope a demonstrar a verdade dos fatos experimentais e
suas aplicaes prticas;
Conhecimento racional, sistemtico, exato, verificvel e, por conseguin-
te, falvel;
Conhecimento certo do real pelas suas causas;
Conhecimento sistemtico dos fenmenos da natureza e das leis que o
regem, obtido por meio da investigao, do raciocnio e da experimentao
intensiva.
Conjunto de enunciados lgicos e dedutivamente justificados por outros
enunciados;
Conjunto orgnico de concluses certas e gerais, metodicamente demons-
tradas e relacionadas com o objeto determinado;
Corpo de conhecimentos, consistindo-se em percepes, experincias,
fatos certos e seguros;
Estudo de problemas solveis, mediante mtodo cientfico;
Forma sistematicamente organizada de pensamento objetivo.
Observa-se que esses autores relacionaram suas afirmativas com o co-
nhecimento cientfico, o que comprova que a definio etimolgica de cincia
inadequada.
Ander-Egg, citado por Lakatos e Marconi (1985), conceitua a cincia
de um modo mais abrangente: A Cincia um conjunto de conhecimentos
racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados e veri-
ficveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma natureza(p. 22).
De acordo com Ferrari (1974), A cincia todo um conjunto de atitudes
e de atividades racionais, dirigida ao sistemtico conhecimento com objetivo
limitado, capaz de ser submetido verificao(p. 8).
A nosso ver, os conceitos aqui apresentados no so to divergentes, e o propsito em

apresent-los mostrar que a cincia no possui um nico conceito. Como o objetivo
tornar claro o sentido do termo, cremos que este objetivo tenha sido alcanado.
14
3. Caractersticas da Cincia
As caractersticas do conhecimento cientfico so: objetividade, racionalidade,
sistematizao, generalidade, verificao e falibilidade. O conhecimento cien-
tfico objetivo porque descreve a realidade, independentemente dos dese-
jos do pesquisador. racional porque se vale, sobretudo, da razo, e no de
sensaes ou impresses para chegar aos resultados. sistemtico porque
se preocupa em construir sistemas de ideias organizadas racionalmente e em
incluir os conhecimentos parciais em totalidades cada vez mais amplas.
geral porque seu interesse se dirige fundamentalmente elaborao de leis
ou normas gerais, que explicam todos os fenmenos de certo tipo. verifi-
cvel porque sempre possibilita demonstrar a veracidade das informaes.
Finalmente, falvel porque reconhece a sua prpria capacidade de errar.
A partir dessas caractersticas, torna-se possvel, em boa parte dos ca-
sos, distinguir entre o que cincia e o que no . H situaes, entretanto,
em que no possvel determinar com clareza se um conhecimento pertence
cincia ou filosofia.
Essas situaes ocorrem, sobretudo, no domnio das cincias huma-
nas, o que compreensvel, visto que h autores que chegam a incluir a filo-
sofia no rol dessas cincias.
A cincia uma das formas do conhecimento produzido pelo homem no
decorrer de sua histria. Da ser determinada pelas necessidades materiais do
homem em cada momento histrico, ao mesmo tempo em que nelas interfere.
No apenas o homem contemporneo produz cincia; sociedades re-
motas produziram-na. A cincia se caracteriza por ser a tentativa do homem
de entender e de explicar racionalmente a natureza, buscando formular leis
que, em ltima instncia, permitam a atuao humana.
Andery et al. (1988) afirmam que, na tentativa de explicar a realidade, a
cincia se caracteriza por ser uma atividade metdica.
4. Papis da Cincia
O papel geral da cincia possibilitar explicaes em termos de finalidades
ou de interesses. Ferrari (1974) focaliza muito bem os papis da cincia, que
so: aumento do conhecimento, realizao de novas descobertas, apro-
veitamento espiritual e material e estabelecimento de controles.
15
4.1. Aumenta o conhecimento

A cincia, em termos gerais, visa aumentar o conhecimento ou melhorar
a compreenso acerca dos fenmenos j conhecidos. Um exemplo disso
pode ser observado no texto a seguir gua de Marte podia abrigar vida,
indica sal de carbono (Folha de S. Paulo: So Paulo, 20 de dezembro de
2008)
Saiba Mais
Um mineral identificado pela sonda 7
De acordo com a
Mars Reconnaissance pode indicar que o nomenclatura dos
planeta vermelho j foi hospitaleiro para compostos qumicos,
a vida. A espaonave-rob detectou um carbonato um nion,
tipo de carbonato7 na superfcie rocho- representado por CO32-,
sa de Marte, na regio de Nilli Fossae, que pode se juntar com
formada por um conjunto de vales onde inmeros metais, formando
solos mais antigos do planeta afloram. vrios carbonatos
O mineral, que se forma na presena de diferentes, como:
gua, j havia sido detectado em amos- CaCO3:carbonato de clcio
tras de poeira e de solo de Marte. O fato calcrio
de ele estar nas rochas do planeta, po- Na2CO3: carbonato de
rm, tambm mostra que, talvez, a gua sdio soda, barrilha
marciana no tenha sido cida demais MgCO3: carbonato de
para abrigar vida. A descoberta pode magnsio magnesita
ajudar na definio do local de pouso da
prxima sonda americana, que dever
aterrissar no solo de Marte em 2011. Carbonato registrado por sonda em Marte
Fonte: ASSOCIATED PRESS
4.2. Realiza novas descobertas
A cincia descobre novos fatos ou fenmenos ou ainda cria novas realidades,

como no caso de novos conceitos matemticos. Para ilustrar o que se afirma,
pode-se citar a descoberta de medicamentos, essencial para a qualidade de
vida do ser humano, como a descoberta por cientistas de duas substncias
para prevenir o tumor de prstata.
Uma delas, a finasterida, foi o remdio pioneiro para tratar a hiperplas- 8
Hiperplastia: vem de
tia8 da prstata, um aumento benigno da glndula. Agora, novas pesquisas hiperplasia: aumento, em
revelam sua eficcia para evitar tumores. Com seu uso, o risco da doena volume, de um rgo ou de
diminuiria em 25%, indicam os dados da Sociedade Americana de Oncologia parte do organismo, devido
Clnica e da Associao Americana de Urologia. O medicamento barra a ao multiplicao de seus
elementos constitutivos.
de uma enzima que transforma a testosterona, o hormnio sexual masculino,
16
em uma verso mais potente, a dihidro-testosterona, entre outras coisas, na

reproduo das clulas cancerosas.
Outra droga promissora a dudasterida. Ela tambm atua na enzima
conversora de testosterona, mas com vantagens em relao finasterida.
(MORO, 2009, p. 50).
Minscula, mas de enorme importncia

Assim como um colar envolve o pescoo, a
prstata abraa a uretra, canal condutor da
urina e do smen. Localizada ao lado do reto e
logo abaixo da bexiga, a glndula praticamen-
te do tamanho de uma noz, com 3 centmetros
de dimetro e de 20 a 40 gramas de peso. Ela
responsvel por produzir o fluido prosttico,
que corresponde cerca de 20% do smen.
Esse lquido transporta o esperma e o protege
do meio externo e da acidez da vagina.
Fonte: revista SADE n 312, junho 2009, p.50
4.3. Aproveitamento espiritual
O aproveitamento espiritual um dos papis da cincia nos estudos dos mis-

trios, dos falsos milagres, das supersties etc. o caso da levitao que,
entre os antigos crentes cristos, era considerada milagre.
9
Psicofsico: relativo ao Na atualidade, sabe-se que a levitao no passa de um fenmeno psi-
esprito e a matria. cofsico9 da telecinesia10, em que uma pessoa eleva-se do solo pela potencia-
10
Telecinesia: segundo o lidade do fludo humano (alavancas teleplsticas11) amplamente desenvol-
ocultismo, faculdade de vido em certos indivduos com a propriedade de opor-se gravidade com
fazer com que os objetos, fora igual e dirigida de baixo para cima.
sem serem tocados, se
movam.
4.4. Aproveitamento material
11
Teleplstica: manifestao
material de uma pessoa A cincia promove o aproveitamento material suprimindo a fome, extirpando o
que est ausente do sofrimento, eliminando a doena e a morte prematura dos seres humanos, e con-
lugar em que se mostra e
servando aqueles seres que so controlados pelo homem (animais domsticos).
prova sua presena por
fenmenos materiais. A inveno e o aperfeioamento de mquinas e instrumentos, como apa-
relhos pticos, turbinas, computadores, motores e novas fontes de energia per-
mitem criar uma civilizao material que suprime, at certo ponto, os efeitos do
desgaste do organismo humano.
Como exemplo, podemos citar a inveno de cientistas da Holanda e
da Inglaterra que inventaram um aparelho porttil, o superbafmetro, capaz de
detectar, quase instantaneamente, o consumo de vrios tipos de droga. Basta
17
um pouco de saliva para que o resultado sai em no mximo 90 segundos, muito

mais rpido que os testes atuais que demoram pelo menos 10 minutos e, por
isso, so considerados pouco viveis para o policiamento no trnsito.
A novidade uma tecnologia que usa nanopartculas12 de ferro para
Nanoparticula: particula
12
isolar e identificar as molculas da droga. Alm de revelar o uso de drogas, do tamanho de 10-7 cm.
o superbafmetro tambm poder ajudar a diagnosticar doenas. Em testes
feitos pelos criadores do aparelho, foi observado que ele capaz de medir,
com preciso, o nvel de troponin 1, protena cuja elevao est relacionada a
ataques cardacos, coisa que, at ento, s era possvel detectar em labora-
trio. Pacientes com alto risco de problemas no corao podero se prevenir
fazendo diariamente o teste em casa (BONATELLI, 2009, p. 31).
4.5. Estabelecimento de controles
A cincia estabelece certo tipo de controle, at onde possvel, sobre o am-

biente fsico e sobre os animais e vegetais. A cincia social no pode com
absoluta certeza predizer acontecimentos futuros, nem estabelecer controles
rgidos, para permitir que os acontecimentos sociais possam evoluir sem criar
problemas ou riscos sociedade.
Entretanto, os esforos que esto sendo feitos neste sentido podem ser
considerados significativos. Algo similar acontece com fenmenos da natureza,
como tornados, vulces em atividades e terremotos, que necessitam de contro-
les rgidos para evitar catstrofes maiores, como a que aconteceu em 1997, em
Arkansas (EUA), quando a cidade foi atingida por vinte tornados num perodo
de cinco horas. O fenmeno deixou 26 mortos. Os pesquisadores denominados
caadores de tempestades estudam exaustivamente como prever e controlar
um tornado, avisando sobre a ocorrncia desse fenmeno para a populao
com bastante antecedncia.
5. Classificao e diviso da Cincia

Para Lakatos e Marconi (1985, p. 24), a quantidade enorme de fenmenos que
ocorrem no universo, cada um com caractersticas diferentes, evidencia a ne-
cessidade de o homem estudar tais fenmenos no intuito de explic-los e bus-
car solues para eles.
Tal fato gerou o surgimento de diversos ramos da cincia. De forma er-
rnea ou no, a cincia passou a ser classificada de acordo com a sua ordem
de complexidade, levando em conta o contedo: objeto ou temas, diferena de
enunciados e metodologia empregada.
18
Essas autoras apresentam bem o desenvolvimento histrico desta clas-

sificao, como vemos a seguir:
5.1. Classificao de Augusto Comte (1798 - 1857)
Segundo Augusto Comte, as cincias, de acordo com a ordem crescente de

complexidade, apresentam-se da seguinte forma: Matemtica, Astronomia,
Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia e Moral. Outros autores utilizaram tam-
bm o critrio da complexidade crescente, originando classificaes com pe-
quenas diferenas em relao de Comte.
Quadro 1
Classificao das Cincias por Augusto Comte
Tericas: Aritmtica, Geometria, lgebra
MATEMTICA
Aplicadas: Mecnica Racional, Astronomia
Fsica, Qumica, Mineralogia, Geologia
FSICO-QUMICAS
Geografia Fsica
BIOLGICAS Botnica, Zoologia, Antropologia
Psicologia, Lgica, Esttica
Psicolgicas
CINCIAS Moral
Histria, Geografia Humana
MORAIS Histricas
Arqueologia
Sociais e Sociologia, Direito
Polticas Economia, Poltica
Cosmologia Racional, Psicologia Racional
METAFSICAS
Teologia Racional
Fonte: Lakatos e Marconi (1985).
5.2. Classificao de Carnap (1891 - 1970)
Quanto classificao do contedo, apresentamos inicialmente a de Rudolf

Carnap, que divide as cincias em:
Formais: que contm enunciados analticos, isto , cuja verdade depende
unicamente do significado de seus termos ou de sua estrutura lgica;
Factuais: alm dos enunciados analticos, contm enunciados sintticos,
aqueles cuja verdade depende no s do significado de seus termos, mas
igualmente dos fatos a que se referem.
A diferena principal entre esses dois grupos de cincias que as
cincias formais estudam as ideias, enquanto que as cincias factuais es-
tudam os fatos. Entre as primeiras, encontram-se a Lgica e a Matemtica
que, no tendo relao com algo encontrado na realidade, no podem valer-
19
-se dos contatos com essa realidade para convalidar suas frmulas. Elas tra-
tam de entes ideais, tanto abstratos quanto interpretados, existentes apenas
na mente humana e, mesmo nela, em nvel conceitual e no filosfico.
Segundo Bunge, citado por Lakatos e Marconi (1985, p. 27), o conceito
de nmero abstrato nasceu da coordenao de conjuntos de objetos mate-
riais. Todavia, os nmeros no existem fora de nossos crebros: podemos
ver, encontrar, manusear, tocar cinco lpis, cinco cadernos, cinco livros, por
exemplo, mas ningum pode ver um simples cinco, em sua forma, composi-
o e essncia.
A Biologia e a Sociologia so cincias factuais e referem-se a fatos que
supostamente ocorrem no mundo e, em consequncia, recorrem observa-
o e experimentao para comprovar (ou refutar) suas frmulas (hipteses).
Tambm pertencem s cincias factuais a Fsica e a Qumica.
O conhecimento cientfico, no mbito das cincias factuais, caracteriza-se
por ser racional, objetivo, factual, transcendente aos fatos, analtico, claro, preci-
so, comunicvel, verificvel, dependente de investigao metdica, sistemtico,
acumulativo, falvel, geral, explicativo, preditivo, aberto e til.
5.3. Classificao de Bunge (Sc. XX)

Mrio Bunge, partindo da mesma diviso em relao s cincias, apresenta a
seguinte classificao:
Quadro 2
Classificao da cincia por Bunge
Lgica
FORMAL
Matemtica
Fsica
Qumica
Natural
Biologia
Psicologia Individual
CINCIA
Psicologia Social
FACTUAL
Sociologia
Economia
Cultural
Cincia Poltica
Histria Material
Histria das idias
Fonte: Lakato e Marconi (1985).
20
5.4. Classificao adotada por Lakatos e Marconi (1985)

Lakatos e Marconi (1985, p. 27) observam que as classificaes apresenta-
das no constituem um consenso entre os autores nem sequer quando se tra-
ta da diferena entre cincias e ramos de estudo: o que para alguns cincia,
para outros ainda permanece como ramo de estudo e vice-versa. As autoras,
baseando-se em Bunge, apresentam a seguinte classificao das cincias:
Quadro 3
Classificao das Cincias adotadas por Lakatos e Marconi (1985)
Lgica
FORMAIS
Matemtica
Fsica
Naturais Qumica
Biologia
CINCIAS Antropologia Cultural
FACTUAIS Sociologia
Economia
Sociais
Poltica
Psicologia Social
Direito
Fonte: Lakatos e Marconi (1985).
Atravs desta classificao, podemos enquadrar a Pedagogia (Cincia

da Educao) como uma Cincia Factual Social.
Do ponto de vista da investigao cientfica, costuma-se dividir as
cincias em empricas e no empricas.
As cincias empricas exploram, descrevem, explicam e formulam pre-
dies sobre os acontecimentos do mundo que nos rodeia: suas proposies
devem ser confrontadas com os fatos e somente so vlidas se verificadas ex-
perimentalmente. Por outro lado, as cincias no empricas, dcomo a Lgica
e a Matemtica, comprovam suas proposies sem recorrer experincia
(VERA, 1989).
As cincias empricas so classificadas, por sua vez, em cincias na-
turais e cincias sociais. As primeiras incluem, dentre outras, a Fsica, a
Qumica e a Biologia. As cincias sociais compreendem a Sociologia, a
Cincia Poltica, a Economia, a Histria etc. A Psicologia, conforme os au-
tores e as escolas, includa em uma ou outra classe, e, inclusive, em ambas.
21
6. Caractersticas das Cincias Naturais

Pelo site Wikipdia a enciclopdia livre (CINCIAS NATURAIS, 2009)
as cincias naturais so um ramo das cincias que estuda o universo, que
entendido como sendo regulado por regras ou leis de origem natural, ou seja,
os aspectos fsicos e no humanos. Alm do uso tradicional, a expresso ''cin-
cias naturais'' , s vezes, usada mais especificamente se referindo ao seu uso
no dia a dia, relacionado histria natural. Nesse sentido, as cincias naturais
podem se referir Biologia e, talvez, s cincias da Terra, em oposio s ci-
ncias fsicas, como Astronomia, Fsica e Qumica. Apesar da Matemtica, da
Estatstica e da cincia da computao no serem consideradas cincias natu-
rais, elas provm muitas ferramentas usadas dentro dessas cincias.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais: cincias natu-
rais (BRASIL, 1997, p. 23) so notveis as transformaes na compreenso
dos diferentes fenmenos da natureza, especialmente a partir do sculo XVI,
quando comeam a surgir os paradigmas da cincia moderna. Esse proces-
so tem incio na Astronomia, por meio dos trabalhos de Coprnico, Kepler e
Galileu (sculos XVI e XVII) que, de posse de dados mais precisos, obtidos
pelo aperfeioamento das tcnicas, reinterpretam as observaes celestes
e propem o modelo heliocntrico, que desloca definitivamente a Terra do
centro do Universo.
A Mecnica foi formulada por Newton (sculo XVII) a partir das infor-
maes acumuladas pelos trabalhos de outros pensadores, notadamente de
Galileu e de Kepler. Essas informaes foram reinterpretadas com o auxlio de
um modelo matemtico que Newton esquematizou, estabelecendo um para-
digma rigoroso e hegemnico at o sculo passado.
Na Qumica, a teoria da combusto pelo oxignio, formulada por
Lavoisier (sculo XVIII), teve importante papel na soluo dos debates da po-
ca e considerada, segundo muitos filsofos e historiadores, a pedra angular
da Revoluo Qumica. Lyell (sculo XIX) teoriza acerca da crosta terrestre
ser constituda por camadas de diferentes idades, contribuindo para a con-
cepo de que a Terra se formou ao longo do tempo, mediante mudanas gra-
duais e lentas, e no como produto de catstrofes, como afirmavam a Bblia e
alguns cientistas, entre eles Buffon e Cuvier.
Poucas dcadas depois da publicao da geologia de Lyell, as cincias
da vida alcanam uma teoria unificadora por meio da obra de Darwin, que foi
leitor e amigo de Lyell. Tomando os conhecimentos produzidos pela Botnica,
pela Zoologia, pela Paleontologia e pela Embriologia, Darwin avaliou-os luz
dos dados que obteve em suas viagens de explorao e das relaes que
estabeleceu entre tais achados.
22
Darwin elaborou uma teoria da evoluo que possibilita uma interpreta-

o geral para o fenmeno da diversidade da vida, assentada sobre os con-
ceitos de adaptao e seleo natural. Mesmo que tal teoria tenha encontrado
muitos opositores e revelado pontos frgeis, esses pontos foram, mais tarde,
explicados com o desenvolvimento da Gentica e com a cooperao de ou-
tros campos do conhecimento, confirmando e dando mais consistncia for-
mulao de Darwin. No foi sem debates e controvrsias que se instalaram os
paradigmas fundadores das cincias.
7. Caractersticas das Cincias Humanas e Sociais

Existem discusses entre alguns autores a respeito da diferenciao entre as
caractersticas das cincias naturais e das cincias humanas. Para Demo
(1995, p. 15), trata-se de uma discusso com vencedor desconhecido, porque
tanto os que defendem no haver particularidades suficientes para justificar
mtodos diferentes quanto os que defendem o contrrio no possuem argu-
mentos cabais.
No temos como provar cabalmente que o objeto social intrinsecamente
diferente do natural, porque isso suporia um conhecimento profundo de ambas as
esferas. Para explicar as caractersticas das cincias humanas e sociais, Demo
(1995, p. 15) parte de uma hiptese de trabalho que, embora no seja comprova-
da com rigor, serve de relativo apoio sua teoria.
No primeiro momento, ele considera que o objeto das cincias sociais
histrico, enquanto que o objeto das cincias naturais , no mximo, crono-
lgico. Ser histrico significa caracterizar-se pela situao de estar, no de
ser. As coisas nunca so definitivamente, mas esto em passagem, em
transio. Trata-se de vir a ser, do processo inacabado e inacabvel, que
admite sempre aperfeioamentos e superaes.
Realidades fsicas so cronolgicas, no sentido de que sofre desgaste
temporal, mas isto no se acomete de forma intrnseca, j que a identidade
se d na estabilidade. Realidades histricas tm sua identidade no na es-
tabilidade, mas nas formas variveis de sua transio. So bsicas. Todas
morrem. Para Demo (1995, p. 15), a est uma grande diferena entre os
seres vivos e os no vivos. Realidades histricas, de modo geral, nascem,
crescem, amadurecem, envelhecem e morrem. Fato semelhante no acon-
tece com uma pedra.
Para Gil (1999, p. 21), as cincias sociais no gozam do mesmo pres-
tgio conferido s cincias naturais. Ele enfatiza que existem alguns autores
que so partidrios da excluso das cincias sociais no rol das verdadeiras
cincias. As principais objees apontadas por ele so:
23
a) Os fenmenos humanos no ocorrem de acordo com uma ordem se-

melhante observada no universo fsico, o que torna impossvel a sua
previsibilidade;
b) As cincias humanas lidam com entidades que no so passveis de
quantificao, o que torna difcil a comunicao dos resultados obtidos
em suas investigaes;
c) Os pesquisadores sociais, por serem humanos, trazem para suas investi-
gaes certas normas implcitas acerca do bem e do mal, prejudicando os
resultados de suas pesquisas.
d) A cincia se vale fundamentalmente do mtodo experimental, que exige,
entre outras coisas, o controle das variveis que podero interferir no fe-
nmeno estudado. Os fenmenos sociais, por outro lado, envolvem uma
variedade to grande de fatores, que tornam invivel, na maioria dos ca-
sos, a realizao de uma pesquisa rigidamente experimental.
Gil (1999, p. 22) mostra que essas objees no so emocionais. So
bastante srias e merecem ser estudadas luz da Filosofia da Cincia. Por
essa razo, que a melhor defesa do carter cientfico da Psicologia, da
Sociologia, da Antropologia e de outras disciplinas designadas sob o ttulo de
cincias sociais no est em demonstrar a falcia dessas argumentaes,
mas, em evidenciar que, mesmo nas cincias naturais, no se percebe a rigo-
rosa observncia dos itens considerados. E ainda a despeito de suas dificul-
dades, as cincias sociais podem ser capazes de formar explicaes segun-
do padres que no se distanciam muito das cincias naturais.
Voc pode conhecer um pouco mais sobre a cincia e seus fundamentos

bsicos, consultando as referncias colocadas a seguir:
http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/
http://oglobo.globo.com/Ciencia/
http://www.jornaldaciencia.org.br/index2.jsp
http://www.cpflcultura.com.br/wp/2012/06/14/100-anos-de-evolucao-da-cien-
cia-1912-a-2012-carlos-alberto-aragao-de-carvalho-filho/
http://www.youtube.com/watch?v=RK3vfzeuWlA
http://www.youtube.com/watch?v=FFU4YEQzFIM
24
Referncias
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So Paulo, sbado, 20 dez. 2008.
ANDERY, Maria Amlia et al. Para compreender a cincia uma perspectiva
histrica. 4. ed. Rio de Janeiro: Espao e Tempo, 1988.
BONATELLI, Circe. Vem a o superbafmetro. Revista Superinteressante,
n 263, p. 31, mar. 2009.
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nacionais: Cincias naturais/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1997. 136p.
CHASSOT, ttico, A cincia atravs dos tempos. 3. ed. S.Paulo: Moderna,
Coleo Polmica, 1994.
CINCIAS Naturais. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki Ci%C3%AAncias_
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COUTO FILHO, Candido. O Couro: histria e processo. Fortaleza: Edio
UFC, 1999.
DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. S. Paulo: Atlas, 1995.
FERRARI, Alfonso Trujillo. Metodologia da cincia, 2. ed. Rio de Janeiro:
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GALLIANO, A. Guilherme. O mtodo cientfico teoria e prtica. S.Paulo:
Harbra, 1986.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social, 5. ed. S. Paulo:
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LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cient-
fica. 2. ed. S.Paulo: Atlas, 1985.
MORAES, Irany Novah. Elaborao da pesquisa cientfica. 3. ed. Ampliada.
Rio de Janeiro: Atheneu, 1990.
MORO, Gabriel. 4 Boas-novas contra o cncer de prstata. Revista Sade,
n 312, p. 50, junho, 2009.
SILVA, Denilson Naveira e. A 4 onda. 4. ed. Rio de Janeiro: Record, 1995.
VERA, Armando Asti, Metodologia da pesquisa cientfica. 8. ed. Porto
Alegre: Globo, 1989.
Captulo 2
Mtodo Cientfico
27
Objetivo
Ser capaz de aplicar o mtodo cientfico na realizao da pesquisa.
1. Conhecimento Cientfico e outros tipos de

conhecimento
1.1. O Cotidiano
Conforme Silva e Moura (2000), o cotidiano a vida de todo dia. Ele a to-
dos enlaa. Todo indivduo e toda sociedade tm um cotidiano. At mesmo
a guerra pode tornar-se cotidiano (p. 43). A vida cotidiana familiar. Tudo o
que se repete diariamente se torna parte do cotidiano. Um fato novo quebra
ou suspende a vida cotidiana. Mas to logo ela passe a repetir-se sistemati-
camente, deixa de ter o poder de suspenso do cotidiano e passa a ser parte
deste. Kosik14 (1995, p. 80) diz que a vida cotidiana a noite da desateno1.
14
Cf. Karel Kosik, Dialtica
do concreto, para
Vejamos o porqu.
quem ... A cotidianidade
a familiaridade dos fatos e as ocorrncias do cotidiano que nos ca- se manifesta como a
pacitam a atuar, respondendo s demandas que nos so apresentadas. A noite da desateno,
da mecanicidade e da
familiaridade e a frequncia com que ocorrem os fenmenos do cotidiano
instintividade, ou ento
o que cria o hbito. Assim, as coisas cotidianas so resolvidas muito mais como o mundo da
por hbito, na esfera dos costumes, que por exame acurado e crtico. pre- familiaridade. (...) Na
cisamente a familiaridade, o hbito e o costume que nos tornam desatentos cotidianidade tudo est
ao alcance das mos e
quanto s ocorrncias dirias.
as intenes de cada um
Continua Silva e Moura (2000), pelo hbito, nossa conduta mais de so realizveis. Por essa
aceitao da realidade imediata que de recusa, agimos espontaneamente e razo, ela o mundo da
intimidade, da familiaridade
no por esforo metdico, nossos atos tornam-se automticos e no refleti-
e das aes banais.
dos. A vida cotidiana como algo que escoa suavemente num movimento
constante, ainda que cheio de percalos, movimento com o qual nos acostu-
mamos e ao qual nos adequamos" (p. 43).
A vida cotidiana envolve todo homem e cada homem por inteiro. O coti-
diano, segundo Heller (1992), a vida do homem inteiro. Nossa existncia se
realiza no cotidiano. Eis por que uma de suas caractersticas precisamente a
insuprimibilidade. nessa esfera que realizamos os atos utilitrios da vida, por
isso no a podemos suprimir. A vida cotidiana a vida do homem por inteiro.
28
O cotidiano fragmentado e catico, isto , os fatos que vivencia-

mos apresentam-se como singularidades em meio a outras singularidades.
15
Todo objeto de
Julgamos as demandas e ocorrncias que nos cercam pela sua imediatez e
conhecimento tem duas
dimenses: o seu em-si no enxergamos a devida conexo entre os fatos.
e o para-ns. O em- normal que uma professora tenha como orientao metodolgica a
si das coisas constitui
convico de que o relacionamento afetivo, agradvel, respeitvel, de amiza-
aquilo que elas so em-si
mesmas, mesmo antes de e compreenso na sala de aula seja de vital importncia no processo edu-
que entrssemos em cativo. De forma contrria, possvel que esta mesma professora, acossada
contato com ela. O para- pelas demandas de seu cotidiano de me, tenha frequentemente atitudes
ns das coisas significa o
agressivas com seus filhos no lar.
conjunto de smbolos, de
representaes e conceitos Nas eleies, muito frequente que um mesmo cidado ou cidad vote
que construmos em torno em vrios candidatos de partidos diferentes e de orientao ideolgica e prti-
delas. Assim sendo, o
ca poltica totalmente adversas. Isto ocorre porque o sujeito votante geralmen-
em-si no coincide com
o para-ns. A cincia te movido por um tipo de compreenso fragmentada, catica, que no lhe
s pode manipular os permite enxergar a conexo entre sua escolha eleitoral e sua situao socioe-
fenmenos da forma conmica ou a do pas. O eleitor, movido por exigncias imediatas de sua vida
eficaz como o faz porque
cotidiana, s vezes vende seu voto, pois, com esse ato, estar respondendo
tenta aproximar, cada
vez mais, os conceitos e a uma necessidade imediata e no lhe importam as consequncias futuras e
representaes construdos estruturais para a sociedade e para a poltica, pois delas no se apercebe. O
acerca dos fenmenos (o importante, para esse eleitor, o aqui e o agora.
para-ns) com aquilo que
eles so realmente (com Se o cotidiano a vida do homem inteiro, sendo, portanto, insuprimvel,
o seu em-si). Embora possvel deduzir disso que nenhum complexo que compe a vida humana
essas duas dimenses pode fugir a ele. Pelo menos a emerso, o surgimento, o cho de onde brota
nunca coincidam porque
qualquer fenmeno humano e social precisam realmente estar enraizados no
uma a realidade em-si
mesma, e a outra apenas cotidiano. Da possvel afirmar que o conhecimento cientfico enquanto fe-
a realidade para ns, nmeno humano-social tem no prprio cotidiano o impulso e a razo ltima
realidade ideal (conceitual) de sua existncia (SILVA e MOURA, 2000).
quando pretendemos
explicar cientificamente um No obstante, deve-se ter claro, desde j, que cincia e cotidiano s
fenmeno qualquer temos coincidem no ponto de partida e no ponto de chegada. Todavia, todo o pro-
que procurar investig-lo de cesso de descoberta da realidade estudada pela cincia d-se numa esfera
forma imanente, fazendo
extracotidiana. O conhecimento enraizado no senso comum, a conscincia
um esforo de conscincia
para construirmos uma comum acerca das coisas e os fenmenos da realidade so insuficientes para
representao (teoria) explicar essas coisas e esses fenmenos. E isso porque construmo-los es-
mais prxima possvel pontnea e fortuitamente pelo nosso contato imediato com tais fenmenos.
da realidade estudada.
Esse conhecimento comum no nos fornece uma viso completa e estrutu-
Foi por essa via que a
cincia pde compreender rada das coisas e, por isso, impossibilita-nos de desenvolve uma ao mais
vrias manifestaes da eficiente. No nos possibilitando conhecer o em-si15 das coisas (dos fenme-
natureza e da sociedade, nos), no nos possibilita atuar de modo eficaz na transformao da realidade,
capacitando-nos, em
no nos possibilita controlar os fenmenos adequadamente.
alguns casos, atuar
controladamente sobre elas.
29
Tomemos, como exemplo, a representao que se faz (ou pelo menos

que fazamos at h pouco tempo) do fenmeno dos redemoinhos, muito co-
muns nos sertes cearenses nos seus longos perodos de sol escaldante. Era
comum ver pessoas que reagiam ao redemoinho, mostrando uma cruz e, aos
brados, gritar a expresso Ave Maria repetidas vezes.
O conhecimento que dava base a esta ao era simplesmente o de que
no centro do redemoinho ia o demnio e que, sendo inimigo mortal de cruzes
e ave marias, desviar-se-ia to logo avistasse a cruz e ouvisse os brados re-
ligiosos. Podemos dizer que se tratava de uma representao do fenmeno
(um para-ns) bem distante e contraditrio ao seu em-si. Bem diferente a
atitude dos cientistas americanos que vm se preocupando com o fenmeno
dos tornados.
comum que o conhecimento espontneo do cotidiano nos d uma vi-
so bem distante do que so os fenmenos em si. No obstante, esse conhe-
cimento, s vezes at contraditrio realidade, movimenta-nos no dia a dia,
permite-nos agir de algum modo, impulsiona-nos a enfrentar as dificuldades e
obstculos que nos so apresentados cotidianamente.
Silva e Moura (2000, p. 47) indagam: como , ento, que cincia e coti-
diano, conhecimento cientfico e senso comum se ligam? Como demonstrar
que a cincia parte do cotidiano e a ele retorna, conforme defendemos no
incio deste tpico?
Ora, a resposta mais simples que se imagina. Primeiro, furaces ou
redemoinhos so fenmenos que j fazem parte do cotidiano daquelas comu-
nidades. Segundo, a forma de abord-los que se diferencia: ou pelo conhe-
cimento do senso comum ou pelo conhecimento cientfico.
Quando Galileu Galilei, depois de Nicolau Coprnico, afirmou que o Sol
era o centro do Sistema Solar e que a Terra girava ao seu redor, ele partiu de
uma prtica e de uma pergunta to antiga quanto a humanidade: a de observar
os cus e se questionar em torno dele, um fato, portanto, do cotidiano. Isaac
Newton elaborou sua teoria da gravitao (a Lei da Gravidade), perguntando-
-se acerca de um fenmeno to cotidiano e evidente em si mesmo que pare-
cia loucura que algum lhe questionasse o fato de que tudo, todas as coisas
sempre caem para baixo e nunca para cima.
Os metodlogos nos dizem que exatamente pela forma com que se
constri o conhecimento cientfico que este se distingue do senso comum. O
fato que o conhecimento, que d base a nossas aes automticas do dia
a dia construdo sempre espontaneamente e historicamente atravs da se-
dimentao de costumes e de hbitos, como j foi citado anteriormente. Isso
nos leva a concluir que o conhecimento do senso comum comodista, muito
mais aceita do que questiona os fatos.
30
Bem diferente o que ocorre com o conhecimento cientfico. Este parte

do cotidiano, mas o questiona, problematizando-o. No aceita os fenmenos
assim como eles se apresentam e levanta uma dvida, uma pergunta acerca
deles. Tendo formulado a questo-chave em torno do objeto que quer conhe-
cer, o pesquisador parte das primeiras impresses (hipteses) que j tem so-
bre uma possvel resposta.
A partir da, prossegue investigando o fato, procedendo sua decompo-
sio para estud-lo separadamente. No obstante, enquanto se fixa no estu-
do e na apreenso do objeto que foi isolado, procura as relaes que tal objeto
mantm com outros fenmenos da realidade social e histrica. Portanto, ao
final desse processo, o pesquisador tem uma compreenso muito maior acer-
ca do objeto estudado, podendo ento elaborar sua base conceitual, ou seja,
criar uma teoria do objeto.
O conceito e a teoria so, pois, resultado final do processo investiga-
tivo, e no o ponto de partida. As pr-noes ou hipteses levantadas pelo
pesquisador no incio da investigao so comprovadas ou refutadas nesse
momento.
Podemos afirmar que o processo de construo do conhecimento cien-
tfico que o diferencia do conhecimento do senso comum. Tal processo
eminentemente metdico, organizado, sistematizado. Em contrapartida, o
processo de obteno e construo do conhecimento comum catico, frag-
mentado e espontneo.
Assim, para construir um conhecimento mais apropriado e adequado
ao em-si dos fenmenos, torna-se necessrio que suspendamos o cotidiano,
isto , de acordo com Heller (1992), que destinemos toda nossa ateno e
esforo para apenas um aspecto: o objeto de nosso estudo. E, ainda mais,
que procedamos metodicamente, conforme delineamos anteriormente, per-
seguindo as propriedades imanentes do objeto, assim como sua cadeia de
relaes com outros objetos e fenmenos circundantes.
A construo do conhecimento cientfico fora-nos, obrigatoriamente, a
realizar um distanciamento do cotidiano e a suspend-lo. Tal distncia signifi-
ca que no nos conformando com as impresses primeiras acerca do objeto,
partamos para um processo investigativo. No que a realidade imediata, a que
se apresenta visivelmente, seja absolutamente falsa, mas tal face imediata
no diz tudo do fenmeno. Alis, pode-se dizer que mais esconde que escla-
rece os fatos. Por isso torna-se foroso que saiamos da esfera meramente
cotidiana e do senso comum e procuremos em outra dimenso a concretici-
dade dos fatos.
31
Tendo sado da esfera do cotidiano e atingido o conhecimento cientfico,

este tem uma ao de volta ao prprio cotidiano; o conhecimento volta, portan-
to, ao fato tal como se passa na vida de todo dia.
Entretanto, se podemos afirmar que a vida do dia a dia o ponto de par-
tida e de chegada da cincia, temos de admitir, porm, que o conhecimento
cientfico traz uma iluminao muito mais densa do objeto, capacitando-nos
a enxerg-lo de vrios ngulos. Tendo alcanado o concreto pensado, o co-
nhecimento retorna ao fato, mas com uma viso bem mais profunda deste,
sabendo explicar sua constituio e suas relaes com o todo da realidade.
Ento, a partir dessa viso de totalidade, de como o objeto se insere
no todo e qual seu papel nesse universo que o fato se explica e se d a co-
nhecer. Dando-se a conhecer, o fato pode agora ser controlado, manipulado,
trabalhado de forma diferente daquela de antes quando s tnhamos o co-
nhecimento comum acerca dele (SILVA e MOURA, 2000).
O percurso de retorno, pois, da teoria (concreto pensado) para a prtica
(cotidiano), faz com que enxerguemos os fatos que nos cercam com maior
preciso e possamos, assim, agir mais eficientemente sobre eles. Nesse sen-
tido, a teoria cientfica, uma vez retornando vida prtica, provoca inmeras
mudanas e pode impulsionar at verdadeiras revolues, como a que provo-
cou Galileu com sua teoria heliocntrica16 (CAPRA, 1982). 16
Capra (1982), entende
que a teoria de Galileu foi a
O exemplo supracitado esclarece esse percurso da construo cien- responsvel por uma srie
tfica. Tomemos como objeto o fracasso escolar representado nos nmeros de revolues no campo
to comuns de alunos reprovados e evadidos. da cincia e tambm no
scio-poltico. Basta ver
Uma postura possvel em torno deste fato a de aceitao do fenme- como o poder sagrado da
no tal qual se apresenta imediatamente. Nesse caso, emitimos juzos os mais Igreja Catlica passou a
variados. De educador para educador, mudam as opinies to drasticamente ser contestado a partir de
quanto mudam as posies eleitorais de cidado para cidado. Parece at ento. Ver ''O ponto de
mutao''.
que temos o direito de emitir noes apriorsticas, sem termos a menor preo-
cupao se elas tm fundamento ou no.
Como interferir, ento, num fenmeno, se nossa compreenso em torno
dele no chega ao mnimo de consenso? Como atuar diante de um fato que
exige a direo firme e decidida de um grupo, de um governo, de uma nao,
se estamos embasados apenas em primeiras impresses que, como carac-
terstica do ser humano, tem o livre arbtrio para achar o que quiser?
32
Uma outra postura, considerada a mais adequada, pelo menos do ponto

de vista da cincia, a de questionamento deste fato: quais suas causas? Que
fatores sociais, psicolgicos, culturais e econmicos esto relacionados com ele?
Se a postura for a segunda, ento se pode imaginar o sujeito saindo de
suas noes imediatas e indo busca da verdade. Assim, ele percebe ime-
diatamente que precisa procurar caracterizar, primeiro, o fenmeno procurar
seus nmeros etc. e depois deve sair em busca das relaes deste com os
fatores aludidos anteriormente. Precisa, pois, sair da esfera singular do fato e
ir em busca de outros fenmenos, embora tenha sempre o fracasso escolar
(fenmeno pesquisado) como centro de sua ateno. Nesse momento, nosso
educador-pesquisador est fazendo o retorno pelo mbito terico, em busca
de explicaes. o conhecido dtour17.
17
Dtour: subterfgio, Depois de ter concludo o retorno, quando realizou diversas pesquisas
rodeio, meandro, desvio. de levantamento de dados empricos e tericos, o educador-pesquisador
em questo apreendeu, no plano da conscincia (teoricamente), o fen-
meno do fracasso escolar tanto na sua intimidade (seus nmeros) quanto
na sua teia de relaes com outros fenmenos da realidade. Nesse ponto,
nosso educador alcanou uma compreenso ampla e complexa acerca do
fenmeno e est muito mais prximo do real concreto. Ele chegou esfera
da concreticidade real, por meio do conhecimento.
Agora ele enxergar o fenmeno nas suas mais variadas facetas, nas
suas mais variadas conexes com a realidade social. E, sendo assim, nosso
educador no s construiu um conhecimento mais adequado desse fenme-
no como se capacitou a agir perante ele e no seu interior com maior poder de
interveno, com maiores chances de transformao real. Voltando-se para
a prtica, nosso pesquisador poder influenciar a atuao da comunidade
escolar, das autoridades pblicas, podendo ser um Galileu na educao ou,
pelo menos, contribuir com o desencadeamento de lutas sociais destinadas
resoluo do problema (SILVA e MOURA, 2000).
Por essa razo, afirmamos que o conhecimento cientfico parte do coti-
diano, distancia-se deste e a ele retorna. O cotidiano, o ponto de partida e de
chegada. Porm, quando o sujeito volta ao cotidiano, munido de um conhe-
cimento terico profundo sobre os fenmenos, sua prtica se enriquece, e as
possibilidades de uma ao transformadora comeam a perfilar-se na prpria
realidade histrica. A realidade torna-se iluminada pelo conhecimento.
Vale ressaltar que esse desdobramento que fizemos no nos deve
induzir a pensar que, no nosso cotidiano, atuam apenas o conhecimento do
senso comum (popular) e o cientfico. Ao olharmos para dentro de cada um
de ns e para a dinmica social, veremos que existem, pelo menos, quatro
tipos de conhecimento bastante cultivados no nosso dia a dia: o do senso
33
comum (popular), o religioso (teolgico), o filosfico e o cientfico. Cada um

ao seu modo nos encaminham para algum tipo de verdade, para alguma
convico acerca da nossa existncia, dos fenmenos que nos cercam.
Quem de ns no j se utilizou de diversos tipos de chs ''eficazes'' no
tratamento de vrios tipos de doenas sem que, no entanto, sejam cientifi-
camente estudados e comprovados? Quantos no recorrem ainda ao condi-
cionamento psicomental atravs das rezas de curandeiros para livrar-se de
uma enfermidade? Por outro lado, quantas vezes o conhecimento religioso
e a f popular no foram o motor na realizao de movimentos sociais e
polticos que marcaram a histria do nosso pas?
E os tipos de manifestaes folclricas que so, antes, formas de en-
frentamento das dificuldades sofridas pelas camadas populares no Brasil
(mormente no Nordeste brasileiro)? No teramos, nesses casos e em vrios
outros, a atuao eficaz de outros tipos de conhecimento que no o cientfico?
O que queremos asseverar o fato de a realidade poder ser captada e
transformada tendo por base vrios tipos de conhecimento. Nenhum deles pode
arvorar-se o estatuto de verdade absoluta. Todos se entrelaam no nosso dia
a dia, cada qual ocupando determinado tempo e espao da nossa existncia.
Embora na Universidade priorizemos o conhecimento cientfico e filos-
fico, torna-se necessrio caracterizar, pelo menos, os quatro tipos de conhe-
cimento aludidos anteriormente para que possamos vislumbr-los melhor e
identific-los na nossa ao cotidiana.
2. As quatro formas de conhecimentos

2.1. Conhecimento Popular
As principais caractersticas do conhecimento calcado no senso comum, o
popular, so:
Valorativo: o conhecimento se constri e se realiza de acordo com o es-
tado de nimo e as emoes do sujeito cognoscente18. Diz-se que a com- 18
Cognoscente: relativo ao
preenso obtida por meio deste tipo de conhecimento permeada, do co- cognosctivo , que tem a
meo ao fim, por valores subjetivos, ideolgicos, crenas etc. Ocorre com faculdade ou capacidade
frequncia, em tempos de eleies, quando as pessoas comuns julgam os de conhecer, cognitiva.
candidatos e tomam posicionamentos em virtude de sua religio, de sua
simpatia ou at de seu aspecto fsico.
Direto e imediato: o conhecimento forma-se a partir de uma reflexo do
sujeito cognoscente. Entretanto, o grau de reflexo aqui envolvido no ul-
trapassa a esfera do que bastante familiar, daquilo com o que o sujeito j
acostumado. Os dados da experincia imediata que do base a essa
34
reflexo, no permitindo que se possa formular uma regra geral do objeto.

Assim, as coisas, os fatos, os fenmenos so intudos pelo que apresen-
tam imediatamente, no se buscando uma verificao que atinja o fundo
do problema.
Assistemtico: o conhecimento baseia-se na experincia imediata, frag-
mentada do sujeito; no pode ser sistematizado; apresenta-se catico e de-
sordenado. Isso dificulta, sobremaneira, seu ensino e sua transmisso, s
sendo possvel faz-lo atravs dos costumes e tradies.
Verificvel: o conhecimento pode ser verificado na imediatidade do cotidiano.
Falvel: o conhecimento, conformando-se com a aparncia imediata dos
fatos, no permite a formulao de hipteses gerais que sejam vlidas para
todas as situaes.
2.2. Conhecimento Religioso (Teolgico)
Diz Galliano (1986): De modo geral, o conhecimento teolgico apresenta res-

postas para questes que o homem no pode responder com o conhecimento
vulgar, cientfico ou filosfico. Assim, os sujeitos lanam mo da busca de
verdades reveladas por divindades (por Deus) que justifiquem sua existncia.
Essas caractersticas so:
Valorativo e inspiracional: o conhecimento parte de doutrinas em que
se encontram proposies sagradas, revelaes divinas interpretadas por
sujeitos inspirados pela(s) divindade(s).
Sistemtico: o conhecimento traz uma explicao sobre a origem do
mundo e do ser humano, o significado de sua existncia e seu destino.
No verificvel e infalvel: por se tratar de revelaes, o conhecimento
no pode ser verificado empiricamente nem atravs de experimentos.
Trata, antes, de um dogma, de f. Por isso inquestionvel e infalvel.
A adeso das pessoas passa a ser um ato de f, pois a viso sistem-
tica do mundo interpretada como decorrente do ato de um criador
divino, cujas evidncias no so postas em dvida nem sequer verific-
veis (LAKATOS e MARCONI, 1992)
2.3. Conhecimento Filosfico
Partamos do que nos diz Luksi et al. (1991) sobre a Filosofia para, depois,
caracterizarmos o conhecimento filosfico. Dizem eles: A Filosofia [...] uma
forma de conhecimento pela qual o ser humano toma conscincia de si, do
sentido da sua histria, do significado do projeto do futuro. E, no pargrafo
35
seguinte, acrescentam: A Filosofia, pois, tem um campo prprio de reflexo

que no pertence a nenhum outro tipo de conhecimento. Seu objeto de refle-
xo so os princpios norteadores de nossas aes. So as orientaes que
pautam o nosso exerccio nos diversos setores da prtica humana.
O conhecimento filosfico, ao se preocupar com o sentido da histria
humana e com os princpios norteadores da ao prtica dos indivduos na
sociedade e, ao perguntar por eles, aproxima-se do conhecimento teolgico,
pois este tambm tem como objeto tais princpios de vida. Porm, seu ponto de
partida difere radicalmente deste outro conhecimento. No obstante, ele tam-
bm difere do conhecimento popular e cientfico pelo objeto com que se de-
bate assim como pelo procedimento metodolgico adotado. Caracterizemo-lo
Valorativo: as hipteses formuladas no nvel filosfico partem da experincia
e no da experimentao e, por isso, trazem as marcas do sujeito cognos-
cente (suas vises de mundo, seus princpios etc.). Seu ponto de divergncia
com o conhecimento teolgico reside no fato de partir sempre da pergunta, do
questionamento (e no da f), acerca dos fatos da realidade.
Sistemtico: parte da questo, da pergunta, tenta levantar hipteses e enun-
ciados coerentes e organizados acerca da realidade. Sua coerncia e sua
sistematizao permitem que seja transmitido metodicamente.
No verificvel e infalvel: ao contrrio do que ocorre na cincia, os postu-
lados do conhecimento filosfico no podem ser verificados por experimen-
tos tampouco podem ser invalidados pela experincia. Um dos procedimen-
tos metodolgicos fundamentais da Filosofia que ela busca a explicao
da totalidade dos fenmenos, ou seja, ela no fragmenta a realidade para
poder estud-la, mas, pelo contrrio, tenta entender os fatos a partir da sua
cadeia de relaes concretas. Eis aqui um dos fatores que impossibilitam
sua experimentao emprica. Infalvel no quer dizer inquestionvel.
Do ponto de vista racional, todo e qualquer sistema filosfico pode ser
questionado, isto , o que existem so vises filosficas que se debatem no
campo do conhecimento humano. Mas nenhum deles pode ser considerado
falido, superado por via experimental, por via da comprovao emprica.
2.4. Conhecimento Cientfico
Se a aparncia dos fatos coincidisse com sua essncia, o conhecimento cien-

tfico seria desnecessrio. Da se pode afirmar que o conhecimento cientfico
no se satisfaz com a aparncia imediata dos fenmenos e parte em busca
daquilo que eles no apresentam na sua face mais visvel, parte em busca do
que est oculto. Ele no , pois, resultado da espontaneidade, j que resulta de
investigao metdica, sistemtica da realidade. Ele transcende os fatos e os
36
fenmenos em si mesmos, analisa-os para descobrir suas causas e concluir as

leis gerais que os regem (GALLIANO, 1986). Se assim o , torna-se claro que o
conhecimento cientfico apresenta caractersticas peculiares, que so:
Real (factual) e verificvel: lida com toda e qualquer forma de existncia, isto ,
tem como preocupao ocorrncias e fatos verificveis na realidade emprica.
Metdico: no imediato e espontneo, mas resultado de uma busca organi-

zada atravs de um mtodo. fruto de uma construo histrica em que o sujei-
to cognoscente busca pesquisar primeiro o fenmeno para depois apresent-lo
teoricamente. No nasce da inspirao, mas da pesquisa realizada com ferra-
mentas apropriadas, cujo percurso tambm conta com regras bsicas.
Sistemtico: procura organizar logicamente os dados conseguidos na pes-

quisa do objeto investigado, relaciona tais dados em tabelas, descreve-os,
analisa-os e elabora teorias. Por conta disso, pode ser facilmente transmitido
para outros pesquisadores e/ou estudantes, tornando-se facilmente generali-
zvel para toda a sociedade.
Falvel e aproximadamente exato: no definitivo. Revela sempre aproxi-

maes da realidade. No consegue exaurir o objeto de forma absoluta. No
obstante, revela algum teor de verdade sobre os objetos estudados ao ponto
de possibilitar a interveno prtica dos sujeitos, seu controle e transforma-
o. Diz-se, por isso, que a cincia est sempre em construo no existindo
postulados e/ou teorias eternas.
3. Uso do conhecimento cientfico no mtodo cientfico
3.1. Histrico
O perodo de 1600 a 1750 foi denominado de Perodo Mdico-Qumico, quan-
do os pesquisadores da poca, na procura de medicamentos efetivos, prepa-
raram e purificaram muitas substncias novas (QUAGLIANO e VALLARINO,
1979, p. 3). At ento, todo estudo ocorria de forma experimental. Entretanto,
Galileu e Bacon deram os primeiros enfoques tericos, quando aplicaram com
sucesso o tratamento matemtico aos fenmenos naturais e conseguiram as-
sociar uma interpretao terica ao estudo experimental da natureza. Antes
desse perodo, as investigaes baseavam-se praticamente no empirismo,
sendo desprovidas de mtodo cientfico.
37
A observao e a experimentao foram procedimentos metodol-

gicos que passaram a ser considerados, a partir de Galileu (sculo XVI),
testes para o conhecimento cientfico. Na Grcia e na Idade Mdia, esses
procedimentos no eram utilizados, e a observao e experimentao no
eram critrios de aceitao das proposies, j que a autoridade de certos
pensadores e a concordncia com as afirmaes religiosas eram o critrio
maior (ALDERY et al., 1988).
A histria registra os sculos XVI e XVII como sendo o marco da revo-
luo cientfica, cujos iniciadores foram Coprnico, Bacon, Galileu, Descartes
e outros. Toda descoberta ocasional e emprica de tcnicas e conhecimentos
referentes ao universo, natureza e ao homem, desde os antigos babilnios e
egpcios, alm da contribuio do esprito criador grego sintetizado e ampliado
por Aristteles, preparam o surgimento do mtodo cientfico e o esprito de ob-
jetividade que vai caracterizar a cincia a partir do sculo XVI, embora ainda
de forma vacilante (CERVO e BERVIAN, 1996, p. 9).
Cervo e Bervian (1996, p. 9) narram que, aos poucos, o mtodo expe-
rimental foi sendo aperfeioado e aplicado em novos setores. Desenvolveu-se
o estudo da Qumica e da Biologia, surgiu um conhecimento mais objetivo da
estrutura e das funes dos organismos vivos no sculo XVIII.
J no sculo seguinte, verifica-se uma modificao geral nas ativida-
des intelectuais e industriais. Surgem novos dados relativos evoluo, ao
tomo, luz, eletricidade, ao magnetismo, energia. Enfim, no sculo XX, a
cincia, com seus mtodos objetivos exatos, desenvolve pesquisas em todas
as frentes do mundo fsico e humano, atingindo um grau de preciso surpre-
endente, no apenas na rea das navegaes espaciais e de transplantes,
como tambm nos variados setores da realidade.
Para o futuro, a cincia reserva aplicaes altamente importantes para
a humanidade, tais como: o uso de hidrognio como combustvel em nossos
carros, a utilizao de bactria para limpeza de gua poluda, principalmente
pelo mercrio, a descoberta de novos medicamentos que curaro doenas,
hoje consideradas incurveis, como o cncer e a AIDS.
3.2. O que mtodo?
Dependendo do autor, existem vrias maneiras de se conceituar mtodo, no

havendo, porm, necessidade de adoo de apenas uma das definies. O im-
portante entender o verdadeiro significado de mtodo, para que possa, no mo-
mento seguinte, saber o que representa, para a pesquisa, o mtodo cientfico.
Ao acordar, as pessoas seguem regras elementares que esto rela-
cionadas com o seu comportamento dirio. Quando seguem essas mesmas
38
regras durante todos os dias, esto seguindo um mtodo. Neste caso, m-

todo corresponde a uma srie de regras para tentar resolver uma situao.
Claro que em praticamente todos os momentos da vida seguimos mtodos.
E se em algum momento deixamos de segui-los na busca de atin-
gir determinado objetivo, naturalmente este no ser atingido a contento.
Imaginemos que, por distrao, no segussemos o mtodo adequado para
atingir um objetivo to simples como calar meias e sapatos. Se no seguir-
mos a ordem correta das aes, o resultado o fracasso diante da atividade:
primeiro calar o sapato; depois, verificando no ser possvel pr a meia no
p j calado com o sapato, descalar o sapato; ento, pr a meia no p
descalo; e, novamente, calar o sapato.
Devido a distraes no emprego de mtodos, mesmo que referentes
s atividades simples e corriqueiras, no alcanamos, na primeira tentati-
va, o resultado desejado. Para tal fim, devemos voltar ao incio da sequn-
cia correta das aes, ou seja, observar o mtodo. Na realidade, quando
a distrao foi cometida, o mtodo deixou de ser aplicado, e quando isso
acontece, o objetivo no ser atingido, e da voc gastar tempo e energia
inutilmente (GALLIANO, 1986, p. 4).
Mesmo sabendo que existem inmeras definies de mtodo, adota-
mos uma bem simples, mas esclarecedora: caminho para se chegar a um
determinado fim.
Para se atingir um determinado fim, como no exemplo de estar calado
de sapato e meia, procuramos o caminho mais vivel, que primeiro pr a
meia no p, para depois calar o sapato. Isso mtodo.
Normalmente, voc est cercado de mtodos por todos os lados, mes-
mo que, em alguns momentos, no tenha conscincia disso. O mtodo no
nico, nem permanece exatamente o mesmo, porque reflete as condies
histricas concretas (as necessidades, a organizao social para satisfaz-
-las, o nvel de desenvolvimento tcnico, as ideias, conhecimentos j produzi-
dos) do momento histrico em que o conhecimento foi elaborado.
3.3. Procedimento de elaborao do mtodo cientifico
Mtodo cientfico o mtodo elaborado para uma investigao cientfica, isto ,

pesquisar algo ainda no descoberto. Permanece, a mesma definio de m-
todo, mas no mtodo cientfico, as regras ou os procedimentos elaborados so
para tentar fazer uma investigao, isto , pesquisar algo ainda oculto.
Segundo Galliano (1986, p. 32), mtodo cientfico um instrumento uti-
lizado pela cincia na sondagem da realidade e formado por um conjunto de
procedimentos, mediante os quais os problemas cientficos so formulados, e
39
as hipteses cientficas so examinadas. O mtodo cientfico proporciona uma

orientao geral que facilita ao cientista planejar sua investigao, formular suas
hipteses, realizar suas experincias e interpretar seus resultados.
Dependendo das circunstncias e do objeto de investigao, o mtodo
cientfico pode falhar em alguns casos. Entretanto, ele pode ser aperfeioado.
Uma das caractersticas bsicas do mtodo cientifico a tentativa de resolver
problemas por meio de suposies, isto , de hipteses, que possam ser testa-
das atravs de observaes ou experincias.
Uma hiptese contm previses sobre o que dever acontecer em deter-
minadas condies. Se o cientista fizer uma experincia e obtiver os resultados
previstos pela hiptese, esta ser aceita, pelo menos provisoriamente. Se os
resultados forem contrrios aos previstos, ela ser considerada falsa, e outra
hiptese ter que ser buscada (GEWANDSZNAJDER, 1989, p. 3).
Assim, quando algum arrisca um palpite para explicar um fato ou resol-
ver um problema, e depois realiza observaes ou experincias para testar o
palpite, estar utilizando um mtodo parecido com o mtodo cientfico, como
afirma Gewandsznajder (1989, p. 4).
O mtodo cientfico quer descobrir a realidade dos fatos, e esses, ao

serem descobertos devem, por sua vez, guiar o uso do mtodo. Entretanto,
devemos ressaltar que o mtodo cientfico apenas um meio de acesso:
s a inteligncia e a reflexo descobrem o que os fatos realmente so. O
mtodo cientfico segue o caminho da dvida sistemtica, metdica, que
no confunde com a dvida universal dos cticos. O mtodo cientfico,
mesmo aplicado no campo das cincias sociais, deve ser aplicado do
modo positivo, e no de um modo normativo, ou seja, a pesquisa positiva
deve preocupar-se com o que e no com o que se pensa que deve ser
(CERVO e BERVIAN, 1996, p. 21)
A poca do empirismo passou. Hoje em dia no mais possvel

improvisar. A atual fase a da tcnica, da preciso, da previso, do
planejamento. Ningum se pode dar ao luxo de fazer tentativas ao
acaso para ver se colhe algum xito inesperado (CERVO e BERVIAN,
1996, p. 20).
O mtodo cientfico um conjunto de concepes sobre o homem, a natureza

e o prprio conhecimento, que sustentam um conjunto de regras de ao,
de procedimentos, prescritos para se construir o conhecimento cientfico. O
mtodo cientfico histrico, que no se resume a tcnicas; que est fundado
em concepes amplas de mundo, devendo ser avaliado tambm a partir delas;
que os problemas enfrentados pela Filosofia, pela Cincia, pelo Conhecimento,
tambm so histricos (ALDERY et al., 1988, p. 16)
40
O mtodo cientfico um trao caracterstico tanto da cincia pura

como da cincia aplicada. Sem esse mtodo, seria invivel falar de cincia,
porque no poderia ser colocado em evidncia o conjunto de sequencias ope-
racionais, sustentadas numa sistemtica manipulao para alcanar determi-
nado fim cientfico.
O mtodo cientfico implica em utilizar de forma adequada a reflexo e
experimentao. Para tanto, o seu instrumental evocado pautando a orienta-
o a ser seguida. No h cincia sem o emprego de mtodo cientfico.
O mtodo cientfico alcana seus objetivos, de forma cientfica, quando
cumpre ou se prope a cumprir as seguintes etapas:
I) Tema que ser pesquisado: refere-se a uma situao ou ideia que neces-
sita ser pesquisada.
II) Elaborao do objetivo geral: transforme o ttulo da situao ou ideia em
um objetivo.
III) Descobrimento do problema: para qualquer situao ou ideia existe um
problema desconhecido e precisa ser investigado.
IV) Elaborao de hipteses para resolver o problema: so as opes (tenta-
tivas) possveis para solucionar o problema.
V) Elaborao dos objetivos especficos: transforme as hipteses em objeti-
vos especficos.
VI) Plano de pesquisa: so atividades oriundas dos objetivos especficos, e
que sero desenvolvidas. a pesquisa de campo.
VII) Descreva a metodologia: descrio de como as atividades do plano de
pesquisa sero desenvolvidas.
VIII) Cronograma do desenvolvimento do plano de pesquisa: agendamento do
tempo de execuo de cada atividade do plano de pesquisa.
IX) Execuo do plano de pesquisa: desenvolvimento da pesquisa de campo.
X) Obteno dos dados: so os dados obtidos da pesquisa de campo.
XI) Resultados da pesquisa: organizao dos dados em tabelas, grficos, etc.
XII) Discusso da pesquisa: discutir os resultados da pesquisa.
XIII) Consideraes finais da pesquisa executada: finalizao da pesquisa.
Para ficar bem claro o desenvolvimento destas etapas, vamos adaptar
o exemplo dado no livro do Gewandsznajder (1989, p. 4) que descreve os pro-
cedimentos usados por um mdico para diagnosticar e tratar de uma doena
em uma criana.
Natlia, uma menina de oito anos, levada ao mdico com dor de gar-
ganta, febre e dificuldade de engolir. a situao (tema) a ser pesquisada. O
41
mdico observa que a menina deve ser tratada da doena. o objetivo ge-
ral. Constata, imediatamente, que h uma doena, mas ainda no sabe sua
causa: percebe que h um problema a ser resolvido. a descoberta do pro-
blema. Conversando com a Natlia ele j tem condio de levantar vrias hi-
pteses do que est causando a dor de garganta e febre. Uma das hipteses
imaginar que a Natlia esteja com uma infeco na garganta. Informa para
ela que ir verificar se isso mesmo. o objetivo especfico. Explica para
ela quais so os procedimentos que tero que ser realizados. o plano de
pesquisa. A Natlia pergunta: como isso dever ser feito? Ento ele responde
com todos os detalhes para que ela entenda como ser realizado. a meto-
dologia. O mdico marca o dia seguinte para iniciar os procedimentos. o
cronograma do plano de pesquisa. Para determinar a infecco, o mdico
usa o termmetro para deteco da febre, envia o que recolher da garganta
para exames no laboratrio com a finalidade de saber h germes causadores
da doena. a execuo do plano de pesquisa. Naturalmente, so obtidos
resultados desses exames e dessa forma o mdico estar recebendo os da-
dos da pesquisa. Em seguida, ele organiza esses dados. So os resultados
da pesquisa. Atravs dos resultados obtidos, o mdico, usando seus conhe-
cimentos sobre o tema infeco j tem condies de afirmar ou no se isso
que est causando a febre e a dor de garganta em Natlia. a discusso da
pesquisa. Caso seja verdade, explica tudo para Natlia e inicia o tratamento
para acabar com a infecco. So as consideraes finais da pesquisa.
Caso a hiptese de infeco se confirme, ela ser aceita, pelo menos proviso-
riamente Se os testes no indicarem infeco, outras hipteses tero de ser
testadas ou talvez alguns testes tenham de ser refeitos. Desse modo, a hip-
tese poder ser confirmada ou refutada pela experincia. Aps diagnosticar a
doena, o mdico dever investigar as consequncias que a doena provoca-
r caso no seja combatida e da ele receitar os medicamentos adequados
para combater a doena. Normalmente, o mdico solicita o uso dos remdios
por um determinado perodo (talvez duas semanas) e pede para Natlia retor-
nar a seu consultrio. Quando isso acontecer, e ela estiver totalmente curada,
teremos a soluo do problema, e a pesquisa dada como concluda at
novo aviso. Um mdico, quando atua dessa forma, atua como um cientista e,
portanto, aplica o mtodo cientfico para resolver seu problema. importante
compreender que, mesmo que os testes aparentemente confirmem a presen-
a de uma infeco, outras observaes ou experincias, como a evoluo
do doente, podem lanar dvidas sobre o diagnstico ou sobre os resultados
de alguns testes. Mas, se isso importante na investigao cientfica, todos
esses procedimentos podem ser revistos, iniciando-se ento um novo ciclo
de investigaes. Esta , na realidade, uma das principais caractersticas do
conhecimento cientfico, ele autocorretivo, capaz de colocar sempre em d-
42
vida antigas verdades quando encontra provas mais adequadas, corrigindo-

-se, progredindo e aperfeioando-se.
Kauffmann (2009) apresenta em seu artigo a diferenciao entre mi-
tos, lendas e mtodo cientfico, enaltecendo este ltimo atravs da veraci-
dade dos fatos.
Voc pode saber um pouco mais sobre o mtodo cientfico consultando as

referncias colocadas a seguir:
http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico
http://www.ecientificocultural.com/ECC2/artigos/metcien1.htm
http://www.molwick.com/pt/metodos-cientificos/524-etodoscientificos.html
http://astro.if.ufrgs.br/metodo.htm
http://www.youtube.com/watch?v=ey9bTshV308
http://www.youtube.com/watch?v=7gIYUOWKAWY
http://www.youtube.com/watch?v=5WjZ0X_lBeU
Referncias
ANDERY, Maria Amlia et al. Para compreender a cincia uma perspectiva
histrica. 4. ed. Rio de Janeiro: Espao e Tempo, 1988.
CAPRA, Fritjof. O ponto de mutao. Traduo por lvaro Cabral. S. Paulo:
Cultrix, 1982.
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Captulo 3
Caracterizao da Pesquisa
47
Objetivos
Conhecer a caracterizao dos diversos tipos de pesquisa.
Compreender como uma pesquisa realizada.
1. Conceito
Ao ler o que os autores escrevem sobre pesquisa, vamos encontrar diversos con-
ceitos, de modo que a concluso a que chegamos que se trata de uma ativida-
de ampla e aplicada a todas as cincias, cujo conceito nico impossibilita a sua
compreenso entretanto, sabe-se que, quando o aluno conseguir assimilar o que
significa pesquisar, estar entendendo a essncia da pesquisa, e para ns isso
o suficiente. De um modo geral e para no divagar muito, adotamos o seguinte
conceito: A pesquisa uma atividade voltada para a soluo de problemas, atra-
vs do emprego do mtodo cientfico (CERVO e BERVIAN. 1996, p. 44).
A pesquisa uma atividade humana, cujo propsito descobrir respostas para as

indagaes ou questes significativas que so propostas. Para iniciar uma pesquisa,
faz-se necessrio um problema, para o qual se busca uma resposta ou soluo atravs
da utilizao do mtodo cientfico. Muitas vezes no fcil chegar soluo de proble-
mas. Temos que observar, examinar minuciosamente, avaliar e analisar criticamente,
para depois sugerirmos uma soluo. A pesquisa um procedimento reflexivo siste-
mtico, controlado e crtico, que permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou
leis, em qualquer campo do conhecimento
Para Demo (1995, p. 22), a atividade bsica da cincia a pesquisa.

Essa afirmao pode ser estranha, porque temos, muitas vezes, a ideia de
que a cincia se concentra na atividade de transmitir conhecimento (docn-
cia) e de absorv-lo (discncia). Na verdade, tal atividade subsequente.
Antes, existe o fenmeno fundamental da gerao do conhecimento.
Pesquisa a atividade cientfica pela qual descobrimos a realidade,
partindo do pressuposto de que ela no se desvenda na superfcie. No o
que aparenta primeira vista. Ademais, nossos esquemas explicativos nunca
esgotam a realidade, porque esta mais exuberante do que aqueles. Assim
afirmou Demo (1995, p. 23).
Sempre existem dados a serem descobertos na realidade, equivalendo isto
a aceitar que a pesquisa um processo interminvel, intrinsecamente processual.
48
Para Marconi e Lakatos (1999),
"Toda pesquisa deve basear em uma teoria, que serve como ponto de
partida para a investigao bem sucedida de um problema. A teoria,
sendo instrumento de cincia, utilizada para conceituar os tipos de
dados a serem analisados. Para ser vlida, deve apoiar-se em fatos
observados e provados, resultantes da pesquisa. A pesquisa dos
problemas prticos pode levar descoberta de princpios bsicos e,
freqentemente, fornece conhecimentos que tm aplicaes imediatas."
A pesquisa cientfica objetiva, fundamentalmente, contribuir para a

evoluo do conhecimento humano em todos os setores: da cincia pura, ou
aplicada; da matemtica ou da agricultura; da tecnologia ou da literatura; da
qumica ou das artes plsticas; da fsica ou da biologia; da informtica ou da
medicina. Tais pesquisas so sistematicamente planejadas e levadas a efeito,
segundo critrios rigorosos de processamentos das informaes. Medeiros
(1997, p. 33) aponta a pesquisa cientifica como realizao, se for objeto de
investigao planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodol-
gicas consagradas pela cincia.
Segundo Ferrari (1974), o emprego indiscriminado do termo pesquisa
reflete um alto grau de superficialidade por parte de alguns intelectuais que, ao
que parece, no receberam um treinamento mnimo sobre o que a pesquisa
cientfica ou sobre a sua natureza. Confunde-se a pesquisa cientfica propria-
mente dita com a simples indagao ou procura de dados ou com certos tipos
de abordagens exploratrias.
O emprego leviano do termo pesquisa, como consequncia, tem
criado mais confuso do que contribudo para o conhecimento da realidade
social. Por outro lado, no se deve confundir o emprego unvoco de pesqui-
sa com as experincias espontneas. verdade que existe certa forma de
pesquisa que se aproxima da rea das experincias espontneas. Por isso,
ela deve ser analisada sob duas formas de conhecimento, correspondendo
pesquisa espontnea e pesquisa formal ou planejada.
O prazer da curiosidade satisfeita, bem como a nsia por novas des-
cobertas, insere muitos jovens na pesquisa. Atualmente, ela responsvel
pelo avano tecnolgico e pelas grandes descobertas que mostram a nova
era do conhecimento e que marcam o final do sculo XX e, agora, o incio
do sculo XXI.
Sem a pesquisa estaramos parados no tempo. Em novembro de 2011, a
revista Superinteressante (O CHIP, nov. 2011, p. 84) informou sobre a pesquisa
de um aparelho porttil que promete detectar o vrus HIV em cerca de 15 mi-
nutos. Essa a proposta do mChip, nome mais amigvel para o termo tcnico
49
chip mvel microfludico. O chip laboratrio, como est sendo chamado,

uma alternativa prtica na hora de realizar testes para doenas sexualmente
transmissveis, como AIDS e sfilis, nas regies mais remotas do globo, que,
muitas vezes, so as que mais sofrem com o problema, como a frica subsaa-
riana. Para analisar o sangue de tribos isoladas, por exemplo, normalmente as
amostras so enviadas a laboratrios distantes, ou seja, os resultados podem
demorar semanas. Com o mChip, basta uma espetada e uma gota de sangue
para o teste sair em minutos, dizendo na hora se a pessoa est ou no infec-
tada. O chip custa US$ 1 e j testado em Ruanda, pas onde a incidncia
de AIDS chegou a beirar 18% da populao urbana, segundo a organizao
USaid. Alm disso, uma verso para detectar o cncer de prstata j foi aprova-
da para uso na Europa. O projeto foi desenvolvido pela Universidade Columbia,
dos Estados Unidos, em parceria com a Empresa Claros Diagnostics.
A pesquisa, como se pode ver, eternamente contnua e no pode pa-
rar. Sempre devem existir abnegados cientistas de todas as reas, pesquisan-
do em prol de uma qualidade de vida melhor.
Para Minayo (1999), a pesquisa uma atividade bsica das cincias na
sua indagao e descoberta da realidade, constituindo-se em uma atitude e
prtica terica de constante busca que define um processo intrinsecamente
inacabado e permanente. uma atividade de aproximao sucessiva da re-
alidade que nunca se esgota, fazendo uma combinao particular entre teoria
e dados. Essa definio a caracteriza como uma atividade inacabada, pois
ao resultado de uma pesquisa no se deve atribuir verdade absoluta, uma vez
que as descobertas so sempre renovadas.
2. Finalidade da pesquisa
De acordo com Ferrari (1974), a pesquisa tem por finalidade conhecer e expli-
car os fenmenos que ocorrem no mundo existencial, isto , a forma como se
processam as suas estruturas e a sua funo, as mudanas que provocam e
at que ponto podem ser controlados e orientados. Por isso que, de incio, a
pesquisa comea com interrogaes.
A finalidade da pesquisa no s a acumulao de fatos, mas tambm a
sua compreenso, o que se obtm desenvolvendo e lanando hipteses preci-
sas, que se manifestam sob a forma de questes ou de enunciados. A pesquisa
atende necessidade de se conhecer a natureza dos problemas ou fenme-
nos, uma vez que trata de validar ou invalidar as hipteses lanadas sobre eles.
Por exemplo, estudos sobre TV mostram que as crianas dentro do lar
passam um tempo considervel assistindo a programas de televiso. Da le-
vantada uma srie de questes: quais so os efeitos desta exposio macia
50
da criana frente televiso, no tocante formao de sua personalidade? A

que efeitos conduzir essa influncia no contexto das inter-relaes dentro da
famlia, ou com outras crianas?
Como se observa, o levantamento dessas questes, que so enuncia-
das como hipteses, representam a parte inicial de uma pesquisa cuja finali-
dade determinar a influncia da televiso no desenvolvimento das crianas,
mostrando suas causas, seus efeitos e as consequncias futuras na forma-
o deste cidado para a sociedade.
O objetivo principal da investigao social consiste em compreender a
vida social, e, atravs deste recurso, ganhar maior controle sobre ela Young,
citado em Ferrari (1974, p. 172).
Implcita ou explicitamente, os cientistas admitem que a indagao
cientfica destina-se a duas finalidades mais amplas que a simples procura de
respostas. Essas duas finalidades esto vinculadas ao enriquecimento terico
da cincia e implicadas com o valor prtico ou pragmtico da disciplina. Da
a especificao de pesquisa cientfica pura e de pesquisa cientfica aplicada.
Ambas compartilham das mesmas caractersticas da pesquisa, que
consiste em relacionar dados s hipteses, de tal modo que esta relao per-
mita generalizaes na forma de princpios universais ou leis, ou seja, mode-
los de probabilidade com relao aos fenmenos que ocorrem no campo de
observao. Ambas tm as mesmas metas cientficas, e a diferena essencial
est na definio dos mtodos cientficos ou nos pontos de vista do investiga-
dor, na maneira pela qual o problema escolhido e, ainda, na aplicao dos
resultados, como lembra Hauser, citado em Ferrari (1974).
3. Tipos de pesquisa cientifica
De acordo com Marconi e Lakatos (1999), os critrios para a classificao

dos tipos de pesquisa variam, e a diviso obedece a interesses, condies,
campos, metodologia, situaes, objetivos, objetos de estudo etc.
De forma geral, os tipos de pesquisa so classificados em:
Pesquisa bsica, pura ou fundamental: aquela que procura o progresso
cientfico, a ampliao de conhecimentos tericos, sem a preocupao de
utiliz-los na prtica. a pesquisa formal, tendo em vista generalizaes, prin-
cpios, leis. Tem por meta o conhecimento pelo conhecimento. Ex: a formao
de estruturas fotoinduzidas em complexos [Ru(Cl)5NO]2.
Pesquisa aplicada: como o prprio nome indica, caracteriza-se por seu inte-
resse prtico, isto , os resultados so aplicados ou utilizados, imediatamente,
na soluo de problemas que ocorrem n a realidade. Ex. a produo de sa-
bo a partir de leo de cozinha usado.
51
Pesquisa terica: aquela que monta e desvenda quadros tericos de re-

ferncia. No existe pesquisa puramente terica, porque j seria mera espe-
culao, isto , reflexo area, subjetiva, revelia da realidade, algo que um
colega cientista no poderia refazer ou controlar (DEMO, 1995, p. 23). Ex.:
lgica matemtica, teoria da prova e teoria das funes (PIMENTEL, 2008)
Pesquisa histrica: o processo enfoca quatro aspectos: investigao, registro,
anlise e interpretao de fatos ocorridos no passado, para, atravs de gene-
ralizaes, compreender o presente e predizer o futuro. Ex.: ''Ecos da folia: uma
histria social do Carnaval carioca entre 1880 e 1920''. (CUNHA, 2001)
Pesquisa Descritiva: aborda tambm quatro aspectos: descrio, registro,
anlise e interpretao de fenmenos atuais, objetivando o seu funcionamen-
to no presente. Ex.: pesquisas que registram a desigualdade racial nos siste-
mas de ensino (PESQUISAS, 2009).
Pesquisa experimental: toda pesquisa que envolve algum tipo de expe-
rimento. Consiste em determinar um objeto de estudo, selecionar as vari-
veis e definir as formas de controle e de observao dos efeitos. Ex: pesquisa
Experimental e Dor (PESQUISA, 2014).
Pesquisa laboratorial: este tipo de pesquisa diferente da pesquisa expe-
rimental. Ela est presente nas cincias humanas e sociais que lanam mo
de pesquisa de laboratrio sem que se trate de estudos experimentais. Na
verdade, o que caracteriza a pesquisa de laboratrio o fato de que ela ocorre
em situaes controladas, valendo-se de instrumental especfico e preciso.
Tais pesquisas, quer se realizem em recintos fechados ou ao ar livre, quer se
realizem em ambientes artificiais ou reais, em todos os casos, requerem um
ambiente adequado, previamente estabelecido e de acordo com o estudo a
ser realizado. A Psicologia Social e a Sociologia frequentemente utilizam a 19
Ao apresentar esses tipos
pesquisa19 de laboratrio, muito embora aspectos fundamentais do compor- de pesquisa, o professor
dever explicar, aprofundar
tamento humano nem sempre possam ou, por questes de tica, nunca de- e exemplificar com uma
vam ser estudados e/ou reproduzidos no ambiente controlado do laboratrio. pesquisa relacionada
Ex.: a psicoterapia como compromisso social, poltico e tico em sua dimen- ao curso no qual est
so afetiva (WIKIPDIA, 2014) lecionando. Para facilitar
o entendimento do aluno,
Pesquisa bibliogrfica: quando utiliza materiais escritos. Ex.: Monteiro o exemplo deve ser de
Lobato o editor do Brasil (NUNES, 2000). uma pesquisa atual e
o modo como ela est
Pesquisa social: quando visa melhorar a compreenso de ordem, de grupos, sendo realizada deve ser
de instituies sociais e ticas. Ex.: a eficcia dos tratados internacionais so- explanado.
bre direitos humanos e a priso civil (BAIRRAL, 2009)
Pesquisa tecnolgica: quando objetiva a aplicao dos tipos de pesquisa re-
lacionados s necessidades imediatas dos diferentes campos da atividade hu-
52
mana. Ex.: desenvolvimento de biocombustveis (DESENVOLVIMENTO, 2014)

Pesquisa metodolgica: no se refere diretamente realidade, mas aos ins-
trumentos de captao e de manipulao dela. importante a construo
metodolgica, porque no h amadurecimento cientfico sem amadurecimen-
to metodolgico (DEMO, 1995, p. 25). Ex.: a gramtica da forma como meto-
dologia de anlise e sntese em arquitetura.
Pesquisa exploratria: toda pesquisa que busca constatar algo num orga-
nismo ou num fenmeno. Ex.: saber como os peixes respiram (BELLO, 2004).
4. Mtodos quantitativo e qualitativo de pesquisa

Os mtodos quantitativo e qualitativo so muito aplicados em pesquisa. O
quantitativo utiliza mtodos oriundos das Cincias Fsicas, da Matemtica e
da Estatstica, afirma Zanella (2006, p. 89). Caracteriza-se pela adoo de
mtodos dedutivos e busca a objetividade, a validade e a confiabilidade. O
qualitativo utiliza mtodos indutivos, objetivando a descoberta, a identificao,
a descrio detalhada e aprofundada.
Cada abordagem metodolgica apresenta vantagens e limitaes. Em
muitas circunstncias, as duas abordagens podem e devem ser utilizadas
como complementares.
4.1. O mtodo quantitativo de pesquisa
Conforme Zanella (2006),
O mtodo quantitativo preocupa-se com representatividade numrica,

isto , com a medio objetiva e a quantificao dos resultados.
Tem, portanto, o objetivo de generalizar os dados a respeito de uma
populao, estudando somente uma pequena parcela dela. Assim,
as pesquisas quantitativas utilizam uma amostra representativa
da populao para mensurar qualidades. A primeira razo para a
escolha desse mtodo de pesquisa descobrir quantas pessoas de
uma determinada populao compartilham uma caracterstica ou um
grupo de caractersticas. Por exemplo, quantas pessoas que moram
na cidade de Tubaro/SC so do sexo masculino e quantas so do
sexo feminino. A pesquisa quantitativa apropriada para medir tanto
opinies, atitudes e preferncias como comportamentos. Se voc quer
saber quantas pessoas usam um produto ou servio ou tm interesse
em um novo conceito de produto, a pesquisa quantitativa a opo
mais acertada. Os fundamentos bsicos da pesquisa quantitativa
nas cincias sociais so, segundo Hughes (apud MINAYO, 1996, p.
30): o mundo social opera de acordo com leis causais; o alicerce da
53
cincia a observao sensorial; a realidade consiste em estruturas e

instituies identificveis enquanto dados brutos por um lado, crenas
e valores por outro [...]; o que real so dados brutos considerados
dados objetivos, valores e crenas so realidades subjetivas que s
podem ser compreendidas atravs dos dados brutos (p. 89).
No mtodo quantitativo so usados os seguintes itens:

I) Dados: so informaes coletadas pelo pesquisador durante o processo
da pesquisa. Para a coleta dos dados, usa-se o instrumento de pesquisa,
podendo ser observao, entrevista, questionrio, formulrio, medidas de
opinies e a atitudes, testes, sociometria, histria de vida, consulta, medida
de material, anlise, pesquisa de mercado etc.
II) Variveis: so as caractersticas observadas ou medidas em cada ele-
mento da populao. So quantitativas quando representam nmeros de
uma escala (ex.: h quanto tempo voc leciona?) e so qualitativas quando
os resultados representam qualidade (ex.: qual seu estado civil?)
III) Populao: em pesquisa, o conceito de populao amplo, designando
a totalidade de indivduos que possuem as mesmas caractersticas, defini-
das para um determinado estudo. Se, por exemplo, as especificaes fo-
rem alunos e professores dos cursos de EaD da UECE, a populao ser
constituda por todos os alunos que estudam e por todos os professores
que lecionam nos cursos de EaD da UECE.
IV) Amostra: comum desenvolver-se uma pesquisa sem que se utilize todos
os elementos de uma populao. Nesse caso, seleciona-se uma parte re-
presentativa dela, denominada de amostra. Assim, por exemplo, num exa-
me de sangue, retira-se apenas uma pequena quantidade para examin-lo,
no havendo necessidade de se retirar todo o sangue do indivduo. Pela
anlise da amostra, o mdico saber diagnosticar a doena pela qual o pa-
ciente est acometido. Para pesquisar o problema: ''a aplicao de um novo
mtodo de ensino aos alunos dos cursos de EaD da UECE produzir au-
mento de rendimento escolar?, ''no se faz necessrio ouvir todos os alunos
e professores dos cursos. Selecionam-se alguns alunos e professores, que
constituiro a amostra da pesquisa. Como a amostra uma parte da po-
pulao, e a partir dela que vamos obter os resultados da pesquisa, sua
seleo deve obedecer a regras ou procedimentos que garantam ser ela a
representao adequada da populao, oferecendo confiana em genera-
lizar para o universo o que nela foi observado. Para garantir essa represen-
tatividade, a tcnica de seleo de amostra, conforme Rudio (1996, p. 50),
est interessada em responder s indagaes fundamentais, como as se-
guintes: quantos indivduos deve ter a amostra para que represente, de fato,
54
a totalidade de elementos da populao? Como selecionar os indivduos de

maneira que todos os casos da populao tenham possibilidade de serem
representados na amostra?
Quando as tcnicas so utilizadas de tal maneira que, por sorteio, qual-

quer elemento da populao pode ser representado na amostra, diz-se que
elas so probabilsticas.
No nosso desejo aprofundarmos este assunto neste livro, mas su-
gerimos aos pesquisadores, quando da elaborao e execuo do projeto,
consultar um livro de estatstica ou especialista, para proceder com firmeza
seleo da amostra.
4.2. O mtodo qualitativo de pesquisa
Zanella (2006) afirma que:
O professor deve explicar

20 Enquanto o mtodo quantitativo de pesquisa20 preocupa-se com a
com uma pesquisa medio dos dados, o mtodo qualitativo no emprega a teoria estatstica
especfica do curso, para medir ou enumerar os fatos estudados. Preocupa-se em conhecer a
mostrando com detalhes realidade segundo a perspectiva dos sujeitos participantes da pesquisa,
a aplicao dessas cinco
sem medir ou utilizar elementos estatsticos para anlise dos dados. O
caractersticas da pesquisa
mtodo qualitativo de pesquisa no empregado quando o pesquisador
qualitativa.
quer saber quantas pessoas tm preferncia por um produto, portanto,
no projetado para coletar resultados quantificveis (p. 99).
Bogdan (citado em TRIVIOS, 1987) indica cinco caractersticas do

estudo qualitativo:
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta dos da-
dos e, o pesquisador como instrumento-chave. Os estudos qualitativos tm
como preocupao bsica o mundo emprico em seu ambiente natural. No
trabalho de campo, o pesquisador fundamental no processo de coleta
de dados. No pode ser substitudo por nenhuma outra tcnica: ele que
observa, seleciona, interpreta e registra os comentrios e as informaes
do mundo natural.
A pesquisa qualitativa descritiva, pois se preocupa em descrever os fe-
nmenos por meio dos significados que o ambiente manifesta. Assim, os
resultados so expressos na forma de transcrio de entrevistas, em nar-
rativas, declaraes, fotografias, desenhos, documentos, dirios pessoais,
dentre outras formas de coleta de dados e informaes.
Os pesquisadores qualitativos esto preocupados com o processo, e no
com os resultados e produtos. A preocupao est em conhecer como
determinado fenmeno se manifesta;
55
Os pesquisadores qualitativos tendem a analisar seus dados indutivamen-

te, isto , as abstraes so construdas a partir dos dados, num processo
de baixo para cima.
O significado a preocupao essencial. Os pesquisadores qualitativos bus-
cam compreender os fenmenos a partir do ponto de vista dos participantes.
4.3. Comparao entre os dois mtodos

Quadro 4
Diferenas entre os mtodos qualitativo e quantitativo
Mtodo qualitativo Mtodo quantitativo
Subjetivo Objetivo
Testa a teoria Desenvolve a teoria
Possibilita narrativas ricas,
Possibilita anlises estatsticas
interpretaes individuais
Os elementos bsicos da anlise
Os elementos bsicos da anlise so os nmeros
so palavras e as ideias
O pesquisador participa do processo O pesquisador mantm distncia do processo
O raciocnio dialtico e indutivo O raciocnio lgico e dedutivo
Descreve os significados, as descobertas Estabelece relaes, causas
Preocupa-se com a qualidade das
Preocupa-se com as quantidades
informaes e respostas
Busca particularidades Busca generalizaes
Independe do contexto Depende do contexto
Fonte: Elaborado por Zanella (2006, p. 103).
5. Instrumentos e tcnicas de coleta e anlise de

dados Instrumentos de pesquisa
De acordo com Zanella (2006).
A escolha das tcnicas para coleta e anlise dos dados decorre

do problema de pesquisa e dos objetivos. Voc sabe que, numa
investigao cientfica, o pesquisador busca compreender, examinar
uma determinada situao que problemtica e depende de
informaes. Ora, as informaes esto na cabea das pessoas, em
documentos (externos ou internos) e na observao do pesquisador.
Para buscar essas informaes que esto em diferentes lugares,
preciso planejar quais so essas informaes, onde elas se encontram,
de que forma obt-las e como trabalh-las, isto , o que se vai fazer
com os dados, como sero agrupados e analisados. Voc tambm j
viu que as tcnicas so um meio auxiliar da pesquisa, um instrumento
56
especfico. Assim, voc pode dispor de entrevistas, questionrios,

observaes e anlise de documentos para a coleta de dados. Para
anlise deles, voc pode utilizar a estatstica descritiva, a anlise de
contedo, de discursos, dentre outras (p. 109).
5.1. Entrevista
Para cada tcnica h caracterizao e forma de aplicao, incluindo a codifica-
o e a tabulao dos dados. Nas cincias comportamentais, emprega-se fre-
quentemente a entrevista, constituda por uma lista de indagaes que, quando
respondidas, do ao pesquisador as informaes que ele pretende obter.
As informaes de um instrumento de pesquisa precisam ser merecedo-
ras de crdito para que possam inspirar confiana e ter aceitao. Isso aconte-
ce quando o instrumento aplicado mesma amostra oferece praticamente os
mesmos resultados.
Um instrumento de pesquisa apresenta duas fases: elaborao (ou
construo) e aplicao. Para a entrevista, um conjunto de perguntas ela-
borado, de forma organizada e sistematizada, tendo como finalidade principal
alcanar determinadas informaes. Denomina-se formulrio o conjunto de
perguntas elaboradas.
Exemplo de uma entrevista:
1. Perguntar se o entrevistado est satisfeito com o programa da disciplina Metodo-

logia da Pesquisa (anotar apenas uma das trs respostas: sim no indiferente.
2. Saber se o programa abrange as necessidades do seu curso.
3. Solicitar sugestes ao entrevistado para modificar o programa desta disciplina, tor-
nando mais dirigido ao seu curso.
5.2. Questionrio
Em um questionrio normal a utilizao de perguntas fechadas e de per-
guntas abertas. Nas perguntas fechadas, as pessoas respondem assinalando
apenas sim ou no, tais como:
Voc est satisfeito com o programa da disciplina Metodologia da Pesquisa?
( ) Sim ( ) No
No seu modo de entender, existem captulos do programa desta disciplina
que devem ser modificados?
( ) Sim ( ) No
Nas perguntas fechadas, tambm so permitidas respostas com alter-
nativas, como:
57
Como voc qualifica o programa da disciplina Metodologia da Pesquisa?

( ) Excelente ( ) Bom
( ) Regular ( ) Pssimo
Se voc de opinio que o programa desta disciplina deve ser modificado,
como faz-lo?
( ) Atravs dos professores desta disciplina
( ) Atravs dos alunos que cursam esta disciplina
( ) Por uma comisso formada por trs professores e dois alunos
( ) No tenho opinio formada a respeito
As perguntas abertas so as que permitem uma livre resposta do infor-
mante, como por exemplo:
Voc est gostando do programa da disciplina Metodologia da Pesquisa?

Quais os captulos que voc considera necessrios para o seu curso? Jus-
tifique sua resposta.

Dependendo da finalidade a que se destina o questionrio, as pergun-
tas podem ser somente fechadas, somente abertas, ou de ambos os tipos.
Antes de comear a redigir o formulrio, necessrio estabelecer um
plano, afirma Rudio (1996, p. 94), para que as perguntas sejam apresentadas
de forma ordenada, numa sequncia lgica que d unidade e eficcia s in-
formaes a serem obtidas. O formulrio no uma colcha de retalhos, mas
um todo organizado, com o objetivo de conseguir determinadas informaes.
Assim, necessrio que antes de constru-lo, definam-se exatamente quais as
informaes precisam ser obtidas, a fim de que nele s sejam feitas indagaes
pertinentes e relevantes e de que as respostas sejam suficientes para conduzir
a pesquisa ao alcance dos resultados desejados em sua proposta.
Para refletir
Professor, solicite aos alunos que cada um pense em um tema para pesquisar. Aps
a escolha do tema, pea para prepararem dois formulrios: um para uma entrevista
para determinada pessoa, contendo 5 perguntas; e outro, para um questionrio da
sua prpria turma (sala de aula), contendo 8 perguntas, sendo 5 perguntas fechadas
e 3 abertas.
58
5.3. Anlise Documental

Corresponde investigao em documentos internos ou externos de ins-
tituies e utilizada tanto na pesquisa quantitativa como na qualitativa.
Normalmente, os documentos internos referem-se a manuais, normas, regu-
lamentos, estatutos, relatrios, dentre outros, enquanto os documentos ex-
ternos so de rgos governamentais (municipais, estaduais e federais), ou
no governamentais. Podem ser leis, decretos, portarias, publicaes parla-
mentares, documentos jurdicos, enfim, documentos oficiais que podem ser
utilizados na pesquisa.
Mattar (1999) chama ateno para as publicaes governamen-
tais peridicas, como as da Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica que publica o Censo Demogrfico Brasileiro, contendo infor-
maes sobre domiclio, populao urbana e rural, idade, religio, estado
conjugal, rendimento mensal, entre outras; o Censo Industrial (estabeleci-
mentos, constituio jurdica, inverses de capital, nmero de funcionrios,
valor da produo, distribuio da produo, dentre outras informaes);
o Censo Predial (prdios, unidades de ocupao, situao urbana e rural,
nmero de pavimentos, formas de utilizao, dentre outras informaes);
o Censo de Servios (estabelecimentos, constituio jurdica, nmero de
empregados, despesas com salrios, receitas, dentre outras informaes)
e o Censo Agropecurio.
Conforme Zanella (2006, p. 122), outras fontes de documentos im-
portantes so: o Instituto de Economia Agrcola e a Secretaria da Agricultura
do Estado de So Paulo, que publicam prognsticos agrcolas, a Fundao
Seade (Sistema Estadual de Anlise de Dados), com inmeras publicaes, o
Banco do Brasil (Carteira de Comrcio Exterior, com a publicao da Revista
do Comrcio Exterior e do Anurio do Comrcio Exterior), as Universidades;
os Centros de pesquisa, as Associaes de classe; os sindicatos patronais e
de trabalhadores.
Para exemplificar, ela cita as seguintes instituies: Fundao Instituto
de Economia da FEA/USP (FIPE), Fundao Instituto de Administrao da
FEA/USP (FIA), Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP)
e de outros estados brasileiros, Departamento Intersindical de Estudos e
Estatsticas (DIEESE) e a Associao Brasileira da Indstria Hoteleira (ABIH).
21
Iconografia: cincia das Lakatos e Marconi (1991) informam que a iconografia21 utilizada em
imagens produzidas pela
pintura, pela escultura
pesquisas que abordam o passado remoto, que abrange a documentao por
e pelas outras artes imagem e incluem gravuras, estampas, desenhos e pinturas.
plsticas.
Conjunto de imagens
relativas a um assunto
determinado.
59
5.4. Observao
Para Trivios (1987), observar pr em relevo um conjunto de objetos, pesso-
as, animais, por exemplo, algo especfico, enaltecendo suas caractersticas,
como cor e tamanho. Um fato ocorre, e o observador registra como participan-
te ou como no participante. Se o pesquisador faz parte do grupo, partici-
pante e confunde-se com ele, vivenciando diretamente a situao observada.
Se no faz parte da realidade estudada e permanece nela somente durante
o perodo de investigao, um observador, no participante. A observao
pode ainda ser utilizada de forma direta e indireta (MATTAR, 1999).
Na observao direta, o observador est presente no momento da ocor-
rncia do fato ou do fenmeno. O autor d como exemplo a observao do com-
portamento do consumidor durante o processo de compra. A observao indireta
refere-se observao de registros deixados por comportamento ou fatos pas-
sados. [...] Um exemplo [...] a pesquisa de lixo familiar para inferir padres de
compra e de uso de uma infinidade de produtos no lar (MATTAR, 1999, p. 186).
5.5. Tcnicas de anlise de dados

Aps a coleta de dados, o pesquisador ir organiz-los para poder analisar e,
para esse fim, existem algumas tcnicas, como:
a) anlise estatstica: inicialmente, os dados so colocados em tabelas para,
em seguida, serem usados em grficos (histogramas, circulares e outros),
que sero medidos por variveis estatsticos, como mdia, mediana, frequ-
ncia, desvio padro, dentre outros.
b) anlise de contedo: conta a frequncia de um fenmeno e procura identi-
ficar relaes entre os fenmenos, sendo que a interpretao dos dados se
socorre de modelos conceituados definidos a priori. (ROESCH, 1999, p. 156).
De acordo com Chizzotti (2001), a anlise de contedo
[...] um mtodo de tratamento e anlise de informaes colhidas por meio

de tcnicas de coleta de dados, consubstanciadas em um documento. A
tcnica se aplica anlise de textos escritos ou de qualquer comunicao
(oral, visual, gestual) reduzida a um texto ou documento (p. 98).
c) anlise de discurso: aborda a linguagem usada nos textos escritos ou fa-

lados. O objeto dessa forma de anlise o discurso. mais usada na rea
lingustica e da comunicao, sendo muito comum para analisar textos da
mdia e as ideologias que trazem em si.
60
6. Formao do Pesquisador
Fazer pesquisa significa investigar um determinado assunto, seja nas cincias
formais ou factuais, de tal modo que o objetivo seja o de esclarecer algumas
dvidas, ampliar conhecimentos e seguir avanando em seu desenvolvimen-
to. Mas, para desenvolver uma pesquisa, existe a figura daquele que se dedi-
ca s investigaes cientficas: o pesquisador.
No so muitas as pessoas que decidem pesquisar, existindo uma pequena minoria em

cada rea da cincia. Apesar de poucos serem os envolvidos, o progresso da cincia
deve-se a este tipo de abnegado que renuncia, muitas vezes, s vantagens econmicas
de sua profisso, para se dedicar busca de novos conhecimentos de carter original.
Moraes (1990) discute os dotes intelectuais exigidos do pesquisador e

como ele deve estar preparado para desenvolver a contento uma pesquisa.
Para o autor,
quanto mais for preparado o pesquisador, mais oportunidade ele ter em

sua vida. Seu cabedal de conhecimentos ser a fonte de informaes
a oferecer elementos, em decorrncia dos quais os problemas sero
equacionados com solues melhores ou piores, que levaro ao xito
ou malogro em sua tarefa. impossvel selecionar de maneira objetiva,
quais as informaes que se devem dar ao pesquisador desde os
bancos da escola, nos ensinos: fundamental, mdio e superior, em seu
treinamento profissional e, especificamente como pesquisador (p. 26).
A nosso ver, a formao pode at ter incio nos primeiros anos da

escola, quando o estudante j demonstra curiosidade pelo desconheci-
do e, por conseguinte, vai aperfeioando seu potencial de observador.
Entretanto, na Universidade que ele vai ter uma formao mais slida,
ingressando no programa de Iniciao Cientfica e passando a ter a orien-
tao de um professor que, naturalmente, o encaminhar em um plano
de pesquisa da sua rea especfica. A partir de ento, com a aplicao do
mtodo cientfico, esse jovem ter uma sistematizao dos procedimentos
de uma pesquisa, desde seu incio.
Alm do entusiasmo e da sua motivao em aprender, planejar e executar
um plano de pesquisa, as instituies procuram incentivar o estudante atravs
de um pequeno auxlio financeiro, uma bolsa de iniciao cientfica. Ao seguir
corretamente as orientaes, discutindo as dvidas com o professor orientador,
o aluno inicia o trabalho na formao de pesquisador. Essa formao, entretan-
to, ser consolidada nos cursos de ps-graduao (especializao, mestrado e
doutorado), quando o pesquisador ter que desenvolver um plano de pesquisa,
praticamente seu e j ir caminhando com seus prprios ps.
61
Claro que a concretizao maior ser no curso de doutorado, quando,

no desenvolvimento de sua tese, trabalho que deve ser totalmente indito,
obter a prova final de seu ttulo de pesquisador. A partir da, se seu trabalho
for bem feito, com as correes dos erros cometidos, com certeza, teremos
colocado na praa um pesquisador que ir elaborar seus prprios projetos de
pesquisa, desenvolv-los e, com o passar do tempo, adquirir boa experin-
cia, publicando artigos em peridicos nacionais e internacionais.
Ser um pesquisador respeitado na sua rea e a cincia agradecer
seu empenho e dedicao no surgimento de novos conhecimentos, lucrando
com isso a sociedade, que passar a utilizar estes conhecimentos para me-
lhorar seu padro de vida.
Vrios fatores ligados ao indivduo e ao meio interferem na problemtica
da preparao do pesquisador. Primeiramente, necessrio que o estudante
que deseja iniciar-se na pesquisa tenha pacincia, persistncia e, mais do que
nunca, tenha grande fora de vontade, dados os obstculos e as dificuldades
que enfrentar no desenvolvimento de seu trabalho cientfico. Outro fator que in-
terfere na preparao do pesquisador a dificuldade de obteno de materiais,
principalmente os mais sofisticados. Sabe-se que nem sempre fcil t-los em
mos e, na maioria das vezes, h falta de auxlio financeiro para adquiri-los.
Outro problema que o pesquisador costuma enfrentar a ausncia de es-
pao fsico, dificuldade que precisa superar, pois, caso contrrio, impossvel
continuar se dedicando a cincia. Dependendo do tipo da pesquisa, pode solicitar
o envolvimento de outras pessoas que, muitas vezes, no esto disposio, nem
com boa vontade para cooperar. O tema da pesquisa outra coisa que precisa
convencer o pesquisador e empolg-lo para que inicie e continue seu trabalho.
Finalmente, os resultados podem ser indesejveis, o que mostra que as
hipteses levantadas foram mal formuladas. Isso faz com que o pesquisador
tenha de formular novas hipteses e reiniciar o trabalho, esquecendo o tem-
po perdido. Em alguns casos, desanima e abandona a pesquisa. Orientamos
para que no desanime e persista, pois a correo do erro contribuir para o
aperfeioamento do trabalho j iniciado.
Moraes (1990), acredita que ser um pesquisador um grande privilgio
dentro da sociedade, pois, muito embora as satisfaes de ordem material
sejam raras, aquelas de ordem espiritual so plenas e mais numerosas. No
malogro ou no xito das investigaes, o pesquisador sente profunda satisfa-
o, e a encontra sua felicidade (p. 27).
A esse respeito, diz:
A formao do pesquisador deve visar, fundamentalmente, capacit-

-lo a transformar o conhecimento e as decises em ao. Na socie-
dade atual, praticamente, procura-se deixar pouco obra do acaso,
62
desejando-se que o planejamento seja a mola mestra dos aconteci-

mentos. A Universidade, que a principal responsvel pela formao
do pesquisador, preocupada em cumprir seu papel na sociedade, deve
preparar o pesquisador, agindo diretamente na estrutura educacional do
Pas, influenciando a educao de maneira vertical, em todos os nveis;
e horizontal, em todos os campos a partir da escola, da comunidade e
da famlia. A Universidade poder abrir, ento, novas perspectivas para
grande parte da populao que vive na misria e pobreza, e possibilita-
r a oportunidade de uma vida de autorrealizao e dignidade para um
mundo cada vez com maior nmero de pessoas (MORAES, 1990, p. 33).
7. Planejamento da Pesquisa
Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa, necessrio que haja plane-
jamento.
Preparao da Pesquisa
a) Deciso.
b) Conscientizao de que a pesquisa poder ser realizada.
c) Elaborao do projeto de pesquisa (v. detalhes na Unidade 4).
d) Constituio da equipe de trabalho.
e) Levantamento de materiais, de recursos e cronograma.
Execuo da Pesquisa
a) Coleta de dados.
b) Elaborao dos dados.
c) Anlise e interpretao dos dados.
d) Representao dos dados.
e) Concluses.
Relatrio de pesquisa (v. descrio na Unidade 4)
Voc pode saber um pouco mais sobre pesquisa consultando as referncias

colocadas a seguir:
http://revistapesquisa.fapesp.br/
http://people.ufpr.br/~nilce/metodolog.%20pesquisa%20cientifica.doc
http://www.scielo.br/pdf/jvb/v5n4/v5n4a01.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=uQxDNoEoTMA
http://www.youtube.com/watch?v=yOu3hc1zmNM
63
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e 1920. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
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LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da
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MATTAR, Fauze Najib. Pesquisa de marketing: metodologia e planejamento.
5. ed. So Paulo, Atlas, 1999.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, re-
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Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&
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PIMENTEL, Elaine Gouva (Coord.). Lgica Matemtica, teoria da prova e
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PIZZOLANTE, Rose Llian Curi Ramia. A psicoterapia como compromisso so-
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universia.net/html_bura/vernivel/params/nivel/6114/start/140.html>. Acesso em:
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ROESCH, Sylvia Maria Azevedo. Projeto de estgio do curso de Adminis-
trao: guia para pesquisa, projeto, estgios e trabalho de concluso de cur-
so. So Paulo: Atlas, 1999.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa. 20. ed. Petrpolis,
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TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a
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WIKIPDIA. Pesquisa. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Pesquisa>.
Acesso em: 27 set. 2014.
ZANELLA, Liane Carly Hermes. Metodologia da pesquisa. Florianpolis:
SEaD/UFSC, 2006, 144p.
Captulo 4
Projeto de Pesquisa
67
Objetivo
Entender e ser capaz de elaborar projetos de pesquisa.
1. Introduo
O mundo moderno exige a realizao de pesquisa cientfica em todas as reas
da cincia. A pesquisa, exige um planejamento prvio, executado atravs da
elaborao do projeto de pesquisa, que ser o resultado concreto do plane-
jamento. Inicialmente, um pesquisador, discute e define o objeto da pesquisa
isoladamente ou com o seu grupo, verificando se vivel sua aplicabilidade.
Caso seja positivo, deve partir para a elaborao do projeto que, quan-
do concludo, estar pronto para ser executado, seguindo todas as suas eta-
pas, do incio concluso. Convm lembrar que importante a distino entre
plano e projeto de pesquisa. O projeto um todo, constitudo por partes, em
que cada parte constitui um plano.
Segundo Rudio (1996),
comum, antes de se atingir definitivamente o projeto, elaborar

provisoriamente o anteprojeto, que um estudo mais sistemtico
dos diversos aspectos que devero integrar o projeto final, mas ainda
em bases gerais, sem defini-lo com rigor e preciso. O projeto de
pesquisa o estudo dos diversos aspectos do problema a investigar,
apresentando detalhamento, rigor e preciso (p. 43).
2. Elaborao do Projeto de Pesquisa
Para Belchior, citado em Rudio (1996), um projeto serve essencialmente

para responder s seguintes perguntas: o que fazer? Por que, para que e para
quem fazer? Onde fazer? Como, com que e quando fazer? Com quanto fa-
zer? Como pagar? Quem vai fazer? (p. 46)
Aproveitando estas indagaes, Rudio (1996, p. 46) apresenta os se-
guintes pontos fundamentais de um projeto de pesquisa, que servem como
apoio para sua elaborao.
68
2.1. Pontos fundamentais de um projeto de pesquisa

a) O que fazer? Planos da natureza e formulao do problema e enunciado
das hipteses.
Tema da pesquisa
Ttulo da pesquisa
Formulao do problema
Enunciao das hipteses
b) Por Qu? Justificativa da pesquisa.
de ordem terica
Motivos que justificam a pesquisa
de ordem prtica
c) Para qu? Objetivo(s) geral(is) da pesquisa.

Definir, de modo geral, o que se pretende alcanar com a execuo da
pesquisa viso global e abrangente.
d) Para quem? Objetivos especficos da pesquisa.
Fazer aplicao dos objetivos gerais em situaes particulares.
e) Em que se fundamenta? Fundamentos tericos.
Descrever os fundamentos tericos necessrios ao desenvolvimento da
pesquisa.
f) Onde e o que fazer? Campo de observao (plano de pesquisa).
Descrever as atividades que vo ser desenvolvidas no projeto.
Descrever o campo de observao com suas unidades de observao e
variveis que interessam pesquisa.
Populao com suas caractersticas.
Amostra: justificativa da utilizao, caractersticas e modo de seleo;
Local.
Unidades de observao relevantes para a pesquisa.
Definio das variveis que sero controladas, como ser feito este con-
trole e qual o plano de pesquisa utilizado.
g) Como fazer? Metodologia do plano de pesquisa.
Descrever a metodologia que ser empregada no desenvolvimento das
atividades de pesquisa.
h) Com qu? Instrumento(s) de pesquisa.
Descrever o(s) instrumento(s) da pesquisa que vai(o) ser usado(s).
Informao que se pretende obter com ele(s).
Descrever o modo como o(s) instrumento(s) ser(o) usado(s) ou
aplicado(s) para obter estas informaes.
69
i) Quanto? Utilizao de provas estatsticas.

Hipteses estatsticas enunciadas.
Modo como os dados obtidos sero codificados.
Tabelas que sero feitas e como sero feitas.
Provas estatsticas que sero utilizadas para verificar as hipteses.
Nvel de significncia.
Previso sobre a interpretao dos dados.
j) Quando? Cronograma de desenvolvimento da pesquisa.
Definir o tempo necessrio para executar o projeto, isto , para realizar a
pesquisa, dividindo o processo em etapas e indicando o tempo necess-
rio para a realizao de cada uma delas.
k) Com quanto fazer e como pagar? Plano dos custos da pesquisa, isto ,
o oramento do projeto.
Prever os gastos que sero feitos com a realizao da pesquisa, especi-
ficando cada um deles.
l) Quem vai fazer? Plano de pessoal responsvel pela pesquisa.
coordenador(a) da pesquisa e/ou responsvel por ela;
pesquisadores;
entidades parceiras, se for o caso.
participantes de nvel tcnico.
colaboradores e consultores.
pessoal auxiliar.
Essa ordem apresentada poder ser modificada na elaborao do pro-
jeto, dependendo do pesquisador. Por exemplo: o ltimo item (Quem vai fa-
zer?) normalmente consta no incio do projeto.
Para melhor clareza no entendimento desses pontos fundamentais, es-
clareceremos alguns termos aqui empregados.
Tema e ttulo da pesquisa

O tema abrangente e o ttulo um assunto do tema que se deseja de-
senvolver. Por exemplo, deseja-se fazer uma pesquisa sobre os ementas
das disciplinas do Curso de Licenciatura em Qumica da UECE, em EaD. O
tema : "Curso de Licenciatura em Qumica da UECE, em EaD" e o ttulo ser
"Anlise das ementas das disciplinas do Curso de Licenciatura em Qumica
da UECE, em EaD".
Devemos consultar livros, obras especializadas, peridicos, internet,
pessoas entendidas ou interessadas no assunto etc. O desejo de se fazer
70
uma pesquisa sobre as atuais ementas das disciplinas est nos indicando
apenas, de modo ainda vago e geral, os elementos do campo de observao:
os alunos, professores e coordenador do curso.
Se nos afirma, ainda mais, que deseja saber se existe compatibilizao
destas ementas com a formao do professor, expressa-nos outras variveis.
Precisamos ter agora uma viso de conjunto do campo de observao, e
no apenas de alguns de seus elementos, como acabamos de mencionar.
Procura-se, ao mesmo tempo, caracteriz-lo. Para que isto acontea neces-
srio que se especifiquem os seguintes fatores:
a) A populao a ser pesquisada, isto , uma parte de alunos, professores e co-
ordenador (amostra) do curso de Licenciatura de Qumica em EaD da UECE.
b) Opinies desses alunos, professores e coordenador sobre as ementas das
disciplinas.
c) Local onde a amostra ser pesquisada.
preciso agora definir as unidades de observao e as variveis consi-
deradas relevantes para a pesquisa como:
quanto populao: seleo dos alunos pela experincia em sala de
aula, como professor, ou dos professores e coordenador do curso, pela
experincia profissional;
quanto ao local: escolha dos polos onde os alunos esto frequentando
o curso, levando em conta o fator localizao e os aspectos sociais, eco-
nmicos e polticos.
Para Rudio (1996), um enunciado bem feito de um ttulo de pesquisa ,
ao mesmo tempo, ponto de partida para a pesquisa e de chegada da elabora-
o que se fez (p. 74).
O que nos motiva o interesse por um assunto de pesquisa pode ser
curiosidade intelectual, desejo de ampliar o conhecimento cientfico, tentativa
de resolver uma questo de ordem prtica, ganho financeiro etc.
Problema e hipteses
O problema o ponto de partida de uma pesquisa cientfica, sem o qual a
pesquisa no existe. Ele trata de uma dificuldade ainda sem soluo, mas que
ser solucionada com o desenvolvimento da pesquisa.
Exemplo: a aplicao de um novo mtodo de ensino para os cursos de EaD
da UECE produzir aumento de rendimento escolar?
Rudio (1996), enfatiza que formular o problema consiste em dizer, de
maneira explcita, clara, compreensvel e operacional qual a dificuldade, com
a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e
apresentando suas caractersticas. Dessa forma, o objetivo da formulao do
71
problema da pesquisa torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel. Se

algum diz que o tema de sua pesquisa Influncia de txicos em crimes de
homicdios, cometidos por delinquentes juvenis na cidade de So Paulo (p.
75), possivelmente o interesse est em resolver problemas que poderiam ser
formulados, por exemplo, da seguinte maneira: a maior incidncia de homicdios
cometidos por delinquentes juvenis na cidade de So Paulo se encontra entre
os que so viciados em txicos?
Para Rudio (1996, p. 76), um problema deve conter as seguintes qualidades
Enunciar uma questo, cujo melhor modo de soluo seja uma pesquisa
Apresentar uma questo que possa ser resolvida por meio de processos
cientficos.
Ser factvel, tanto com relao competncia do pesquisador quanto
disponibilidade de recursos.
Krick, citado em Rudio (1996, p. 75), afirma que o tempo empregado
na formulao de um problema , no mnimo, um to vantajoso investimento
como aqueles de todas as demais fases necessrias a sua soluo. Sem uma
formulao bem feita do problema, no se sabe qual a soluo procurada e,
consequentemente, impossvel encontr-la.
O problema um questionamento em forma de pergunta; voc trans-
formar o ttulo do projeto em uma pergunta.
A hiptese surge aps a formulao do problema. uma suposio
que se faz na tentativa de explicar o que se desconhece. Sua caractersti-
ca ser provisria, devendo ser testada para verificar se vlida ou no.
antecipar um conhecimento na expectativa de ser comprovado para poder
ser admitido.
Em nosso dia a dia estamos sempre utilizando hipteses, isso porque exis-
tem inmeros problemas em nossas vidas e desejamos resolv-los. Imaginemos,
por exemplo, a situao de algum que, aps um rduo dia de trabalho, constata,
ao chegar em sua casa, que as lmpadas no acendem por falta de energia el-
trica e que este fato s est acontecendo na sua casa. H, ento, uma falta de
conhecimento: no se sabe por que est faltando corrente eltrica em sua casa.
Essa dificuldade faz surgir um problema que precisa ser resolvido: o que ter
acontecido para que no haja corrente eltrica em sua casa?
Imediatamente aparece uma srie de hipteses, todas com tentativas de
solucionar o problema: a) talvez tenha esquecido de pagar a conta e a companhia
energtica tenha desligado; b) pode ser que, na rua, o fio de ligao esteja cor-
tado; c) pode ser que algum fio do seu aparelho registrador tenha se partido etc.
Observe que, ao levantar estas trs hipteses, o indivduo ainda no sabe
qual delas a verdadeira para resolver o problema. Vai ento providenciar as
72
informaes, orientando-se pelas prprias hipteses enunciadas, para saber se

a soluo est em uma delas ou no. Para isto: a) verifica se a conta do ms foi
paga e constata que foi; b) manda um tcnico verificar se o fio de ligao est
cortado e percebe que no est; c) solicita ao tcnico que verifique se algo de
anormal est acontecendo no seu aparelho registrador, e ele constata que sim.
Esta ltima , ento, a hiptese comprovada, que aceita, enquanto que as
outras devem ser rejeitadas. Nela, portanto, se encontra a soluo do problema.
Deve-se observar, atravs desta exemplificao, que as hipteses de-
sempenham dupla funo: dar explicaes provisrias e, ao mesmo tem-
po, servir de guia na busca de informaes para verificar a validade destas
explicaes, assim afirma Rudio (1996, p. 79).
Para ele, devem existir critrios para enunciar as hipteses, de modo
que cada uma seja plausvel, consistente, especfica, verificvel, clara, sim-
ples, econmica e explicativa.
Com relao ao problema.
Por que a aplicao de um novo mtodo de ensino para os cursos de
EaD da UECE produzir aumento de rendimento escolar?
Vamos levantar as seguintes hipteses.
Os mtodos de ensino que atualmente esto sendo utilizados no devem
ser eficazes.
Os alunos podem estar desmotivados diante das atuais aulas ministradas
pelos professores.
Talvez no haja compatibilizao das ementas das disciplinas com os inte-
resses dos alunos.
Pode ser que o quadro docente no esteja empregando corretamente os
atuais mtodos de ensino.
Talvez os recursos materiais no sejam suficientes para tornar os atuais
mtodos de ensino mais eficientes.
A estrutura fsica oferecida pelos estabelecimentos onde as aulas esto sen-
do ministradas deve ser inadequada para o emprego dos mtodos de ensino.
Os professores devem ter dificuldades para aplicar os atuais mtodos de
ensino.
Talvez o conhecimento dos alunos no esteja no nvel ideal para que pos-
sam assimilar os mtodos de ensino atualmente empregados.
Apresentamos essas hipteses, que podem at ser acrescidas de ou-
tras ou suprimidas, pois dependem da iniciativa, da criatividade e da origina-
lidade do pesquisador, pois cada um escolhe as hipteses que julgar mais
adequadas para solucionar o seu problema de pesquisa.
73
O enunciado das hipteses apresenta-se como expresso da livre es-

colha, da intuio, do bom senso e da experincia de cada um.
Hiptese Estatstica
De acordo com Rudio (1996, p. 85), devemos distinguir a hiptese da pes-
quisa, aquela que foi anunciada logo depois da formulao do problema da
hiptese da estatstica, aquela que vai ser utilizada para a aplicao das
tcnicas estatsticas. Geralmente, a segunda no mais do que a primeira
traduzida em linguagem numrica.
Vejamos o seguinte problema. A maior quantidade de toxicmanos en-
tre os estudantes universitrios da cidade N constituda de rapazes ou de
moas? Para este problema, anunciamos a seguinte hiptese: a maior quan-
tidade de estudantes viciados em drogas entre os universitrios da cidade N
encontra-se nos indivduos do sexo masculino. Esta a hiptese da pesqui-
sa. Mas, para poder ser verificada estatisticamente, ela deve ser traduzida
em linguagem numrica.Entre os estudantes universitrios da cidade N, vicia-
dos em drogas, 83,27% so constitudos por indivduos do sexo masculino. O
difcil na hiptese estatstica fazer a estimativa do valor numrico.
Campo de Observao
Um dos elementos da observao de uma pesquisa a partir de qual ponto
de vista deve-se observar, denominado de campo de observao. Conforme
Rudio (1996, p. 37), o campo de observao abrange trs elementos impor-
tantes: a) populao (a que ou a quem observar); b) circunstncias (quando
observar); c) local (onde observar). Para ficar mais claro, o autor ilustra com
o seguinte exemplo: Quando assistimos a um jogo de futebol, o campo de ob-
servao constitudo pelos seguintes elementos: a) populao: os jogadores;
b) circunstncia: enquanto disputam a partida; c) local: campo em que jogam.
Instrumento de Pesquisa
Chama-se de instrumento de pesquisa o que utilizado para a coleta de dados,
fase do mtodo de pesquisa cujo objetivo obter informaes da realidade.
O instrumento de pesquisa refere-se tcnica selecionada para obter
os dados, podendo se: observao, entrevista, questionrio, formulrio, me-
didas de opinies e atitudes, testes, sociometria, histria de vida, consulta,
medida de material, anlise, pesquisa de mercado etc.
74
Anlise e Interpretao dos Dados

Aps a fase da coleta de dados, o pesquisador ter em mos uma grande
quantidade de respostas que precisam ser organizadas para que possam ser
analisadas e interpretadas.
o chamado trabalho de gabinete. Inicia-se pela classificao que
implica dividir o todo em partes, nomeando-as por ordem e colocando cada
uma no seu lugar, sob um determinado critrio, que a base da diviso. Por
exemplo: os alunos dos cursos de EaD da UECE que esto em uma sala de
aula assistindo a uma aula da disciplina Metodologia da Pesquisa podem ser
considerados o universo da pesquisa.
Podemos ter o sexo como critrio, e eles sero divididos em duas par-
tes: alunos do sexo masculino e alunos do sexo feminino. Cada uma das
partes chamada classe ou categoria. Neste caso, os alunos podem ser
divididos em duas categorias. O universo pode ser constitudo de pessoas,
objetos, acontecimentos, caractersticas ou de ideais. O pesquisador, quan-
do fizer a classificao, deve observar determinadas normas. Assim sugere
Rudio (1996, p. 99):
a) Para cada classificao, somente um critrio. No se pode dividir os
alunos em masculino, feminino e altos por exemplo.
b) As categorias em que o universo dividido devem abranger cada um
dos indivduos pertencentes ao universo sem deixar nenhum de fora.
No se pode, portanto, atribuir apenas as categorias solteiros e casados para
dividir esses alunos, j que ficariam de fora os vivos, desquitados etc.
c) As categorias de uma classificao devem ser excludas mutuamen-
te, de tal modo que no seja possvel colocar um indivduo em mais
de uma categoria. Ex: diviso dos alunos de acordo com as seguintes
categorias de faixas etrias: 16 a 20 anos, 21 a 25 anos, 26 a 30 anos e 31
a 35 anos.
d) A classificao no deve ser demasiadamente minuciosa, se houver
muitas categorias com vrias divises e subdivises, teremos, em vez de
clareza, obscuridade e confuso.
De acordo com o interesse da pesquisa, a classificao serve para selecio-
nar as informaes obtidas, a fim de reuni-las em grupos. Os resultados obtidos
na classificao devem ser codificados, para que se possa efetuar a tabulao.
Normalmente, o incio de um questionrio reservado para as caracters-
ticas dos informantes, que vamos codificar de A. Dessa forma, B refere-se per-
gunta 1 do referido questionrio. Deste modo, temos a seguinte configurao.
75
A Caractersticas do informante
A.1 Sexo
A.1.1 Masculino
A.1.2 Feminino
A.2 Idade
A.2.1 At 18 anos completos
A.2.2 Mais de 18 anos at 25 anos completos
A.2.3 Mais de 25 anos at 30 anos completos
B Respostas para a pergunta 1
B.1 tima
B.2 Boa
B.3 Regular
B.4 Pssima
Nesta classificao, utilizamos os itens A e B como smbolos para ca-
racterizar as categorias. A partir da, devemos resumir esses dados em um
quadro, de modo organizado, como demonstra o quadro a seguir:
Quadro 5
Dados referentes aos itens A e B
ITEM A
(caractersticas dos informantes) ITEM B
A.1 (sexo) A.2 (idade) (respostas para a pergunta 1)
INFORMANTES A.1.1 A.1.2 A.2.1 A.2.2 A.2.3 B.1 B.2 B.3 B.4 Total
1.Antonio X X X 3
2.Francelina X X X 3
3.Raimundo X X X 3
4.Vernica X X X 3
Total 2 2 2 1 1 1 2 0 1 12
Fonte: Silva e Moura (2000, p. 152)
O que fizemos foi um trabalho de tabulao, que nada mais do que

colocar os dados nas tabelas e, a partir da, torna-se muito mais fcil analisar,
interpretar e chegar a uma concluso da pesquisa efetuada.
evidente que muitas das pesquisas no se resumem somente em
tabulao. Algumas, dependendo de sua complexidade, exigem confeco
de grficos e de mapas.
Antes de analisar e interpretar os dados, o pesquisador dever dar a es-
ses dados um tratamento estatstico, seguindo uma metodologia prpria para
que, durante sua anlise e interpretao, apresente resultados com fidelidade
e segurana, com o mnimo de margem de erro.
76
Fluxograma da Pesquisa
Quando o pesquisador iniciar o trabalho de pesquisa, dever organizar os
procedimentos atravs de um fluxograma da pesquisa que apresentar gra-
ficamente o caminho a percorrer em todas as etapas. Seguindo o fluxogra-
ma, o rendimento ser bastante significativo.
Definio do tema

Problema

Elaborao do projeto de pesquisa

Reformao do projeto e ajustamento do(s) instrumento(s) de pesquisa

Incio da execuo do projeto de pesquisa

Desenvolvimento do plano de pesquisa

Coleta dos dados

Apurao e organizao dos dados

Discusso e anlise dos dados

Interpretao dos resultados obtidos

Concluses ou consideraes finais

Publicao da pesquisa
77
2.2. Organizao do Projeto

Aps o levantamento dos pontos fundamentais, trata-se agora de organizar o
projeto de pesquisa, iniciando com a capa, onde so indicados os elementos
essenciais compreenso do estudo que se pretende realizar. Nessa organi-
zao, iremos, a ttulo de ilustrao, sugerir um modelo que, para o estudante,
deve servir como um guia para o estudante, podendo ser modificado, confor-
me seja necessrio e conveniente para um tipo de pesquisa especfica. Como
exemplo de capa, sugerimos o seguinte modelo.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
PROJETO DE PESQUISA
Proposta de um novo mtodo de

ensino para ser aplicada nos cursos de
EaD da UECE
MUNICPIO - CE
2014
78
Na primeira pgina aps a capa devem constar os elementos a seguir:

Repetio do nome da entidade (endereo completo).
Entidades parceiras (endereo completo).
Coordenador (titulao, entidade(s) a que pertence, endereo completo);
Equipe (pesquisadores, tcnicos, consultores, colaboradores e auxiliares)
acompanhada, conforme o caso, de titulao, especialidade, cargo e en-
tidade (s) a que pertence.
Datas previstas para o incio e o trmino do projeto.
Local(is) de desenvolvimento das atividades do projeto.
A partir da segunda pgina, montar o projeto, seguindo o roteiro:
Tema da Pesquisa.
Ttulo.
Problema.
Hipteses.
Apresentao ou Introduo.
Justificativa.
Objetivo(s) Geral(is).
Objetivos Especficos.
Fundamentao Terica.
Plano de Pesquisa.
Em seguida, deve-se proceder descrio das atividades que iro ser
desenvolvidas na pesquisa.
Metodologia que ser empregada no desenvolvimento do plano de pesquisa.
Instrumento(s) de pesquisa.
Cronograma de desenvolvimento.
Oramento para execuo do projeto.
Concluses / consideraes finais.
Referncias.
Apndices / anexos.
A apresentao ou introduo o incio do projeto de pesquisa, em que
ser descrito o que se pretende desenvolver, oferecendo ao leitor um panorama
geral da importncia do tema da pesquisa e mostrando sua viabilidade.
79
Um dos tpicos mais relevantes de um projeto de pesquisa a justifica-

tiva. Trata-se de um elemento que contribui mais diretamente para a aceitao
da pesquisa pelas pessoas ou pelas instituies que vo financi-la. Para des-
crever a justificativa, o primeiro momento necessrio a focalizao da reali-
dade atual do tema que vai ser pesquisado, isto , a apresentao do que j
existe, mostrando as falhas e os erros para, no segundo momento, abordar a
necessidade de aperfeio-la, apresentando propostas que sero desenvolvi-
das no projeto, e os motivos que levaram o pesquisador a investir na pesquisa.
Para Lakatos e Marconi (1992), consiste numa exposio sucinta, po-
rm completa das razes de ordem terica e dos motivos de ordem prtica que
tornam importante a realizao da pesquisa (p. 103). Conforme essas autoras,
devem-se enfatizar os seguintes elementos:
O estgio em que se encontra a teoria respeitante ao tema.
As contribuies tericas que a pesquisa pode trazer.
Confirmao geral.
Confirmao na sociedade particular em que se insere a pesquisa.
Especificao para casos particulares.
Classificao da teoria.
Resoluo de pontos obscuros.
Importncia do tema do ponto de vista geral.
Importncia do tema para os casos particulares em questo.
Possibilidade de sugerir modificaes no mbito da realidade abarcada
pelo tema proposto.
Descoberta de solues para casos gerais e/ou particulares.
A justificativa normalmente no apresenta citaes de outros autores e
verifica o concreto da pesquisa e o conhecimento terico da cincia na qual
se insere. Ela deve ser bem elaborada, com argumentos slidos que possam
convencer as pessoas interessadas na realizao da pesquisa. Normalmente,
o desenvolvimento de uma pesquisa envolve despesas e, para isso, neces-
srio financiamento por parte de uma instituio, que necessita verificar se a
justificativa apresentada pelo pesquisador merece credibilidade em sua reali-
zao. Na realidade, a justificativa vende a ideia da realizao da pesquisa.
Na elaborao dos objetivos, deve-se seguir as orientaes educacio-
nais, principalmente no tocante ao uso correto dos verbos no infinitivo.
80
Exemplo:
Conhecer as vrias formas de trabalho cientfico: monografia, dissertao
de mestrado, tese de doutorado, publicao cientfica, comunicao cien-
tfica, informe cientfico, resenha cientfica;
Identificar as caractersticas das cincias formais e das cincias factuais.
Os objetivos gerais so abrangentes, limitando-se a um ou dois, no m-
ximo trs. Esto vinculados diretamente prpria significao da tese proposta
pelo projeto. Com os objetivos especficos, define-se o que se pretende al-
canar em cada etapa, isto , so obtidos do plano de pesquisa. Tm funo
intermediria e instrumental, permitindo atingir o objetivo geral a ser aplicado em
situaes particulares.
Conforme Minayo et al. ( 1999, p. 42), so os objetivos que indicam o que se
pretende com a pesquisa e que metas se deseja alcanar ao trmino da investiga-
o. fundamental que os objetivos apresentem possibilidade de concretizao.
Na fundamentao terica, estabelece-se o dilogo entre a teoria e o
problema a ser investigado. Todo projeto de pesquisa deve conter o embasa-
mento terico sobre os quais o pesquisador fundamentar sua interpretao.
Por exemplo, na pesquisa: ''Proposta de um novo mtodo de ensino para ser
aplicado nos cursos de EaD da UECE'', podemos abordar nos fundamentos
tericos os seguintes tpicos.
Mtodo de ensino.
Tcnica de ensino.
Metodologia.
Definio de termos.
Especificao dos conceitos operacionais e indicadores.
Nenhuma pesquisa parte do nada. Mesmo que superficialmente, em
um dado local, algum ou um grupo em algum lugar j deve ter feito pesqui-
sas iguais, semelhantes ou mesmo complementares sobre certos aspectos
da pesquisa pretendida.
Torna-se essencial esse conhecimento atravs de uma pesquisa biblio-
grfica, imprescindvel para que no haja repetio desnecessria do contedo
abordado, ou que para que sirva de base para a pesquisa pretendida. Para a
realizao da reviso bibliogrfica, busca-se a literatura: livros, peridicos, internet,
documentos, artigos, relatrios etc, geralmente encontrados nas bibliotecas.
O plano de pesquisa contm as etapas do desenvolvimento da pesquisa,
elaborada a partir dos objetivos gerais e especficos.
A metodologia o conjunto de procedimentos expressos pelos m-
todos e pelas tcnicas, que descreve com detalhes cada etapa do plano de
81
pesquisa que ser realizado. A metodologia no somente contempla a fase do

plano de pesquisa, como tambm a definio dos instrumentos e procedimen-
tos para a anlise dos dados. Minayo et al. (1999, p. 43) apontam os principais
elementos da metodologia:
Definio da amostragem.
Coleta de dados.
Organizao e anlise de dados.
Para desenvolver as atividades de um projeto, propem-se etapas para
realiz-las, devendo estar associadas ao tempo de execuo. Da a necessi-
dade da elaborao de um cronograma dessas atividades. Logo aps uma
etapa, a seguinte ser iniciada. Entretanto, uma etapa poder ser desenvolvi-
da simultaneamente a outra. A forma mais usual de apresentao do crono-
grama de um projeto atravs do quadro, no qual so cruzados o tempo e as
etapas da pesquisa.
Sugerimos o seguinte modelo de cronograma:
Quadro 6
Cronograma de execuo do Projeto de Pesquisa
TEMPO
ETAPAS Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez.
Elaborao do projeto
de pesquisa
Reformulao do projeto
e ajustamento do
instrumento de pesquisa
Plano de pesquisa
Execuo da 1a fase
Execuo da 2a fase
Execuo da 3a fase
Execuo da 4a fase
Apurao e organizao
dos dados
Anlise dos dados
Interpretao dos
resultados
Concluses
Redao do relatrio
Digitao
Apresentao final
Fonte: Silva e Moura (2000, p.157)
82
H necessidade de se testar com antecedncia se o instrumento de

pesquisa est correto para ser aplicado. Por exemplo, se o instrumento for um
questionrio, antes de distribu-lo aos indivduos selecionados (amostra) para
respond-lo, o pesquisador deve submeter o instrumento a um pr-teste com
alguns entrevistados pr-selecionados.
Os entrevistados faro uma anlise crtica das perguntas, de tal forma que
o pesquisador ainda disponha de tempo para corrigir as falhas apontadas neste
procedimento, tais como: perguntas mal formuladas que dificultam o entendi-
mento; perguntas suprfluas; questes polmicas ou delicadas, que os en-
trevistados evitam responder; perguntas ambguas; embaraos com questes
pessoais; ordem das perguntas; avaliao quanto quantidade de perguntas.
O oramento trata da parte financeira do projeto. Deve ser bem elabora-
do para que possa convencer a(s) instituio (es) financiadora(s). Verifica-se
minuciosamente todos os gastos, desde a elaborao do projeto at a apresen-
tao final, que corresponde ao trmino da pesquisa proposta. Normalmente,
os gastos so distribudos de acordo com as seguintes rubricas.
Pessoal: remunerao e despesas com as pessoas permanentes do projeto,

que podero ser coordenador, pesquisadores, pessoal de apoio (secretria,
officeboy etc), consultor etc. Individualmente, deve-se computar os ganhos,
quer mensais, quinzenais, semanais ou por hora/atividade, incluindo as des-
pesas que tenham, como passagens, hospedagens etc.
Por exemplo:
Total
Coordenador R$ 800,00/mensal R$ 8.000,00
Secretria R$ 100,00/quinzenal R$ 2.000,00
Passagens areas/pesquisadores R$ 10.000.00
Servios de terceiros: so servios eventuais executados por pessoa sem

vnculo empregatcio no projeto, ou por firmas. Por exemplo:
Digitador R$ 1.000,00
Empresa de reproduo de cpias R$ 650,00
Material de consumo: material consumido no processo de realizao da

pesquisa.
Por exemplo.
Resmas de papel A 4 R$ 120,00

Cartuchos de fitas para impressora R$ 580,00
83
Material permanente: geralmente so mquinas e equipamentos durveis,

que normalmente necessitam de energia eltrica para funcionar.
Por exemplo:
Computador R$ 1.850,00
Gravador R$ 390,00
Gasto total do projeto R$ 24.590,00
A concluso destina-se ao fechamento da elaborao do projeto de

pesquisa. Nessa etapa, o pesquisador espera que tudo se desenvolva con-
forme o planejado.
3. Pesquisa Bibliogrfica
Trata-se do levantamento da bibliografia j publicada sobre o assunto de
interesse, em forma de livros, revistas, peridicos, publicaes avulsas, veicu-
lados na internet ou por meio da imprensa escrita.
A pesquisa bibliogrfica objetiva colocar o pesquisador em contato dire-
to com tudo o que foi escrito sobre determinado assunto, com a finalidade de
colaborar na anlise de sua pesquisa.
importante diferenciar a pesquisa documental da pesquisa bibliogr-
fica A pesquisa documental proveniente dos prprios rgos, entidades ou
empresas, correspondendo aos documentos de primeira mo, ainda no alte-
rados, escritos ou no, mas que podem servir como fonte de informao para
a pesquisa cientfica. So normalmente desenhos, indumentrias, fotografias,
registros de manifestaes folclricas, relatrios tcnicos, gravaes de entre-
vistas, pinturas, objetos de arte, canes etc.
A pesquisa bibliogrfica obrigatria em qualquer pesquisa cientfica,
pois reduz a possibilidade do pesquisador trabalhar em vo.
Conforme Medeiros (1997, p. 41), a pesquisa bibliogrfica compreende
a escolha do assunto, a elaborao do plano de pesquisa, a localizao, a
compilao, anlise e interpretao e a redao. O pesquisador, ao escolher
o assunto, deve considerar o tempo para realizar a pesquisa e a existncia de
bibliografia pertinente ao assunto escolhido.
Ao iniciar uma pesquisa bibliogrfica, deve-se consultar catlogos de
relao de obras, dirigindo-se a uma biblioteca em busca dos livros sele-
cionados para obter informaes do assunto como tambm fazer uso da
internet. Os abstracts so boas fontes de informao porque apresentam
um resumo analtico do texto. Uma outra fonte que no se deve desprezar
84
a bibliografia constante no final dos livros, com fonte bsica para a pesquisa
bibliogrfica, em que, muitas vezes, se encontram obras que interessam
pesquisa realizada.
O Catlogo Coletivo Nacional do Instituto Brasileiro de Bibliografia e
Documentao presta servios de localizao de documentos, obras e teses,
atendendo consultas por carta, telefone e e-mail. Tambm informa sobre a
existncia de trabalhos em diferentes bibliotecas do Brasil.
Atualmente, as bibliotecas possuem meios rpidos para aquisio de
artigos publicados em livros ou em peridicos.
Hoje, o computador permite que possamos efetuar pesquisas bibliogrfi-
cas, utilizando a Internet, como o programa Web of Sciences.
possvel usar a indicao de referncias de documentos eletrnicos
de forma simplificada indicando apenas os seguintes elementos:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo do documento: subttulo (se
houver). Ttulo do trabalho [site] no qual est inserido, local [quando dis-
ponvel], ms e ano da ltima atualizao [quando disponvel]. Disponvel em:
<endereo URL completo>. Acesso em: data.
Exemplos:
AGENDA 21. Disponvel em: <http://www.gpca.com.br>. Acesso em: 10 dez.
2007.
CAMPOS, Vicente F. Falconi: pensamentos de um papa da qualidade. Dirio
da Regio Economia, Minas Gerais, 2002. Disponvel em: <www.indg.com.
br/falconi/request_entrevistas.asp>. Acesso em: 14 ago. 2007.
FIGUEIRA, Jos Evaristo. O direito adquirido e o mundo jurdico. Mapa
Jurdico, jan. 2000. Disponvel em:
<http://www.mapajuridico.com/artigos/direito.htm>. Acesso em: 25 jun. 1998.
Aconselhamos ao aluno da disciplina de Metodologia da Pesqusa visitas s bibliote-

cas, para apreenso dos fundamentos bsicos de consulta. Tal procedimento possibili-
tar ao aluno a recepo de orientaes da bibliotecria, de como localizar uma obra
atravs do(s) autor(es) ou do assunto. O aluno poder ainda aprender como encontrar
os livros desejados nas estantes. No setor de peridicos, poder aprender a consultar
um abstract e como localizar um peridico. essencial esse treinamento, uma vez que
o aluno universitrio est sempre consultando a biblioteca como apoio bsico para o
desenvolvimento de seus estudos
85
4. Fichamento
O fichamento o ato de registrar em fichas, isto , o ato de catalogar. Ao ler
um livro, conveniente armazenar suas informaes num arquivo de fichas.
De acordo com Medeiros (1997, p. 93), outros arquivos, igualmente importan-
tes durante a fase de coleta de informaes, so o arquivo de leitura, de ideias
e de citaes.
Arquivo de leitura: consiste no registro de resumos, opinies, citaes
e de tudo o que possa servir como embasamento, que depender por
ocasio da redao do texto que se tem em vista.
Arquivo bibliogrfico: registra os livros que devem ser localizados, lidos
e examinados.
Um arquivo constitudo de fichas que so valiosas para os que dese-
jam realizar uma obra didtica ou um trabalho cientfico. Para o preenchimen-
to das fichas, h um procedimento a seguir, e quem no est acostumado
a fazer fichamento, a princpio, ter dificuldades, mas, com disciplina, ir se
aperfeioando aos poucos e, naturalmente, os problemas iniciais se reverte-
ro em ganho de tempo futuro, quando necessitar escrever sobre determina-
do assunto. Um arquivo de fichas, tambm denominado de fichrio, precisa
ser funcional para que se possa manusear com certa facilidade quando se
efetuar a consulta.
Qualquer que seja o tipo de ficha, a sua composio formada basi-
camente de cinco partes: cabealho, referncia bibliogrfica, corpo ou texto,
indicao da obra e ao local.
Ttulo genrico
Ttulo especfico
CABEALHO N de classificao da ficha
Letra indicativa da sequncia (quando se utiliza
mais de uma ficha)
Referncias: deve seguir as normas da Associao Brasileira de Normas

Tcnicas (ABNT) NBR, 6023 e a NBR 10520, publicadas em agosto de 2002.
Corpo ou texto: o contedo do corpo ou texto das fichas varia conforme o
tipo das mesmas.
Indicao da obra: esta parte para ser utilizada, quando ela for novamente
empregada, principalmente na vida acadmica ou profissional. A indicao da
obra ser para estudos e pesquisas em disciplinas especficas ou para estu-
dantes de determinada rea.
86
Local: depois de fichada uma obra, necessrio saber o local onde ela se
encontra, permitindo assim voltar a procur-la, caso haja necessidade
Os elementos estruturais de uma ficha so apresentadas na figura abaixo.
A leitura do texto primordial para o fichamento. O leitor dever ter ca-

pacidade de analis-lo, separando suas partes e examinando como eslas se
inter-relacionam. Deve, tambm, observar como o texto se relaciona com ou-
tros, demonstrando competncia para resumir suas ideias.
Para Lakatos e Marconi (1992, p. 51), a ficha um instrumento de traba-
lho imprescindvel para o pesquisador. Como o investigador manipula o material
bibliogrfico, que em sua maior parte no lhe pertence, as fichas permitem
a) Identificar as obras.
b) Conhecer os contedos.
c) Fazer citaes.
d) Analisar o material.
e) Elaborar crticas.
87
Abade Rozier, da Academia Francesa de Cincias, foi o criador do sis-

tema de fichas (sculo XVII). Convm observar que, com o uso do compu-
tador, estas fichas so apresentadas em programas, armazenados no disco
rgido, em pen-drive, onde o leitor, para efeito de consulta, acessa o arquivo
que desejar.
4.1. Ficha de indicao bibliogrfica
A indicao das referncias bibliogrficas feita segundo as normas da

ABNT (NBR 6023). Pode-se valer o pesquisador da ficha catalogrfica das
primeiras pginas de um livro para a transcrio das referncias, ou dos ele-
mentos constantes da folha de rosto.
M439c Medeiros, Joo Bosco
Comunicao escrita: a moderna prtica da redao / Joo Bosco Me-

deiros
2. ed. S.Paulo: Atlas, 1992.
Bibliografia.
ISBN 85-224-0327-9
1. Portugus Redao 2. Retrica I. Ttulo

88-0036
CDD-808.0469-808
88
4.2. Ficha bibliogrfica

A Construo do Projeto de Pesquisa
Os elementos constitutivos de
A Construo do Projeto um projeto de pesquisa 2.3
MINAYO, Maria Ceclia de Souza et al. Pesquisa social teoria, mtodo e criatividade. 13.
ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1999, 80p.
Apresenta os 11 elementos constitutivos de um projeto de pesquisa: tema, problema,

base terica e conceitual, hipteses, justificativa, objetivos, metodologia, custos ou ora-
mentos, cronograma, referncias bibliogrficas, anexos.
Define cada elemento e mostra atravs de exemplos, como aplicar.
Analisa a relevncia dos elementos na construo do projeto de pesquisa.
Indicado para estudantes de Cincias Sociais e para as disciplinas do Curso de Servio Social.
Bibliotecas da UECE e da UFC (Faculdade de Educao).
No final da elaborao do projeto, expem-se as referncias citadas,

nas fases descritas, que poder abranger livros, artigos, publicaes e docu-
mentos. Nesta elaborao, deve-se seguir as normas da ABNT, que mostram,
com todos os detalhes, como deve ser aplicada a descrio bibliogrfica.
No objetivo deste livro apresentar as regras contidas nas normas
porque, na verdade, sua utilidade bem maior quando se est escrevendo um
trabalho cientfico, visto que o autor dever saber como efetuar citaes livres
ou citaes diretas, notas de rodap, parfrases, apud etc.
Entretanto, como no projeto de pesquisa necessrio utilizar as refe-
rncias corretamente, apresentaremos alguns casos.
Para citar um autor no desenvolvimento do seu texto, deve-se utilizar a
seguinte forma: Ferrari ( 1974, p. 12 ).
Quando se deseja citar um autor que foi citado em outra obra, deve-se co-
locar ''segundo Rudio, citado por Gil (1994, p. 152)'', ou usar a expresso
latina apud, que significa citado por: (Rudio apud Gil, 1994, p. 12).
De acordo com a ABNT, usam-se aspas em todas as citaes, indicando a
fonte da citao (autor, ano e pgina). Exemplo: Conforme Cervo e Bervian
(1996, p. 44), A pesquisa uma atividade voltada para a soluo de pro-
blemas, atravs do emprego de mtodos cientficos.
A indicao bibliogrfica de livros deve, necessariamente, constar de autor,
ttulo, edio (a partir da 2), local de publicao, editora, volume (se hou-
ver) e data. O ttulo do livro deve vir em negrito ou em itlico, e s a primei-
ra letra deve ser escrita maiscula, exceto em nomes prprios. A entrada
89
sempre feita pelo ltimo sobrenome do autor ou pelo nome pelo qual ele
conhecido, em letra maiscula. Exemplo:
FERRARI, Alfonso Trujillo. Metodologia da cincia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Kennedy, 1974.
Quando h um subttulo aps o ttulo, este no deve ser registrado em
negrito ou itlico. Exemplo:
MENDONA, Neide Rodrigues de Souza. Desburocratizao lingustica:
como simplificar textos administrativos. So Paulo: Pioneira, 1987.
Quando so usadas duas obras de um mesmo autor, na segunda entrada
substitui-se o seu nome por um trao de seis espaos.
Exemplo:
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1974.
______. A pedagogia da esperana. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
Quando a obra for publicada por at trs autores, deve-se necessariamen-
te citar todos os autores, separados por ponto e vrgulas. Exemplo:
MARCANTONIO, Antonia Terezinha; SANTOS, Martha Maria dos; LEHFELD,
Neide Aparecida de Souza. Elaborao e divulgao de trabalho cientfico.
So Paulo: Atlas, 1993.
Quando o livro for publicado por mais de trs autores, indica-se o nome do
primeiro, seguido da expresso latina et al, que significa e outros.
Exemplo:
VEIGA, Ilma A. P. et al. Repensando a didtica. Campinas, So Paulo:
Papirus, 1989.
Todas referncias so obrigatoriamente organizadas em ordem alfabtica.
A indicao de artigos contidos em peridicos deve necessariamente con-
ter autor, ttulo do artigo, ttulo da revista (em negrito ou itlico), local, volu-
me, fascculo, pginas inclusivas (s as do artigo) e data.
Exemplo:
SILVA, Airton Marques da, SOUSA, Evanise Frota de. Compostos de coorde-
nao entre hexafluorofosfatos de lantandeos (III) e o trimetilfosfato. Qumica
Nova. So Paulo. 12:3, 217-220, 1989.
Na indicao de monografia, dissertao e tese, devem necessariamente
constar: autor, ttulo, subttulo, local, instituio, ano de apresentao, n-
mero de pginas, volume e (categoria e grau).
90
Exemplo:
SILVA, Airton Marques da. Compostos de adio entre sais dos elemen-
tos trio e lantandeos (III) e os ligantes: N, N dimetil - difenilfosfinamida
(DDPA) e difenilfosfinamida (DPPA). So Paulo, Universidade de So Paulo,
1978, 126 p. (tese de doutorado).
Como afirma Moraes (1990, p. 12): O pesquisador deve se preocupar em

escolher uma linha de pesquisa dentro da qual ele vai procurar queimar
etapas, vencendo certas barreiras e produzindo uma srie de trabalhos no
decorrer de sua vida. Na escolha do tema para pesquisa, fundamental
que este seja do agrado do pesquisador e nunca a ele imposto.
Quanto mais o pesquisador se dedica ao trabalho cientfico, mais sente

nas descobertas grande motivao. importante que ele no se satisfaa uni-
camente com os resultados que permitam aplicao imediata. Em caso de dar
errado, ele sentir o estmulo do desafio e, no xito, o sabor da glria.
O tema de pesquisa dever ser cuidadosamente escolhido, pois visar,
espontaneamente, o encontro do interesse do pesquisador pela vivncia no
laboratrio, na biblioteca, ou quando de sua participao em reunies cientfi-
cas, enfim, pelo clima da pesquisa.
4.3. Relatrio de Pesquisa

Aps atingir os objetivos propostos na execuo do projeto de pesquisa, os re-
sultados obtidos esto prontos para a divulgao, e o veculo mais adequado
o relatrio de pesquisa.
Os tpicos que normalmente compem um relatrio de pesquisa so
capa que deve conter os seguintes elementos
- entidade;
- ttulo (e subttulo, se houver);
- coordenador(es);
- local e data.
pgina de rosto que deve conter:
- repetio do nome da entidade (endereo completo);
- entidades parceiras (endereo completo);
- coordenador(es) (titulao, entidade(s) a que pertence, endereo completo);
- grupo (pesquisadores, tcnicos, consultores, colaboradores e auxilia-
res, acompanhado, conforme o caso, de titulao, especialidade, cargo e
entidade(s) a que pertence).
91
sumrio.
objetivos alcanados.
atividades desenvolvidas.
metodologia empregada.
apresentao dos dados.
interpretao e anlise dos resultados.
concluses.
recomendaes e sugestes.
apndices / anexos, que normalmente contm:
- tabelas;
- quadros;
- grficos;
- mapas;
- outras ilustraes;
- instrumento(s) de pesquisa.
bibliografia/referncias
Os alunos devem verificar se os objetivos propostos no projeto foram
alcanados e justificar os que no foram totalmente ou parcialmente.
Os dados devero ser apresentados atravs de abordagem estatstica,
colocando nesta etapa apenas as tabelas, os quadros, os grficos e outras
ilustraes que se fizerem necessrias compreenso do raciocnio. Os de-
mais devero vir em apndice. A parte mais relevante do relatrio est na
interpretao e na anlise dos resultados. Nesta etapa, evidencia-se a com-
provao ou refutao das hipteses levantadas.
Caso acontea o que se espera, isto , os resultados confirmem as
propostas iniciais da pesquisa, o grupo estar mostrando o porqu da sua re-
alizao; sua necessidade confirmada perante os resultados apresentados
e, desse modo, possvel prosseguir neste ou em outros trabalhos cientficos.
Entretanto, se acontecer o contrrio, ou seja, se os resultados estive-
rem aqum do esperado, supe-se que algo de errado pode ter acontecido:
o tema da pesquisa apresentou falhas; o problema foi mal formulado; ou as
hipteses sugeridas no foram compatveis com o problema. Naturalmente,
os dados obtidos sero irrelevantes, no conclusivos, insuficientes e, devido
a isso, compromete-se no s a pesquisa, como tambm o seu prprio grupo
de pesquisadores, que perde a credibilidade perante a comunidade cientfica.
Lakatos e Marconi (1992, p. 133) sugerem assinalar, na interpretao
dos resultados,
92
as discrepncias entre os fatos obtidos e os previstos nas hipteses.

a comprovao ou a refutao da hiptese ou, ainda, a impossibilidade de
realiz-la;
a especificao da maneira pela qual foi feita a validao das hipteses no
que concerne aos dados.
o valor da generalizao dos resultados para o universo, no que se refere
aos objetivos determinados.
as maneiras pelas quais se pode maximizar o grau de verdade
das generalizaes.
a medida em que a convalidao emprica permita atingir o estgio de
enunciado de leis.
o modo como as provas obtidas mantm a sustentabilidade da teoria,
determinam sua limitao ou at a sua rejeio.
As concluses evidenciam as conquistas alcanadas com o estudo,

apontando a relao entre os fatos verificados e a teoria. Enfim, trata-se do
fechamento da pesquisa realizada, com a expectativa esperada confirmada.
As recomendaes consistem em indicaes de intervenes, de
acordo com as concluses da pesquisa. As sugestes so necessrias,
principalmente para o desenvolvimento da cincia, ensejando apresentao
de novos temas de pesquisa, levantamento de novas hipteses e, como
consequncia, abertura de perspectivas a outros pesquisadores.
O relatrio de pesquisa tambm denominado de relatrio tcnico por-
que descreve tecnicamente o que aconteceu durante a pesquisa.
Com relao parte oramentria, h necessidade de se fazer um rela-
trio parte, o relatrio financeiro, que relatar o balancete financeiro referen-
te ao desenvolvimento do projeto.
93
Voc pode saber um pouco mais sobre projeto de pesquisa, consultando os

seguintes sites:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met05.htm
http://www.zemoleza.com.br/como_fazer_projeto.asp
https://www.ufmg.br/proex/cpinfo/educacao/docs/06a.pdf
https://www.infoescola.com/educacao/projeto-de-pesquisa/
https://www.youtube.com/watch?v=rYhaJ0gM0nE
https://www.youtube.com/watch?v=BdGRGUn_XNM
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT. Informa-
o e documentao - Referncias - Elaborao. NBR 6023. Rio de Janeiro:
ABNT, ago. 2002.
______.Informao e documentao - Citaes em documentos - Apresen-
tao. NBR 10520. Rio de Janeiro: ABNT, ago. 2002.
______.Informao e documentao - Projeto de Pesquisa - Apresentao.
NBR I5287. Rio de Janeiro: ABNT, abr. 2011.
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade, Metodologia do tra-
balho cientfico. 4. ed. S.Paulo: Atlas, 1992.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, re-
sumos, resenhas. 3 ed. S.Paulo: Atlas, 1997.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza et al. Pesquisa social teoria, mtodo e
criatividade. 13. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
RUDIO, Franz Victor, Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 20. ed.
Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
SILVA, Aiton Marques da e MOURA, Epitcio Macrio. Metodologia do Tra-
balho Cintifico. Fortaleza: IVA, 2000. 188p.
Captulo 5
Trabalhos Cientficos
97
Objetivo
Identificar os vrios tipos de trabalhos acadmicos de acordo com a pro-
fundidade na abordagem.
1. Trabalhos acadmicos: tipos e caracterizao

''Todo e qualquer trabalho acadmico no trata de uma simples redao''
(SILVA e MOURA, 2000, p. 165). A redao acadmica sempre uma comu-
nicao que tem por objetivo expor, demonstrar um ponto de vista ou algum
fenmeno da vida social ou natural.
O recurso para tal demonstrao sempre a argumentao concisa e
coerente. Assim, nas redaes acadmicas, desde as mais simples, como os
trabalhos didticos, at as mais complexas, como as dissertaes de mes-
trado e teses de doutoramento, a marca essencial a demonstrao, a argu-
mentao em torno de uma ideia, de uma tese.
No conta, aqui, o aparato lingustico de que lanam mo os literatos
para dar beleza e estilo aos seus trabalhos, embora a esttica seja uma carac-
terstica de grande importncia em todo e qualquer texto. O que mais conta
o quanto de informao h sobre o fenmeno ou o assunto descrito e o quanto
de coerncia h na demonstrao argumentativa efetuada.
Nesse sentido, os vrios tipos de trabalhos acadmicos que iremos apresentar a se-
guir diferenciam-se um do outro apenas em termos de profundidade da abordagem.
Todavia, em todos exigida uma condio sine qua non: a explicitao argumentativa
do assunto. No diferem em nada no nvel de seriedade com que devem ser tratados.
(SILVA e MOURA, 2000, p. 165).
Quadro 7
Trabalhos Acadmicos
Documento Caracterizao
Realizado pelos alunos nas diversas disciplinas dos cursos universitrios com o
objetivo de desenvolver o senso e a prtica da pesquisa e da argumentao, alm
Trabalho didtico de servir para fixar contedos estudados. Deve ser resultado de pesquisa prvia,
jamais apenas inspiracional, sado da prpria cabea sem a preocupao com a
demonstrao lgica do assunto e/ou com a fundamentao terica.
98
Trabalhos Acadmicos
Documento Caracterizao
Resulta de uma apreciao avaliativa, pessoal sobre uma obra qualquer. Nesse
trabalho o(a) aluno(a) deve apresentar as principais teses do autor lido, alm de
dialogar com ele, concordando ou discordando, fazendo comparaes com a
Resenha crtica
realidade presente etc. muito utilizada nas disciplinas tericas dos cursos de
graduao como recurso metodolgico para envolver o aluno na busca de sua
fundamentao.
Trata de um planejamento prvio de uma pesquisa a ser realizada. Deve apresentar as
fases de realizao da pesquisa, os procedimentos metodolgicos a serem seguidos,
Projeto de pesquisa alm de abordar ligeiramente o referencial terico da pesquisa. Muito comum nos
cursos de graduao e ps-graduao, j que, em ambos os nveis, trabalhamos,
necessariamente, com pesquisa.
Texto no qual se discutem resultados de pesquisa cientfica, devendo envolver o
objeto pesquisado, os mtodos e as tcnicas da pesquisa, os resultados (provisrios
Artigo cientfico
ou definitivos) e as concluses a que se chegou. Seu objetivo a publicao em
peridicos cientficos e/ou apresentao em encontros de pesquisa.
Normalmente elaborado para comunicao rpida em encontros de pesquisa e/
ou palestras etc. um pequeno artigo em que se ideias fundamentais sobre um
Paper determinado tema so brevemente mostradas, sem, no entanto, desenvolver ad
nausean tais ideias. Normalmente usado tambm para apresentao de resultados
de pesquisa, sem aprofundamento maior.
Relatrio tcnico- Documento em que se relatam os resultados de pesquisas realizadas ou em
cientfico andamento, normalmente exigido de alunos e/ou pesquisadores.
Trata de texto elaborado a partir de estudos mais extensos que aqueles de trabalhos
didticos, em que se expem ideias, discute-se com autores e defendem-se pontos
Ensaio
de vista acerca de um determinado assunto. No resultado de pesquisa emprica,
tratando de estudo puramente terico.
Documento que descreve um estudo minucioso sobre um tema relativamente restrito.
normalmente exigido por ocasio da concluso dos cursos de graduao e de ps-
Monografia
graduao em nvel de especializao. tambm conhecido como TCC - Trabalho de
Concluso de Curso.
Documento normalmente elaborado tendo em vista a concluso de cursos de mestrado.
Trata de um nico tema que deve ser discutido em profundidade, demonstrando
Dissertao reviso da literatura existente a respeito, assim como anlise de dados coletados
empiricamente, quando for o caso. Exige a orientao de um professor-pesquisador
da rea.
Documento exigido nos cursos de doutoramento, na livre-docncia etc. Trata de
pesquisa cientfica em torno de um assunto, tema ou fato qualquer ainda no tratado
Tese
cientificamente. Uma das exigncias a da originalidade, isto , deve ser fruto de
pesquisa original.
Jornais ou revistas que circulam nos meios acadmicos ou no pblico em geral em
Publicaes
perodos determinados; fruto da colaborao de vrios autores, estudiosos dos
Peridicas
assuntos a que se presta.
Fonte: Silva e Moura (2000, p. 166)
99
2. Diretrizes para a elaborao da monografia

2.1. Conceito e tipos
A palavra monografia deriva do grego monos (um s) + graphein (escrever).

Logo se percebe que se trata de um documento escrito que trata de um s
assunto. O carter de unitariedade do tema tratado de suma importncia,
pois esse tema deve ser tratado com profundidade o que torna impossvel
se tratar de vrios temas ao mesmo tempo.
Segundo Lakatos e Marconi (1991, p. 235), a monografia investiga de-
terminado assunto, no s em profundidade mas tambm em todos os seus
ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que se destina. O tratamento de
qualquer tema em profundidade exige rigor metodolgico. Com efeito, uma
monografia sempre a demonstrao dos resultados de uma pesquisa reali-
zada segundo o mtodo cientfico.
A monografia, qualquer que seja sua destinao, deve apresentar um estudo porme-
norizado do assunto, demonstrando seus vrios aspectos. Encerra, pois, uma contri-
buio para o conhecimento cientfico. Consequentemente, deve representar alguma
novidade no campo do conhecimento existente.
timas monografias podem ser realizadas com temas j bastante pes-

quisados nos meios acadmicos e cientficos, como podem ser construdas
sobre assuntos no discutidos ainda. Dado o grau de desenvolvimento do
conhecimento e do debate acadmico-cientfico na atualidade bastante im-
provvel que possamos tratar de assuntos ainda de todo desconhecidos, que
j no tenham sido tratados por algum estudioso. Mas o atual estgio do co-
nhecimento no obstculo originalidade, muito pelo contrrio, cria o cho
prprio a esta.
O fato que, ao escrevermos uma monografia, seja de que tipo for,
temos nossa disposio um manancial de dados informativos, s vezes j
bastante sistematizados. Porm, ao lanarmos mo desses dados (ou teo-
rias), encontramo-nos diante de inmeras possibilidades (SILVA e MOURA,
2000, p. 167).
Uma delas: muitas vezes o estudo de um clssico que tratou, por exemplo,
dos estgios de desenvolvimento psicomotor da criana, seguido de um trata-
mento didtico de suas descobertas, com o objetivo de facilitar o acesso e a com-
preenso por parte de professores leigos, no deixa de ter originalidade, alm de
contribuir, efetivamente, para a disseminao do conhecimento cientfico.
Se o princpio da originalidade deve ser mantido, devemos tom-lo pelo
que significa etimologicamente a palavra: volta s origens, retorno verdade.
Se assim o , apoiar-se em estudiosos do assunto sobre o qual pesquisamos
100
no falha. Pelo contrrio, constitui passo necessrio e essencial a produo

cientfica. Disso resulta uma caracterstica geral de toda monografia: ela
sempre resultado de uma pesquisa. No se trata de uma criao meramente
inspiracional, como uma poesia, um conto, uma crnica. At mesmo os ro-
mances histricos resultam de grande pesquisa do autor.
A pesquisa que deve resultar na monografia. Logo, quase todos os
trabalhos acadmicos que realizamos podem ser classificados nessa rubrica,
claro, resguardadas as exigncias suprareferidas. Aqui temos de classificar
as monografias de acordo com o grau tanto de originalidade como de profun-
didade exigido.
Nos trabalhos didticos, comum que alguns alunos, guiados pela vontade
de conhecer, realizem verdadeiras monografias. Para tanto, muito comum que
alunos lancem mo de uma quantidade de obras sobre o tema que escolheu
compatvel com monografias de concluso de curso de graduao. Assim como
comum apresentarem-se monografias de concluso de curso com uma quali-
dade inferior a alguns trabalhos didticos apresentados no mesmo semestre.
Os trabalhos didtico-acadmicos so classificados como monografia,
porm no se exige nem a originalidade nem a profundidade dos Trabalhos de
Concluso de Curso (TCC). Nesses trabalhos, que envolvem j um grau ra-
zovel de exigncia, o carter monogrfico, exigido, alm de um tratamento
sistemtico e metdico do assunto, em que se demonstrem a problematiza-
o levantada, os procedimentos metodolgicos, as tcnicas de realizao,
os resultados da pesquisa e as concluses pessoais do aluno-pesquisador
(SILVA e MOURA, 2000, p. 168).
Outro tipo de trabalho monogrfico aquele realizado por ocasio de con-
cluso de cursos de ps-graduao. Os de nvel de especializao envolvem
um grau de complexidade maior que aqueles de fim de curso de graduao.
Aqui as exigncias metodolgicas e tcnico-cientficas so maiores. Mais com-
plexidade ainda envolve as dissertaes de mestrado. Esse tipo de documento
resultado de pesquisa auxiliada por um orientador, sendo, portanto, resultado
do esforo conjunto do aluno-pesquisador e de seu orientador. Normalmente
apresentado a uma comisso de professores, presidida pelo orientador, que
arguir a pertinncia das ideias ali defendidas. A aprovao do documento de-
pende dessa banca examinadora.
A tese de doutoramento outro tipo de monografia mais exigente. Nela,
o assunto defendido deve ser indito, alm do que deve ser uma efetiva con-
tribuio cincia naquela rea de conhecimento. Nesse nvel, a tese leva
bastante a rigor o carter de originalidade.
101
2.2. Etapas da construo da monografia

I) Definio do tema.
II) Levantamento bibliogrfico sobre o tema.
III) Elaborao do projeto de pesquisa.
IV) Execuo do projeto de pesquisa.
V) Discusso e anlise dos resultados obtidos na pesquisa.
VI) Consideraes finais.
VII) Elaborao escrita.
VIII) Apresentao/defesa.
Tratamento especial e cuidadoso deve ser dispensado bibliografia exis-
tente sobre o tema. No basta l-la; necessrio realizar fichamentos e snte-
ses com o fim de ter bem claras as teses defendidas pelos autores a respeito do
tema. Sugerimos que o professor explore bem a tcnica do fichamento.
Essas tcnicas so fundamentais para o crescimento e para o amadureci-
mento intelectual do aluno e revelam-se indispensveis quando da elaborao de
monografias. Trata-se da necessidade de ler e de documentar (fichar, fazer resu-
mos e snteses) as obras escolhidas para o trabalho. Antes de comear qualquer
leitura, o aluno-pesquisador deve construir um plano provisrio do trabalho.
Este plano deve conter as grandes ideias ou as linhas mestras do traba-
lho. com base nestas que o aluno-pesquisador ir selecionar a bibliografia.
Nem tudo deve ser lido, pois, para ser produtivo e eficaz, o trabalho exige tra-
tamento aprofundado das obras (ou partes de obras) que realmente estejam
relacionadas ao assunto.
De posse da documentao realizada a partir da bibliografia estudada,
o aluno-pesquisador deve elaborar logicamente o trabalho, ou seja, encadear
logicamente os raciocnios tanto os coletados na bibliografia, como aqueles
suscitados pelos dados empricos e os seus prprios definindo, assim, a
estrutura conceitual do trabalho.
2.3. Estrutura
Formalmente e de modo geral, todo trabalho acadmico estrutura-se a par-
tir de cinco elementos bsicos: introduo, desenvolvimento, concluses ou
consideraes finais, referncias e apndices e/ou anexos.
A introduo deve elucidar o tema-problema tratado, salientando o atu-
al estado da discusso a respeito, tal como encontrado na bibliografia explora-
da. Deve anunciar em que o trabalho pretende contribuir no debate atual, alm
de adiantar o ponto central da argumentao desenvolvida nele. Por outro
lado, constam ainda da introduo argumentos que comprovem a relevncia
102
do estudo, os procedimentos metodolgicos adotados na pesquisa, alm de

apresentar, a priori, a organizao do trabalho (suas partes, captulos etc).
O desenvolvimento corresponde ao corpo do trabalho. Deve conter a
devida demonstrao do tema atravs de argumentao lgica. Esta parte do
trabalho monogrfico pode apresentar-se de forma variada, dependendo do tipo
de pesquisa realizada, se terica e emprica, bibliogrfica etc. No geral, esta
parte do corpo da monografia dividida em partes e estas, em captulos. Os ca-
ptulos subdividem-se internamente em itens e sub-itens, dependendo da lgica
da apresentao.
Todos os captulos devem ser titulados, assim como os itens no seu in-
terior e os sub-itens. Deve-se notar que o ttulo do captulo envolve um grau de
abrangncia maior que os dos itens e estes, maiores que os dos subitens. Os
itens de um captulo so, em geral, desdobramentos de categorias (conceitos-
-chave) do assunto tratado no captulo. Itens e sub-itens servem para a devida
classificao e organizao lgica do trabalho, j que, atravs do seu uso, os
assuntos especficos so tratados separadamente, evitando misturas e confu-
ses quando de sua leitura (SILVA e MOURA, 2000, p. 170).
Concluses ou Consideraes finais tratam-se da recapitulao sin-
ttica do trabalho (cada captulo), seguida da sntese dos resultados da pes-
quisa; devem basear nos dados analisados, ressaltando as consequncias
das contribuies dos resultados da anlise e no repeties dessas anlises.
As referncias correspodem ao conjunto padronizado de elementos
descritivos retirados em documentos que permitem sua identificao individual.
Os documentos podem ser impressos ou em meios eletrnicos.
Apndice trata-se de material elaborado pelo prprio autor, e Anexo o
material no elaborado pelo autor.
2.4. Apresentao grfica da monografia

Na apresentao grfica das monografias cientficas, so exigidos vrios ele-
mentos, dos quais alguns so obrigatrios e outros opcionais. Chamaremos a
ateno para tais exigncias, j que constam das normas tcnicas da acade-
mia, devendo ser cumpridos, necessariamente, aqueles de ordem obrigatria.
(SILVA et al, 2010)
103
Elementos pr-textuais
Capa
Lombada ou dorso
Ficha catalogrfica
Errata (se houver)
Folha de rosto
Folha de aprovao
Epgrafe
Dedicatria
Agradecimentos
Resumo
Descritores ou palavras chaves
Sumrio
Lista de abreviaturas e/ou siglas
Listas de figuras, grficos, quadros e tabelas
Elementos textuais
Os elementos textuais podem ser organizados/apresentados diferentemente
dependendo do tipo de pesquisa realizada. Diferem um pouco as monografias
frutos de pesquisa terico-emprica (isto , que contou com experimento) da-
quelas de carter apenas terico (pesquisa bibliogrfica).
Introduo
Base terica ou reviso da literatura
Metodologia ou procedimentos metodolgicos material e mtodos
Corpo do trabalho (dividido em captulos)
Concluses ou consideraes finais
A Introduo fornece uma ideia global do trabalho. Em geral, uma in-
troduo contm as seguintes informaes que podem vir em sub-captulos.
a) Relevncia do problema ou tema estudado: o que necessrio saber ou
controvertido sobre o tema;
b) Razes da escolha do tema: razes do interesse do(a) autor(a) pelo tema;
c) Objetivos e/ou hipteses do estudo (em itens separados, ao final do texto
da introduo).
104
Em geral, usa-se metodologia ou materiais e mtodos para disserta-

es e teses (dependendo da rea das cincias) e procedimentos metodol-
gicos para monografias.
Todo trabalho cientfico deve ser dividido em captulos. O(a) autor(a)
poder optar por dividir seu estudo em partes, as partes, em captulos e os
captulos, em sub-captulos.
Quando da diviso em partes, nestas esto includas, por exemplo: a
base terica/reviso da literatura; a metodologia; os resultados e anlises dos
dados; e as concluses ou consideraes finais.
As concluses ou consideraes finais tratam da recapitulao sin-
ttica do trabalho (cada captulo), seguida da sntese dos resultados da
pesquisa; devem basear-se nos dados analisados, ressaltando as conse-
quncias das contribuies dos resultados da anlise e no repeties
dessas anlises.
Elementos ps-textuais
a) Glossrio: reunio de anotaes sobre o sentido de termos pouco usados
no texto por serem pouco conhecidos ou por terem adquirido sentido prprio
numa rea de conhecimento ou teoria. Colocado no incio da parte ps-textual
de uma obra cientfica, antes das referncias.
b) Referncias: ''conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de
um documento, que permite sua identificao individual'' (ABNT/NBR 6023 :
2002). Somente as obras que foram consultadas e efetivamente citadas no
corpo do texto devem constar no captulo de referncias.
c) Bibliografia (levantamento bibliogrfico): conjunto de todas as fontes
consultadas como suporte para a elaborao de um trabalho cientfico;
consultadas, mas no citadas no texto. No h um padro nico para regis-
trar a referncia de um trabalho. As informaes a seguir indicam o padro
utilizado pela ABNT (NBR 6023 : 2002) e aceito pelas normas da UECE.
d) Apndice: refere-se ao material elaborado pelo prprio autor cuja funo
oferecer mais informao sobre o tema em estudo. Pode ser considerado
fonte para aprofundamento do tema.
e) Anexo: material no elaborado pelo autor, proveniente de outras fontes,
que serviu como meio para a realizao do trabalho. Incluem-se nessa ca-
tegoria tabelas, quadros, cartas, notas explicativas, cpias de documentos
ou outros.
105
2.5. Normas gerais de apresentao grfica

a) Papel: deve ser utilizado papel sulfite opaco, formato A4 (21,0 cm x 29, 7 cm),
e a impresso deve ser de um s lado do papel.
b) Margens
Esquerda 3,0 cm Superior 3,0 cm
Direita 2,0 cm Inferior 2,0 cm
c) Espaamento: cada captulo deve ser iniciado em uma nova pgina. O mes-
mo espaamento observado entre cabealhos e texto deve ser obedecido
entre o trmino de um item e o cabealho do item seguinte e assim conse-
cutivamente da introduo concluso do trabalho. Levar em conta que os
ttulos devero ser separados por trs espaos duplos, os subttulos, por dois
espaos duplos e as demais chamadas relatadas no sumrio, por um espa-
o duplo. O espaamento entre as linhas de 1,5 linhas, exceto em resumo,
notas de rodap, citaes muito longas, indicao de fonte de tabelas, refe-
rncias/bibliogrficas, ndices e apndices, que devem ser apresentados em
espao simples. Fazer alinhamento da margem direita, evitando separaes
silbicas com barras ou com outros sinais.
d) Paginao: as pginas devem ser numeradas sequencialmente, em al-

garismo arbico, no canto superior direito a partir da introduo at as
referncias bibliogrficas. Os nmeros devem ser colocados sem traos,
pontos ou parnteses. Os resumos no so paginados. As listas de figuras,
tabelas, abreviaturas e smbolos e os apndices no possuem paginao
contnua do texto principal; podem, contudo, ter paginao prpria.
2.6. Outras normas importantes

Usar letra tipo Arial ou Times New Roman tamanho 12.
No so aceitas capas artsticas, desenhos esquemticos.
Nomes cientficos devero vir em destaque (itlico, negrito, sublinhado).
Quando for necessrio expressar nmeros no texto, lembrar que at dez
dever ser por extenso. Acima destes, em nmeros arbicos.
A primeira citao das Instituies dever ser por extenso, com a sigla entre
parnteses. As demais citaes devero ser feitas apenas com as siglas.
106
Voc pode saber um pouco mais sobre trabalhos cientficos e acadmicos

consultando os seguintes sites:
http://www.unifenas.br/pesquisa/manualmetodologia/Manual de normas_2014_
UNIFENAS.pdf
http://www.unisulma.edu.br/manual_de_normas_tcc.pdf
http://www.uece.br/fisica/index.php/normas-abnt-links-uteis
http://www.youtube.com/watch?v=zfY5T3UDUrU
http://www.youtube.com/watch?v=VU1H74862_I
Referncias
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade, Metodologia cient-
fica. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 1991.
______. Metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1992.
SILVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio Macrio. Metodologia do Tra-
balho Cientfico. Fortaleza: IVA, 2000.
SILVA, Airton Marques da et al.. Trabalhos Cientficos: organizao, redao
e apresentao. 3. ed. rev. e ampl. Fortaleza: EdUECE, 2010.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS ABNT. Informao
e documentao Referncias Elaborao. NBR 6023. Rio de Janeiro:
ABNT, ago. 2002.
______. Informao e documentao Citaes em documentos Apre-
sentao. NBR 10520. Rio de Janeiro: ABNT, ago. 2002.
______. Informao e documentao Resumo Apresentao. NBR
6028. Rio de Janeiro: ABNT, nov. 2003.
______. Informao e documentao ndice Apresentao. NBR 6034.
Rio de Janeiro: ABNT, dez. 2004.
______. Informao e documentao Trabalhos Acadmicos Apresen-
tao. NBR 14724. Rio de Janeiro: ABNT, abr. 2011.
______. Informao e documentao Numerao progressiva das sees
de um documento Apresentao. NBR 6024. Rio de Janeiro: ABNT, fev. 2012.
______. Informao e documentao Sumrio Apresentao. NBR
6027. Rio de Janeiro: ABNT, dez. 2012.
107
Sobre o autor
Airton Marques da Silva: possui Graduao em Engenharia Qumica (1970)
e em Qumica Industrial (1969) pela UFC, Doutorado em Cincias Qumica
Inorgnica pela USP (1978). Pertenceu ao quadro de professores da UFC, de
1972 a 1997, aposentando-se como Professor Adjunto. Atualmente Professor
Adjunto da UECE. Diretor de Eventos da ABQ/Nacional e Diretor Tesoureiro
da ABQ/CE. Pertence ao banco de avaliadores do BASis do INEP/MEC, em
avaliao de cursos e instituies de ensino superior. Conselheiro Geral do
CRQ-10a Regio e Acadmico, titular da Cadeira 14 (Geraldo Vicentini) da
Academia Cearense de Qumica (fundador). Pertence CEV da UECE na
elaborao da prova de Qumica, desde 1986. Membro do corpo Editorial da
Revista de Qumica Industrial RQI. Avaliador ad hoc da CAPES. Avaliador
da SBPC e ABQ para anlise de trabalhos cientficos.Tem experincia na rea
de Qumica, com nfase em Ensino de Qumica, atuando principalmente nos
seguintes temas: Qumica dos Lantandeos e Compostos de Coordenao.
Atua tambm na EaD como Tutor a Distncia e Professor Formador (UFC e
UECE). Publicaes: 5 Livros, 22 artigos em peridicos, 61 Resumos expan-
didos e publicados em anais de Congressos Cientficos, 59 trabalhos em li-
vros de resumos e apresentados em congressos cientficos e 120 orientaes
concludas (Dissertaes e Monografias). Participao nas organizaes dos
eventos da ABQ e convidado para apresentaes de palestras e mesas re-
dondas em eventos cientficos.
F
iel a sua misso de interiorizar o ensino superior no estado Cear, a UECE,
como uma instituio que participa do Sistema Universidade Aberta do
Brasil, vem ampliando a oferta de cursos de graduao e ps-graduao
na modalidade de educao a distncia, e gerando experincias e possibili-
dades inovadoras com uso das novas plataformas tecnolgicas decorrentes
da popularizao da internet, funcionamento do cinturo digital e massi-
ficao dos computadores pessoais.
Comprometida com a formao de professores em todos os nveis e
a qualificao dos servidores pblicos para bem servir ao Estado,
os cursos da UAB/UECE atendem aos padres de qualidade
estabelecidos pelos normativos legais do Governo Fede-
ral e se articulam com as demandas de desenvolvi-
mento das regies do Cear.
Universidade Estadual do Cear - Universidade Aberta do Brasil

Cincias Artes

Metodologia Da Pesquisa

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Metodologia da Pesquisa

Universidade Estadual do Cear - Universidade Aberta do Brasil

Airton Marques da Silva

Presidenta da Repblica Conselho Editorial

Editora da Universidade Estadual do Cear EdUECE

Captulo 2 Mtodo Cientfico............................................................ 25

Captulo 3 Caracterizao da Pesquisa........................................... 45

Captulo 4 Projeto de Pesquisa........................................................ 65

Captulo 5 Trabalhos Cientficos...................................................... 95

O que se deseja mostrar neste texto a evoluo da cincia ao longo

tos para se estabelecerem como criadores de animais domsticos e cultiva-

Idade Paleoltica e Mesoltica 700.000 a 7.000 a.C: o homem primitivo

A Cincia Moderna nasceu no sculo XVII. No sculo seguinte (XVIII),

Universo, descobriu que no precisava de tutores para pensar. Esse perodo,

os filsofos gregos foram os primeiros a refletir sobre a distino entre o

eternos, dos quais a realidade concreta seria to somente uma cpia

Existem muitas discusses a respeito do conceito de cincia. Lakatos

A nosso ver, os conceitos aqui apresentados no so to divergentes, e o propsito em

4.1. Aumenta o conhecimento

4.2. Realiza novas descobertas

A cincia descobre novos fatos ou fenmenos ou ainda cria novas realidades,

em uma verso mais potente, a dihidro-testosterona, entre outras coisas, na

Minscula, mas de enorme importncia

4.3. Aproveitamento espiritual

O aproveitamento espiritual um dos papis da cincia nos estudos dos mis-

um pouco de saliva para que o resultado sai em no mximo 90 segundos, muito

4.5. Estabelecimento de controles

A cincia estabelece certo tipo de controle, at onde possvel, sobre o am-

5. Classificao e diviso da Cincia

Essas autoras apresentam bem o desenvolvimento histrico desta clas-

5.1. Classificao de Augusto Comte (1798 - 1857)

Segundo Augusto Comte, as cincias, de acordo com a ordem crescente de

5.2. Classificao de Carnap (1891 - 1970)

Quanto classificao do contedo, apresentamos inicialmente a de Rudolf

5.3. Classificao de Bunge (Sc. XX)

5.4. Classificao adotada por Lakatos e Marconi (1985)

Atravs desta classificao, podemos enquadrar a Pedagogia (Cincia

6. Caractersticas das Cincias Naturais

Darwin elaborou uma teoria da evoluo que possibilita uma interpreta-

7. Caractersticas das Cincias Humanas e Sociais

a) Os fenmenos humanos no ocorrem de acordo com uma ordem se-

Voc pode conhecer um pouco mais sobre a cincia e seus fundamentos

1. Conhecimento Cientfico e outros tipos de

O cotidiano fragmentado e catico, isto , os fatos que vivencia-

Tomemos, como exemplo, a representao que se faz (ou pelo menos

Bem diferente o que ocorre com o conhecimento cientfico. Este parte

Tendo sado da esfera do cotidiano e atingido o conhecimento cientfico,

Uma outra postura, considerada a mais adequada, pelo menos do ponto

comum (popular), o religioso (teolgico), o filosfico e o cientfico. Cada um

2. As quatro formas de conhecimentos

reflexo, no permitindo que se possa formular uma regra geral do objeto.

2.2. Conhecimento Religioso (Teolgico)

Diz Galliano (1986): De modo geral, o conhecimento teolgico apresenta res-

2.3. Conhecimento Filosfico

seguinte, acrescentam: A Filosofia, pois, tem um campo prprio de reflexo

2.4. Conhecimento Cientfico

Se a aparncia dos fatos coincidisse com sua essncia, o conhecimento cien-

fenmenos em si mesmos, analisa-os para descobrir suas causas e concluir as

Metdico: no imediato e espontneo, mas resultado de uma busca organi-

Sistemtico: procura organizar logicamente os dados conseguidos na pes-

Falvel e aproximadamente exato: no definitivo. Revela sempre aproxi-

3. Uso do conhecimento cientfico no mtodo cientfico

A observao e a experimentao foram procedimentos metodol-

3.2. O que mtodo?