Las TICs como recursos didcticos en el proceso educativo en los alumnos de la Institucin Educativa.

III. MARCO TERICO

3.1. Revisin de estudios realizados

A nivel Internacional.
Gilma Marely Maldonado Andrade. En sus tesis para optar el Grado Maestra en
Formacin de Formadores de Docentes para Educacin Bsica, en la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn. En San Pedro Sula (Honduras) en el 2014,
titulada: USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN EL PROCESO
ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN 4,5 Y 6 GRADO DE EDUCACIN BSICA
DE LA ESCUELA NORMAL MIXTA MATILDE CRDOVA DE SUAZO DE TRUJILLO,
COLN, se fij como objetivo general el de: Analizar la influencia que ejercen las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, TIC, como estrategia para la enseanza
de la Geografa en 4,5 y 6 grado de Educacin Bsica de la Escuela Normal Mixta
Matilde Crdova de Suazo de la ciudad de Trujillo departamento de Coln. Experiencia
investigativa que surge desde el aula, para el desarrollo de una mejor educacin
ajustada al proceso antes mencionado, apoyado por las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC). En todo caso, involucrar al alumno en la construccin de su
propio aprendizaje, mediante la utilizacin de ellas como reforzadora del conocimiento,
concede la posibilidad de que el aprendizaje sea significativo. Este trabajo detiene la
mirada en el contexto referencial, en el nivel de Educacin Bsica de Trujillo, y en
especial de Escuela Normal Mixta Matilde Crdova de Suazo, donde son muchas las
deficiencias y necesidades que se pueden mencionar en cuanto al campo del uso de
las TIC, partiendo de dos vertientes o variables como: uso de las TIC como estrategia
y el proceso enseanza aprendizaje.
 A nivel Nacional

Vernica Huamn Vargas y Mery Velsquez Valdivieso. En su tesis para optar el

ttulo de Licenciadas en Educacin, en la Universidad Nacional Amaznica de
Madre de Dios. 2010, titulada: INFLUENCIA DEL USO DE LAS TICs EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 4to GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA BSICA REGULAR AUGUSTO BOURONCLE
ACUA-PUERTO MALDONADO-MADRE DE DIOS 2009, se fij como objetivo
general el de: Determinar la influencia de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs) en el Proceso de Enseanza aprendizaje de nivel
secundario en Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Bsica
Regular Augusto Bouroncle Acua. Asimismo, la poltica educativa del Estado, es
contribuir a mejorar la calidad educativa con la incorporacin de las TICs. Ello
conduce a un cambio de escenario de aprendizaje; las Instituciones Educativas
han dejado de ser la principal fuente de informacin. Las TICs en la cotidianidad
del aula, es necesaria porque permite brindar al estudiante una cosmovisin de
desarrollo de conocimiento a partir de las relaciones con la tecnologa. En el
campo de las matemticas, cumple un papel importante con aplicaciones
especficas (grficas de figuras geomtricas, clculos estadsticos, aplicaciones
matemticas, entre otros).
A nivel local

Verniva Huamn Vargas y Mery Velsquez Valdivieso. En su tesis para

optar el ttulo de Licenciadas en Educacin, en la Universidad Nacional Amaznica
de Madre de Dios. 2010, titulada: INFLUENCIA DEL USO DE LAS TICs EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 4to GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA BSICA REGULAR AUGUSTO BOURONCLE
ACUA-PUERTO MALDONADO-MADRE DE DIOS 2009, se fij como objetivo
general el de: Determinar la influencia de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs) en el Proceso de Enseanza aprendizaje de nivel
secundario en Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Bsica
Regular Augusto Bouroncle Acua. Asimismo, la poltica educativa del Estado, es
contribuir a mejorar la calidad educativa con la incorporacin de las TICs. Ello
conduce a un cambio de escenario de aprendizaje; las Instituciones Educativas
han dejado de ser la principal fuente de informacin. Las TICs en la cotidianidad
del aula, es necesaria porque permite brindar al estudiante una cosmovisin de
desarrollo de conocimiento a partir de las relaciones con la tecnologa. En el
campo de las matemticas, cumple un papel importante con aplicaciones
especficas (grficas de figuras geomtricas, clculos estadsticos, aplicaciones
matemticas, entre otros).
3.2. Conceptos fundamentales

3.2.1. Caractersticas de los TICs

Este tem ha sido tomado de libro de Cabrero y Gisbert titulado Las
caractersticas de las TIC son tan variadas por lo que se mencionarn
las que los autores consideran primordiales, que son las siguientes:
Interconexin (las TIC pueden ser independientes, pero se
multiplican sus posibilidades al combinarse entre s).
Interactividad (desplazamiento del control de la comunicacin hacia
el emisor, dominio del propio aprendizaje).
Instantaneidad (permiten el acceso a la informacin que nuestro
mundo genera de una forma cada vez ms rpida, rompiendo barreras
espacio temporales).
Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido.
Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos.
Rapidez innovadora (plantea problemas para que la escuela
absorba las tecnologas).
Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, etc.).
Creacin de nuevos lenguajes expresivos Ruptura de la linealidad
expresiva.
Potenciacin de la audiencia segmentaria y diferenciada.
Tendencia hacia la automatizacin.
Capacidad de almacenamiento de informacin.
Inmaterialidad: su materia prima es la informacin en cuanto a su
generacin y procesamiento, as se permite el acceso de grandes
masas de datos en cortos perodos de tiempo, presentndola por
diferentes tipos de cdigos lingsticos y su transmisin a lugares
lejanos.
Innovacin: persigue la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y
cuantitativa de sus predecesoras, elevando los parmetros de calidad
en imagen y sonido.
 Digitalizacin de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulacin y
distribucin con parmetros ms elevados de calidad y a costos
menores de distribucin, centrada ms en los procesos que en los
productos.
Automatizacin e interconexin: pueden funcionar
independientemente, su combinacin permite ampliar sus posibilidades,
as como su alcance.
Diversidad: las tecnologas que giran en torno a algunas de las
caractersticas anteriormente sealadas y por la diversidad de funciones
que pueden desempear.
Estas caractersticas, hacen que las transformaciones sociales,
culturales y econmicas que enmarcan la sociedad del siglo XXI sean
avasallantes. Adems permiten su uso en los procesos de enseanza y
aprendizaje ya sea presencial o a distancia, en forma uni o
bidireccionalmente, propician el intercambio de roles y mensajes, en
otras palabras median el proceso de comunicacin entre estudiantes,
estudiantes - docentes y estudiantes materiales, entes que consumen,
producen y distribuyen informacin, que se puede utilizar en tiempo real
o ser almacenada para tener acceso a ella cuando los interesados as
lo requieran, incrementando la posibilidad de acceso a la educacin a
todos aquellos cuyos horarios del trabajo no le permitan asistir en un
momento determinado.
(Ugas, 2003) considera que eso desestabiliza el currculum centrado en
contenidos permanentes e irrefutables. La idea misma de contenido se
diluye ante la oleada de informacin, genera sujetos educados que
transitan conocimientos rpidamente sustituibles, lo que implica que
se requiere una reforma y una diversidad escolar en la que no se puede
seguir siendo actor pasivo.
En el mismo orden de ideas (Adell, 1997) seala que estos entornos
rompen con la unidad tiempo-espacio, creando ambientes educativos
soportados por un sistema de comunicacin mediado por la
computadora. Asimismo, se debe tener presente que acercarse a
Internet y encontrar informacin es una cosa y comprenderla e
integrarlas en sus estructuras cognitivas o usarla en otros contextos es
otra cuestin, que requiere de la intervencin de instituciones educativas
si queremos estar en condiciones de explotar las capacidades
potenciales de Internet al mximo.
Las TIC, son cada vez ms amigables, accesibles, adaptables
herramientas que las escuelas asumen y actan sobre el rendimiento
personal y organizacional. Estas escuelas que incorporan la
computadora con el propsito de hacer cambios pedaggicos en la
enseanza tradicional hacia un aprendizaje ms constructivo. All la
computadora da la informacin, promueve el desarrollo de habilidades
y destrezas para que el educando busque la informacin, discrimine,
construya, simule y compruebe hiptesis (Darias, 2001). Adems,
tambin permite aumentar la cantidad de poblacin atendida. Por ende,
extender la posibilidad que la educacin llegue a ms hogares y la
potencial mejora de su calidad de vida. En nuestros das se cuenta con
un equipamiento tecnolgico que divide a los actores del proceso
escolar respecto a su uso; se discuten las ventajas y desventajas de las
computadoras, la conveniencia o el ineludible uso de este aparato como
herramienta en la produccin, circulacin y consumo de saberes.
Cabrero (2005). La formacin en internet: Gua para el diseo de materiales didcticos. [Figura].
3.2.2. Tipos de TICs
Este tem ha sido tomado de libro de Kustcher y St.Pierre titulado Pedagoga
e Internet : Aprovechamiento de las Nuevas Tecnologas
Considerando que las TICs que tienen impacto en la educacin son las
siguientes:

Las computadoras y los perifricos que manejan, utilizan, almacenan

informacin digital (velocidad, potencia, sonido, una variedad de
colores, video, unidad de CD-ROM, calculadora, cmara digital,
impresora a color, scanner).
Informacin digital (programas de aplicacin y programas que
muestran o administran la informacin: programa de aplicacin
didctica, pgina WEB, base de datos, programa de aplicacin de
procesamiento de palabras, hoja electrnica de clculo).

Comunicacin digital (mensajera electrnica, charla, foros

electrnicos, novedades electrnicas, telecopiador, teleconferencia,
audio y videoconferencia).

En la formacin del ciudadano, tres son los grupos de tecnologas

que ms han aportado para la obtencin de mayores grados de
flexibilidad e interactividad estas son: las telecomunicaciones, las
computadoras y el video interactivo (usadas tanto en conjunto como
separadamente).
Las telecomunicaciones, (desde el telfono, el fax, el correo
electrnico) hasta los medios masivos de comunicacin (radio, TV
seal abierta, TV por cable, TV va satlite, videoconferencias y las
redes electrnicas como Internet e Intranet) contribuyen a realizar con
efectividad y eficiencia los procesos de aprendizaje tanto individuales
como colectivos.
3.2.3. Ventajas e inconvenientes en el uso de las TICs
Este tem ha sido tomado del libro de Marques Graells, Pere titulado Multimedia
educativo: Funciones, ventajas e inconvenientes.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Los alumnos estn muy Los alumnos a veces se dedican a

motivados al utilizar los recursos jugar en vez de trabajar.
TIC y la motivacin (el querer) es
La navegacin por los atractivos
uno de los motores del
espacios de Internet, llenos de
aprendizaje, ya que incita a la
aspectos variados e interesantes,
actividad y al pensamiento. Por
inclina a los usuarios a desviarse de
otro lado, la motivacin hace que
los objetivos de su bsqueda. Por su
los estudiantes dediquen ms
parte, el atractivo de los programas
tiempo a trabajar y, por tanto, es
informticos tambin mueve a los
probable que aprendan ms.
estudiantes a invertir mucho tiempo
Contina actividad intelectual. interactuando con aspectos
Los estudiantes estn accesorios.
permanentemente activos al
Muchas veces se pierde mucho
interactuar con el ordenador y
tiempo buscando la informacin que
entre ellos a distancia.
se necesita: exceso de informacin
Mantienen un alto grado de
disponible, dispersin y
implicacin en el trabajo. La
presentacin atomizada, falta de
versatilidad e interactividad del
mtodo en la bsqueda.
ordenador, la posibilidad de
"dialogar" con l, el gran En Internet hay muchas
volumen de informacin informaciones que no son fiables:
disponible en Internet, les atrae y parciales, equivocadas, obsoletas.
mantiene su atencin.
La libre interaccin de los alumnos
La constante participacin por con estos materiales, no siempre de
parte de los alumnos propicia el calidad y a menudo
desarrollo de su iniciativa ya que descontextualizado, puede
se ven obligados a tomar proporcionar aprendizajes
continuamente nuevas incompletos con visiones de la
decisiones ante las respuestas realidad simplistas y poco
del ordenador a sus acciones. profundas.
 VENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

El "feed back" inmediato a las Los materiales didcticos exigen
respuestas y a las acciones de los la formalizacin previa de la
usuarios permite a los estudiantes materia que se pretende
conocer sus errores justo en el ensear y que el autor haya
momento en que se producen y previsto los caminos y dilogos
generalmente el programa les que seguirn los alumnos. Por
ofrece la oportunidad de ensayar otra parte, en las
nuevas respuestas o formas de comunicaciones virtuales, a
actuar para superarlos. veces cuesta hacerse entender
con los "dilogos" ralentizados e
Los canales de comunicacin que
intermitentes del correo
proporciona Internet (correo
electrnico.
electrnico, foros, chat, etc.)
facilitan el contacto entre los Los programas presentan una
alumnos y con los profesores. De visin particular de la realidad,
esta manera es ms fcil no la realidad tal como es.
preguntar dudas en el momento en
La continua interaccin ante el
que surgen, compartir ideas,
ordenador puede provocar
intercambiar recursos, debatir.
ansiedad en los estudiantes.
Los instrumentos que
En general conviene hacer
proporcionan las TIC (fuentes de
grupos estables (donde los
informacin, materiales
alumnos ya se conozcan) pero
interactivos, correo electrnico,
flexibles (para ir variando) y no
espacio compartido de disco,
conviene que los grupos sean
foros, entre otros) facilitan el
numerosos, ya que algunos
trabajo en grupo y el cultivo de
estudiantes se podran convertir
actitudes sociales, el intercambio
en espectadores de los trabajos
de ideas, la cooperacin y el
de los otros.
desarrollo de la personalidad.
Las tareas educativas realizadas
con ordenador permiten obtener
un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el
ordenador debido a su versatilidad
y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar
muy diversos tipos de tratamiento
a una informacin muy amplia y
variada.
 VENTAJAS INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
Este aspecto tiene especial relevancia en El multimedia interactivo e
el caso del "training" empresarial, sobre Internet resulta motivador, pero
todo cuando el personal es apartado de su un exceso de motivacin puede
trabajo productivo en una empresa para provocar adiccin. El
reciclarse. profesorado deber estar
atento ante alumnos que
Supone la utilizacin de un instrumento
muestren una adiccin
atractivo y muchas veces con
desmesurad a videojuegos,
componentes ldicos
chats.
Acceso a mltiples recursos educativos y
Los materiales didcticos
tienen a su alcance todo tipo de
multimedia e Internet permiten
informacin y mltiples materiales
al alumno aprender solo, hasta
didcticos digitales, en CD/DVD e
le animan a hacerlo, pero este
Internet, que enriquecen los procesos de
trabajo individual, en exceso,
enseanza y aprendizaje
puede acarrear problemas de
Tambin pueden acceder a los entornos sociabilidad.
de teleformacin. Personalizacin de los
Cansancio visual y otros
procesos de enseanza y aprendizaje. La
problemas fsicos. Un exceso
existencia de mltiples materiales
de tiempo trabajando ante el
didcticos y recursos educativos facilita la
ordenador o malas posturas
individualizacin de la enseanza y el
pueden provocar diversas
aprendizaje; cada alumno puede utilizar
dolencias.
los materiales ms acordes con su estilo
de aprendizaje y sus circunstancias Las comunicaciones a travs
personales. de Internet abren muchas
posibilidades, pero exigen
La interactividad que proporcionan las TIC
tiempo: leer mensajes,
pone al alcance de los estudiantes
contestar, navegar.
mltiples materiales para la
autoevaluacin de sus conocimientos. A veces el exceso de
informacin, que hay que
A travs del correo electrnico, puede
revisar y seleccionar, produce
contactar con l cuando sea necesario.
una sensacin de
Los entornos de teleformacin y la desbordamiento: falta tiempo.
posibilidad de que los alumnos trabajen
ante su ordenador con materiales
interactivos de autoaprendizaje.
 VENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
Las TIC les proporcionan
poderosos instrumentos para
procesar la informacin: escribir,
calcular, hacer presentaciones...de
las personas con necesidades
especiales es uno de los campos
donde el uso del ordenador en
general, proporciona mayores
ventajas. Muchas formas de
disminucin fsica y psquica
limitan las posibilidades de
comunicacin y el acceso a la
informacin; en muchos de estos
casos el ordenador, con perifricos
especiales, puede abrir caminos
alternativos que resuelvan estas
limitaciones.
Ms contactos. Las posibilidades
informativas y comunicativas de
Internet amplan el entorno
inmediato de relacin de los
estudiantes. Conocen ms
personas, tienen ms
experiencias, pueden compartir
sus alegras y problemas.
Ms compaerismo y dinero)
colaboracin. A travs del correo
electrnico, chats y foros, los
estudiantes estn ms en contacto
entre ellos y pueden compartir ms
actividades ldicas y la realizacin
de trabajos.
INCONVENIENTES
Falta de conocimiento de los
lenguajes. A veces los alumnos no
conocen adecuadamente los
lenguajes (audiovisual e hipertextual)
en los que se presentan las
actividades informticas, lo que
dificulta o impide su
aprovechamiento.
Recursos educativos con poca
potencialidad didctica. Los
materiales didcticos y los nuevos
entornos de teleformacin no
siempre proporcionan adecuada
orientacin, profundidad de los
contenidos, motivacin, buenas
interacciones, fcil comunicacin
interpersonal, muchas veces faltan
las guas didcticas. Tambin suelen
tener problemas de actualizacin de
los contenidos
La utilizacin de las nuevas
tecnologas expone a los virus
informticos, con el riesgo que
suponen para los datos almacenados
en los discos y el coste (en tiempo y
para proteger los
ordenadores.
Esfuerzo econmico. Cuando las TIC
se convierten en herramienta bsica
de trabajo, surge la necesidad de
comprar un equipo personal
 VENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES
Fuente de recursos educativos
para la docencia, la orientacin y
la rehabilitacin. Los discos
CD/DVD e Internet proporcionan
al profesorado mltiples recursos
educativos para utilizar con sus
estudiantes: programas, webs de
inters educativo.
Tratamiento de la diversidad. Los
materiales didcticos interactivos
(en disco y on-line) individualizan
el trabajo de los alumnos ya que
el ordenador puede adaptarse a
sus conocimientos previos y a su
ritmo de trabajo. Resultan muy
tiles para realizar actividades
complementarias y de
recuperacin en las que los
estudiantes pueden autocontrolar
su trabajo.
Facilidades para la realizacin de
agrupamientos. La profusin de
recursos y la variedad y amplitud
de informacin en Internet
facilitan al profesorado la
organizacin de actividades
grupales en las que los
estudiantes deben interactuar con
estos materiales.
Mayor contacto con los
estudiantes. El correo electrnico
permite disponer de un nuevo
canal para la comunicacin
individual con los estudiantes,
especialmente til en el caso de
alumnos con problemas
especficos, enfermedad.
INCONVENIENTES
A veces el profesorado no dispone
de los conocimientos adecuados
sobre los sistemas informticos y
sobre cmo aprovechar los recursos
educativos disponibles con sus
alumnos. Surgen problemas y
aumenta su estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo. Los estudiantes pueden
centrarse en la tarea que les plantee
el programa en un sentido
demasiado estrecho y buscar
estrategias para cumplir con el
mnimo esfuerzo mental, ignorando
las posibilidades de estudio que les
ofrece. Los alumnos consiguen
aciertos a partir de premisas
equivocadas, y en ocasiones hasta
pueden resolver problemas que van
ms all de su comprensin
utilizando estrategias que no estn
relacionadas con el problema pero
que sirven para lograr su objetivo.
Una de estas estrategias consiste en
"leer las intenciones del maestro".
Desfases respecto a otras
actividades. El uso de los programas
didcticos puede producir desfases
inconvenientes con los dems
trabajos del aula, especialmente
cuando abordan aspectos parciales
de una materia y difieren en la forma
de presentacin y profundidad de los
contenidos respecto al tratamiento
que se ha dado a otras actividades.
 VENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DE L OS PROFESORES
Liberan al profesor de trabajos
repetitivos. Al facilitar la prctica
sistemtica de algunos temas mediante
ejercicios autocorrectivos de refuerzo
sobre tcnicas instrumentales,
presentacin de conocimientos
generales y prcticas sistemticas de
ortografas que liberan al profesor de
trabajos repetitivos, montonos y
rutinarios, de manera que se puede
dedicar ms a estimular el desarrollo de
las facultades cognitivas superiores de
los alumnos.
Facilitan la evaluacin y control.
Existen mltiples programas y
materiales didcticos on-line, que
proponen actividades a los estudiantes,
evalan sus resultados y proporcionan
informes de seguimiento y control.
Actualizacin profesional. La utilizacin
de los recursos que aportan las TIC
como herramienta para el proceso de la
informacin y como instrumento
docente, supone una actualizacin
profesional para el profesorado, al
tiempo que completa su alfabetizacin
informtica y audiovisual.
Constituyen un buen medio de
investigacin didctica en el aula. El
hecho de archivar las respuestas de los
alumnos cuando interactan con
determinados programas, permite
hacer un seguimiento detallado de los
errores cometidos y del proceso que
han seguido hasta llegar a la respuesta
correcta.
INCONVENIENTES
Problemas de mantenimiento de
los ordenadores. A veces los
alumnos, hasta de manera
involuntaria, desconfiguran o
contaminan con virus los
ordenadores.
Supeditacin a los sistemas
informticos. Al necesitar de los
ordenadores para realizar las
actividades proyectadas,
cualquier incidencia en stos
dificulta o impide el desarrollo de
la clase.
Exigen una mayor dedicacin. La
utilizacin de las TIC, aunque
puede mejorar la docencia, exige
ms tiempo de dedicacin al
profesorado: cursos de
alfabetizacin, tutoras virtuales,
gestin del correo electrnico
personal, bsqueda de
informacin en Internet.
Necesidad de actualizar equipos
y programas. La informtica est
en continua evolucin, los
equipos y los programas mejoran
sin cesar y ello nos exige una
constante renovacin.
 VENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS

Los sistemas de teleformacin Costes de formacin del

pueden abaratar los costes de
formacin: ya que al realizar la
formacin en los mismos lugares
de trabajo se eliminar costes de
desplazamiento.
Mejora de la administracin y
gestin de los centros. Con el uso
de los nuevos instrumentos
tecnolgicos la administracin y
gestin de los centros puede ser
ms eficiente.
Mejora de la eficacia educativa. Al
disponer de nuevas herramientas
para el proceso de la informacin y
la comunicacin, ms recursos
educativos interactivos y ms
informacin.
Nuevos canales de comunicacin
con las familias y con la comunidad
local. A travs los canales
informativos y comunicativos de
Internet (web del centro, foros y
correos electrnicos)
Comunicacin ms directa con la
Administracin Educativa.
Mediante el correo electrnico y las
pginas web de la administracin
Educativa y de los centros.
Recursos compartidos. A travs de
Internet, la comunidad educativa
puede compartir muchos recursos
educativos: materiales informticos
de dominio pblico, pginas web
de inters educativo, materiales
realizados por los profesores y los
estudiantes.
profesorado. La formacin del
profesorado supone un coste
aadido para los centros y para la
Administracin Educativa.
Control de calidad insuficiente de los
entornos de teleformacin. Los
entornos de teleformacin, sus
materiales didcticos, sus sistemas
pedaggicos, su sistema de
evaluacin, sus ttulos no siempre
tienen los adecuados controles de
calidad.
Necesidad de crear un
departamento de Tecnologa
Educativa. Para gestionar la
coordinacin y mantenimiento de los
materiales tecnolgicos, as como
para asesorar al profesorado en su
utilizacin, los centros deben crear
un departamento especfico y
disponer de un coordinador
especializado.
Exigencia de un buen sistema de
mantenimiento de los ordenadores.
La utilizacin intensa de los
ordenadores da lugar a mltiples
averas, desconfiguraciones,
problemas de virus.
Fuertes inversiones en renovacin
de equipos y programas. Los
continuos cambios en el mundo de la
informtica exigen una renovacin
de los equipos cada 4 o 6 aos.
 Teniendo las posibles ventajas e inconvenientes desde
diversas perspectivas (Docente, aprendizajes, estudiante y
centro de estudio) hay que destacar que el reto que se tiene
con este fenmeno es constante, por su acelerado dinamismo
y actualizacin, cuyo objetivo es facilitar las actividades y
satisfacer necesidades segn el campo o area respectiva.

Con respecto al mbito educativo la funcin del docente, padre

y madre o aquellos involucrados en la formacin educativa es
fundamental, regulando y guiando la labor educativa, haciendo
uso adecuado de los recursos tecnolgicos y, al mismo tiempo,
tratar de disminuir los efectos negativos o inconvenientes que
se podran presentar.

3.2.4. Modelos tecnopedaggicos de integracin de las TICs en la

educacin
Este tem ha sido tomado del libro de Roberts, Romm y Jones
titulado Current practice in web-based delivery of IT courses.
En l se describen cuatro modelos, en funcin de la evolucin del
sistema y centrados preferentemente en instituciones
convencionales:

Modelo de iniciacin
Se caracteriza por ofrecer apuntes y algn otro material en
formato web. Generalmente no se facilitan oportunidades para la
interaccin o el dilogo, ni se proporcionan recursos extra. La
utilizacin de Internet como apoyo en el aprendizaje y en la
enseanza requiere un cambio de cultura, tanto en los profesores
como en los estudiantes. Por lo tanto, no sorprende que este
modelo minimalista sea ampliamente usado por quienes son ms
cautelosos ante tal cambio. En todo caso, este modelo es
aconsejable en aquellos contextos de aprendizaje donde el
tiempo de preparacin sea muy limitado, el espacio en el servidor
web sea escaso, el instructor sea nuevo en la distribucin basada
en web y fallen las destrezas bsicas relativas a ordenadores.

Modelo estndar
Trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la tecnologa
para permitir un cierto grado de comunicacin e interaccin entre
estudiantes y profesores, adems de proporcionar otro tipo de
recursos, como los recursos electrnicos en forma de enlaces,
copias electrnicas de todos los materiales impresos del curso,
diapositivas de las clases, notas de las clases presenciales,
tareas y soluciones de talleres, guas para las actividades, lista de
discusin electrnica para el curso, etc. La utilizacin de este
modelo es apropiada cuando el profesor est experimentando por
primera vez con la gestin de la enseanza a mediante la web, o
cuando los estudiantes estn participando por primera vez en un
curso de estas caractersticas, o cuando se prefiere, por alguna
razn, la distribucin de actividades en papel, etc.

Modelo evolucionado
Mejora el estndar al introducir otros elementos complementarios
de cara tanto al entorno de enseanza (seguimiento de los
alumnos, gestin electrnica, etc.), como al de aprendizaje
(distribucin en CD-ROM, clases pregrabadas en audio,
animaciones, clases en vivo como respuesta a demandas
especficas de estudiantes, etc.). Este modelo es apropiado en
situaciones donde es preferible la distribucin de actividades en
formato electrnico, las clases pueden ser pregrabadas, el
profesor dispone de suficiente tiempo para asegurar la difusin
del sitio web, se pretende la interaccin y la retroalimentacin, y
cuando se van a trabajar aspectos complejos o tcnicos.

Modelo radical
Mientras los tres modelos anteriores tratan, en medida distinta, de
adaptar el patrn de enseanza presencial a un formato web, el
radical ignora el concepto de clases. Aqu, los estudiantes son
organizados en grupos y aprenden interactuando entre ellos y
utilizando una vasta cantidad de recursos web existentes, y el
profesor acta como gua, asesor, facilitador, o cuando es
requerido. Las caractersticas diferenciales de este modelo
seran, por ejemplo, el envo de un vdeo a todos los estudiantes
al comienzo del semestre, explicando la forma en la que el curso
funciona. Tras una mnima instruccin tradicional, los estudiantes
usan los materiales y localizan otros recursos disponibles en la
web, el uso intensivo de las listas de discusin, la sustitucin de
clases por presentaciones electrnicas en lnea preparadas por
los mismos estudiantes, la organizacin de los estudiantes en
grupos; etc.

Por otro lado, las situaciones en las que la aplicacin de este

modelo resulta aconsejable seran cuando se considere
beneficioso el trabajo en grupo, para estudiantes que estn
familiarizados con el uso de la web, las herramientas de
comunicacin y los sistemas de bsqueda de informacin, que
dispongan de habilidades de investigacin y que sean capaces de
trabajar de forma autnoma, sin la presencia continuada del
profesor. ste, por otra parte, debe encontrarse cmodo actuando
primero como gua y posteriormente como facilitador, ms que
como distribuidor directo de conocimientos; y cuando existan
 recursos suficientes y relevantes para el contenido del curso en la
Red.

3.2.5. Impactos de las TICs en la educacin

Este tem ha sido tomado del libro de Salinas, J. titulado

Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como
herramientas para la formacin.

Cambios en el rol del profesor

Los cambios que se dan en la institucin, entre los que podemos

destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a
plantear un cambio de rol del profesor, de la funcin que
desempea en el sistema de enseanza-aprendizaje en el
contexto de la educacin superior. Comience el planteamiento por
una reflexin sobre este rol, o comience por la introduccin de las
TIC en el proceso, habr que afrontar el binomio rol del profesor
y papel de las TIC en la docencia universitaria. Hay diversos
autores que se han ocupado de las funciones que debe
desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que
explotan las posibilidades de la comunicacin mediada por
ordenador. (Mason, 1998) habla de tres roles: rol organizacional,
rol social y rol intelectual. (Berge, 1995)los categoriza en cuatro
reas: pedaggica, social, organizacional o administrativa y
tcnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser
desempeados por la misma persona.
Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin
del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construccin
del propio conocimiento por parte de estos. Se trata de una visin
de la enseanza en la que el alumno es el centro o foco de
atencin y en la que el profesor juega, paradjicamente, un papel
decisivo. Adoptar un enfoque de enseanza centrado en el
alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes,
polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia
de los alumnos distantes. El profesor acta primero como persona
y despus como experto en contenido. Promueve en el alumno el
crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje
antes que la transmisin de informacin.

Cambios en el rol de alumno

Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto

de la sociedad de la informacin, y su papel es diferente al que
tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se
ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se
desarrollan mediante la comunicacin mediada por ordenador.
Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la
mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo
rpidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que
se est aprendiendo ser relevante.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se
benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visin del
usuario de la formacin. Esto requiere acciones educativas
relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de
la informacin, de manera que el alumno vaya formndose como
un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin. El apoyo
y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la
diferente disponibilidad tecnolgica, son elementos cruciales en
la explotacin de las TIC para actividades de formacin en esta
nueva situacin; pero, en cualquier caso, se requiere flexibilidad
para pasar de ser un alumno presencial a serlo a distancia, y a la
inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar
autnomamente una variedad de materiales.

Cambios metodolgicos

Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase

tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas
convencionales de educacin a distancia, pueden reacomodarse
en la utilizacin de redes para la enseanza, dando lugar a una
nueva configuracin formativa que puede superar las deficiencias
de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a
distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir
los modelos de enseanza-aprendizaje dominantes, y as
encontramos muchos cursos y experiencias que se basan
fundamentalmente en el modelo clsico de enseanza-
aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de
alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede
entenderse que sta sea la opcin adecuada (la oportuna
combinacin de elementos tecnolgicos, pedaggicos y
organizativos).
Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin
del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construccin
del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert, 19997). Se
trata de una visin de la enseanza en la que el alumno es el
centro o foco de atencin y en la que el profesor juega,
paradjicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de
enseanza centrado en el alumno significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que
pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos
distantes. El profesor acta primero como persona y despus
como experto en contenido. Promueve en el alumno el
crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje
antes que la transmisin de informacin.

Para (Mason, 1998), no se inventan nuevas metodologas, sino

que la utilizacin de las TIC en educacin abre nuevas
perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada en
entornos en lnea cuyas estrategias son prcticas habituales en la
enseanza presencial, pero que ahora son simplemente
adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.

As, por una parte, las decisiones ligadas al diseo de la

enseanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el
tipo de institucin (si es presencial o a distancia, el tipo de
certificacin que ofrece, cul es la relacin de la institucin con el
profesorado, de qu espacios fsicos dispone, etc.); con el diseo
de la enseanza en s (metodologa de enseanza, estrategias
didcticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos
para el aprendizaje. Por otra parte, las decisiones relacionadas
con la tecnologa en s implican la seleccin del sistema de
comunicacin a travs del ordenador o de herramientas de
comunicacin que resulten ms adecuadas para soportar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del
conocimiento de los avances tecnolgicos en cuanto a las
posibilidades de la tecnologa para la distribucin de los
contenidos, el acceso a la informacin, la interaccin entre
profesores y alumnos, la gestin del curso, la capacidad de control
de los usuarios durante el desarrollo del curso, etc.
3.2.6. Integracin curricular de las TICs

Este tem ha sido tomado del libro de Gonzles, M. titulado

Integracin en el proceso docente-educativo.

Uno de los temas que merece mucha atencin y ocupacin en los

sistemas educativos es la integracin curricular de las TIC. Una
vez que rena las condiciones de equipamiento tecnolgico y la
respectiva capacitacin de docentes, el tema que surge es cmo
integrarla al currculo.

La integracin curricular de las TIC y el uso de stas tiene como

pilar fundamental lograr el aprendizaje de un concepto, un
procedimiento, una disciplina curricular especfica. Se trata de
valorar el potencial didctico en relacin con objetivos, fines o
competencias educativas. Se enfatiza en el aprender y no en las
TIC como un fin. Esta Integracin curricular de las TIC en el
currculo, forma parte de los principios educativos y la didctica
que complementan el engranaje del aprender. Esto implica el uso
eficiente y funcional de estas tecnologas para alcanzar el
propsito de aprendizaje y dominio de una disciplina curricular.

Utilizar trasparentemente las tecnologas

Planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender.
Usar las tecnologas en el aula.
Emplear de forma ptima las tecnologas para apoyar las
clases.
Introducir las tecnologas para aprender el contenido de una
disciplina.
 Desarrollo de Software educativo en funcin de la tarea
integradora.

Implementar el empleo de las TIC en funcin de la creacin y

consolidacin de valores.

Por tal razn, el currculo debe ser rediseado para estimular el

uso de las TIC en la solucin de problemas, fortaleciendo el
aprendizaje y la investigacin. A los estudiantes se les debe
ensear desde edades tempranas a usar las TIC y a mejorar sus
experiencias de aprendizaje. Dentro del proceso de aprendizaje
esta integracin debe ser ptima y el aprendizaje basado en
mtodos colaborativos puede crear una estrategia pedaggica,
basadas en competencias en el manejo de la informacin y donde
se tome en consideracin las inteligencias mltiples como
caracterstica intrnseca en cada individuo.

La verdadera integracin de las TIC ocurre cuando se utilizan

estas herramientas para apoyar, cumplir, estimular, comprender,
construir el conocimiento y el aprendizaje, en un ambiente
especfico de aprendizaje y no en algn sitio en particular. Forma
parte de las actividades acadmicas cotidianas dentro del aula de
clases, en las cuales el profesor acta como facilitador. Las TIC
tambin enriquecen las actividades y permiten al estudiante
demostrar lo que sabe de manera nueva y creativa.

Con la utilizacin de la tecnologa didctica en el aula, es preciso

estimar que, de los recursos tecnolgicos didcticos, el de mayor
uso es la computadora, misma que incluye una serie de
elementos interactivos (informticos y de multimedia) destinados
 a procesar, almacenar e interactuar y comunicar la informacin de
diversas formas, en donde intervienen el software y el hardware.

La evolucin muestra como en los procesos de enseanza-

aprendizaje se han ido utilizando cada vez ms los recursos
tecnolgicos. La computadora ha pasado de ser una simple
herramienta de apoyo, hasta ser, hoy en da, la plataforma a
travs de la cual se presentan los contenidos y evalan los
conocimientos.

3.3. Definicin de trminos bsicos

Tecnologa: Es el conjunto de teoras y tcnicas que permiten el

aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico. Cabe destacar que, en
forma errnea, solamente se utiliza la palabra tecnologa como sinnimo de
tecnologa informtica, que es aquella que permite el procesamiento de
informacin por medios artificiales y que incluye todo lo relacionado con las
computadoras. Sin embargo, esta ltima acepcin, la ms utilizada
comnmente, es la que utilizaremos en este trabajo de investigacin.

Hardware: Parte fsica del ordenador. Est formado por los componentes
que integran el ordenador: circuitos internos, cables, monitor, teclado,
impresora, etc. El trmino, aunque es de uso comn, no solamente se aplica
a una computadora tal como se la conoce, tambin, por ejemplo, un robot,
un telfono mvil, una cmara fotogrfica o un reproductor multimedia
poseen hardware y software.

Software: El software es la parte intangible de la computadora, es decir, se

puede ver y usar, pero no se puede tocar. Est relacionada con la parte
lgica de la computadora. Se clasifican de acuerdo a sus caractersticas y
funciones. Windows Vista, Microsoft Word 2007 son ejemplos de software.

Informacin: Este es la base de la sociedad humana desde que se aprende

a: reconocer el rostro o la voz de los padres, hablar la lengua materna, hablar
varias lenguas extranjeras, memorizar ciertos nombres, la apariencia y las
direcciones de amigos, reconocer y reproducir la escritura, entre otras formas
de comunicar. Es as como se procesa y se transmite la informacin.

Comunicacin: Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el

intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin
mediante el habla, la escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de
comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado; pero
el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo
por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el
proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete
y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el
receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. A ello se le
denomina retroalimentacin, y es entonces cuando se completa el crculo
comunicativo.

Grficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales.

Imgenes: son documentos formados por pxeles. Pueden generarse por

copia del entorno (escaneado, fotografa digital) y tienden a ser ficheros muy
voluminosos.

Animacin: presentacin de un nmero de grficos por segundo que genera

en el observador la sensacin de movimiento.

Vdeo: Presentacin de un nmero de imgenes por segundo, que crean en

el observador la sensacin de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.

La interactividad: Caracterstica que permite que los programas, entre ellos

se desarrollen de manera no lineal. La computadora y la programacin
permiten a los usuarios abordar las aplicaciones de la manera en que ellos
lo deseen, las repitan cuantas veces sea necesaria, haga comentarios,
proporciones respuestas y formulen preguntas y esta retroalimentacin se
almacene en una base de datos.

Facilidad de uso: fciles de usar y auto explicativos, que no supongan

mucha inversin de instalacin y entendimiento.
Navegabilidad entre las estructuras de software: Debe tener buenos
sistemas de navegacin y formas de gestionar las interacciones con los
usuarios.

Adaptabilidad entre usuarios: Que sean fcilmente integrables en

diferentes contextos y con otros medios didcticos.

Calidad en los contenidos: Informacin correcta y actual, sin

discriminaciones, etc.

Motivadores: Para que el aprendizaje significativo se realice es necesario

que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que
ste tenga la voluntad de aprender significativamente.

Enseanza: Transmisin de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades

o hbitos a una persona que no los tiene.

Conocimiento: Hechos o informacin adquiridos por una persona a travs

de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un
asunto referente a la realidad.

Metodologa: Tiene que ver con todo lo relacionado con las formas o
mtodos de enseanza que permiten el xito del proceso enseanza -
aprendizaje, que en este caso sera la obtencin de los conocimientos
necesarios para el aprendizaje, desarrollo y entendimiento de diversas
maneras de aprender un trabajo o profesin en especial. Las metodologas
aplicadas en el proceso de enseanza son: la deductiva, la inductiva y la
analgica o comparativa.

Didctica: Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las
tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teoras pedaggicas.

Proceso: Est definido como la sucesin de actos o acciones realizados con

cierto orden, que se dirigen a un punto o finalidad, as como tambin al
conjunto de fenmenos activos y organizados en el tiempo.
Alumnado: Conjunto de estudiantes de un centro de estudios que son
instruidos por un docente.

Profesorado: Conjunto de docentes quienes se dedican profesionalmente a

la enseanza del alumnado.

Formacin intelectual: Es el tipo de desarrollo procesual que permite la

adquisicin de mtodos, habilidades, actitudes y valores en el mbito de la
razn, del entendimiento, y de la mente humana. Con este tipo de formacin
se genera en los estudiantes aprendizajes relacionados con los mtodos del
pensamiento lgico, crtico y creativo. Un alumno desarrollado
intelectualmente muestra capacidad para razonar, analizar, sintetizar,
transferir, extrapolar, inducir, deducir, construir, crear. Slo as puede
elaborar de manera ptima diversos trabajos acadmicos, resolver
problemas, ampliar sus marcos de referencia, y en consecuencia pensar y
actuar racionalmente.

Apoyo a los alumnos: Los alumnos requieren acciones de formacin

(destrezas comunicativas, de seleccin de la informacin, de organizacin,
etc.), tal como se seal; pero, al mismo tiempo, asistencia tcnica y polticas
de promocin del uso de las TIC (planes de compra, crditos blandos, etc.).

Poltica del equipo: El equipo que va a llevar adelante el proyecto constituye

una de las piezas clave. Su configuracin, funciones y lugar en el
organigrama de la institucin dependen de la cultura e historia de la entidad.
Por eso mismo, la poltica respecto a dicho equipo constituye uno de los
elementos crticos para el xito de los proyectos de integracin de las TIC en
los procesos de enseanza-aprendizaje. La forma en que se organizar este
equipo tambin reviste importancia: el papel del experto en contenido, cmo
y quin se encargar del diseo instructivo, del diseo digital, si
consideramos la presencia de programadores, o cul va a ser el papel del
coordinador del equipo, etc.

Recursos educativos: Es un espacio que cuenta con la seccin de recursos

es importante para toda la comunidad educativa porque est dotada con
material pedaggico como: publicaciones, videojuegos, mdulos por reas,
libros multimedia, softwares, simuladores, audios entre otros, al cual se
puede acceder con solo un clic. Ahora, en la evolucin del entorno, y en el
afn de poder servir a todos los peruanos y peruanas, podemos ver algunos
de los recursos, como libros, textos, en otras lenguas y que responden al
enfoque intercultural bilinge propuesto desde el Ministerio de Educacin.
Adems, tambin podemos encontrar una gran fuente de informacin para
el docente, como los enlaces que conllevan a otras pginas educativas, de
la que se puede extraer rica informacin.

Sitio web: Todos los sitios web pblicamente accesibles constituyen una
gigantesca World Wide Web de informacin; un gigantesco entramado de
recursos de alcance mundial. A las pginas de un sitio web se accede
frecuentemente a travs de un URL.

Formacin Docente: La capacitacin docente o formacin docente se

refiere a las polticas y procedimientos planeados para preparar a
potenciales profesores dentro de los mbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores
eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar.
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