Letramento, escrita e
NASCIMENTO, Francisco Iac do.
lexicografia pedaggica:
uma sequncia didtica
para trabalhar com grias
e dicionrio escolar
Francisco Iac do NASCIMENTO (UECE)
Letramento, escrita e lexicografia
pedaggica: uma sequncia didtica
para trabalhar com grias e dicionrio
escolar. Entrepalavras, Fortaleza, v.
7, p. 83-102, jan./jun. 2017.
Resumo: De modo geral, as prticas de
escrita na escola so feitas para cumprir
uma tarefa, receber uma nota, no
para interagir atravs da linguagem, 83
expressando o posicionamento do aluno
sobre determinado assunto ou problema
materializado em um gnero textual
adequado. Este ensaio tem por objetivo
propor uma sequncia didtica para
trabalhar com a escrita como prtica
social e como um processo que leva a um
produto. Partindo-se de uma temtica
interessante para os alunos (grias e
cultura jovem) estruturamos oficinas
nas quais foram feitos o planejamento,
a escrita, a reviso e a reescrita do
texto dos alunos para elaborao de um
dicionrio de grias. A sequncia didtica
est organizada em oito oficinas e se
destina a alunos do 1 ano do Ensino
Mdio. Este ensaio est teoricamente
fundamentado nas discusses sobre
letramento de Kleiman (1995), na
classificao de letramentos de Street
(1984), na escrita processual de Passarelli
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(2004), nos estudos de Pontes (2009), Kriger (2011) sobre dicionrios escolares. Com
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esta sequncia espera-se contribuir com o ensino processual de escrita, apresentando
jan/jun
uma proposta prtica e factvel, que possa motivar a participao dos alunos e engaj-
2017
los em prticas de escrita na escola de forma mais prazerosa, que faam sentido e
sejam efetivamente uma prtica social com a escrita.

Palavras-chave: Letramentos. Escrita. Grias.

Abstract: In general, the writing practices in school are made to do a task, receive
a grade, They did not to interact through the language, expressing the position of
the student on an issue or problem materialized in a suitable genre. This essay have
aim to propose a didactic sequence to work with writing as a social practice and as
a process that leads to a product. Starting from an interesting topic for students
(slang and youth culture) structured workshops in which were made the planning,
writing, revising and rewriting the text of the students to prepare a slang dictionary.
The didactic sequence is organized into eight workshops and is intended for students
of the first year of high school. This paper is theoretically grounded in discussions
on literacy by Kleiman (1995), in the literacy classification by Street (1984), the
procedural writing by Passarelli (2004), in studies by Pontes (2009), Kriger (2011)
on school dictionaries. With this sequence is expected to contribute to the procedural
teaching writing, presenting a practical and feasible proposal, which can motivate
the participation of students and engage them in writing practices in school more
pleasant, that make sense and are effectively a social practice with writing.

Keywords: Literacies. Writing. Slang.

84 Introduo

At hoje na escola, a escrita considera o bicho papo por muitos

alunos que simplesmente travam nas aulas de redao ou produo
textual, no conseguem escrever quase nada, ou quando escrevem
alguma coisa, pouco se aproveita. As aulas de redao/produo textual,
a preparao para a prova de redao do vestibular e do ENEM tem tirado
o sono de muitos professores e de muitos alunos. Mesmo com esforos
de ambos, a escrita tem sido um fardo grande e penoso, infelizmente,
com resultados pfios. Para se ter uma ideia do tamanho do problema,
no ENEM de 2014 mais de 500 mil alunos zeraram a prova de redao
por terem fugido ao tema proposto, por no atenderem ao tipo textual
indicado, por apresentarem cpia dos textos motivadores entre outros
motivos.
As dificuldades com a escrita no um problema novo. No Brasil,
desde a dcada de 1980 que muitos pesquisadores se dedicam a estudar
e a discutir esse problema, mostrando que ele no est relacionado a um
dficit lingustico do aluno, mas com as condies de produo e com
o processo de ensino-aprendizagem da escrita. Dessa forma, propostas
de escrita inadequadas com um processo inadequado geram produtos
de baixa qualidade. Para muitos professores, os alunos no escrevem
Francisco Iac do NASCIMENTO

bem porque no se esforam o suficiente, porque no leem muito ou

no sabem gramtica. Assim, as aulas de redao/produo textual
se limitam a ordenar que os alunos escrevam sobre um determinado
assunto, um determinado nmero de linhas, para se chegar a uma nota.
Ao corrigir os textos dos alunos, o professor est mais preocupado com
a correo gramatical e com o atendimento das caractersticas do gnero
textual que est sendo trabalhado.
Por outro lado, nos ltimos anos, assistimos a uma verdadeira
invaso dos gneros textuais nos livros didticos e na sala de aula.
Tudo agora na aula de portugus se pauta nas caractersticas do gnero
textual. Os gneros se tornaram a tbua de salvao para os problemas
de escrita na escola. Quanto mais gneros forem trabalhados melhor
para o aluno, mais ele estar preparado para enfrentar o vestibular.
Seguindo esse pensamento, se tem trabalhado com gneros como receita
de bolo, bula de remdio, lista telefnica, e-mail, conto, manual de
instrues, etc. buscando-se uma variedade de gneros em todos os tipos
textuais para preparar o aluno para situaes comunicativas futuras.
Contudo, as aulas com gneros, na maioria das vezes, tm se resumido
leitura de exemplares daquele gnero e anlise de suas caractersticas 85
estruturais e composicionais. Parece que muitos professores e autores
de livros didticos no atentaram para o fato de que o gnero textual
tem um vnculo muito estreito com a prtica social, com a situao
comunicativa que o estabeleceu, como meio e forma mais ou menos
estvel de concretizao daquilo que se quer falar ou escrever.
Por sua vez, os alunos no veem muito sentido na dissecao
dos gneros, em conhecer suas caractersticas gerais e acabam no
conseguindo se apropriar desses gneros nas suas prticas de escrita
na escola. Seus textos continuam mal escritos, com falhas graves de
textualidade. So textos que no dizem muita coisa, pois so apenas
mais um exerccio chato da escola que no leva o aluno a assumir o
seu papel de sujeito-autor dos seus textos. Diante disso, o que falta
para que as prticas de produo de texto na escola faam sentido e os
alunos produzam textos melhores?
Talvez seja trabalhar a escrita como prtica social, partindo de
uma situao real de comunicao, de uma necessidade dos alunos para
depois escolher os gneros que melhor se adequem a essa situao em
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que os alunos tero que se posicionar, tero que se expressar por escrito
com o objetivo de resolver um problema ou de sanar uma necessidade
comunicativa sua. Aliado a isso, pode-se trabalhar tambm a escrita
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83-102 como um processo que leva a um produto, fazendo com que o aluno
jan/jun planeje seu texto, escreva, revise e reescreva quantas vezes forem
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necessrias para se chegar a um resultado satisfatrio.
Neste ensaio, nos propomos a trabalhar a escrita nessas duas
perspectivas, escrita como prtica social e escrita como um processo
que leva a um produto. Para isso, montamos uma sequncia didtica1
para se trabalhar com grias na escola. O objetivo da sequncia
produzir um dicionrio de grias e apresent-lo comunidade escolar.
O professor pode ficar vontade para escolher qualquer outra temtica
ou problema que esteja afetando diretamente a comunidade escolar.
O mais importante compreender que a escolha dos gneros a serem
trabalhados parte da prtica social na escola (problema, temtica de
interesse dos alunos, etc.) para a partir dela se propor as atividades de
escrita que melhor se adequem e contribuam para a soluo do problema
atravs da escrita de textos.
Neste ensaio, escolhemos trabalhar com grias porque um
assunto diretamente relacionado cultura jovem, e pouco trabalhado
na escola, mesmo quando se trabalha variao lingustica. As grias so
86 sempre mal vistas. A escola exige que os alunos no as utilizem porque
uma linguagem informal. Quem as utiliza em contextos formais
possivelmente seja mal visto pela sociedade. Elas carregam um estigma
social de irresponsabilidade e marginalidade. Contudo, elas so a prova
de que nosso idioma um elemento vivo e mutvel, que se renova
a cada poca. So tambm indicativas dos conflitos de geraes. Os
jovens querem marcar sua forma de falar para se diferenciar dos demais
grupos da sociedade. Enfim, atravs dessa temtica se pode trabalhar a
cultura jovem, o protagonismo juvenil, a variao lingustica e motivar
os alunos a escrever sobre as grias e, sobretudo, a pensarem sobre a
linguagem e sobre a comunicao. Dentro dessa temtica possvel
trabalhar diversos gneros orais e escritos. A escolha deles depender
do interesse da turma e da forma como o professor pretende trabalhar
a temtica. Neste ensaio, escolhemos trabalhar com os gneros do
dicionrio escolar porque acreditamos que o dicionrio um instrumento
pedaggico valioso para a leitura e para a escrita na escola que tem sido
negligenciado por muitos professores.

1 A sequncia didtica aqui proposta no segue fielmente os passos metodolgicos

do modelo de sequncia didtica proposta por Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) em
Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In:
SCHNEUWLY, B; DOLZ, J (org.). Gneros orais e escritos na escola. Traduo Rojane
Rojo e Glais Sales. Mercado de Letras. Campinas-SP, 2004.
Francisco Iac do NASCIMENTO

Alm desta introduo, este ensaio consta de mais trs partes:

fundamentao terica, sequncia didtica e consideraes finais. Na
primeira, discutimos o conceito de letramento, os tipos de letramentos,
o processo de produo da escrita e as implicaes que estes construtos
tericos trazem para o ensino de escrita na escola. Discutimos tambm
a relao do dicionrio com a escrita. Na segunda parte, apresentamos
a nossa proposta de sequncia didtica, indicando a srie, a quantidade
de aulas a serem trabalhadas e os objetivos, justificando a escolha
do gnero e detalhando o que ser feito em cada oficina. Por ltimo,
tecemos algumas consideraes finais sobre a proposio que aqui
feita e sugerimos outros caminhos de como trabalhar com a escrita na
escola.

LETRAMENTOS, PRTICA SOCIAL E PROCESSOS DE ESCRITA NA

ESCOLA

O conceito de letramento est relacionado aos usos e s prticas

sociais mediadas pela leitura e pela escrita que podem ocorrer dentro ou
fora da escola. Para Kleiman (1995, p. 19), letramento pode ser definido
87
como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto
sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos,
para objetivos especficos. Em outros termos, nas sociedades letradas,
participamos cotidianamente de prticas sociais que exigem o uso da
leitura e da escrita, seja, por exemplo, no trabalho de um administrador
respondendo memorandos, elaborando relatrios, seja no trabalho
de uma faxineira, lendo os rtulos dos produtos de limpeza. Fora do
mundo do trabalho tambm nos deparamos com muitas situaes
sociais que exigem o uso da leitura e da escrita, como por exemplo, se
locomover e se orientar em uma cidade grande, fazer um pedido em um
restaurante, sacar dinheiro em um caixa eletrnico entre outras. Enfim,
vale salientar que todos ns participamos desses eventos e de prticas
socais quer sejamos alfabetizados ou no.
De acordo com Soares (2003), Street (1984) classificou os
letramentos em dois modelos: o autnomo e o ideolgico. No primeiro,
como o prprio nome define, a escrita considerada um produto
completo em si, desvinculada do seu contexto de produo, relacionada
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apenas a sua dimenso tcnica e individual. Dessa forma, as atividades

de leitura e escrita so vistas como neutras, universais, independentes
das coeres sociais, culturais e ideolgicas que configuram as estruturas
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83-102 de poder na sociedade. No segundo, o enfoque a dimenso social em
jan/jun que as prticas de escrita acontecem. Essas prticas no so neutras,
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mas carregadas de valores, ideologias. Marcadas por disputas de poder
em que se pode reforar ou questionar os valores, as tradies, as
ideologias e formas de poder das estruturas sociais estabelecidas. Dentro
desse modelo, letramento usado no plural, letramentos, uma vez que
no existe um nico tipo de letramento, mas um conjunto de prticas
sociais que demandam dos indivduos habilidades e conhecimentos em
diferentes contextos e situaes comunicativas.
Em geral, a escola, principal agncia de letramento, tem
trabalhado mais com o modelo autnomo em que so feitas atividades
de escrita apenas para treinar habilidades que possivelmente sero
usadas depois pelos alunos em alguma atividade de escrita fora
da escola, especialmente, no vestibular ou no mundo do trabalho.
Contudo, isso infelizmente no acontece. O que se v e se escuta so
muitas reclamaes de que as pessoas esto saindo da escola sem saber
escrever. Essa prtica da atividade pela atividade se d tambm com o
estudo dos gneros na escola, que se reduz ao estudo das caractersticas
88 do gnero, isto , parte-se do contedo ou do gnero para a prtica
social. Dessa forma, as lacunas que ficam tm que ser preenchidas
individualmente pelos alunos, uma vez que essas atividades em si no
do conta de habilidades que s a prtica social desenvolve, tais como,
saber posicionar-se frente ao outro e adequar sua linguagem, saber
escolher o gnero mais adequado para determinada prtica de escrita,
compreender de fato os componentes interacionais do ato comunicativo.
Kleiman (2007) defende que as atividades de escrita na escola
tm que se estruturarem partindo-se da prtica social para depois
se escolher os contedos e os gneros a serem trabalhados dentro
daquela prtica. Assim, se ter um objetivo, um propsito que vai alm
da atividade, do estudo do contedo e dos gneros. Ser criado um
contexto que justifica a escrita do gnero. O aluno saber que o que ele
est produzindo no ser lido apenas pelo professor para dar uma nota,
mas ser publicado para a comunidade escolar. A autora argumenta que
possvel trabalhar a escrita dessa maneira com projetos de letramento
em que

as atividades se originam de um interesse real na vida dos

alunos e cuja realizao envolve o uso da escrita, isto , a leitura
de textos que, de fato circulam na sociedade e a produo de
textos que sero realmente lidos, em um trabalho coletivo de
alunos e de professor, cada um segundo sua capacidade. O
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projeto de letramento uma prtica social em que a escrita

utilizada para atingir algum outro fim, que vai alm da mera
aprendizagem da escrita (a aprendizagem dos aspectos formais
apenas), transformando objetivos circulares como escrever
para aprender a escrever e ler para aprender a ler em ler e
escrever para compreender e aprender aquilo que for relevante
para o desenvolvimento e realizao do projeto. (KLEIMAN,
2000: 238).

Nessa perspectiva, trabalhar com projetos de letramento

criar um contexto favorvel ao ensino da escrita como prtica
social. Entretanto, isso no tarefa fcil, pois requer uma mudana
de postura do professor que foi formado dentro de outro paradigma.
Requer tambm um enfrentamento de questes sociais, de questes
polmicas da prpria escola, o que no se faz sem uma gesto escolar
efetivamente democrtica. preciso tambm uma mudana profunda
no currculo que passar a ser mais aberto e flexvel, se estruturando
e reestruturando a cada novo projeto de letramento. Enfim, ensinar
a escrita na escola como prtica social exige a construo de um novo
paradigma que precisa ser trabalhado, planejado e repensado a cada
prtica, sem esperar por frmulas ou modelos prontos.
Neste ensaio, no fazemos uma proposta de projeto de letramento, 89

pois este mais amplo. Dessa forma, escolhemos fazer uma sequncia
didtica por demandar um nmero menor de aulas e assim o professor
conseguir trabalhar dentro do currculo e do seu prprio planejamento.
Entretanto, a sequncia didtica proposta aqui segue os mesmos
princpios tericos e metodolgicos de um projeto de letramento.

PROCESSOS DE PRODUO DA ESCRITA

O trabalho com a escrita na escola ao longo dos anos tem sido

feito sob trs perspectivas: escrita como produto, escrita como processo
e escrita como processo que leva a um produto (OLIVEIRA, 2010). Na
primeira perspectiva, o trabalho com a escrita limita-se apenas a
propostas de redao em que se escreve sobre um determinado tema,
uma quantidade determinada de linhas dentro de um determinado
tempo com muita ateno a aspectos gramaticais e ortogrficos. Depois
do texto escrito, o aluno entrega ao professor que dar uma nota. Na
segunda perspectiva, a nfase do trabalho com escrita dada ao processo
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de produo do texto. Isto , a nfase dada a cada etapa da produo do

texto (planejamento, escrita, reviso) negligenciando ou minimizando
as questes gramaticais. Por fim, a terceira perspectiva se apoia nas
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83-102 concepes de escrita das perspectivas anteriores. Dessa forma, a
jan/jun escrita trabalhada como um processo que leva a um produto, ou seja,
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so trabalhadas questes relacionais e processuais sem negligenciar os
aspectos lingusticos relevantes para a qualidade do produto final.
A escrita uma tarefa processual que acontece em vrias etapas.
Na literatura, h vrios modelos que do nfase ao modelo processual
do ato de escrever. Aqui descreveremos o modelo de Passarelli (2004)
que estabelece quatro etapas: planejamento, traduo de ideias em
palavras, reviso e editorao. Na etapa de planejamento, faz-se o
levantamento e a seleo das informaes relevantes para o texto,
organizando-as, escrevendo algumas frases, anotando algumas ideias
chaves, elaborando um plano provisrio de escrita do texto. uma
etapa importante do processo de escrita, uma vez que se vai pensar,
pesquisar, levantar ideias, ler outros textos da temtica sobre a qual se
pretende escrever. A traduo de ideias em palavras a etapa em que
se vai produzir uma primeira verso do texto, convertendo as ideias
organizadas no planejamento em palavras. A terceira etapa a fase da
reviso em que se rever o texto, analisando seus aspectos gramaticais,
90 ortogrficos, textuais para se produzir uma nova verso do texto. Por
ltimo, a editorao a etapa em que se far uma edio cuidadosa do
texto para publicao, chegando-se assim ao produto final. Contudo,
vale salientar que essas etapas do processo de escrita so recursivas e
no lineares, podendo-se, por exemplo, na etapa de editorao ainda se
fazer replanejamentos, reescritas e revises.

ESCRITA, GRIAS E DICIONRIOS ESCOLARES

A lexicografia pedaggica pode ser definida como uma subrea

da Lexicografia que trata da elaborao, da confeco, do estudo e da
anlise de dicionrios para aprendizes, tanto de lngua materna quanto
de lngua estrangeira, com fins pedaggicos, levando em considerao
suas necessidades e habilidades. Para Krieger (2011), a grande motivao
dessa disciplina tornar o uso do dicionrio produtivo e orientado
para o ensino. Os princpios que norteiam a lexicografia pedaggica
so: a busca de adequao do dicionrio que deve levar em conta as
reais necessidades e as habilidades dos usurios; e, o uso produtivo
para distintos projetos de ensino de lngua. preciso ainda considerar
que o dicionrio um texto que sistematiza informaes lingusticas,
culturais e pragmticas com regras prprias de organizao. (KRIEGER,
Francisco Iac do NASCIMENTO

2011; WELKER, 2011).

De acordo com Pontes (2009), os dicionrios escolares so obras
de suma importncia para o ensino de lnguas, uma vez que cumpre
duas funes bsicas: auxiliar na leitura de textos e contribuir para a
produo de textos. ao dicionrio que muitas vezes recorremos no
s para tirar dvidas de significado, mas saber como uma determinada
palavra empregada, em que contextos de uso. Isso marcado no
dicionrio atravs dos exemplos e das marcas de uso. A importncia do
dicionrio reconhecida pelo MEC, que desde 2000, incluiu, no Programa
Nacional do Livro Didtico-PNLD, a avaliao e a compra de dicionrios
escolares destinados s escolas pblicas do Brasil. Contudo, muitas
pesquisas feitas mostram que os dicionrios so poucos utilizados ou
subutilizados em sala de aula, por vrios motivos, sendo o principal
deles a falta de conhecimento de sua estrutura e organizao. Essas
pesquisas tambm apontam que os dicionrios so mais utilizados nos
processos de leitura do que na escrita. No entanto, o bom dicionrio
aquele que possibilita cumprir essas duas funes.
Como discutimos anteriormente, a escrita um processo que
se desenvolve em vrias etapas. O dicionrio pode ser usado em todas 91
elas, mas nas etapas de reviso e de reescrita que essa ferramenta
pode ser melhor aproveitada, uma vez que o aluno pode recorrer ao
dicionrio para verificar a ortografia, buscar sinnimos para efetuar
troca de palavras, verificar sentidos e usos de algumas palavras, enfim,
o aluno pode melhorar a reviso e a reescrita do seu texto usando o
dicionrio. Mas para isso, ele precisa conhecer e saber usar o dicionrio.
Muitas pesquisas na rea de lexicografia pedaggica demonstram que
os alunos utilizam pouco os dicionrios escolares porque no sabem
encontrar as informaes que procuram ou nem se do conta de que
essas informaes podem ser encontradas no dicionrio. Portanto,
preciso que os alunos em sua vida escolar se familiarizem com os gneros
textuais do dicionrio e aprendam a tirar proveito dessa ferramenta
pedaggica.
Alm disso, os dicionrios registram o lxico de uma lngua. No
entanto, o lxico ali registrado o considerado como formal, como o
lxico aceitvel pela sociedade. Dessa forma, dificilmente se encontra
nos dicionrios de lngua portuguesa palavras chulas (palavres),
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a linguagem tida como tabu. Isso no um defeito do dicionrio.

um reflexo apenas de nossa cultura que abomina e probe todo tipo
de palavres. Essas palavras quando so registradas nos dicionrios,
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83-102 geralmente, so acompanhadas pela marca de uso chula e tem seu uso
jan/jun no recomendado. A mesma coisa acontece com as grias, uma variedade
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tipicamente oral ligada historicamente aos grupos marginalizados
da sociedade que tem seu uso rejeitado (PATRIOTA, 2009), mas que
so amplamente utilizadas pelos jovens e seus grupos interacionais.
Entretanto, diferentemente dos palavres, as grias por sua variedade
e por seu uso mais efetivo nas sociedades modernas so, s vezes,
registradas nos dicionrios com a marca de uso gria. Assim, grias
mais antigas como bacana, po, broto j esto dicionarizadas, mas grias
mais atuais como peguete, piriguete no esto.
A seguir, apresentamos uma proposta de sequncia didtica para
se trabalhar com grias na escola, em que todas essas questes discutidas
acima podem ser tratadas. Quando escolhemos trabalhar com grias,
no estamos propondo que ela seja ensinada na escola, mas que seja
objeto de anlise e reflexo lingustica para que os alunos dominem a
lngua nos seus mais variados estilos e variaes e possam adequar sua
linguagem situao e ao contexto de uso.

PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA

92

Esta proposta de sequncia didtica tem por objetivo principal

elaborar um dicionrio de grias. Escolhemos essa temtica por estar
diretamente relacionada cultura jovem e por ser pouco trabalhada na
escola. uma temtica que oportuniza uma reflexo sobre a variao da
lngua e os estigmas que as formas no prestigiadas da lngua carregam.
Alm da variao lingustica, da cultura jovem podem ser trabalhadas
questes relativas oralidade e sua relao com a lngua escrita.
Esta sequncia didtica est organizada em 08 oficinas e se
destina a alunos do 1 ano do Ensino Mdio, mas pode ser perfeitamente
adapta para trabalhar com alunos de Ensino Fundamental II e do 2 e
3 anos do Ensino Mdio. Abaixo, apresentamos os objetivos especficos
da sequncia, os gneros e os contedos que podero ser trabalhados e
as oficinas com seus detalhamentos.

Ttulo: No reino das palavras

Srie: 1 ano do Ensino Mdio
Durao: dois meses
Quantidade de Aulas: 8 aulas (uma aula por semana)
Objetivos:
Francisco Iac do NASCIMENTO

Reconhecer a leitura e a escrita como uma prtica social;

Compreender os processos de produo da escrita;
Conhecer as etapas de produo do texto oral ou escrito: planejamento,
produo, reviso, editorao e publicao; e,
Produzir textos orais e escritos.
Gneros que podem ser trabalhados:
Orais debate regrado, seminrio/apresentao oral, etc.
Escritos gneros textuais do dicionrio (Capa, apresentao, guia
de uso, verbete), cartaz, convite, artigo de opinio, etc.
Contedos que podem ser trabalhados:
Variao lingustica;
Cultura jovem; e,
Protagonismo juvenil.
__________________________________________
Oficina 1 A gria nossa de cada dia
Durao: 1 hora e 40 minutos
Objetivos:
Identificar a gria como marca de grupos sociais especficos;
Reconhecer a presena de grias na linguagem oral; e, 93
Discutir sobre o uso adequado de grias, buscando compreender os
contextos desse uso.
Procedimentos e atividades
1 momento (30 minutos)
Comece pedindo a cada participante para dizer uma gria e anote no
quadro branco. Em seguida, exiba o vdeo do programa P na rua
Gria qual a sua? Depois, pea para os participantes citarem grias do
vdeo que eles desconheciam e anote-as em outra parte do quadro. Abra
uma discusso sobre o uso da gria: quem mais usa gria? O que vocs
acham de quem usa muitas grias? Podemos usar grias em qualquer
situao? Aprofunde a discusso explicando sobre a relao das grias
com a variao da linguagem.
2 Momento (30 minutos)
Divida a turma em grupos e distribua os textos selecionados
para leitura. Pea que os participantes tentem identificar as grias
presentes nos textos e relacion-las aos grupos sociais que as utilizam.
Em seguida, pea que selecionem 4 grias do texto e procurem no
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dicionrio e anotem os sentidos que conseguiram encontrar. Depois

disso, inicie a apresentao dos grupos: cada grupo l o texto com o qual
trabalhou, expe as grias que identificou e os sentidos que encontrou
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83-102 no dicionrio. Logo depois, abra uma discusso sobre o registro das
jan/jun grias nos dicionrios: por que nem todas as palavras esto registradas
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nos dicionrios? Se a gria j tiver sido registrada no dicionrio, pode
ser usada em qualquer contexto?
3 momento (20 minutos)
Proponha aos participantes que faam uma pesquisa sobre as grias.
Lembre a eles que essa pesquisa ser a base para a produo do dicionrio
de grias que a turma far. Sugerimos a seguinte diviso em que cada
grupo pesquisar sobre grias relacionadas s seguintes temticas:
1. Cotidiano adolescente (grias usadas em festas, paqueras, na escola,
etc)
2. Tecnologia (celular, tablets, computadores, Internet, etc.)
3. Grias de antigamente (grias usadas por pais, tios, avs)
4. Futebol
5. Grias locais ou regionais
6. Grias de grupos sociais:
LGBT
Fanqueiros
94 Surfistas
Frequentadores de academia
4 momento (20 minutos)
Apresente a proposta de pesquisa aos alunos e planeje com eles como ser
feita a pesquisa, definindo regras e marcando a data de apresentao.
Por fim, encerre o encontro, avisando que no prximo encontro iro
conhecer a estrutura de um dicionrio.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, caixa de som, Vdeo- P na rua Gria
qual a sua? Dicionrios, cpias de textos, pincel para quadro branco.
Pontos para reflexo
Nos momentos de discusso, podem ser usadas algumas frases para
motivar os participantes a manifestarem suas opinies. Uma forma
simples de estimular a participao pedir que cada participante diga
se concorda ou discorda do contedo da frase e por qu.
Apenas os jovens usam grias.
Quem usa gria mal visto.
Podemos usar gria em qualquer situao de comunicao.
As grias no podem ser registradas no dicionrio.
__________________________________________
Oficina 2 Conhecendo o dicionrio
Francisco Iac do NASCIMENTO

Durao: 1 hora e 40 minutos

Objetivos:
Conhecer as caractersticas estruturais de um dicionrio;
Identificar as partes de um verbete, explorando as convenes
(smbolos e abreviaes) e os recursos visuais empregados; e,
Comparar dicionrios de um mesmo tipo, observando semelhanas
e diferenas.
Procedimentos e atividades
1 momento (30 minutos)
Comece a aula perguntando aos participantes o que um dicionrio, para
que serve, quais suas principais caractersticas, como sua organizao,
que informaes traz. Se possvel anotar algumas dessas informaes no
quadro branco. Em seguida, distribua os dicionrios tipo 4 com a turma
e pea para que eles folheiem e identifique as vrias partes do dicionrio.
Para orientar os participantes, o professor poder anotar as partes que
compem a megaestrutura de um dicionrio: prefcio, introduo, guia
de uso, nomenclatura ou macroestrutura (Parte do dicionrio que vai
de A a Z), tabelas com mapas, compndio gramatical, adjetivos ptrios,
moedas estrangeiras, etc. Isso tornar mais fcil para os participantes 95
a identificao de cada parte. Depois disso, apresente em slides as
vrias partes do dicionrio e como cada uma conhecida. Logo em
seguida, apresente tambm as partes de um verbete (microestrutura).
Para isso, o professor pode selecionar o verbete gria nos dicionrios
e j ir comparando como cada dicionrio define essa palavra e que
informaes trazem cada verbete. Poder tambm selecionar algumas
grias j dicionarizadas (broto, gato, po, irado, etc.) para mostrar como
eles esto estruturados em cada dicionrio. No esquea de chamar a
ateno dos alunos para os recursos visuais empregados nos verbetes e
a funo que eles desempenham.
2 momento (20 minutos)
Depois de explorar as caractersticas estruturais do dicionrio e
do verbete, discuta com os participantes qual o propsito de um
dicionrio, quando devemos utiliz-lo, alm dos dicionrios que eles
esto manuseando que outros tipos existem. Todos os dicionrios so
iguais? Qual o melhor dicionrio? Um dicionrio serve para tudo? Quem
consulta um dicionrio no inteligente?
ISSN 2237-6321

3 momento (20 minutos)

Depois da discusso, decida junto com os alunos como ser o dicionrio
de grias que eles vo produzir. Estrutura: que partes tero? Capa?
 Letramento, escrita e lexicografia pedaggica...

v. 7
(esp)
83-102 Introduo? Guia de uso? Que formato ter? Ser publicado em suporte
jan/jun digital ou em papel? Ser escrita para os demais alunos da escola, para
2017
os pais, para os pais ou para o pblico em geral? Como ser organizado o
dicionrio: por ordem alfabtica ou por temtica? Que partes comporo
a microestrutura dos verbetes? (Sugerimos uma microestrutura bsica
com entrada, definio, marca de uso e exemplo de uso). Logo em
seguida, divida os alunos, distribuindo tarefas para se saber quem vai
fazer o que, j que a obra ser uma produo coletiva.
4 momento (20 minutos)
Planeje com os alunos a apresentao oral da pesquisa que eles fizeram.
Por fim, encerre o encontro avisando que na prxima aula ser a
apresentao da pesquisa feita pelos grupos para a recolha de grias.
Recursos didticos
Projetor de mdia, dicionrios, pincel para quadro branco.
Pontos para reflexo
Nas discusses, podero ser usadas as seguintes frases e pedir para
que os alunos opinem concordando ou discordando e justificando seu
posicionamento:
96 O bom dicionrio o mais conhecido.
O dicionrio com mais palavras o melhor.
Todos os dicionrios so iguais.
Quem inteligente no precisa de dicionrio.
O dicionrio serve para vida toda.
O dicionrio serve para tudo.
Porque o dicionrio no registra todas as grias?
__________________________________________
Oficina 3 Apresentao dos grupos
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Apresentar a pesquisa realizada pelos grupos sobre grias para a
turma;
Selecionar as grias que faro parte do dicionrio de grias.
Procedimentos e atividades
1 momento (45 minutos)
Apresentao dos grupos. Cada grupo ter 5 minutos para apresentar
sua pesquisa sobre as grias pesquisadas. Se achar que o tempo no
suficiente pode-se usar mais uma aula para as apresentaes dos
grupos.
2 momento (5 minutos)
Francisco Iac do NASCIMENTO

Discusso, encaminhamentos. Depois das apresentaes, discuta com

a turma sobre as pesquisas feitas, chame ateno para grias curiosas,
ou para grias que mudam de sentido quando usadas em domnios
discursivos diferentes (por exemplo: frango no futebol significa gol
que poderia ter sido evitado facilmente. J frango na academia significa
o indivduo franzino, com poucos msculos). Depois das discusses,
converse com os alunos sobre a escrita do dicionrio e divida como ser
a redao da apresentao do dicionrio, dos verbetes, e da capa. Defina
quem ficar responsvel por cada tipo de texto.
Encerre a oficina, avisando que na prxima aula ser realizada a escrita
dos textos para o dicionrio.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, cartazes, etc.
Pontos para reflexo
As grias levantadas nas oficinas so muito diferentes?
Todas as grias so conhecidas pela turma?
Das grias apresentadas pelos grupos, quais so usadas pela turma?
Ser que d para usar essas grias nos textos escritos formais ou em
conversas formais? 97
__________________________________________
Oficina 4 Planejamento e redao dos textos para o dicionrio
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Planejar a escrita dos textos.
Escrever os textos para o dicionrio (capa, introduo, verbetes, etc.).
Procedimentos e atividades
1 momento (20 minutos)
Planejamento dos textos. Retome o que foi discutido e apresentado
nas oficinas anteriores e proponha aos alunos uma estrutura para o
dicionrio e uma forma de organizao, que pode ser por temticas
e dentro de cada temtica por ordem alfabtica. Proponha tambm
uma estrutura para os verbetes: entrada + definio + exemplo de uso.
Depois pea para os alunos pegarem as pesquisas que foram feitas para
comear a escrever os textos. No caso da capa, escolha alunos que tenha
habilidade para desenho, ilustrao. J apresentao poder ser redigida
pelo professor junto com um grupo de alunos.
ISSN 2237-6321

2 momento (30 minutos)

Escrita dos textos. Depois de tudo planejado, solicite que os alunos
iniciem a escrita dos textos. Para os alunos que vo escrever os verbetes
 Letramento, escrita e lexicografia pedaggica...

v. 7
(esp)
83-102 pea que cada um escreva no mnimo 4 verbetes. Acompanhe a escrita
jan/jun das definies e dos exemplos de uso. Ao final da oficina, recolha as
2017
produes que j foram escritas. Se todos os alunos no conseguirem
terminar de escrever, pea-lhes que concluam em casa e tragam na
prxima aula. Reserve os 5 ltimos minutos da aula para discutir e
avaliar a oficina.
Recursos didticos
Cadernos, canetas, lpis, material das apresentaes da oficina anterior,
etc.
Pontos para reflexo
Quando se planeja o texto antes de escrever, a escrita fica mais fcil?
__________________________________________
Oficina 5 Correo e reviso dos textos
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Corrigir e revisar os textos para o dicionrio de grias.
Procedimentos e atividades
1 momento (20 minutos)
98 Inicie a oficina devolvendo os textos recolhidos na aula anterior e receba
os textos dos alunos que ficaram de fazer em casa. Depois, apresente a
correo de um texto feita pelo professor e v discutindo com os alunos
sobre os pontos que precisam ser melhorados. Apresente uma sugesto
de chave de correo. Corrija mais um texto coletivamente para que os
alunos se familiarizem com a chave. Em seguida, avise a turma que
eles mesmos faro as correes dos demais textos. Estabelea tambm
algumas regras para que nenhum aluno se ofenda ou ofenda os demais
colegas.
2 momento (30 minutos)
Correo em duplas. Distribua as produes que ainda no foram
corrigidas com as duplas. Pea que as duplas corrijam os textos com
base na chave de correo. Depois disso recolha os textos corridos.
Encerre a oficina avisando que no prximo encontro ser feita a escrita
dos textos com base nas correes que foram sugeridas pelos colegas.
Reserve os ltimos 5 minutos para avaliar e refletir sobre a oficina.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, textos produzidos pelos alunos,
cadernos, canetas.
Pontos para reflexo
Como foi fazer a correo dos textos dos colegas?
Francisco Iac do NASCIMENTO

Vocs costumam corrigir os prprios textos antes de passar a limpo

ou pedem algum para corrigir?
__________________________________________
Oficina 6 Reescrita dos textos para o dicionrio de grias
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Reescrever os textos para o dicionrio.
Procedimentos e atividades
1 momento (45 minutos)
Devolva as produes de cada aluno e pea que eles analisem as
sugestes feitas pelos colegas e reescrevam seus textos. Circule pela
classe, auxiliando os alunos no processo de escrita. Recolha os textos.
2 momento (5 minutos)
Escolha 5 alunos para compor a equipe de editorao do dicionrio junto
com o professor. Discuta com os alunos qual o formato e o suporte do
dicionrio. Encerre a oficina avisando que no prximo encontro ser
apresentada uma primeira verso do dicionrio de grias.
Recursos didticos
Textos dos alunos com as anotaes feitas pelos colegas e pelo professor. 99
Pontos para reflexo
As sugestes feitas pelos colegas ajudaram a melhorar o seu texto?
__________________________________________
Oficina 7 Redao final
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Apresentar para a turma a primeira verso do dicionrio de grias; e,
Avaliar as oficinas realizadas.
Procedimentos e atividades
1 momento (40 minutos)
Leitura coletiva do dicionrio de grias. Apresente o dicionrio para
a turma. Leia pausadamente cada parte e avalie com os alunos se os
textos esto adequados. Quando necessrio faa correes.
2 momento (10 minutos).
Pea que os alunos avaliem as oficinas realizadas e todo o processo
de produo do dicionrio. Pergunte o que acharam de produzir textos
dessa forma, quais as principais dificuldades, o que eles aprenderam.
ISSN 2237-6321

Encerre a oficina avisando que a prxima oficina ser dedicada ao

planejamento do lanamento do dicionrio de grias.
Recursos didticos
 Letramento, escrita e lexicografia pedaggica...

v. 7
(esp)
83-102 Projetor de mdia, computador, primeira verso dos dicionrios de
jan/jun grias.
2017
Pontos para reflexo
O professor pode elaborar um instrumental de avaliao, com perguntas
simples ou pode usar um dinmica de grupo para avaliar as oficinas e
as produes feitas.
__________________________________________
Oficina 8 Planejamento do Lanamento do Dicionrio de Grias
Durao: 50 minutos
Objetivos:
Planejar o lanamento do dicionrio de grias.
Procedimentos e atividades
1 momento (20 minutos)
Discuta com a turma como ser o lanamento do dicionrio de grias
que eles produziram. interessante que convide algum da coordenao
pedaggica da escola para participar desse momento. O lanamento do
dicionrio pode ser feito em um evento da escola. Para organizar o
trabalho no dia do lanamento, forme grupos: um para a exposio
100 de como foi feito o dicionrio pela turma; um grupo de divulgao do
evento na escola, outro para a decorao, etc.
2 momento (30 minutos)
Planeje com os grupos os novos textos que precisaro ser produzidos
como apresentao oral, cartazes, convites.
Encerre o encontro, fazendo um cronograma das novas atividades que o
lanamento do dicionrio demandou e marcando a data de lanamento
do dicionrio de grias.
Recursos didticos
Projetor de mdia, computador, pincel para quadro branco, quadro
branco, etc.
Pontos para reflexo
Por ltimo, pode-se pedir para os alunos relatarem oralmente ou por
escrito as vivncias deles em todo o processo de confeco do dicionrio
de grias.
__________________________________________
Com esta proposta de sequncia didtica esperamos contribuir
para o ensino de escrita na escola como um processo mais produtivo
e menos sofrido em que os estudantes possam participar e se envolver
com as atividades de forma prazerosa, discutindo temticas mais de seu
interesse e mais prximas de sua realidade. Enfatizamos mais uma vez
Francisco Iac do NASCIMENTO

que esta proposta pode ser utilizada com outras temticas, com outros
gneros, em outras sries, o mais importante deixar claro para os
alunos que a escrita um processo recursivo com vrias etapas.

CONSIDERAES FINAIS

O nosso propsito com este ensaio foi construir uma proposta

de sequncia didtica para trabalhar com a escrita na escola de forma
processual e partindo de uma prtica social, de uma temtica relevante
para os alunos.
Mais do que isso, mostramos que possvel estruturar atividades
que possam envolver os alunos e motiv-los a construir textos melhores,
compreendo que para escrever bem preciso muito trabalho, a escrita
um processo com vrias etapas em que se planeja, escreve, revisa,
reescreve, replaneja, reescreve, at se chegar a um produto final bom
e com qualidade. Para todo esse processo convergem conhecimentos
lingusticos, textuais, interacionais e enciclopdicos que o aluno vai
articulando e ao mesmo tempo desenvolvendo sua capacidade de se
comunicar atravs da lngua escrita.
101
Vale salientar que trabalhar nessa perspectiva exige um esforo
por parte da escola e do professor para que se possa flexibilizar o
currculo, e assim, poder fugir um pouco das amarras do livro didtico
e criar, planejar e desenvolver suas prprias aulas, utilizando todos os
materiais disponveis na escola e no seguir risca e fielmente o livro
didtico.
Por fim, ressaltamos que a sequncia didtica aqui proposta pode
ser ampliada, modificada e adaptada realidade das salas de aulas das
escolas brasileiras, mas tendo sempre em foco que se deve partir de um
problema real ou de uma temtica interessante para os alunos e a partir
disso escolher contedos e gneros, construir atividades que vo levar
o aluno a se posicionar por escrito sobre os problemas ou temticas
estudadas. Claro sem esquecer que a produo de texto processual e
se concretiza em vrias etapas.

REFERNCIAS

KLEIMAN, A. B. Modelos de letramentos e as prticas de alfabetizao na

ISSN 2237-6321

escola. In: KLEIMAN, A. B.(Org.) Os significados do letramento: uma nova

abordagem sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado das Letras,
1995. p. 15-61.
 Letramento, escrita e lexicografia pedaggica...

v. 7
(esp)
83-102 ________. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou
jan/jun aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, A. & SIGNORINI, I. (orgs.). O ensino
2017 e a formao do professor. Alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre:
Artmed, 2000, p. 223- 243.

________. A.B. Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua

materna. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 32 no 53, p. 1-25, dez, 2007.

KRIEGER, M. G.; WELKER, H. A. Questes de Lexicografia Pedaggica. In:

XATARA, C.; BEVILACQUA, C. R.; HUMBL, P. R. M. (orgs.). Dicionrios na
teoria e na prtica: como e para quem so feitos. So Paulo: Parbola Editorial,
2011. p. 103-113.

OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de portugus precisa saber: teoria e

prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.

PASSARELLI, L. Ensinando a escrita: o processual e o ldico. - 4 ed. rev.

So Paulo: Cortez, 2004.

PATRIOTA, L. M. A gria comum na interao em sala de aula. So Paulo:

Cortez, 2009.

PONTES, A, L. Dicionrio para Uso Escolar: o que , como se l. Fortaleza:

EdUECE, 2009.

SOARES, M. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, V. M. (Org.). Letramento

102 no Brasil: reflexes a partir do Inaf 2001. So Paulo: Global/Ao Educativa,
2003. p. 89-113.

Reportagem sobre grias. Programa T na Rua: Grias. Disponvel em: http://

youtu.be/OiLePwCC-zU . Acesso em: 07/01/2015.

Recebido em: 17/07/2016

Aceito em: 11/10/2016