AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

CARACTERISTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

CURSO: SALUD COMUNITARIA I

DOCENTE: CESAR NOBLECILLA RIVAS
CICLO: V
INTEGRANTES:
- APONTE SUAREZ JUSETT
- BLAS NAVARRO LEDDY
- CHORRES FLORES HELEN
- HERRERA RODRIGUEZ GREYSI
- LAQUI FARFAN LESLIE
- LOPE ARICA FATIMA
- VALLADARES NOLE HINGRY

TUMBES PERU
2017
 CARACTERISTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Para describir las caractersticas del trabajo en equipo es conveniente describir la

importancia de este en beneficio para la sociedad:
La importancia del trabajo en equipo radica en aprender a convivir con los dems en
un mismo ambiente donde el apoyo de los integrantes contribuye a un desarrollo
organizacional, donde juntos planean un trabajo para lograr un resultado acorde con lo
previsto.
AUTONOMIA RELATIVA DE CADA PROFESIONAL

La autonoma es una de las cualidades humanas que nos ofrece la posibilidad

de actuar por nosotros mismos y que, por tanto, convierte al ser humano en
protagonista irrepetible de su vida. Esto supone ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad (implica ser responsable de las
acciones propias ya sean positivas o negativas) y sentido crtico.
La autonoma que tiene cada profesional para aplicar el conocimiento
especializado de su profesin empleando su criterio y su conocimiento para la
toma de decisiones. Se garantiza la autonoma de los profesionales de la salud
para adoptar decisiones sobre el diagnstico y tratamiento de los pacientes que
tienen a su cargo, esta autonoma ser ejercida en el marco de esquemas de
autorregulacin, la tica, la racionalidad y la evidencia cientfica. Tener
conocimiento con la necesidad de conocer lo que pasa en su regin orientarse
que adems de cientficos deben ser lderes, muy buenos trabajadores en
equipo, poseedores de valores y principios, generen pensamiento crtico frente
a todas las situaciones que se les presenten que sean lderes que incidan en el
bienestar y promuevan la equidad, tengan un alto compromiso humanstico y
humanitario, que los profesionales sean capaces con autonoma intelectual y
tica que respeten con reciprocidad la autonoma del prjimo(1).

LA INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

Es la accin de ser dependiente, responsable y de compartir un conjunto comn de
principios con otros.
Existe la interdependencia positiva, que nos permite afrontar el desarrollo de la tarea
en territorios profesionales, lo que a menudo nos lleva a buscar la justificacin del
territorio profesional propio. La interdependencia positiva vincula los miembros de un
equipo, propicia la responsabilidad para llevar a buen trmino la participacin en un
proyecto, facilitando y potenciando el trabajo de los otros profesionales. La
interdependencia nos permite evidenciar que el xito de la empresa est ligado al
hecho de que un profesional no puede tener xito a menos que los otros miembros del
equipo tambin lo tengan.
Debemos ser capaces de trabajar la interdependencia desde tres aspectos:
La Interdependencia consciente en la informacin y la comunicacin que necesitamos
compartir con nuestros compaeros de equipo de trabajo.
La Interdependencia en la toma de decisiones. Asimismo somos dependientes de los
dems en la toma de decisiones para poder abordar nuestras respuestas desde la
coherencia.
La interdependencia en los planes de accin. A menudo en los equipos de trabajo se
comete el error de no definir quin hace qu de manera calendarizada. La
interdependencia en los planes de accin nos pide la capacidad de definir la estructura
de un plan de accin desde las responsabilidades de ejecucin de acciones (2).

INTERDISCIPLINARIEDAD
Se presenta entonces como Connotacin de aspectos especficos de la interaccin de
las disciplinas que, dentro del conjunto adquiere un sentido propio o matiz de la
disciplinariedad.
Radica en integrar situaciones que permiten generar mayores conocimientos, pues
exige superar el individualismo de las disciplinas, y realizar un trabajo integrativo de
distintos conocimientos.
- Proporciona una gran riqueza en cuanto a las posibilidades que le brinda al
estudiante para el aprendizaje significativo, ya que le permite abordar los contenidos
cientficos desde varios puntos de vista y adquirir una concepcin ms amplia de los
contenidos a estudiar, dndole un sentido mucho ms completo a estos contenidos
cientficos al relacionarlos con otras reas del conocimiento.
- Est en concordancia con la concepcin actual sobre el conocimiento cientfico, en la
que se entiende que ste es de carcter dinmico y no esttico, y que est altamente
afectado por factores sociales, econmicos y polticos, entre otros.
- Parte del anlisis de la realidad del alumno y de su entorno, de forma que sea posible
crear un ambiente de situaciones de aprendizaje que sean significativas.
- Toma en cuenta el contexto histrico bajo el que se han desarrollado las teoras,
leyes y modelos de la ciencia, y todos los factores sociales que han y que siguen
interviniendo en el proceso de la construccin del conocimiento cientfico (3).

HORIZONTALIDAD
La horizontalidad como una disposicin psquica y social, interior y exterior al sujeto,
en la cual ningn hombre anula la libre expresin de otro, de manera que todos
pueden manifestarse sin hallar un obstculo en el otro, sino ms bien un apoyo para el
propio crecimiento. Desde luego, para que esto ocurra ha de darse una cierta igualdad
de derecho entre los individuos, siendo preciso que la sociedad adopte un tipo de
estructura poltica de corte democrtico.
El tipo de relacin entre los individuos est basado en la ayuda mutua, lejos de toda
relacin de dependencia y dominio.
Por otra parte, el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como lo
hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso. Es all
donde tiene cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que
quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego el concepto de s mismo, al ser
capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicolgica y su
experiencia estn a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del proceso de
aprendizaje. Si el adulto toma conciencia de lo que es en tanto que es producto del
devenir histrico, entonces su experiencia pasada y su situacin presente le
ayudarn a percibir la dimensin de sus posibilidades y de sus limitaciones.
As mismo, el principio de horizontalidad presenta caractersticas relevantes para el
aprendizaje. Adam, 1987, establece dos clases de caractersticas: cualitativas y
cuantitativas. En las cualitativas se refiere fundamentalmente al hecho de poseer tanto
el facilitador como el participante, adultez y experiencia.
Horizontalidad en las relaciones de aprender: Es la que se refiere fundamentalmente al
hecho de ser tanto del facilitador como el participante iguales en condiciones
(Caractersticas Cualitativas) al poseer ambos adultez y la experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable
(Caractersticas Cuantitativas)(4).

FLEXIBILIDAD
Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular
para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de
intereses y caractersticas de cada persona.
Consisten en flexibilizar la organizacin de las aulas formando grupos reducidos de
Personas en cada clase, curso o nivel segn un criterio de capacidades o intereses
No existe una nica manera de organizar las agrupaciones flexibles: se pueden dar en
varias formas y niveles, segn diversos criterios, siguiendo diferentes tiempos.
Los rasgos comunes que suelen compartir y que caracterizan a esta herramienta son:
- Interrelacin con otros instrumentos. Se trata de una herramienta que debe sumarse
a otras -como los grupos de apoyo, refuerzo tutorial, talleres, etc., como parte de la
adecuacin organizativa y metodolgica que en la educacin multicultural utilizamos
para poder atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades
del auditorio.
- Temporalidad. No se trata de grupos permanentes. Una o varias personas pueden
cambiar de grupo si cambian sus capacidades, conocimientos y/o intereses.
- Nmero reducido. Deben estar formados por grupos no muy numerosos
(de entre 6 y 9 personas)
- Seguimiento individualizado. Deben incentivar al publico que tiene ms dificultades
en el aprendizaje o que tiene un desfase curricular, y al mismo tiempo potenciar las
habilidades de los ms aventajados (5).
CREATIVIDAD
La palabra creatividad abarca una gama de destrezas distintas; es una actividad
compleja porque a medida que creamos, vamos formando, simplificando, configurando
e inventando la realidad
es una de las capacidades ms importantes y tiles del ser humano. Esto es as
porque le permite, justamente, crear e inventar nuevas cosas, objetos, elementos a
partir de lo que ya existe en el mundo. La idea de creatividad proviene justamente de
la idea previa de "crear", por lo cual el acto de inventar o generar algo nuevo est
vinculado siempre en mayor o menor grado con el uso de la mencionada habilidad.
Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo
que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qu entonces en esto es central
la creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la
sociedad y la civilizacin humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores formas
de convivencia.
Caractersticas de la personalidad creativa
Fluidez: se considera la cantidad como un primer paso para llegar a la calidad. Se trata
de multiplicar las alternativas sin hacer caso de las restricciones lgicas, sociales o
psicolgicas que nuestra mente nos impone habitualmente. Las personas creativas
dan ms respuestas, elaboran ms soluciones, piensan ms alternativas.
Flexibilidad: entendida como la capacidad de aceptar mltiples alternativas y de
adaptarse a nuevas reglas de juego.
Originalidad: es fruto de una profunda motivacin; se produce en un momento de
inspiracin, en el que se movilizan todas las fuerzas del individuo y surge la chispa,
como resultado de las combinaciones que se realizan entre los distintos elementos
intelectivos y la multisensoriales. Hoy se sabe que la originalidad proviene de un
proceso de constante anlisis y de incesantes modifica ciones, empezamos por la
imitacin y poco a poco modificamos nuestra manera de proceder.
Capacidad de redefinicin: se ha convertido en un baremo clsico a la hora de medir el
pensamiento creativo y consiste en encontrar usos, funciones o aplicaciones distintas
a las habituales. Pretende acabar con la forma restrictiva de ver las cosas, agilizar la
mente y liberarnos de los prejuicios que limitan nuestra percepcin y nuestro
pensamiento(6).

COMUNICACIN
Vivimos en la era de la comunicacin y de la informacin global. Se comparte y se
intercambia informacin constantemente y en todas direcciones, por lo que es comn
que se confunda el proceso de comunicacin con el mero intercambio de informacin,
que constituye solo una pequea parte del proceso comunicativo.
Esta necesidad de comunicacin es lo que hace al ser humano un ser social por
naturaleza. La mayor parte de la comunicacin entre los seres humanos la constituyen
las relaciones sociales y el compartir sentimientos, emociones y actitudes, por lo que
el acto social en s es comunicacin pura.
Es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite
transmitir una informacin mediante diversos elementos que facilitan este proceso
constituye un instrumento social importantsimo de cambio. Esta hace posible influir en
las ideas y los sentimientos de los dems. A quienes pueden comunicarse con soltura
les resulta mucho ms fcil desenvolverse en todos los rdenes de la vida
El proceso de la comunicacin es bidireccional, es decir, hay dos partes que estn
Emisor. Inicia el proceso de comunicacin construyendo un mensaje y envindolo a un
receptor.
El receptor, a su vez, analiza la informacin y reconstruye los significados del mensaje
a la luz de sus propios antecedentes y experiencias, los cuales le servirn para
sintetizar la informacin recibida involucradas: un emisor y un receptor.
en salud abarca el estudio y el uso de estrategias para informar e influenciar
decisiones individuales y comunitarias que mejoren la salud adems de contribuir en
todos los aspectos de la prevencin de la enfermedad incluyendo las relaciones
mdico-paciente, la adherencia del individuo a recomendaciones clnicas y regmenes
teraputicos, la construccin de mensajes y campaas de salud pblica en conjunto
con la diseminacin de informacin concerniente a riesgos para los individuos y las
poblaciones, o comunicacin preventiva(7).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
1.- Gaviria U. Profesionales de la salud autonoma profesional. Repblica de Colombia
gobierno nacional, febrero 16, 2015.
2. - Cournot, a. a. the mathematical principles of the theory of wealth, 1838.
3.- Tamayo .enfoque integrador y mtodo indagatorio. Definicin y caractersticas del
enfoque integrador o interdisciplinario en los procesos de enseanza. 15 de marzo del
2014.

4.- Adam, F. Y asociados. Andragoga y docencia universitaria. Caracas:

andragogic.1987.
5.- Vera M, tesis doctoral dirigida por el Dr. Saturnino de la torre, universidad de
Barcelona, 1998.
6.- Valqui R, la creatividad: conceptos. Mtodos y aplicaciones. Organizacin de
estados iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura.2009 abril, 49:2-10
7.- Mosquera M, organizacin panamericana de la salud, comunicacin en salud,
2003, 1-2.