ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Las teoras cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los

procesos del pensamiento, especialmente cmo afecta esto a la comprensin de la
persona sobre su entorno. De todas las teoras cognitivas una de las ms populares es
la que se extrae de la obra de Jean Piaget.

Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio
cuenta de que los nios con las misma edad cometan los mismos errores y l por lo
tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

Las estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo.

Para que aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal
invariable, sin importar demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero
s que se integren naturalmente en las posteriores.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases.
No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las
siguientes:

a) Primer periodo, 0 a 2 aos:

En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los
objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se
llama la permanencia del objeto.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del
nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan
con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego
volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad
de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

b) Segundo periodo, desde 2 a 7 aos: Este periodo consta de dos fases: la fase
preoperacional (o llamada tambin de representacin) y la fase instintiva

La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta
fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el
mismo punto de vista de los dems. Observamos que los nios son capaces de utilizar
el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos
signos para conocer el mundo y los nios ya los manejan en este periodo. Sin
embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio
entiende el mundo desde su perspectiva.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde

los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar
con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de
imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.

Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efecta globalmente,

basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes.

Otro factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para

entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta
etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a
que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en
cuenta otros aspectos como la anchura.

La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es
capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del
uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del
procedimiento empleado.

En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la

sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen.

Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume,
y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos: Periodo de las operaciones concretas

En este periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente. El nio hace uso de algunas comparaciones lgicas,
como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. Sin embargo, no maneja todava
abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza. Es el
periodo escolar.

Esta etapa est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y
por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han
visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento
abstracto tiene todava que desarrollarse.
d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales

Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo
piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y

conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y
desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos
reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas
operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas
que facilitan la razn. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor
comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba
para encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra
de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base
de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la
siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo.

Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no
logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una
inteligencia ms baja.

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est

un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la
asimilacin y la acomodacin.