Lectura Obligada

NECESIDAD DE SER CREATIVOS

1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.

La creatividad se define en trminos de originalidad, contrariamente a la conformidad,

por ser un proceso relacionado con la vida mental. Casi todas las definiciones de la creatividad
incluyen el elemento de originalidad, aunque no siempre este ltimo concepto es novedoso para otras
personas aparte del creador de la idea o producto. THURSTONE, afirma que un acto es creativo si el
pensador llega a una solucin a travs de una conclusin que implica cierta originalidad para l. La
idea puede ser de naturaleza artstica, mecnica o terica. STEWART comparte este punto de vista,
sosteniendo que el pensamiento productivo o creativo puede darse incluso si la idea ha sido elaborada
anteriormente por otra persona. STEIN, en clara contradiccin, insiste en que la creatividad debe
definirse en trminos de la cultura en que aparece. Para l la originalidad o novedad implica que el
producto creativo no exista previamente en la misma forma. Esto significa la reunin de materiales o
conocimientos existentes, pro con elementos nuevos que no se encontraban en los productos
anteriores. El autor concluye indicando que el trabajo original, para cumplir con la definicin de
creatividad, debe ser aceptado como til o satisfactorio por un grupo en el mismo momento en que es
producido.

Existe gran diversidad de formas de definir la creatividad, muchas de las cuales

dependen de las perspectivas tericas con que se analizan y otras de enfoques personales relacionados
con aspectos muy concretos del quehacer diario o de un sector de la poblacin.

GUILFORD conceptualiza a la creatividad como una forma de pensamiento, que se

desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema, en cuya solucin se advierte la existencia
de ciertas caractersticas especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.

Fluidez: Est relacionada con la facilidad con que las ideas son generadas. La fluidez de
pensamiento se demuestra por el nmero de ideas que surgen en un periodo determinado. Es, en
otras palabras, el aspecto cuantitativo de la creatividad.

Flexibilidad: Es la habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva tctica para
llegar a la meta. La flexibilidad de pensamiento se demuestra cuando las respuestas a un problema
sugieren un uso inusual de los mismos. Puede identificarse a la flexibilidad como el aspecto
cualitativo de la creatividad.

Originalidad: La solucin encontrada debe ser nica o diferente a las que se haban encontrado
anteriormente.

Elaboracin: Es el grado de desarrollo de las ideas producidas. Esta elaboracin del pensamiento
se demuestra a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de determinadas
tareas.

En resumen, Guilford cree que el descubrimiento del problema es tan importante

como la bsqueda y el descubrimiento originales del mismo, as como hallar sus soluciones nicas y
novedosas.

STENBERG presenta un enfoque global de la creatividad no slo como una

capacidad; sino, como un proceso conformado por tres tipos de inteligencia:
 Creativa: Que es la capacidad de ir ms all de lo hecho y engendrar ideas nuevas e interesantes.

Analtica: O sea, la capacidad de evaluar y analizar ideas, resolver problemas y tomar decisiones.

Prctica: Es la habilidad de conjugar la teora con la prctica y convertir las teoras abstractas en
realizaciones prcticas.

2. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS.

Los diversos conceptos de creatividades relacionan con tendencias variadas y hasta

contradictorias, tales como: Proceso individual, resolucin de problemas, forma de innovacin,
desarrollo de aptitudes y caractersticas de los creadores. Independientemente de estas tendencias hay
una serie de coincidencias sobre las caractersticas que deben reunir las personas creativas:
Imaginacin y percepcin novedosa; inters frente a los problemas; flexibilidad y fluidez; confianza
en s mismo y en las propias capacidades; habilidad metafrica; amplitud de intereses e integracin;
capacidad de sntesis; habilidad para reestructurar ideas; curiosidad y concentracin; coherencia de
organizacin; persistencia y dedicacin; competencia consigo mismo y preferencia por la complejidad
como problema y la simplicidad como solucin.

Del mismo modo, debe entenderse que la creatividad no es: Puro empirismo; desorden
arbitrario; combinacin aleatoria; contemplacin pasiva; perfeccionamiento tcnico; capacidad crtica;
copia disimulada, intelecto desarrollado en lo verbal y numrico; pura abstraccin o actividad
obsesiva.

3. IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD.

La definicin de capacidad creadora depende mucho de quien la enuncie. Las

investigaciones establecen que la capacidad creadora significa flexibilidad de pensamiento o fluidez de
ideas, aptitud de conseguir ideas nuevas y nuevas relaciones entre las cosas y la tendencia a pensar en
forma diferente a los dems. Es decir, la capacidad creadora se considera como un comportamiento
constructivo y productivo, que se manifiesta en la accin o en la realizacin. Probablemente, el
momento ms crtico para el estmulo del pensamiento creador, se produce cuando el educando
comienza a asistir a su formacin acadmica, donde se estructuran sus actitudes y nociones inventivas
iniciales.

Hay varios factores implcitos en cualquier proceso de creacin, entre ellos los
factores ambientales, sobre los cuales el docente ejerce un control directo: la estructura fsica del saln
de clase y los materiales, y el ambiente psicolgico, que pueden ser mucho ms importantes. Otros
factores que influyen en el proceso creativo son: Los valores sociales, la personalidad del educando, la
actitud que ha desarrollado hacia s mismo y la consideracin que cada uno siente por su propia
contribucin.

En pocas anteriores se consideraban cuatro etapas para explicar el desarrollo del

pensamiento creador: Preparacin, considerada como la etapa inicial; Incubacin, que es el periodo
de elaboracin mental; Iluminacin y finalmente verificacin. Actualmente es impropio pensar en la
capacidad creadora de una manera tan restringida, y se relaciona ms a la creatividad con el
razonamiento y el desarrollo de las aptitudes.

4. EL COMPORTAMIENTO CREATIVO.

Todos los educandos tienen un gran potencial creador. La necesidad de explorar,

investigar y descubrir lo nuevo es inherente a la conducta humana y, en general, a todo el reino animal.
Debe ser una preocupacin de los docentes motivar a los educandos para que se comporten de manera
creativa, as como tratar de eliminar las restricciones psicolgicas y fsicas que el medio coloca en el
camino del estudiante. Los alumnos no cesan de hacer preguntas, no hay quien no se haya cansado del
Por qu?. Sin embargo, nuestra sistema educativo est organizado de tal manera se van perdiendo
gradualmente las oportunidades de hacer preguntas, hasta llegar hasta un mutismo casi absoluto.
 Las representaciones artsticas se han usado para medir la capacidad creadora, con
jueces que, al parecer, saben distinguir entre la creatividad y la idoneidad artstica. Resulta mucho ms
importante desarrollar en los educandos la capacidad creadora que la idoneidad, porque aquella no
puede adquirirse a edades ms avanzadas y resulta dudoso creer que los educandos puedan aprender
mucho de acerca de tcnicas e idoneidad artstica.

El objetivo del arte y la ciencia no debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del
docente, sino de los estudiantes. La fluidez de las ideas, la flexibilidad de los enfoques , la originalidad
en las respuestas y la capacidad de ver nuevas relaciones no se logra con proyectos artsticos y
cientficos.

Probablemente el ms conocido taller de creatividad funciona en base a un grupo con

el llamado mtodo directo. PARNES enumera varios principios en los que basa su mtodo particular:
a) Desarrollo de muchas ideas y muchas soluciones para un problema determinado, b) El juicio
diferido, es decir considerar todo juicio cuando se resuelve un problema particular, de modo que se
genere un gran nmero de ideas sin ningn intento inmediato de evaluarlas, c) Formacin de
asociaciones remotas. En el proceso de evaluacin, los juicios se postergan hasta que se hayan
establecido todos los criterios y se pueda llegar a una solucin final.

5. EDUCACION PARA LA CREATIVIDAD.

Cuando se decida adoptar un plan, deber comenzarse por analizar la estrategia del
cambio, su control y evaluacin. Existen dos principios fundamentales:

a) El primer subsistema que ha de cambiar es la estructura de las escuelas de formacin de de

docentes para los diferentes niveles de enseanza.

b) Seguir de manera eficiente el programa del mtodo 3 F: Formular un programa de educacin para
la creatividad; Formar docentes capaces de instrumentarlo y Fabricar medios para ese programa,
tales como: Textos, diapositivas, videocintas, etc.

Como la introduccin de toda novedad educativa podra ser considerada una agresin
al esquema cultural, tanto por los alumnos del sistema como por los docentes que han de aplicarla,
ser imprescindible tomar las precauciones en la estrategia del cambio para que sea aceptable por
todos, con plena conviccin sobre sus ventajas.

El programa bsico, deber adaptarse a los diferentes niveles teniendo en cuenta

naturalmente el mtodo integral de la creatividad como una gua en el siguiente orden:

- Tendencias actuales en el desarrollo de la creatividad.

- Mtodo cientfico: Antecedentes, diagramas, capacitacin por etapas.
- Mtodos propios de la creatividad: Formacin integral.
- Prcticas creativas reales: Miniproyectos y proyectos.

Las aplicaciones de las computadoras como herramientas de la informtica introducen

posibilidades no previstas anteriormente. En particular, las computadoras personales, que en la
actualidad alcanzan gran potencia, han logrado el eterno retorno a la investigacin individual, que
ahora se extiende a todo aqul que se sienta dispuesto a efectuar el esfuerzo de estudiar. Las reas de
mayor inters para los procesos innovadores son: Programacin para la resolucin de problemas,
simulacin de la experimentacin con intencin predictiva, representacin grfica directa e inversa en
dos o tres dimensiones, enseanza para el autoaprendizaje y lo ms importante, la llamada inteligencia
artificial.

Finalmente, el sistema educativo ha de ser impregnado por la creatividad, sin

perturbarlo al principio, sino llegando gradualmente a la revolucin de la inteligencia que habr de
transformarlo en un proceso de educacin creativa.