PIAGET

Sostena que el conocimiento implica una accin transformadora del

mundo. Esta accin, a su vez, implica una doble construccin: la del
conocimiento que logra y la de sus propios instrumentos de
conocimiento.
Para Piaget el conocimiento es accin, la accin es interaccin
sujeto-mundo y la interaccin es constructiva.

GESTALT
Para empezar, el objeto de estudio de la Gestalt (que significa
configuracin o forma) son las estructuras psicolgicas
entendidas como totalidades organizadas y significativas. Su lema es:
El todo es ms que la suma de las partes.

En cuanto al aprendizaje, los gestalistas ponen el acento en la

resolucin de problemas Insight. Sostienen que el sujeto cuando se
encuentra ante una situacin problemtica realiza una
restructuracin del problema, para luego poder elaborar una
solucin adecuada.

AUSUBEL
Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas o conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

VIGOTSKY
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es
la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo. Hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan.
El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas.

WATSON
Conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que
inaugur en 1913.
El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto
humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de
estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta,
ms que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson
nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo). En su opinin,
el anlisis de la conducta y las relaciones era el nico mtodo
objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y
extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo
cientfico) a la Psicologa.

SKINNER
Skinner desarroll la teora del condicionamiento operante, la idea de que nos
comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido
ciertas consecuencias en el pasado. Sus investigaciones con animales,
centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos, como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin
con las consecuencias que tiene para el sujeto.

JEROME BRUNER
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos
conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad
y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y
construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con
la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.

PICHON-RIVIERE
Para Pichon-Riviere, la Psicologa Social definida como ciencia,
estudia los vnculos interpersonales y otras formas de interaccin. Se
caracteriza por ser operativa e instrumental y su campo es abordado
por una multiplicidad interdiciplinaria. Concibe que el sujeto se
construye en la interaccin con el medio simultneamente a la
construccin de su propio conocimiento. Esta interaccin se da entre
totalidades organizadas dotadas de sentido. Por lo tanto, a la
Psicologa Social podemos considerarla como interaccionista,
constructivista, dialctica y estructuralista.

Riviere define el aprendizaje como: una apropiacin instrumental de

la realidad para modificarla. Esto significa concebir el aprendizaje
como una adaptacin activa a la realidad a travs de una relacin
dialctica mutuamente modificable y enriquecedora entre sujeto y
medio, por lo tanto, el aprender es siempre un hacer. Si a partir de
esta concepcin reconocemos que el aprendizaje implica una forma
de relacin del sujeto con el mundo, ese sujeto necesariamente ser
entendido como un ser escencialmente social.
Ello significa que es emergente de una complejsima trama de
vnculos y relaciones sociales. En sntesis, el sujeto capta lo que el
medio le ofrece, no en forma pasiva, sino de un modo tal que le
permite devolver al medio algo productivo tras haber resignificacin
la realidad en el proceso de aprendizaje.

WALLON
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social
desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la
clave de su desarrollo. Sin embargo, para Wallon, la individuacin se
produce gracias al papel que desempea la emocin en el desarrollo,
llegando a afirmar que gracias a ella los nios construyen su
psiquismo. Pero para Wallon la emocin no tiene slo un valor
adaptativo sino que posee tambin un valor gentico, ya que es
capaz de generar nuevas estructuras de conocimiento.

GAGN
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de
aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo
diferente de instruccin.
Las categoras de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:

Informacin Verbal
Destrezas Intelectuales
Estrategias Cognitivas
Habilidades Motoras
Actitudes

Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y

externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen
referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que
son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su
consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar
el aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito
cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y
que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de
problemas.

TEORAS CONSTRUCTIVISTAS

El constructivismo es una corriente de la didctica que se basa en la

teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Uno de sus
mayores referentes es Jean Piaget

El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en

donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a
cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente).

Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le

pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes.
Es decir, a partir de las conocimientos previos de los educandos, el
docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en

oposicin a la instruccin del conocimiento. Aqu el conocimiento no
puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la
instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso
de enseanza.

TEORAS CONDUCTISTAS

Es la filosofa especial de la psicologa como ciencia del

comportamiento, entendido ste como la interaccin histricamente
construida entre el individuo y su ambiente fsico, biolgico y social.
Cubre, as, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.
constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo
(atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como
la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de
informacin).

Existen distintas teoras dedicadas a concebir la evolucin del lenguaje en la

humanidad

Ciertas posturas apuntaban a que haba sido brindado por los dioses; otros hablan de un
desarrollo biolgico natural; se dice tambin que surgi a partir de las interjecciones,
por la lucha de poder entre las tribus; o por la reproduccin de sonidos del entorno y
otras tantas hiptesis; pero todas estas teoras carecen de rigor cientfico. Otras
postulaciones, como la innanista (que afirma que el lenguaje es innato en el hombre) y
la evolucionista (que plantea el desarrollo desde una lengua primigenia, paso a paso,
hasta las lenguas de la actualidad), tampoco son comprobables. Si bien no se puede
saber cul fue el origen del lenguaje y cul fue la primera lengua, s podemos analizar
su proceso, desarrollo.

La aparicin del lenguaje es tan antigua como el hombre mismo

Se puede apreciar un progreso evolutivo que va desde los protohominoideos hasta los
antecesores del homo sapiens y que culmina con el homo sapiens. La evolucin est
marcada por la necesidad de modificar el entorno, y para ello se precisaba desarrollar
cierto tipo de habilidades. Las especies pre-humanas desarrollaron un comportamiento
comunicativo al liberar la boca y prepararla para lo que, ms tarde, sent las bases para
el futuro desarrollo del lenguaje humano. As surgi el prelenguaje. La combinacin
simultnea de gritos produjo uno nuevo, as se construyeron las seales. El sistema de
grito evolucion a sistema productivo transmitido por tradicin con la propiedad del
desplazamiento.

4) Teoras de la evolucin del lenguaje

Teora conductista: Skinner analiza la conducta verbal del nio. Aprendizaje

condicionado. Primero imitan y luego asocian palabras a objetos o acciones; a estas las
refuerzan, a travs de la respuesta del receptor, este se complementa con el tacto. El
conocimiento de la gramtica y el vocabulario se lo realiza por condicionamiento
operante, a travs de premios y castigos. Problemas de la teora: no explica la similitud
en el desarrollo del lenguaje de todos los nios.

Teora innatista: Chomsky dice que desde que se nace ya estn presentes las
posibilidades creativas del lenguaje. Habla de una caja negra innata, un dispositivo
para la adquisicin del lenguaje preparada para recibir el input y formar oraciones bien
estructuradas.

Teora cognoscitiva: Piaget emplea un anlisis clnico. Habla de cuatro perodos:

primero se imita los sonidos, luego utiliza el lenguaje, este evoluciona en el contacto
con los dems, permitiendo sociabilizar. Somos constructores activos del conocimiento
y del lenguaje. Propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas:
organizacin (expresin clara y lgica del pensamiento) y acomodacin (progresiva
sociabilizacin).

Teora de Vygotsky de las influencias socioculturales: el habla es un producto social,

el lenguaje preceder al pensamiento e influir en la naturaleza de ste. Enfatiza en los
aspectos culturales e influencias histricas del desarrollo del lenguaje.

Teora de Brunner o de la solucin de problemas: confluye la teora cognoscitiva y la

sociocultural y las determina como cruciales para el desarrollo del lenguaje. Plantea que
el nio necesita de dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una que
equivale al dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje (LAD) de Chomsky y
otra que sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite la adquisicin del
lenguaje, llamado LASS. El habla infantil, o sea la comunicacin de padres e hijos se
caracteriza por su lentitud, brevedad y repetividad, que le permite al nio extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales.