Evaluar Un aporte para mejorar

la calidad educativa

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan

con el rendimiento de primero básico

Informe para docentes

Oportunidades de Aprendizaje que se
relacionan con el rendimiento
de primero básico
Informe para docentes

Evaluar Un aporte para mejorar

la calidad educativa
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán
Directora de la DIGEDUCA

Publicado por la Unidad de Divulgación

Equipo de mediación pedagógica

Lcda. Amanda Quiñónez Castillo
Lic. Cristian Fernando Guzmán Quaharre
Lcda. María José Castillo Noguera

Diseño e Ilustración
Lic. Roberto Franco Arias

Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
© DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los conte-
nidos ni los créditos de autorías y edición.
Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad.
Para citarlo:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades
de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico. Serie: Evaluar, un aporte
para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca

Fotos: Archivo DIGEDUCA.
Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se
ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres.
Impreso en Guatemala
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2014.
Índice
Presentación���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������5
1. Calidad educativa����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������7
2. Evaluación���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������9
2.1 Evaluación estandarizada o externa�����������������������������������������������������������������������������������������9
2.2 Evaluación en el aula��������������������������������������������������������������������������������������������������������������10
3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................11
3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?����������������������������������������������������������� 11
3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?�����������������������������������������������������������������������������������12
3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?��������������������������������������������13
3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?�����������������������������������������������������������������14
3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes?�����������������������15
3.3. Los instrumentos: las pruebas �����������������������������������������������������������������������������������������������16
3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje�������������������������������������������������������������������������16
3.3.2 La prueba de Matemáticas����������������������������������������������������������������������������������������������17
3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA��������������������������������������������������������������������������������21
3.4.1 Cuestionario para estudiantes�����������������������������������������������������������������������������������������21
3.4.2 Cuestionario para docentes��������������������������������������������������������������������������������������������22
4. Participantes en el estudio de ODA�����������������������������������������������������������������������������������������������23
4.1 Establecimientos���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������23
4.2 Estudiantes�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������24
5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar��������������������������������������������������������������������������25
5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje����������������������������������������������������25
5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas�������������������������������������������������������������������������32
6. Reflexiones en torno a las ODA����������������������������������������������������������������������������������������������������36
6.1 Temas para reflexionar������������������������������������������������������������������������������������������������������������37
Referencias���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������38
Glosario���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������40
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Presentación
El Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Di-
rección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–,
con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje
que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico
del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar
las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento
de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a
estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Insti-
tutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por
Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecunda-
ria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para
el Desarrollo –NUFED–.
Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad edu-
cativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje
que se relacionan con el rendimiento de primero básico1, dirigido a directo-
res y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación
y Lenguaje y Matemáticas–, para informarles acerca de qué oportunidades
de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ci-
clo de Educación Básica.
La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarán a todos
los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cam-
bios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa.
Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la
evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad
educativa del país.

1
Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportu-
nidades de Aprendizaje −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de
Educación Básica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.

5
1. Calidad educativa
“La educación constituye un instru-
mento indispensable para que la
humanidad pueda progresar hacia
los ideales de paz, libertad y justicia
social” (Delors, 1996, p. 7). Pero la
humanidad está en constantes trans-
formaciones, que se justifican por:
●● el avance científico y tecnoló-
gico;
●● la globalización y sus efectos
en las economías regionales y
locales y,
●● la revolución de las tecnologías
de la información y comunica-
ción que facilitan el acceso a
redes y servicios de telecomu-
nicación avanzados.
Para hacer frente a estas transfor-
maciones, la educación debe pro-
porcionar a los jóvenes…
....las herramientas esencia-
les para el aprendizaje (como
la lectura y la escritura, la ex-
presión oral, el cálculo, la so-
lución de problemas) como los
contenidos básicos del apren-
dizaje (conocimientos teóricos
y prácticos, valores y actitu-
des) necesarios para que los
seres humanos puedan sobre-
vivir, desarrollar plenamente
sus capacidades, vivir y tra-
bajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida,
tomar decisiones fundamen-
tadas y continuar aprendien-
do. (Conferencia de Jomtien,
1990, citada por Delors, 1996,
p. 19).
Esas transformaciones obligan a ac-
tualizar el concepto de educación,
en el que más que considerar su uti-
lidad, se debe ver hacia la finalidad
que esta tiene para el pleno desa-
rrollo de la persona, por lo que la
educación ha de cimentarse en los
cuatro pilares ya conocidos:

●● Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que

más que informar, necesita formar la inteligencia.
●● Aprender a hacer, a adquirir competencias para afrontar situaciones y
problemas de diferente grado de complejidad, así como también saber
trabajar en equipo.
●● Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la
solidaridad.
●● Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autonomía
personal y responsabilidad basada en valores.
Cfr. Delors, 1996, p. 48-52.

7
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Implementar un nuevo concepto de una escuela de calidad requiere de

educación y facilitar el acceso a to-
dos a la escuela, son esfuerzos de
los que no se puede prescindir si se
espera promover la calidad educa-
tiva. Pero además, la promoción de
Condiciones de calidad
condiciones mínimas de carácter
técnico, pedagógico y de apoyo al
proceso que las conviertan en opor-
tunidades de aprendizaje.

Condiciones estructu- Condiciones para el Recursos y servicios

rales que se establecen
en el sistema educativo
y desarrollan las condi-
ciones técnicas nece-
sarias para asegurar la
calidad.
mejoramiento de la de apoyo que son pro-
calidad en el aula par- porcionados por uni-
ten de la reflexión sobre dades que apoyan el
la práctica pedagógica. proceso educativo.

●● Aprendizajes espe- ●● La gestión escolar ●● Infraestructura

rados (estándares) ●● El liderazgo física
y currículo pedagógico de ●● Libros de texto
●● Sistema de evalua- la supervisión y ●● Bibliotecas
ción dirección escolar
●● Tecnología
●● Formación inicial ●● Proyectos peda-
de docentes gógicos enfoca- ●● Alimentación
dos a mejorar el escolar y otros
●● Especificación de
modalidades de aprendizaje
entrega pedagó- ●● Formación de do-
gica centes en servicio

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009a, p. 18.

Dentro de las condi-

ciones de calidad se-
ñaladas, resalta la Aprendizajes
Relacionados esperados Medibles
evaluación como un con en
elemento importante
Evaluación
para asegurar la cali- estandarizada y en
Currículo
dad educativa porque el aula

es un referente preci-
Guía
so de los logros alcan- de
Mediación
de
zados, no solo en los
aprendizajes, sino de Modalidad de
todos los componen- enseñanza
tes del proceso. Adaptado de Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo
−DIGECUR−, 2009a, p. 19.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la

“persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del de-
sarrollo social (…) y de los procesos participativos que favorecen la con-
vivencia armónica”.
Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009b, p. 23.

8
2. Evaluación
“Es el proceso pedagógico, sistemá-
tico, instrumental, participativo, flexi-
ble, analítico y reflexivo, que permite
interpretar la información obtenida
acerca del nivel de logro que han
alcanzado (…) los estudiantes, en
las competencias esperadas para
el mejoramiento y logro del aprendi-
zaje” (Acuerdo Ministerial No 1171-
2010, Capítulo I, Art. 1).
Puede darse desde dos modali-
dades distintas: la que se aplica al
sistema educativo conocida como
evaluación estandarizada o externa
y la que se lleva a cabo dentro del
aula para verificar si los estudiantes
han alcanzado las competencias
previstas; ambas buscan mejorar
los aprendizajes y los procesos de
enseñanza.

2.1 Evaluación estandarizada o externa

La evaluación estandarizada ofre-
ce información comparativa acerca
del rendimiento de los estudiantes
pertenecientes a distintos contextos
culturales, regionales y modalidades
curriculares para tener un panorama
de la situación de un país. Se realiza
con el propósito de recolectar infor-
mación oportuna y pertinente que:
a. Permita establecer el nivel de
calidad del Sistema Educativo
Nacional.
b. Permita detectar áreas débiles
del Sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones
con respecto al proceso de en-
señanza-aprendizaje.
d. Brinde elementos que confor-
men un marco de referencia
para la mejora continua del Sis-
tema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones
para la formulación de políticas
educativas (Acuerdo Ministe-
rial No 1171-2010, Capítulo XV,
Art. 46).
La información que se obtiene por
medio de las evaluaciones estanda-
rizadas muestra la situación del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje en
un momento determinado, propor-
ciona información precisa acerca de
lo que están logrando los estudian-
tes y facilita la comprensión e iden-
tificación de factores que inciden en
los aprendizajes.

La clave de la entrega de una educación de calidad, está en aprove-

char los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz que
facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten
a las necesidades de los sujetos de la educación.
Cfr. Pérez, 2005.

9
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
Los resultados de este tipo de eva-
luaciones están dirigidos a quienes
tienen la responsabilidad de for-
mular políticas educativas, acadé-
micos, docentes, organizaciones
sociales, medios informativos y so-
ciedad organizada, con el propósito
de aportar información al debate y a
la toma de decisiones sobre el siste-
ma educativo.
La evaluación estandariza suele es-
tar motivada por la necesidad de una
formación ciudadana y por las opor-
tunidades para el desarrollo integral
2.2 Evaluación en el aula
Es el proceso que el docente realiza
con el objetivo de obtener informa-
ción acerca de cómo aprenden los
estudiantes, en qué medida han al-
canzado las competencias propues-
tas y qué debe hacer para fortalecer
el desarrollo de las habilidades y
destrezas necesarias que les per-
mitan resolver problemas en las di-
versas circunstancias de la vida.
La evaluación en el aula cumple una
función formativa porque los resul-
tados sirven para revisar el proceso
y mejorarlo continuamente. Debe ser
sistemática, “periódica, ordenada y
con una intencionalidad expresa, du-
rante todo el proceso de la práctica
educativa” (Yela, 2011, p. 12).
La evaluación en el aula debe te-
ner como referentes los indicado-
res de logro para determinar si los
10
La implementación sistemáti-
ca de evaluaciones externas
es oportuna y obligada porque
permite realizar una discusión
sobre cuáles son los aspectos
relevantes que los estudiantes
deberían haber aprendido al fi-
nalizar cada ciclo educativo.
de las personas con el fin de am-
pliar sus posibilidades de participa-
ción activa dentro de la sociedad.
La evaluación formativa es
aquella que el docente realiza
durante el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. Este tipo
de evaluación va adaptando el
proceso didáctico a los progre-
sos y necesidades de aprendi-
zaje que el docente observa en
sus estudiantes.
Yela, 2011, p. 95.
estudiantes han alcanzado o no las
competencias propuestas. De esta
forma, la actividad de evaluación no
se centra en identificar si los estu-
diantes han aprendido o no deter-
minados contenidos, sino si han
desarrollado las competencias de
cada una de las áreas curriculares.
3. Un estudio de las Oportunidades de
Aprendizaje2
En el 2011 la DIGEDUCA consideró
pertinente realizar el estudio Análisis
de las oportunidades de aprendizaje
que se relacionan con el desempe-
ño de los estudiantes del Ciclo Bá-
sico del Nivel de Educación Media
(Pellecer y Santos, 2013), con el ob-
3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?
Las ODA es el conjunto de situa-
ciones de aprendizaje a las que ha
tenido acceso el estudiante. Son
consideradas indicadores que per-
miten comprender la calidad de un
sistema educativo en un tema es-
pecífico y explican en gran medida
el rendimiento académico y el logro
de las metas curriculares. Funcionan
como "una medida acerca de si los
alumnos han tenido o no la oportu-
nidad de aprender un contenido en
particular y/o han aprendido a resol-
ver los tipos de problemas presenta-
dos en la prueba" (Pellecer y Santos,
2013, p. 8).
Disponibilidad de
recursos
Infraestructura
2
De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.
11
jetivo de identificar las oportunida-
des de aprendizaje que inciden en
el rendimiento de los estudiantes
en este ciclo, en las áreas curricu-
lares de Comunicación y Lenguaje
y Matemáticas.
Están relacionadas con aspectos
como recursos educativos, práctica
pedagógica en el aula y condiciones
que rodean el hecho educativo para
alcanzar los aprendizajes espera-
dos. En innumerables estudios e in-
vestigaciones se ha demostrado que
las ODA deben tenerse en cuenta en
el momento de interpretar los resul-
tados de las evaluaciones, porque
proporcionan orientaciones válidas
y confiables para mejorar la calidad
educativa.
Acceso y dominio
de estrategias de
aprendizaje
Clima escolar
Formación de los
docentes
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?

En buscar la relación que existe en- segundo y tercer grados del Ciclo de
tre determinadas oportunidades de Educación Básica. Para encontrar
aprendizaje y el rendimiento acadé- esa relación fue necesario recolec-
mico de los estudiantes de primero, tar información sobre:

Cómo es el rendi-

1.
miento académico de
o los estudiantes de pri-
mero, segundo y ter-
cer grados del Ciclo
de Educación Básica del Nivel de
Educación Media, para lo cual se
aplicaron pruebas estandariza-
das de Comunicación y Lenguaje y
Matemáticas, con las que se midió
el dominio que los estudiantes tie-
nen de los contenidos declarativos
y procedimentales de esas áreas
curriculares.
Qué ODA influyen en

2. o los aprendizajes. Se
solicitó a los estudian-
tes y sus docentes que
respondieran un cues-
tionario con el fin de identificar
qué oportunidades de aprendiza-
je a nivel de estudiante y de esta-
blecimiento afectan el rendimiento
escolar.
¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes
de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica,
del Nivel de Educación Media?

Recursos
específicos en el Acceso a la atención
aula del maestro

Infraestructura Calificaciones Detalles

escolar 1.er parcial 2.0 parcial Final Examen final

Comunicación 8 10 6 7
Pensamiento
9
crítico
Disponibilidad de
recursos para Vocabulario 10
trabajar Morfología 10 10

Resultados de las pruebas

Formación de los docentes

12
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?

Porque constituye un recurso para
el desarrollo de las habilidades y
destrezas necesarias para adqui-
rir competencias de comunicación
lingüística. Estas representan un
aprendizaje imprescindible en el
desarrollo integral de la persona y,
aunque el lenguaje oral se adquie-
re en el ambiente familiar, el escrito
requiere de una enseñanza sistemá-
tica que generalmente se recibe en
la escuela. Esta es una de las razo-
nes por las que la responsabilidad
del desarrollo de competencias lin-
güísticas recae directamente sobre
el sistema educativo.
Las competencias lingüísticas bá-
sicas permiten a las personas de-
sarrollarse satisfactoriamente en
ambientes familiares, laborales y
sociales. Sin ellas, es muy difícil
acceder a conocimientos más es-
pecializados, porque son “un ins-
trumento del pensamiento para
representar, categorizar y compren-
der la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir
en la de (…) los demás” (Ministerio
de Educación, DIGECUR, 2009a,
p. 53).
La adquisición de competencias lin-
güísticas incide en la conformación
de aprendizajes de otras áreas cu-
rriculares, porque el lenguaje es un
instrumento necesario para organi-
zar los pensamientos, integrar lo que
se ha aprendido y explicar algo a uno
mismo y a otros y sobre todo, permi-
te reflexionar acerca de lo aprendi-
do y la forma como se aprendió. Las
competencias lingüísticas deben ca-
pacitar para:

Escuchar, hablar Leer y escribir Comprender y

y conversar comunicar

El conocimiento y
Requiere saber Habilidades que uso de las normas
hacer uso de se adquieren para del idioma, es
las reglas de hacer frente a la necesario para
comunicación en comprensión de comprender
diversas situaciones distintos tipos lo que otros
y producir textos de textos en comunican y para
orales adecuados la búsqueda y saber comunicar
a esas situaciones. procesamiento adecuadamente
El aprendizaje debe de información, según las
orientarse hacia así como para intenciones
la elaboración comprender y comunicativas.
y expresión escribir textos También favorece la
de mensajes con diferentes toma de conciencia
orales y hacia la intenciones de las realidades
comprensión de comunicativas. sociales y los
los que vienen de valores culturales
otros. en función de
desarrollar
competencias
empáticas.

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Compe-

tencia en Comunicación lingüística, s.f.

13
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?
Porque el conocimiento matemá-
tico es un instrumento de comuni-
cación y es útil para representar de
forma precisa información de natu-
raleza muy diversa, pone de relieve
algunos aspectos y relaciones que
no son directamente observables y
permite anticipar y pronosticar he-
chos, situaciones o resultados que
todavía no se han producido.
Otra razón importante para evaluar
el aprendizaje de los contenidos de
Matemáticas, es porque estos cons-
tituyen un recurso para el desarrollo
de la competencia matemática ne-
cesaria para utilizar los números y
operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión del razo-
namiento matemático para producir
y comprender información, así como
para resolver problemas cotidianos
en una variedad de situaciones de
la vida diaria. “Forma parte de esta
competencia la habilidad para in-
terpretar y expresar con claridad y
precisión, informaciones, datos y ar-
gumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendien-
14
do a lo largo de la vida…” (Gutiérrez,
Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).
En este sentido las matemáticas
representan un conocimiento fun-
damental para la modelización,
interpretación de los modelos y pre-
dicción de acontecimientos proba-
bles de la realidad natural y social
con la que el estudiante interactúa.
Son propósitos del área de Matemá-
ticas orientar el desarrollo del pen-
samiento analítico y reflexivo, me-
diante la integración de la búsqueda
de patrones y relaciones; la inter-
pretación y el uso de un lenguaje
particular, simbólico y abstracto; el
estudio y representación de figuras;
la argumentación lógica y la demos-
tración; la formulación y aplicación
de modelos variados (aritméticos,
geométricos, trigonométricos y al-
gebraicos) así como proporcionar
herramientas útiles para recolectar,
presentar y leer información, anali-
zarla y utilizarla para resolver pro-
blemas prácticos de la vida habitual.
Cfr. Ministerio de Educación,
DIGECUR, 2009a, p. 53.
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los

estudiantes?
Porque las ODA presentes en el con-
texto educativo afectan el aprendi-
zaje. En cierta medida explican el
rendimiento de los estudiantes y fa-
cilitan la identificación de estrategias
para mejorar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje; de ahí la importancia
de tenerlas en cuenta en el momen-
to de analizar los resultados de las
pruebas estandarizadas.

¿Cómo se hizo esa relación?

La información recogida en los cues- vieron en las pruebas. De esta forma

tionarios de estudiantes y de docen-
tes se analizó según la metodología
de modelos jerárquicos lineales
–HLM– conocidos como modelos
multinivel y se relacionaron con los
resultados que los estudiantes obtu-
se identificó qué ODA inciden en el
rendimiento. En este estudio se es-
tablecieron dos niveles: el nivel 1 co-
rresponde al estudiante y el nivel 2
al establecimiento.

Nivel 1: estudiante

●● Clima en el aula

●● Trabajar en grupo
●● Estudiar por medio de
diagramas
●● Llevar tareas para hacer
en la casa

●● Libros de texto
●● Cuaderno de trabajo
●● Materiales para trabajar ¿Qué ODA del estudiante influyen
en casa. en el rendimiento académico?

Nivel 2: establecimiento
●● Formación docente

●● Servicios básicos del

establecimiento
●● Recursos para impartir
clases
●● Incorporación de
Tecnología de la
Información y la
Comunicación TIC ¿Qué ODA del establecimiento
influyen en el rendimiento
académico?

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, ade-

más de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y
cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto
que estos provocan efectos negativos o positivos.
Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

15
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.3. Los instrumentos: las pruebas

El aprendizaje de los contenidos
de las áreas curriculares evalua-
dos se midió con una prueba de op-
ción múltiple, que se caracteriza por
presentar un enunciado (tronco del
ítem) con cuatro opciones de res-
puesta, de las cuales una es la clave
de corrección o respuesta correcta
(IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son
distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje

En este ejemplo se distinguen las
partes de un ítem. El tronco des-
cribe la tarea o situación que debe Núm. de ítem Tronco del ítem
resolverse. La adecuada compren-
sión de la descripción es un factor 1. Las palabras rosa, lirio y clavel, ¿a qué cam-
po semántico pertenecen?
importante para encontrar y selec-
cionar la opción correcta; si el es- a) Flores Clave de
b) Frutas corrección
tudiante ha tenido la oportunidad Distractores c) Árboles
de trabajar los contenidos que sir- d) Hierbas
ven como recursos para desarrollar
una determinada competencia del Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.
área evaluada, será capaz de res-
ponder correctamente.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados
según los componentes de área.

Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 1.o básico

Comunicación Comunicación
oral–hablar y escrita–leer y Producción y creación comunicativa
escuchar escribir
• La entrevista • Literatura • Acentuación • Antónimos • Organizadores
• Funciones del guatemalteca • Signos de • Homófonos gráficos
lenguaje • Identificación del puntuación • Polisemia • Presentación de
• Lenguaje tema principal • Lenguaje información
• Campos
verbal • Detalles impor- figurado semánticos
• Canales de tantes • Tilde diacrítica • Identificación
comunicación • Secuencia de • Reglas de prefijos
eventos ortográficas • Homónimos
• Niveles de • Uso de
análisis paréntesis
gramatical:
morfológico, • Signos de
fonético y puntuación y
sintáctico entonación
• Identificación
del personaje
principal
• Descripción de
géneros literarios
• Idea principal y
secundaria
• Predicciones
• Opinión
• Secuencias

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación,

DIGECUR, 2009a.

16
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.3.2 La prueba de Matemáticas

La prueba de Matemáticas también equivalente a 1
4
y por lo mismo, lo
fue de opción múltiple (ver el ítem). representa.
Podría parecer que el estudiante
selecciona la respuesta correcta de Núm. de ítem
forma memorística. En realidad no Tronco del ítem
es así, puesto que para determinar 1
1. ¿Qué número decimal representa ?
qué decimal representa la fracción 4

señalada, debe primero conocer que

a) 0.20
las fracciones pueden representar- b) 0.05
se también en decimales; para en- Distractores
c) 2.00
contrar el decimal que lo representa, d) 0.25 Clave de
corrección
se requiere analizar cada uno de
los decimales y determinar cuál es Ítem clonado de la prueba 1BMA, 2011.

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron.

Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 1.o básico
Conjuntos,
Formas, Incertidumbre,
Modelos sistemas
patrones y investigación y Etnomatemática
Matemáticos numéricos y
relaciones comunicación
operaciones
• Patrones • Proposiciones • Cálculo de • Técnicas de • Sistema de
algebraicos simples y operaciones recolección de numeración
compuestas combinadas datos Maya
• Patrones
• Conectivos de los • Medidas de
geométricos
lógicos números tendencia
naturales, central: media,
• Representación enteros y mediana y
gráfica de racionales moda para
relaciones datos no
cuantitativas y • Razón, agrupados
funciones proporción y • Probabilidad
porcentaje simple
• Sistemas de
medición:
métrico e
inglés

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2009b.

¿Cómo se calificaron las pruebas?

Las pruebas se calificaron según la

Teoría Clásica de los Test –TCT–.
En esta metodología se da crédi-
to o punteo a los alumnos por cada
respuesta que contestan correcta-
mente; las respuestas erróneas y los
ítems sin contestar no aportan cali-
ficación. La nota final representa el
porcentaje de respuestas correctas
del total de ítems de la prueba.
Un ejemplo:
En el caso de las evaluaciones
aplicadas para el estudio de ODA,
en primero básico, la prueba es-
taba compuesta de 57 ítems. Si
un estudiante respondió acerta-
damente 19, su nota será 33%
(19÷57=0.33X100) de respuestas
correctas.

17
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA

Para la construcción de las prue- Los procesos cognitivos del siste-

bas se usa el Sistema cognitivo de
Marzano que, concretado en una ta-
xonomía de cuatro niveles –Cono-
cimiento-recuerdo, Comprensión,
Análisis y Utilización–, constituye
un indicador de los procesos cogni-
tivos que el estudiante pone en prác-
tica en el momento de resolver una
tarea, a la vez que orienta la iden-
tificación de aquellos aspectos del
aprendizaje que necesitan fortale-
cimiento cuando los resultados no
son satisfactorios3.
ma son las operaciones mentales
que el sujeto utiliza para estable-
cer relaciones con y entre los obje-
tos, situaciones y fenómenos. Estos
procesos otorgan a las personas ac-
ceso a la información para uso del
conocimiento. Cada uno de los ni-
veles del Sistema cognitivo requiere
del proceso anterior. El siguiente es-
quema explica brevemente los pro-
cesos cognitivos que se ejercitan en
cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano

En este nivel los estudiantes apli-

can el conocimiento en situaciones
Utilización específicas. Es el último nivel de los
procesos cognitivos y guía la utili-
zación del conocimiento.

En este nivel los estudiantes pueden

aceptar o rechazar lo que están apren-
Análisis diendo, para crear nuevos conocimien-
tos y establecer maneras de emplear
lo aprendido en nuevas situaciones.

En este nivel los estudiantes comprenden la

información e identifican lo que es importan-
Comprensión te recordar, la organizan en categorías para
hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

En este nivel los estudiantes se encuentran sim-

Conocimiento plemente recordando datos, definiciones, secuen-
/recuerdo cias o procesos, tal como se han almacenado en
la memoria.

Fuente: Gallardo, 2009.

3
Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que
los estudiantes realizan en el aula.

18
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía

de Marzano?
Porque permite clasificar los ítems
de menor a mayor dificultad para re-
portar las habilidades del estudiante.
Las pruebas se construyen con
ítems de los cuatro niveles. Cuan-
do el estudiante resuelve los ítems
muestra en qué medida ha desarro-
llado las habilidades. El siguiente es
un ejemplo de un ítem de Comuni-
cación y Lenguaje.

35. Elena llega a su

casa y encuentra en Contenido Funciones del lenguaje
el pizarrón el siguiente
mensaje: Nivel de Marzano Análisis

Elena: vi por la calle unos
esperpentos, cierra con
llave y no abras la puerta.
Tu mamá.
¿Qué función del lengua- Respuesta
je prevalece en el mensaje correcta
que dejó la mamá?
a) Emotiva
b) Fática
c) Apelativa
d) Poética
Lee el texto.
Procesos Analiza el mensaje para identificar
cognitivos la función del lenguaje en el que se
hace énfasis.
c) Apelativa
Seleccionar esta opción indica que
el estudiante analizó el texto para
identificar la función correcta del
lenguaje.
La selección de las opciones a), b)
Descripción y d) indica que el estudiante des-
de los conoce a qué se refiere cada una
distractores de las funciones del lenguaje y por
lo tanto, no puede asociarlas a los
textos que las ejemplifican.
Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado

en estos tres niveles4:
Utilización

Análisis
Conocimiento/ Comprensión
recuerdo
El estudiante El estudiante El estudiante hace
adquiere el organiza en comparaciones, clasi-
conocimiento y categorías la fica el conocimiento,
esta información información para considera la validez
la almacena en la almacenarla. del conocimiento,
memoria. Además, integra ejercita el razona-
los nuevos miento deductivo e
conocimientos con inductivo.
los que ya tenía.
La emotiva es dis-
tinta de la apelati-
va porque…

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de

Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar
el conocimiento adquirido.
4
La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,
pp. 31-39.

19
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas.

45. En la vitrina de un
almacén hay un par de
zapatos con el 10% de
descuento, si su precio
es de Q180.00, ¿cuál
es la cantidad que debe
pagarse por el par de
zapatos?
a) Q198.00
b) Q162.00
c) Q190.00
d) Q170.00
Contenido Razón, proporción y porcentaje
Nivel de Marzano Análisis
Lee y analiza la información que
le proporciona el problema, iden-
Procesos tifica y clasifica la información im-
portante que debe relacionar en
cognitivos números y porcentajes. Ejecuta
las operaciones que le permitirán
seleccionar la respuesta correcta.
b) Q162.00
Respuesta Obtiene el 10% de 180 que es
correcta 18 y luego procede a efectuar la
operación:
180 – 18 = 162.

Si selecciona la opción a), significa que obtuvo el 10% del va-

Descripción lor de los zapatos, pero en lugar de restar lo sumó al precio. Si
de los seleccionó c) cometió un error de cálculo de porcentaje, que le
distractores da Q1.89 y lo resta del precio de los zapatos. Si selecciona d)
indica que confunde el 10% con Q10.00 y resta.

Ítem clonado de la prueba 1BCLA, 2011.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado

en estos tres niveles5:
Utilización

Análisis
Conocimiento/ Comprensión
recuerdo
El estudiante El estudiante El estudiante hace
adquiere el organiza en comparaciones, clasi-
conocimiento y categorías la fica el conocimiento,
esta información información para considera la validez
la almacena en la almacenarla. del conocimiento,
memoria. Además, integra ejercita el razona-
los nuevos miento deductivo e
conocimientos con inductivo.
los que ya tenía.
¿Qué información
tengo? Valor de Según la informa-
los zapatos, % de ción, debo calcular…
descuento…

El estudiante que se ha ejercitado más llega hasta el nivel de

Utilización. El ideal es que todos los estudiantes lleguen a aplicar
el conocimiento adquirido.

5
La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,
pp. 31-39.

20
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA

La información acerca de las instrumentos: un cuestionario para
ODA se recogió por medio de dos estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantes

El cuestionario para estudiantes cen sobre el rendimiento académico,
agrupó 51 situaciones de aprendi- en el nivel del estudiante, se agrupa-
zaje. Para facilitar la comprensión ron según aparecen en la siguiente
de la influencia que estas ODA ejer- tabla.

ODA del nivel 1: Descripción

estudiante
• Libros de texto En las prácticas educativas
• Cuadernos de existe la necesidad de disponer
trabajo de materiales didácticos
• Materiales para que sirvan de mediadores,
trabajar en la casa facilitadores y potencializadores
• Recursos para de los aprendizajes. Su
trabajar en la importancia radica, no solo en
comunidad conocer los distintos recursos,
Disponibilidad de sino contar con ellos dentro
recursos para trabajar del aula, para promover un
aprendizaje vivencial.
• Trabajar en grupo La propuesta educativa
• Realizar ejercicios recomienda la utilización
de comprensión de recursos para facilitar
• Elaborar la adquisición de ciertos
diagramas para conocimientos o la satisfacción
estudiar de determinadas necesidades
• Elaborar de aprendizaje con una
periódicos intervención más interactiva
murales de los propios usuarios, más
Acceso y dominio • Llevar tareas allá de la verbalización u
de estrategias de para realizar en la orientación hacia determinados
aprendizaje casa, entre otros. contenidos. El estudiante
cuenta con mejores
• Elementos del oportunidades de adquirir
aprendizaje aprendizajes duraderos cuando
significativo construye su propio aprendizaje
que permiten y le atribuye significado a lo que
identificar la aprende.
importancia del
Acceso al aprendizaje área curricular.
significativo
• Contar con Se define como el conjunto
normas y de actitudes hacia y desde el
acuerdos de aula, de tareas formativas que
trabajo en clase. llevan a cabo el docente y los
estudiantes y que especifican
un modelo de relación
humana. Es el resultado de la
comunicación, interacciones y
comportamientos creados por
Clima en el aula los propios miembros del aula.
El impacto del clima escolar y
del aula en el rendimiento de
los estudiantes, ha mostrado
ser significativo en estudios
tanto nacionales como
internacionales.
Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

21
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

3.4.2 Cuestionario para docentes

Con el cuestionario para docentes nivel 2. En la siguiente tabla se expli-

se recolectó información acerca carán únicamente aquellas que mos-
de 155 situaciones de aprendizaje traron influencia en el rendimiento
que se esperaba influyeran a nivel académico.
de establecimiento, es decir, en el

ODA en el nivel 2:
Descripción
establecimiento
• Docentes con La formación de los docentes se
profesorado ha convertido en uno de los obje-
• Docentes con tivos relevantes, siendo así que,
licenciatura de un currículo de formación teó-
• Docentes con rica, ha pasado a ser un cúmulo
años de servicio de experiencias cuya finalidad es
aumentar la calidad basada en la
reflexión crítica, que transforme
conscientemente a los docentes,
Formación de los permitiéndoles cambiar sus es-
docentes quemas y paradigmas didácticos.
• Servicios La importancia de la infraestructu-
básicos ra educativa radica en el impac-
• Incorporación de to educativo, social y económico
TIC que tiene, tales como: ampliación
• Recursos para de cupos que permiten el acce-
impartir clases so de las diferentes poblaciones
vulnerables; la generación de am-
bientes adecuados para el desa-
rrollo pedagógico que favorecen
el aprendizaje y la permanencia
de los estudiantes; el incremento
en la calidad del servicio prestado
y, el mejoramiento de la calidad
educativa y de vida de los niños y
Infraestructura jóvenes del país. Dentro de la in-
escolar fraestructura se ha considerado
la incorporación de las TIC como
una nueva forma de apropiación
del conocimiento porque facilita
que los estudiantes sean agen-
tes activos en el aprendizaje y re-
flexionen sobre ellos.
Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

22
4. Participantes en el estudio de ODA
4.1 Establecimientos
La investigación se centró en el Ci- –INEBE– oficiales6. También parti-
clo de Educación Básica del Nivel ciparon los INEB por Cooperativa,
de Educación Media. Los estable- los Institutos Nacionales de Educa-
cimientos participantes fueron los ción Básica de Telesecundaria7 y
Institutos Nacionales de Educa- los centros educativos del Progra-
ción Básica –INEB– y los Institutos ma Núcleos Familiares Educativos
de Educación Básica Experimental para el Desarrollo –NUFED– 8.

Los INEB son establecimientos que imparten los tres gra-

dos del Ciclo de Educación Básica.
Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofre-
cen orientación ocupacional: carpintería, panadería, en-
tre otros.
Establecimientos participantes

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa

cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La di-
ferencia está en que se financian de manera tripartita:
MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y
algunas veces por el sector privado.

Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo

pedagógico que integra elementos de educación presen-
cial y escolarizada; funcionan en comunidades del área
rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados
con tendencia hacia el autoaprendizaje.

Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Pro-

mueven la participación de los padres de familia recono-
ciendo al padre y a la madre como primeros educadores
de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro edu-
cativo, elemento fundamental en el desarrollo de la peda-
gogía y participante en la elaboración y actualización del
proyecto educativo.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

6
Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB.
7
Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria.
8
Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−.

23
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

4.2 Estudiantes
Resultados en Comunicación y Lenguaje

Del total de 460 641 estudiantes muestra de 13 191 estudiantes, de

inscritos en el Ciclo de Educación los cuales 4 635 cursaban primer
Básica de los sectores Oficial y por grado (35%); 4 326 segundo (33%)
Cooperativa (DIPLAN, 2011) se apli- y 4 230 (32%) tercero.
caron pruebas y cuestionarios a una

NUFED
793
17% Los 4 635 estudiantes de primer
INEB grado procedían de los cuatro tipos
1 619
35% de establecimientos descritos. De
Telesecundaria
935
los INEB participaron 1 619, los es-
20% tudiantes de INEB por Cooperativa
fueron 1 288, los de Telesecundaria
INEB por 935 y los de NUFED 793.
Cooperativa
1 288
28%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La participación de hombres y muje-

res fue muy similar, en total la mues-
tra contó con 2 440 hombres y 2 195 47% 53%
mujeres.

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

La muestra contempló la participación de estudiantes provenientes tanto

del área rural como de la urbana.

Distribución de los participantes de 1.o básico, según ubicación geográfica

Área rural Porcentaje Área urbana Porcentaje
2 453 52,9% 2 182 47,1%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

24
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
5. Incidencia de las ODA en el
rendimiento escolar
Como ya se mencionó anteriormen-
te, en el estudio de Pellecer y San-
tos se investigaron 51 variables de
situaciones de aprendizaje en el ni-
vel 1 de estudiante y 155 de nivel 2
establecimiento. Sin embargo, con
el propósito de que esta informa-
ción sea utilizada en los estableci-
mientos para indagar acerca de las
razones que las convierten en una
debilidad y cuenten con información
que les ayude a implementar estra-
tegias para transformarlas en opor-
tunidades de aprenziaje, únicamente
se explican las ODA qué, al relacio-
narlas con los resultados del rendi-
miento escolar de primero básico, se
encontró que inciden de forma positi-
5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación
y Lenguaje
Resultados de los estudiantes en las pruebas
Los resultados obtenidos en el área
de Comunicación y Lenguaje eviden-
cian que, en general, los estudiantes
poseen poco dominio de los conte-
nidos esperados para el grado. Se
observa en la figura que el promedio
nacional fue de 33% de respuestas
Por cada 10 ítems, los es-
tudiantes responden co-
rrectamente tres.
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.
25
Resultados en Comunicación y Lenguaje
va o negativa. Para interpretar la in-
fluencia de las ODA, conviene tener
presente que en todas las tablas, el
signo "↑" significa influencia positiva
en los resultados de los estudiantes
y el signo "↓" influencia negativa.
Para una mejor comprensión de in-
formación, primero se ofrecen los re-
sultados promedio que obtuvieron
los estudiantes, luego los resultados
promedio por tipo de establecimien-
to, para concluir con los resultados
promedio de los establecimientos en
general. Seguidamente, se analizan
las ODA que tuvieron incidencia sig-
nificativa en el rendimiento en el ni-
vel 1 y en el nivel 2.
correctas. La prueba de primero bá-
sico estaba compuesta de 57 ítems,
de ese total, los estudiantes respon-
dieron correctamente en promedio
19, eso significa que respondieron
correctamente alrededor de un ter-
cio de la prueba.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
33%
10%
0%
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Resultados por tipo de establecimiento

Resultados en Comunicación y Lenguaje

El promedio nacional de 50%

Promedio
respuestas correctas en 45% nacional
33%
la prueba de Comunica- 40%
39%
ción y Lenguaje fue de 35%
30%
33%. Los estudiantes 25% 31%
27% 25%
que reportaron asistir a 20%
INEB oficiales obtuvie- 15%
ron 7% más de respues- 10%
5%
tas correctas que los de 0%
otros establecimientos. INEB INEB
por Cooperativa
Telesecundaria NUFED

Los estudiantes que se-

ñalaron pertenecer a Te- Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.
lesecundarias y NUFED La gráfica refleja el poco dominio
alcanzaron entre 6% y 8% menos que los estudiantes de primero bá-
del promedio nacional de respues- sico tienen de los contenidos del
tas correctas en ese grado. CNB en el área de Comunicación y
Lenguaje.
Resultados promedio de los establecimientos
En promedio los establecimien- do el tipo de establecimiento al que
tos mantuvieron entre 19% y 46% asisten. La figura muestra que de
de respuestas correctas, todos los cada 10 establecimientos dos pro-
centros educativos se ubicaron por mediaron entre 37% y 46% de res-
debajo del 50% de respuestas co- puestas correctas y ocho de cada 10
rrectas, dejando así evidencia de entre 19% y 36%, lo que se traduce
que todos los estudiantes evaluados en bajo dominio de los contenidos
dominan menos de la mitad de los evaluados.
contenidos evaluados, no importan-
100%

90%

80%
Promedio de los establecimientos

70%

60%

50%
2 de cada 10 establecimientos obtienen un pro-
40% medio entre 37% y 46%.

30% 8 de cada 10 establecimientos obtienen un

promedio entre 19% y 36%.
20%

10%

0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

26
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante
Al relacionar los resultados de las
evaluaciones y las oportunidades de
aprendizaje, se pudo establecer que
las ODA que tienen mayor incidencia
en los aprendizajes de los estudian-
tes de primero básico en Comunica-
Disponibilidad de recursos para trabajar
Nivel 1:
estudiante
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.
Tener cuaderno para la clase y con-
tar en la casa con libros, diccionarios
e internet, favoreció los resultados
de los aprendizajes. Disponer de
un libro de texto de Comunicación y
Lenguaje influyó negativamente en
el desempeño. El libro es útil como
un recurso de apoyo, pero en sí mis-
mo no asegura el logro de los apren-
dizajes. Para conseguirlo debe estar
vinculado al CNB y estar contextua-
lizado; de lo contrario, aún cuando
pueda ser útil para proporcionar in-
formación base, no cumplirá su fun-
ción como oportunidad si se toma
como única fuente de información y
de ejercicios en clase, porque limita
la posibilidad de dar significado a los
aprendizajes.
27
Resultados en Comunicación y Lenguaje
ción y Lenguaje son: disponibilidad
de recursos para trabajar, acceso y
dominio de estrategias de aprendi-
zaje, clima en el aula y acceso al
aprendizaje significativo.
Libros de texto ↓
Cuaderno de trabajo ↑
Materiales para trabajar en
↑
casa
Sabiendo que en muchos casos
esos recursos son limitados, es prio-
ritario que los docentes conozcan la
incidencia que el uso de esos recur-
sos tiene en el rendimiento escolar
y propongan estrategias idóneas
para conseguir mejores resultados.
Programar actividades de enseñan-
za-aprendizaje en las que los estu-
diantes generen su propio material
de estudio, tales como investigacio-
nes de temas específicos, elabora-
ción de textos paralelos, que luego
compartan con los compañeros, am-
pliando la base de información, ha
resultado ser una estrategia eficaz.
El papel del docente en este tipo de
actividades es clave, pues él dará el
dictamen acerca de la validez cientí-
fica de lo investigado.
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Resultados en Comunicación y Lenguaje

Trabajar en grupo ↓

Realizar ejercicios de
↑
comprensión
Realizar tareas de manera
Nivel 1: ↑
autónoma
estudiante
Elaborar diagramas para
↓
estudiar

Elaborar periódicos murales ↓

Llevar tareas para realizar en

↓
casa
Solicitar ayuda en casa para
↓
tareas
Participar en evaluaciones so-
↑
bre contenidos vistos en clase

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Realizar ejercicios de compren- zajes. Si los estudiantes al recibir

sión ejerce influencia positiva en
el rendimiento escolar. Cuando los
estudiantes desarrollan habilida-
des de comprensión se les facilita
el aprendizaje en todas las áreas
curriculares.
La realización de tareas de manera
autónoma, es una forma de apren-
dizaje que contribuye al desarrollo
personal y fomenta el interés por
el aprendizaje continuo, necesario
para desempeñarse en cualquier ta-
rea profesional. Los estudiantes que
reportan realizar las tareas por sí
mismos obtienen mejor rendimiento.
También la participación en evalua-
ciones sobre contenidos vistos en
clase mostró ser beneficioso para
mejorar el rendimiento escolar. Los
resultados de las evaluaciones que
se realizan en el aula deben utili-
zarse para fortalecer los aprendi-
las tareas revisadas por el docen-
te obtienen información acerca de
cuáles son los aprendizajes adqui-
ridos y cuales necesitan ser forta-
lecidos, tienen mayor oportunidad
de autorregularlos. Entregar tareas
y recibir comentarios acerca de qué
es posible mejorar estimula la rea-
lización de próximas tareas, con la
consecuente mejora de aprendiza-
jes; este es el papel formativo de la
evaluación.
Como puede verse, dentro del gru-
po de Acceso y dominio de estra-
tegias de aprendizaje, cinco fueron
las ODA que mostraron que cuan-
do están presentes en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje, el
rendimiento académico baja. Esto
significa que esas estrategias de
aprendizaje necesitan implemen-
tarse adecuadamente.

28
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
El trabajo en grupo es eficaz cuando:
a) se planifica debidamente;
b) las metas que se esperan alcan-
zar son claras y concretas;
c) la distribución del trabajo dentro
del grupo es clara y bien deter-
minada;
d) las tareas individuales mantie-
nen cierta interdependencia;
e) las funciones de los integrantes
son claras y el grupo no cuenta
con guía y asesoría adecuada.
Las tareas que el estudiante realice
en la casa contribuyen a consolidar
los aprendizajes, cuando:
a) tienen relación con el desarrollo
de las habilidades y destrezas
necesarias para alcanzar las
competencias de área;
b) tienen un objetivo claro y este
es conocido por los estudiantes;
c) el docente dedica el tiempo
necesario para corregirlas e
informa oportunamente a los
interesados sobre el resultado
obtenido, haciendo notar los as-
pectos que deben fortalecerse.
29
Otra ODA que reportó resultados
Resultados en Comunicación y Lenguaje
atípicos fue la elaboración de dia-
gramas para estudiar. Estas es-
trategias son importantes para el
desarrollo de habilidades y destre-
zas cognitivas, pero si no se enseña
a utilizarlas y solo se solicita que las
ejerciten, no se conseguirá que los
estudiantes desarrollen habilidades
de síntesis, reconocimiento de ele-
mentos clave, identificación de se-
cuencias lógicas o realizar análisis
deductivo e inductivo según sea el
caso.
La realización de los periódicos
murales tampoco favoreció el ren-
dimiento escolar a pesar de ser un
medio importante para desarrollar
destrezas comunicativas. Para que
sea una oportunidad de aprendizaje
eficaz, es necesario que el docen-
te esté presente en todo el proceso
para verificar el desarrollo de las ac-
tividades de los estudiantes.
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Clima en el aula
Resultados en Comunicación y Lenguaje

Nivel 1:
estudiante

Contar con normas y acuerdos

↑
de trabajo en clase

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Con relación al clima en el aula, se te o trato cordial entre estudiantes,

pudo establecer que los estudian-
tes que señalaron que en clase exis-
ten normas y acuerdos de trabajo,
obtuvieron resultados más altos.
Esta situación de aprendizaje mos-
tró influencia positiva, incluso más
que otros aspectos del clima esco-
lar como: espacio para participar y
preguntar, disponibilidad del docen-
lo cual indica que los alumnos se
benefician de contar con una es-
tructura. Si conocen cuáles son las
reglas que guiarán la clase, si dispo-
nen de patrones de conducta para el
aprendizaje y saben qué se espera
de ellos, es posible observar un in-
cremento en su desempeño.

Acceso al aprendizaje significativo

Nivel 1:
estudiante
Acceso al aprendizaje significa-
tivo y elementos que le permi-
↑
ten identificar la importancia de
Comunicación y Lenguaje

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Estudiantes que reconocen la impor- Los resultados indican que es po-

tancia del área de Comunicación y
Lenguaje en su preparación para la
vida y tienen acceso a un proceso
educativo que les permite construir
sus propios conocimientos, demues-
tran mayor dominio de contenidos.
sitivo potenciar desde los centros
educativos a los docentes, como
facilitadores del aprendizaje y a los
alumnos como sujetos activos que
procesan de manera dinámica la in-
formación, apropiándose de saberes
y dando significado a los contenidos.

30
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Resultados en Comunicación y Lenguaje

El análisis a nivel de establecimiento mostró relación con dos tipos de ODA:
formación de los docentes e infraestructura escolar.

Formación de los docentes

Nivel 2:
establecimiento

Docentes con licenciatu-

ra relacionada con el área ↑
de educación

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Los resultados de los centros edu- las ciencias de la educación, pue-

cativos en los que los docentes in-
dicaron contar con una licenciatura
relacionada con educación, fueron
más altos en comparación con los
resultados de otros establecimien-
tos. Todos los esfuerzos por mejo-
rar el desarrollo profesional de los
maestros y favorecer los estudios en
den traducirse en oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes. La
autoformación también juega un pa-
pel importante en la calidad educati-
va, colocando a los profesores como
gestores de su propio crecimiento
personal y profesional.

Infraestructura escolar

Nivel 2:
establecimiento
Servicios básicos del
↑
establecimiento
Recursos para impartir
↑
clases
Incorporación de Tecnolo-
gía de la Información y la ↑
Comunicación –TIC–

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La infraestructura influye positiva- zarrón, biblioteca y facilidades para

mente en los aprendizajes de Comu-
nicación y Lenguaje. Los resultados
de los estudiantes de establecimien-
tos que indicaron ofrecer servicios
básicos, escritorios suficientes, pi-
incorporar Tecnologías de la In-
formación y de la Comunicación
–TIC– (por ejemplo: disponibilidad
de equipo, mantenimiento técni-
co y preparación) fueron mejores.

31
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas

Resultados de los estudiantes

Los resultados de la prueba de Ma-
temáticas evidencian bajo rendi-
miento. El promedio nacional de
respuestas correctas fue de 21%.
La figura muestra que por cada 10
preguntas, los estudiantes respon-
dieron correctamente en promedio,
dos. La prueba contenía 60 ítems,
el promedio de respuestas correc-
tas fue de 13.

100%
90%

80%

Por cada 10 ítems, los estu- 70%

diantes responden correcta- 60%
mente dos.
50%
40%
30%
20%
21%
10%
0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Resultados por tipo de establecimiento

La gráfica muestra los resultados
promedio que alcanzaron los esta-
blecimientos evaluados. Los estu-
diantes que asisten a INEB oficiales
obtuvieron un punto porcentual más
de la media nacional, los INEB por
Resultados en Matemáticas
los Telesecundaria y los NUFED
obtuvieron 3% y 5% menos de res-
puestas correctas que el promedio
nacional. Los resultados llevan a
concluir que la enseñanza de esta
área curricular requiere un cambio

Cooperativa se posicionaron en el de estrategias para mejorarlos.

promedio nacional, mientras que

50%
45%
40%
35% Promedio
nacional
30% 21%
25%
20%
22% 21%
15% 19% 17%
10%
5%
0%
INEB INEB Telesecundaria NUFED
por Cooperativa
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

32
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Resultados promedio de los establecimientos

Los resultados promedio de los es- respuestas correctas y dos de cada
tablecimientos evaluados oscilan en- 10 promediaron entre 23% y 27%.
tre el 14% y el 27% de respuestas Estos resultados denotan bajo do-
correctas. Obsérvese que de cada minio de los conocimientos que el
10 establecimientos ocho alcanza- CNB prescribe para el primer grado
ron un promedio entre 14% y 22% de de educación básica.

100%

90%

80%
Promedio de los establecimientos

70%

60%

50%

40% 2 de cada 10 establecimientos obtienen un prome-

dio entre 23% y 27%.
30%

20%

10%
8 de cada 10 establecimientos obtienen un prome-
dio entre 14% y 22%.
0%
Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante

Las ODA que mostraron mayor re- zaje. Ambas variables tienen rela-
lación con el rendimiento en Mate- ción positiva y los resultados de los

Resultados en Matemáticas
máticas fueron: disponibilidad de estudiantes en el área de Matemá-
recursos para trabajar y acceso y ticas mejoran cuando cuentan con
dominio de estrategias de aprendi- estas oportunidades9.

Disponibilidad de recursos en la comunidad para trabajar

Nivel 1:
estudiante

Recursos para trabajar en la

↑
comunidad

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

9
Recordar que en las tablas el signo “↑” significa influencia positiva y el signo “↓” influencia negativa.

33
 Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Los resultados en Matemáticas son rendimiento escolar; en este estu-

mejores cuando los estudiantes
cuentan con recursos que apoyan
y facilitan su aprendizaje. Se en-
tiende por disponibilidad de recur-
sos para trabajar, a la posibilidad de
contar con herramientas auxiliares
que apoyen y faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando el
docente enseña a sus estudiantes
a recopilar materiales y libros para
estudiar en el aula, está potencian-
do el efecto positivo que esta ODA
ejerce sobre el aprendizaje.
También es importante identificar
que disponer de recursos en la co-
munidad para trabajar favorece el
dio se entiende como recursos en la
comunidad para trabajar, el acceso
a computadora e internet alquilado
y a contar con una biblioteca en la
comunidad. Si en las comunidades
se cuenta con estos recursos, con-
viene enseñar a los estudiantes a
utilizarlos de forma sistemática. Los
resultados evidenciaron que estas
variables favorecen el rendimiento
de los estudiantes de primero bá-
sico, por lo que es importante ges-
tionar y encontrar soluciones para
proporcionar estas oportunidades de
aprendizaje.

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Nivel 1:
estudiante

Elaborar diagramas para

↑
estudiar

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

En cuanto al acceso y dominio de a aplicar estrategias cognitivas que

estrategias, los resultados mostraron favorezcan los aprendizajes y que
que cuando los estudiantes elaboran les permitan ejercitar habilidades de
Resultados en Matemáticas

diagramas para estudiar, obtienen pensamiento lógico en la resolución

mejores resultados en Matemáticas. de problemas para el desarrollo de
Estos resultados evidencian la ne- competencias matemáticas.
cesidad de enseñar a los alumnos

34
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

A nivel de establecimiento las
Oportunidades de Aprendizaje que
mostraron relación positiva con el
rendimiento de los estudiantes fue-
ron la formación de los docentes y
Formación de los docentes
la infraestructura escolar. Estas si-
tuaciones de aprendizaje deben for-
talecerse porque han mostrado ser
relevantes para mejorar la calidad de
los aprendizajes.

Nivel 2:
establecimiento

Docentes con licenciatu-

ra relacionada con el área ↑
de educación

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

Cuando los docentes poseen una li-
cenciatura relacionada con educa-
ción, los estudiantes alcanzan mejor
rendimiento en el área de Matemá-
ticas. Esto es comprensible porque
en la medida en que los profesores
tienen mayor preparación en el área
pedagógica, están en mejores con-
diciones de realizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con compe-
tencia y dominio de las estrategias
correspondientes.

Infraestructura escolar
Nivel 2:
establecimiento

Resultados en Matemáticas
Instalaciones en óptimas
condiciones según la per- ↑
cepción de los estudiantes

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

La generación de ambientes ade- condiciones mínimas de luz, ventila-

cuados para llevar a cabo el pro-
ceso de enseñanza−aprendizaje
mostró relación positiva. La mejora
continua en Matemáticas es satis-
factoria cuando los espacios físicos
son adecuados. Este efecto positivo
puede deberse a que, la permanen-
cia en lugares agradables y con las
ción, servicios sanitarios, escritorios,
entre otros, promueve un ambiente
escolar agradable que motiva la per-
manencia en un lugar y proporciona
un mínimo de comodidades para las
actividades escolares.

35
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

6. Reflexiones en torno a las ODA

Mediante la evaluación de conteni-
dos declarativos y procedimentales
y la correlación de resultados ob-
tenidos con algunas ODA, se en-
contró que los aprendizajes de los
estudiantes de primero básico en
Comunicación y Lenguaje y Mate-
máticas, están por debajo de lo es-
perado para el grado y que no todas
las ODA influyeron de la manera es-
perada, ya que algunas mostraron
impacto positivo y otras negativo.
La información del estudio de ODA
puesta al servicio de la comunidad
educativa, puede ser utilizada para
proponer e implementar estrategias
tendientes a maximizar las influen-
cias positivas y a disminuir las nega-
tivas, de tal manera que contribuyan
a elevar la calidad educativa en cada
uno de los establecimientos del Ci-
clo de Educación Básica del Nivel de
Educación Media.
Se recomienda que directores y
docentes se reúnan para analizar
los resultados e identificar aque-
llos que corresponden mejor con
la realidad del tipo de estable-
cimiento en el que laboran. Por
ejemplo: para los estudiantes de un
establecimiento de Telesecundaria
resulta de singular importancia con-
tar con libros de texto aunque haya
evidenciado influencia negativa –por
las características propias de este
modelo pedagógico–, en tanto que
para los estudiantes de un INEB,
este recurso puede sustituirse con
textos elaborados por los mismos
estudiantes, realizando investigacio-
nes. Lo valioso será conseguir que el
uso de libros de texto sea beneficio-
so y contribuya a mejorar los apren-
dizajes, cuando se cuenta con ellos.
Es importante identificar el aporte
de los docentes en la mejora de
la calidad educativa. El papel del
docente es insustituible por ejem-
plo, para lograr un clima escolar ar-
monioso que puede conseguirse sin
inversión de recursos económicos
y resulta muy beneficioso para ele-
var el rendimiento escolar. Por otro
lado, el aporte de los directores en
cuanto a la gestión para mejorar la
infraestructura es fundamental y,
aunque esta supone inversión eco-
nómica, es posible conseguir mejo-
ras sustanciales y equipamiento con
la participación e involucramiento de
la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de esta-

blecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–,
las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse me-
tas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el
desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad edu-
cativa del Sistema Nacional de Educación.

36
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula

¿Cuáles serán las razones por las que, cuando los
estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento
baja? ¿Qué se puede hacer para cambiar ese efecto?
¿Cómo se puede conseguir que todos los estudian-
tes tengan cuaderno de trabajo?
¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que
todos los estudiantes cuenten con materiales para
trabajar en casa? ¿Qué hacer para involucrar a los
padres de familia?

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las activi-
dades de grupo para convertirlas en una estrategia
efectiva de aprendizaje?
¿Cuáles serán las razones por las que elaborar
diagramas, periódicos murales y llevar tareas a la
casa, no contribuye a mejorar el rendimiento esco-
lar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas
estrategias?
Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase me-
jora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la eva-
luación continua en el aula?

Clima en el aula
Si las buenas relaciones interpersonales, contar con
normas y acuerdos de trabajo y un espacio para par-
ticipar de forma voluntaria en las actividades de clase
mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pe-
dagógicas pueden implementarse para promover y
mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo

¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje
significativo en cada área curricular?
¿Cómo planifican actividades de aprendizaje
significativo?
¿Identifican los estudiantes la importancia que el
aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Mate-
máticas tiene para sus vidas? Dentro del estableci-
miento, ¿cómo se promueve este aspecto?

37
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
Referencias
Delors, J. (1996). La educación encie-
rra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre la edu-
cación para el siglo XXI. Madrid: San-
tillana, Ediciones UNESCO. [Versión
digital, PDF].
Dirección General de Evaluación e In-
vestigación Educativa –DIGEDUCA–.
(2014). Informe pedagógico de las ODA
relacionadas con el rendimiento de las
evaluaciones del Ciclo de Educación
Básica. Serie: Evaluar, un aporte para
mejorar la calidad educativa. Guatema-
la: Ministerio de Educación.
Dirección de Planificación Educativa
–DIPLAN–. (2011). Anuario estadísti-
co de la educación 2010. Recuperado
de http://www.mineduc.gob.gt/estadis-
tica/2011/main.html.
Evaluación diagnóstica. Competencia
en comunicación lingüística, s.f. Recu-
perado de http://www.hezkuntza.ejgv.
euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/
informacion/dif10_curriculum_berria/
es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_
ayuda/HDBH01C.pdf
García-Hoz, V.; Alcázar, J.; Barrio, J.;
Bernal, A.; Formet, E.; García-Hoz, R.
y Losada, I. (1996). Glosario de Educa-
ción Personalizada. Índices. V. 33. Es-
paña: Rialp.
Gallardo, K. (2009). Manual nueva taxo-
nomía Marzano y Kendall: una alternati-
va para enriquecer el trabajo educativo
desde su planeación. Recuperado de
http://www.cca.org.mx/profesores/con-
greso_recursos/descargas/kathy_mar-
zano.pdf
38
Gutiérrez, L.; Martínez, E. y Nebreda,
T. (2008). Las competencias básicas en
el área de Matemáticas. España: Con-
sejería de Educación del Gobierno de
Cantabria. Recuperado de http://www.
educantabria.es/docs/info_institucional/
publicaciones/2008/Cuadernos_Educa-
cion_5.pdf
Gutiérrez, S. y Montañez, G. (2012).
Análisis teórico sobre el concepto de
rendimiento escolar y la influencia de
factores socioculturales. Revista Ibe-
roamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo. México: Univer-
sidad de Guadalajara. [Versión digital,
PDF].
Instituto para el Desarrollo de la Cali-
dad (s.f.) Criterios para la elaboración,
selección, supervisión y envío de ítems
de textos. Paraguay: Ministerio de Edu-
cación, Presidencia de la Nación. [Ver-
sión digital, PDF].
Malagón, F. (s.f.) Estrategias de apren-
dizaje para el tercer milenio. Recupe-
rado de http://cmap.upb.edu.co/rid=11
72501920468_901753782_10354/Es-
trategias%20de%20aprendizaje%20
para%20el%20tercer%20milenio.pdf.
Ministerio de Educación. Guatemala.
(2010). Reglamento de evaluación de
los aprendizajes. Acuerdo Ministerial
1171-2010. Guatemala: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación, Dirección Ge-
neral de Currículo –DIGECUR–. (2009
a). Curriculum Nacional Base, Nivel Me-
dio-Ciclo Básico. Primer grado. Área de
Comunicación y Lenguaje. Versión pre-
liminar. Guatemala: Ministerio de Edu-
cación. [Versión digital, PDF].
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes

----- (2009b). Curriculum Nacional Base,

Nivel Medio-Ciclo Básico. Primer grado.
Área de Matemáticas. Versión prelimi-
nar. Guatemala: Ministerio de Educa-
ción. [Versión digital, PDF].
Pellecer, H. y Santos. A. (2013). Análi-
sis de las oportunidades de aprendiza-
je que se relacionan con el desempeño
de los estudiantes del Ciclo Básico del
Nivel de Educación Media. Guatemala:
Ministerio de Educación, DIGEDUCA.
[Versión digital, PDF].
Pérez, R. (2005). La evaluación peda-
gógica. Una concepción integradora.
[Versión digital, PDF].
Puig, P. (1999). Introducción. Centros
Educativos Familiares de Formación
por alternancia. Brasil. Recuperado
en http://www.aimfr.org/Archivos/Do-
cumentos/Centros%20Educativos%20
Familiares%20de%20Formacion%20
por%20Alternancia%20-%20Introduc-
cion%20-%20Pedro%20Puig.pdf
Taxonomía de Marzano. Recuperado
de http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.
php/trimestre0:referencias:taxonomia_
marzano-1.pdf
Yela, S. (2011). Herramientas de eva-
luación en el aula. (3.a ed.).Guatemala:
USAID/Ministerio de Educación.

39
Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico - Informe para docentes
Glosario
Análisis: entendido como la sepa-
ración y diferenciación de las partes
de un todo, hasta llegar a conocer
sus principios y elementos (García-
Hoz, 1996).
Atípico: que por sus característi-
cas se aparta de los modelos repre-
sentativos o de los tipos conocidos.
(http://www.rae.es).
Correlación: correspondiencia o
relación recíproca entre dos o más
cosas o serie de cosas. En Mate-
máticas se entiende como la medi-
da de la dependencia existente entre
variables aleatorias (Cfr. http://www.
rae.es). En este estudio se entiende
como la relación de causa y efecto
que se da entre los resultados de
las pruebas y las oportunidades de
aprendizaje.
Incidencia: influencia o repercu-
sión. (http://www.rae.es).
Ítem: es la pregunta o problema es-
pecífico que compone una prueba.
O bien, cada una de las partes o
unidades de que se compone una
prueba, un test, un cuestionario.
(http://www.rae.es).
Ítem clonado: es una copia idéntica
de una de las partes o unidades que
componen una prueba.
Pedagogía de la Alternancia: es
una metodología que fusiona la for-
mación teórica y práctica, permi-
tiendo que el alumno construya su
propio proyecto pedagógico, lo pon-
ga en práctica y efectúe un análi-
sis reflexivo sobre sí mismo. Supone
un conjunto de períodos formativos
que se reparten entre el medio so-
cio-profesional (sea en la propia fa-
milia o en una empresa) y la escuela.
Para su aplicación dispone de ins-
trumentos pedagógicos propios. Es
40
una alternancia interactiva porque
promueve la colaboración y la co-
gestión. La Alternancia se extiende
a toda la complejidad del mundo que
rodea a la vida del que se está for-
mando (familia, amigos, trabajo, eco-
nomía, cultura, escuela, política...),
donde ninguno de los elementos que
intervienen es pasivo, todos son co-
laboradores, corresponsables, com-
prometidos. (Cfr. Puig, 1999).
Rendimiento escolar o académi-
co: se entiende como el grado de
conocimientos que posee un estu-
diante de determinado nivel edu-
cativo, que ha adquirido mediante
el proceso de educación escolar.
Ese grado de conocimientos ge-
neralmente se establece mediante
la resolución de una prueba. (Cfr.
http://www.ride.org.mx/docs/publi-
caciones/09/practica_educativa/
Sandra_Gutierrez_Olvera-Gloria_
Silviana_Montanez_Moya.pdf).
Texto paralelo: es un documen-
to, un libro, un producto, un… texto
que el estudiante construye paula-
tinamente a lo largo del año, rela-
cionado con todos los temas que se
estudian en un área curricular. (Cfr.
http://rescate-estudiantil.com/wp-
content/uploads/2010/05/ADMON-
2-TEXTO-PARALELO.pdf).
Trabajo autónomo: se entiende
como el “grado de participación e
intervención del estudiante en el
establecimiento y desarrollo de sus
propios objetivos, procedimientos,
recursos, evaluación y momentos
de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación
e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de
información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo
en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional.
Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar
políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que
afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia
que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.