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Marco Conceptual.
Las bases tericas que sustentan la elaboracin de este instrumento, dicen relacin
con las investigaciones que sealan importancia de la conciencia de la estructura segmental
de la lengua para el aprendizaje lector.
En la actualidad a habido un inters renovado hacia los procesos de la lectura por
parte de la psicologa cognitiva, pasando de un enfoque centrado en habilidades
perceptivas, preponderante los aos 40 60, a ser concebida como una habilidad
psicolingstica.
Mann en Defior (1996), seala que han sido dos factores lingsticos que se han
asociado con la habilidad lectora inicial. Uno de ellos es el conocimiento que tienen los
nios de la estructura fonolgica de la lengua y el otro es la habilidad para procesar
lenguaje oral. Esta ltima habilidad tendra un efecto facilitador en cualquier sistema
ortogrfico de aprendizaje de la lectura.
El procesamiento fonolgico, ms bien la conciencia semental de la estructura de la
lengua, sera la que juega un papel preponderante para las lenguas que utilizan un sistema
alfabtico para su presentacin escrita.
Es importante entonces definir qu se entiende por conciencia segmental de la
lengua. Defior (1996), la define como la capacidad para reflexionar sobre su propia lengua,
fuera de sus funciones comunicativas. Por lo tanto, es la capacidad que tiene el individuo de
ser conciente de las unidades en que puede segmentar el hable. Esta conciencia
metalingstica comprendera la habilidad para identificar y manipular intencionalmente las
palabras, las slabas y los fonemas que componen las palabras.
A partir de esta definicin se hace necesario analizar la importancia de manipular
intencionalmente, palabras, slabas y fonemas en lenguas que utilizan el principio alfabtico
en su representacin escrita.
Una primera unidad de segmentacin a considerar es la palabra. El nio tiene un
primer acercamiento al lenguaje oral, en el cual todos los mensajes pertenecen a una larga
cinta sonora. Es importante para su acercamiento al lenguaje escrito que sea capaz de
conceptualizar que esta cinta sonora se segmenta en unidades con significado. Cuetos Vega
(1996), plantea que el reconocimiento de palabras o procesamiento lxico, es necesario para
llegar a comprender el significado, pero no es suficiente. Favorece la conciencia en el nio
de que las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es la
relacin entre ellas lo que transmite el mensaje.
Por lo tanto, es esta ejecucin, influirn una serie de tareas sintcticas que
permitiran segmentar cada oracin en sus componentes. El individuo asignara a cada parte
de la oracin una funcin: alguien que ejecuta una accin propiamente tal y un objetivo que
recibe la accin. Construye as una estructura jerrquica sujeto verbo objeto, y si no
logra respetar el orden y funcin de cada uno de estos componentes el material sera difcil
de comprender y no podra acceder al significado.
Otra unidad de segmentacin a considerar es la slaba. Diversas investigaciones
realizadas en Espaa por lvarez J, de la Vega M. y Carreiras M. (1998), han encontrado
que la frecuencia de las silabas que componen las palabras influye en tareas que requieren
acceso al lxico en la modalidad visual.
Se ha demostrado que aunque la palabra se percibe globalmente, igual requiere de
algn tipo de procesamiento analtico para acceder a su significado. Los investigadores
sealan que la primera slaba de la palabra sera un elemento que activara los nodos
lxicos. Los que actuaran como detectores de riesgos que buscan la coincidencia de
grafemas y slabas en su lxico. Entre ms frecuente sea la slaba, un mayor nmero de
nodos lxicos seran activados, provocando un proceso de seleccin que consistira en
inhibir los rasgos que no corresponden para finalmente quedarse con el adecuado.
El modelo Sistema de Activacin Silbica (S.A.S) propuesto por lvarez, seala
que la activacin silbica acta en palabras bisilbicas y trisilbicas, las que son ms
frecuentes en nuestro idioma espaol. Por lo tanto, todas las slabas de la palabra
cumpliran un papel de activacin de los nodos lxicos, existiendo un gran aporte de la
primera slaba y la secuencialidad. Las palabras larga no seran procesadas como un todo,
sino que su reconocimiento estara distribuido en distintas fases, las cuales iran en un
orden secuencial, lo que indicara que si la primera slaba es de baja frecuencia la
activacin que producira sera baja por lo tanto, si las dos slabas siguientes son de mayor
frecuencia ellas sern las encargadas de activar los nodos actuando como facilitadotes
lxicos.
Todo lo anterior demuestra entonces, que la slaba es una unidad fundamental entre
el estmulo sensorial y la representacin mental de las palabras.
Conciencia de la palabra: Es la habilidad para identificar que la cinta sonora del lenguaje
oral est formada por palabras independientes, que relacionadas entre ellas producen
significado.
Conciencia fonolgica: Es la habilidad que permite al sujeto comprender que el habla est
compuesta por una serie de sonidos individuales.
El desarrollo de esta conciencia implica que los nios trabajen la palabra como objeto,
exigiendo que estos manipulen sus elementos sin enfocarse exclusivamente en el
significado.
Objetivos:
De acuerdo a estos objetivos, la prueba est compuesta por tres reas haciendo un
total de 46 tems distribuidos de la siguiente manera:
El rea de anlisis de slabas tiene como objetivo evaluar la capacidad para manipular
slabas al interior de una palabra.
En est rea el nio debe realizar dos tareas, una de ellas corresponde a la segmentacin
silbica y la otra a la inclusin de una slaba al centro de una palabra.
El rea de anlisis de fonemas tiene como objetivo evaluar la capacidad para aislar y
manipular fonemas al interior de una palabra.
En est rea el nio debe realizar tres tareas, aislamiento del primer fonema, sntesis
fonmica y anlisis fonmico.
Anlisis de palabras:
Instruccin: Escucha atentamente la oracin y descubre las palabras que la forman.
Anlisis de slabas:
Anlisis silbico:
Instruccin: Yo le digo una palabra y t me dices cuantos sonidos tiene.
Anlisis de fonemas:
Aislamiento del primer fonema:
Instrucciones: Yo te voy a decir unas palabras y t me dices el sonido con que empieza
cada una.
Ejemplo: Yo te digo r-a-m-a, t me dices rama
Yo te digo c-o-p-a, qu tienes que decir t?
Si el nio no comprende, se le da otro ejemplo
Yo te digo g-a-t-o, t me dices gato
Yo te digo p-e-s-o, qu me tienes que decir t?
Luego se le dan las siguientes palabras:
Anlisis fonmico:
Instrucciones: Ahora te voy a decir unas palabras y t me dices los sonidos que la forman.
Ejemplo: Yo te digo la palabra mapa, t me dices m-a-p-a
Yo te digo sal Qu me tienes que decir t?
Yo te digo roca Qu me tienes que decir t?
Correccin:
Se asigna un punto por respuesta correcta y 0 punto por respuesta incorrecta o pregunta no
contestada. Despus, se suman los puntajes de cada sub-test y luego se saca un puntaje total
para el test de Anlisis de palabras, un puntaje total para el test de Anlisis silbico y uno
para el test de Anlisis fonmico.
Una vez obtenidos los puntajes brutos para cada test se busca en la tabla de puntajes T.
Segn la edad y nivel socioeconmico, obteniendo as el puntaje estandarizado para cada
nio. Posterior a ello se realiza un anlisis cualitativo de cada test, considerando en l las
diferencias entre sub-test.
A continuacin se presenta el siguiente ejemplo:
Prueba de Segmentacin Lingstica
E. Orellana, A.Ramaciotti.
Tabla de puntajes T, para nios de 5 aos Tabla de puntajes T, para nios de 5 aos
Nivel Socioeconmico Bajo. Nivel Socioeconmico Medio y Alto.
Tiempo de Aplicacin 5 min. Tiempo de Aplicacin 3 4 min.
Sub test Segmentacin silbica Sub test segmentacin silbica
Puntaje Bruto Puntaje Puntaje Bruto Puntaje
0 29.6 0 16.1
1 33.3 1 21.7
2 37.3 2 27.2
3 40.7 3 32.8
4 44.4 4 38.3
5 48.1 5 43.9
6 51.9 6 49.4
7 55.6 7 55.0
8 59.3 8 60.6
De acuerdo a los estudios realizados la prueba present un nivel de dificultad razonable para los grupos de nios de 6 y 7 aos. Por lo
tanto se construyeron tablas estandarizadas en puntaje T para grupos, consideracin las diferencias por Nivel Socioeconmico.
Tiempo de Aplicacin
Cada aplicacin a los nios fue evaluada en tiempo. Las tablas muestran el promedio de velocidad de respuesta a la prueba
segn nivel socioeconmico y edad.
CASO N 1
Nombre: Camila Edad: 6 aos 3 meses Establecimiento: Colegio xx N.S.M Curso: 1 Bsico
Tiempo: 40 min. Fecha de Aplicacin: Octubre 2000
1. Anlisis de palabra
* Unos nios estn jugando 0 3.2 Sntesis fonmica
* El cielo es azul 0 roto 1
* La mam es amorosa 0 pasa 1
* Esa billetera es de Carlos 0 tapa 0
* El pjaro tena el ala rota 0 fruta 0
* Los primos fueron a la playa 0 coche 0
* Estn haciendo unas empanadas 0 regla 0
* Est naciendo un gatito 0 Nmero de R.C 2
Nmero de R.C 0
2. Anlisis slabas
2.1. Anlisis Silbico
cama 1 3.3 Anlisis fontico
mesa 1 man 1
camino 1 tuna 0
zapato 1 clavo 0
mal 1 blusa 0
pez 1 igl 0
avin 0 lucha 0
rueda 0 Nmero de R.C 1
Nmero de R.C 6 Total R.C. fonemas 6
De acuerdo a lo anterior considerando tiempo de ejecucin, se aprecia que sera necesario reforzar a Camila en
tareas de segmentacin de palabras y segmentacin fonmica principalmente.
CASO N 2
1. Anlisis silbico:
Anlisis Cuantitativo:
Anlisis Cualitativo:
Pedro logra realizar anlisis silbico de palabras polisilbicas en slaba directa.
An le es difcil captar que existen palabras que contienen una sola slaba y segmentar correctamente en su
totalidad aquellas que contienen diptongo.
De acuerdo a lo anterior se sugiere seguir ejercitando segmentacin silbica, incluyendo en ello las dificultades
encontradas.
Elaboracin de normas
En el presente test se ha escogido utilizar puntajes T, que tienen un promedio de 50 y una desviacin estndar de
10.