Reaprendendo a aprender:

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AULA
alguns casos bem-sucedidos
de educao continuada

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

objetivo

Aplicar no seu cotidiano a concepo atual de

educao continuada.

Pr-requisito
A concluso da Aula 9.
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alguns casos bem-sucedidos de educao continuada

REAPRENDENDO A APRENDER: ALGUNS CASOS BEM-

SUCEDIDOS DE EDUCAO CONTINUADA
A condio para o constante
aperfeioamento do educador
no somente a sensibilidade
aos estmulos intelectuais, mas
sobretudo a conscincia de
sua natureza inconclusa como
sabedor.
lvaro Vieira Pinto

Terminamos a aula anterior com algumas indagaes

das perspectiva atual da formao continuada.
forma de educao continuada, o servio de superviso
entao pedaggica pode exercer relevante papel na escola,
rvio que tem dentre as suas atribuies: promover oportu-
atualizao dos professores; fazer emergir dificuldades e suas
as; aceitar e valorizar opinies; propiciar clima de entrosamento
dando oportunidade para que surjam opinies conjuntas;
utoconfiana e a criatividade etc. Est voltado para o sentido
o trabalho pedaggico (GRUMBACH, 1982, p. 48).
ma escola do Rio de Janeiro, a coordenao/orientao
ao verificar que os professores queriam conhecer mais
abalho em grupo, prope a criao de um grupo de estudos
com tal propsito.
Como a equipe estava muito motivada, combinou reunir-se aos
sbados pela manh. Para iniciar os estudos, a orientadora props a vivncia
de tcnicas de sensibilizao, com o objetivo de facilitar o conhecimento
dos membros do grupo e, assim, possibilitar
o estreitamento das relaes grupais.
A preparao
Percebendo tambm que a vivncia das do educador
! permanente e
tcnicas poderia ser utilizada para o conhecimento
Entendemos que o no se confunde
supervisor deve ser da prpria tcnica e de um outro contedo que com a aquisio
aquele que colabora de um tesouro de
com os professores, serviria de tema para o trabalho, a orientadora fez conhecimentos que
bus-cando juntos um levantamento dos interesses do grupo e escolheu cabe transmitir a
caminhos novos seus discpulos.
para os problemas assuntos que j eram do domnio de alguns. um fato humano
da prtica. que se produz
pelo encontro
de conscincias
livres, dos
! educadores
Falando em Superviso Pedaggica , o livro organizado por entre si e
RANGEL, Mary (Org.). Superviso Pedaggica: princpios e os destes com
prticas. Campinas/SP: Papirus, 2001, se prope a oferecer ao os educandos
leitor princpios e prticas da superviso no cotidiano da escola,
VIEIRA PINTO,
associando-os a seus fundamentos.
1986, p. 48).

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Assim, props que todos fizessem um estudo

AULA
prvio das tcnicas e dos assuntos que O professor dever estar
constantemente levantando
seriam discutidos nos grupos. Deveriam se questes, pesquisando, fazendo
preparar para dinamizar um dia de trabalho, perguntas, pois, assim, estar
contribuindo para o avano do
selecionando um contedo e uma tcnica conhecimento.

adequados ao estudo do assunto selecionado.

Desta forma, os estudos foram feitos
in loco, isto , na prpria escola, voltando-se para as reais necessidades
e interesses do grupo. Procuraram atender a diversas expectativas
e valorizar o saber docente, sendo cada professor responsvel pela
liderana de um dia.
Este fato verdico e os resultados foram to positivos que depois
de alguns anos, quando o grupo j no estava todo junto na escola, um Vieira Pinto faz uma
professor foi para a Secretaria de Educao e, imediatamente, saiu crtica a determinados
educadores quanto
procura dos colegas para juntar outra vez o mesmo grupo na Secretaria. a sua condio para
o aperfeioamento:
Voc deve estar se perguntando: e se a escola no tem coordenao/ ... No so tantos
orientao pedaggica/ superviso? Ns lhe respondemos com outra os negligentes, mas,
principalmente os
situao tambm real. auto-suficientes
que estacionam no
Professores de uma determinada escola sentiram necessidade caminho de sua
de atualizao. Uma pessoa do grupo, talvez com mais esprito de formao profissional.
Julgar que sabem
liderana, props que organizassem centros de estudo. Tambm como todo o necessrio,
considerar que seu
no caso anterior, reuniram-se fora do horrio de trabalho. A proposta papel na educao
inicial foi que selecionassem livros bem atuais, trouxessem novidades elementar nada
mais exige deles,
que no fossem de conhecimento do grupo. Cada professor assumiu a uma noo que
paralisa a conscincia
responsabilidade de ler um dos livros e trazer a sntese para ser discutida do educador e o
com os colegas, ao mesmo tempo que iam aplicando o que achavam torna inapto para
progredir. Porque
conveniente na sala de aula e depois confrontavam as experincias. Esta o progresso no
consiste na aquisio
atividade foi iniciada h trs anos e ainda est em vigor, com uma adeso de novos dados de
cada vez maior de professores ao grupo. saber, mas muito
mais na aquisio
Existem tambm experincias bem-sucedidas de educao da conscincia
de sua realidade
continuada na forma clssica. A velocidade na produo e propagao dos como servidor
novos conhecimentos, bem como seus meios de reproduo (computador, social, de seu papel
como interlocutor
internet, intranet...), obriga as instituies a uma constante avaliao necessrio no dilogo
educacional.
de seus produtos, com conseqente reformulao e criao de cursos. conscincia no
limites em seu
Um caso que exemplifica muito bem isso o da informtica
progresso, poi
educativa, tema que necessita de todo um aparato tecnolgico. muda com o curs

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alguns casos bem-sucedidos de educao continuada

Para tal, a universidade, historicamente produtora do saber, organizou-se

para acompanhar as mudanas e novas exigncias do mercado, ofere-
cendo cursos de especializao para profissionais.
A educao continuada na abordagem clssica possibilita uma rica
troca de informaes de maneira formal ou informal, visto que rene
diferentes profissionais de diferentes reas, com variadas experincias
num mesmo local.
Como o exemplo concreto sempre facilita a compreenso, vamos
falar de uma outra situao de formao continuada vivida em uma
universidade do Rio de Janeiro por professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Tnhamos uma turma de Prtica de Ensino que se preparava
para atuar no Curso Normal nvel mdio, formada por alunos muito
estudiosos e responsveis, que j haviam cursado as disciplinas de
Didtica I, Didtica II e Avaliao. Propusemos turma organizar um
curso de extenso sobre Avaliao da Aprendizagem para professores
de escolas de ensino fundamental, assunto que a todos interessa dada a
sua complexidade. Os alunos aceitaram de pronto.
Como organizar o curso? Uma aluna, que tambm atuava como
professora numa escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
procurou saber se interessava aos colegas da prpria escola virem
universidade para assistir s aulas, numa microclasse. Explicou que
seriam aulas regidas por universitrios estagirios, sob a superviso da
professora. Os colegas todos da escola aceitaram, inclusive a diretora.
Tnhamos um grupo de 12 alunos.
O primeiro passo foi fazer um diagnstico do grupo e somente
depois o planejamento, desenvolvimento e a avaliao do curso.
Resultado: alm de ter sido uma experincia riqussima para
sores) lucraram muito e sentiram-se
participar, considerando o grupo de
ais importante foi que esta experincia
es visitantes, que s haviam concludo
universidade.
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Em outras instncias, como na Secretaria de Educao, a

AULA
presena dos professores possibilita mais oportunidades de fazer
sugestes e reivindicaes, alm de trazer um maior conhecimento do
campo a esta Secretaria. Ou seja, o importante mesclar as formas de
educao continuada, privilegiando uma ou outra conforme a situao.
fundamental que todos os professores entendam a necessidade
constante de se atualizarem, mesmo que a busca se d individualmente.
Mas se isso acontecer, espera-se que os colegas tenham plena conscincia
do quanto fundamental que todos os professores continuem crescendo
para o bem da educao do pas e divulguem suas experincias.
Oliveira (1991) diz que:

O professor deve ser um Ser capaz de comunicar, de estar num

grupo, de criar espaos para que este grupo se possa exprimir
integralmente, transformando os espaos pedaggicos, dentro e
fora da aula, em espaos de prazer e descoberta (p. 230).

E Freire (1991) completa dizendo:

Uma qualidade indispensvel a um bom professor ter a capacidade

de comear sempre, de fazer, de reconstruir, de no se entregar,
de recusar burocratizar-se mentalmente, de entender e viver a vida
como processo. O professor tem o dever de reviver, de renascer a
cada momento da sua prtica docente (p. 230).

RESUMO

Nesta aula, apresentamos alguns casos bem-sucedidos de formao continuada.

Um deles na prpria escola, com a ao da superviso educacional, e outro em
uma escola onde no havia supervisor, levando um grupo de professores a tomar a
iniciativa de organizar centros de estudos. Estes dois casos referem-se educao
continuada na perspectiva atual. No caso da perspectiva clssica, mostramos as
suas vantagens quando desenvolvida no ambiente universitrio ou promovida
pelas Secretarias de Educao.

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ATIVIDADES AVALIATIVAS

ATIVIDADE 1

Reflita sobre as oportunidades que voc encontrou de formao continuada na

sua prpria escola. Relate-as num pequeno texto. Aps a tarefa, recorra ao tutor
para discutir com ele suas respostas.

ATIVIDADE 2

Pesquise e converse com trs de seus colegas sobre as experincias de educao

continuada que tiveram, organize as respostas, separando-as num quadro sinptico
quanto s: Perspectiva clssica formal; Perspectiva clssica informal; Perspectiva
atual formal; Perspectiva atual informal.

AUTO-AVALIAO

Voc considerou que o seu aproveitamento nesta aula foi bom. Os exemplos
apresentados foram elucidativos para ajud-lo na realizao das atividades?

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