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Resumen
Abstract
cators that allow them to compete for financial resources for their operation. In
this sense it is that runs the risk of an inappropriate formation on posgraduate
students while neglecting the most important investigative act that is the con-
struction of the object of study (Bourdieu & Wacquant, 2005: 278). In this paper
we propose two ways that suggest practically considering what relationships may
contribute to the construction of the study object systematically and both ethical.
Alfred Russel Wallace. Aunque en este caso no existe tanta controversia tica,
en virtud de que los aos de publicacin de diversos ensayos y resultados de
investigacin le permiten a Darwin reclamar la originalidad de la obra, adems,
Wallace, siempre se rindi ante la abrumadora claridad y profundidad del pensa-
miento darwiniano, considerndolo como el padre de la teora (Sica 2012: 34).
Sin embargo, al igual que en el caso anterior, el desarrollo de las ideas, conceptos
y planteamiento de las bases tericas fueron desarrolladas casi simultneamente
por al menos dos investigadores, quienes construyeron su propuesta terica a
partir del conocimiento previo y el entorno cientfico y social de la poca.
Dadas ciertas condiciones similares en un determinado campo disciplinar,
existe una determinada predisposicin en los agentes a desarrollar y sistematizar
propiedades, leyes, teoras o generalidades de manera prcticamente simultnea,
aun cuando el lenguaje empleado pareciera ser distinto, el significado de ste es
muy similar.
Con esto en mente, nos planteamos traer dos casos en los que, dadas las
condiciones del desarrollo del campo de la investigacin educativa en el Mxico
reciente, se desarrollan dos propuestas sobre aspectos a considerar al momento de
construir el objeto de estudio cientfico. Por un lado, con base en las sugerencias
de Mara Elena Chan se hace una sugerencia de ocho operaciones metodolgicas
a considerar en la construccin del objeto de investigacin. De forma similar, la
segunda parte presenta una apropiacin del trabajo de Pierre Bourdieu sobre la
perspectiva relacional acerca del objeto de estudio.
desde 1990, la cuota de salida de los estudios profesionales por medio de una
tesis era un cuello de botella por lo que desde entonces se han dado salidas
alternas para la obtencin del pregrado: reportes laborales, tesinas, experiencia
de Servicio Social, crditos en un posgrado, examen de conocimientos, titulacin
automtica, por promedio, entre otras modalidades (Licenciatura en Ciencias de
la Educacin, s/f). De ello se deriva que la modalidad de tesis sea elegida por
una minora cada vez ms en merma ante el canto de las sirenas que significan
las otras alternativas mencionadas, dejando al nivel de posgrado el proceso de
formacin para la investigacin educativa, lo que es una seria desventaja respecto
al tiempo formal para lograrlo: dos aos en promedio, cuando a nivel licenciatura
por lo regular se invierten cuatro aos para la formacin.
Respecto a los docentes en Mxico, al menos en el contexto laboral se
detectan las presiones externas que pretenden que si el docente es profesor de
tiempo completo adscrito a alguna institucin superior, adems de la docencia, se
solicita que realice tutora individualizada, gestin, difusin cultural e investiga-
cin (Qu es el PROMEP?, s/f), lo que por un acto de decreto y por la magia del
contrato laboral, el docente de tiempo completo tambin se convierte en investi-
gador.
Tambin hay investigaciones hechas por encargo o por convocacin de
organismos e instituciones que, en el caso de Mxico como el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), las promueven bajo esquemas de concur-
so para su financiamiento econmico. Bajo esta modalidad, los investigadores
son presionados a indicar de antemano los resultados esperados al privilegiar los
procesos ms que las aportaciones cientficas en s mismas.
Recordar que investigacin e investigador pertenecen a un contexto es
cobrar consciencia de los distintos marcos de accin posibles, as como de los
recursos y los tiempos a los que estn sometidos los sujetos objetivantes como
parte del propio proceso de investigacin (Bourdieu, 2000).
En este sentido es que una correcta relacin reflexiva del investigador con
sus herramientas de trabajo le permitir concientizar no slo qu est haciendo
sino desde dnde (como se vio en la relacin del investigador con su investi-
gacin) y con qu (los recursos actuales de trabajo). De esta manera es que se
entiende que un posgrado educativo en Mxico con fines profesionalizantes no
priorizar las prcticas investigativas del modo como lo har uno orientado a la
investigacin. De este modo, an los posgrados en investigacin educativa no
son iguales: unos rinden tributo a ciertas perspectivas tericas y metodolgicas e
ignoran y demeritan a las otras (Cern, et al., 2015).
Las herramientas adquiridas en la formacin inicial por el investigador, si
bien ha sido tiles para esos propsitos formativos, corren el riesgo de conver-
tirse en obstculos epistemolgicos si llegan a fetichizarse por un uso acrtico y
dogmtico (Cern y Ramos, 2008), cerrndose a otras posibilidades igual o ms
eficaces que las conocidas.
Gracias a un lenguaje discursivo que permite yuxtaponer el cuadro esta-
dstico, la fotografa, el extracto de conversacin, el facsmil de un documento y
la lengua abstracta del anlisis, puede hacerse coexistirlo ms abstracto y lo ms
concreto, una fotografa del presidente de la Repblica jugando tenis, o la entre-
vista de un panadero, con el anlisis ms formal del poder generador y unificador
del habitus (Bourdieu, 1997: 24-25).
El investigador se beneficiara si adquiriera conciencia plena de la relacin
con los recursos con los que cuenta para su prctica investigativa (postura para-
digmtica explcita de la institucin, orientacin paradigmtica que se privilegia
en el programa de estudios, preferencias terico-metodolgicas profesionales
previas, etc.) pues visualizaran los alcances y los lmites que se obtienen con
ellos.
Los conceptos vinculados entre s dan forma a una cultura terica que
permite organizar la realidad emprica observada. Esta prctica de investigacin
permite un ajuste bidireccional entre teora y empiria y evita tanto los efectos del
espontanesmo sociolgico de quien hace contacto con la realidad multisignifi-
cante (como el empirismo ingenuo que da primaca a lo detectado por los sentidos
y que ignora que nuestra visin sobre la realidad de alguna manera est ya media-
da por categoras conceptuales a las que hay que someter a una adecuada vigilan-
cia epistemolgica), como la inmovilidad conceptual. Esta relacin entre teora
y empiria permite pensar esa realidad desde una postura conceptual, la elegida
por el mismo investigador. La correcta vigilancia epistemolgica evita tambin
la sacralizacin de los conceptos elegidos a fin de contribuir con el desarrollo de
la ciencia social.
Las nociones de espacio social, espacio simblico o de clases sociales no
estn examinadas nunca all por s mismas ni por s mismas; estn puestas a
prueba en una investigacin inseparablemente terica y emprica [] Toda mi
empresa cientfica se inspira en efecto en la conviccin de que no se puede asir la
lgica ms profunda del mundo social sino a condicin de sumergirse en la par-
ticularidad de una realidad emprica, histricamente situada y fechada, pero para
construirla como caso particular de lo posible, segn palabras de Bachelard, es
decir, como un caso de figura en el universo finito de las configuraciones posibles
(Bourdieu, 1997: 24-25)
Si bien ya es posible reorganizar la realidad observada y jerarquizarla con
apoyo de los conceptos tericos, conviene no perder de vista que la eleccin de
conceptos o instrumentos de registro, en s misma es un compromiso con una for-
ma particular de ver y pensar el mundo. El compromiso terico de la aportacin
bourdiana consiste en construir la diferencia social, con base a la distribucin
desigual tanto de propiedades como del sentido del juego social en el que estn
inmersos los agentes participantes.
4. A modo de conclusin
Es en este sentido que se han rescatado dos propuestas con dos sugeren-
cias respecto a consideraciones y relaciones respecto a [...] la construccin del
objeto, sin duda la operacin ms crucial de la investigacin y aun as la ms
completamente ignorada, especialmente por la tradicin dominante, organizada
como est alrededor de la oposicin entre teora y metodologa (Bourdieu
& Wacquant, 2005: 278), a fin de alentar al investigador en formacin a tomarlas
en cuenta con el objetivo de que sean de utilidad en las investigaciones en curso
por l realizadas.
Referencias bibliogrficas
Recibido: 29/10/2016
Aceptado: 20/12/2016