You are on page 1of 20

La construccin del objeto de estudio.

Algunas relaciones a considerar


Armando Ulises Cern Martnez
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (Mxico)
aceron@uaeh.edu.mx.

Mara Guadalupe Veytia Bucheli


Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (Mxico)
dra.veytiabucheli@gmail.com.

Luis Arturo Guerrero Azpeitia


Doctorado Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (Mxico)
lguerreroazp@outlook.com

Resumen

El campo de la investigacin educativa en Mxico pasa por un estado muy


sui generis ya que ante las presiones de organismos externos a las universidades
estatales, stas se ven presionadas a eficientar el egreso oportuno de quienes
cursan posgrados con orientacin investigativa para cumplir con los indicadores
cuantitativos que les permitan concursar por recursos financieros para su opera-
cin. En este sentido es que se corre el riesgo de no formar de manera adecuada
al posgraduante y a la vez descuidar el acto investigativo ms importante que
es la construccin del objeto de estudio (Bourdieu & Wacquant, 2005: 278). En
este artculo proponemos dos vas que sugieren de forma prctica qu relaciones
considerar que coadyuven a la construccin del objeto de estudio de forma siste-
mtica y a la vez tica.

Palabras clave: Objeto de estudio, investigacin educativa, pensamiento rela-


cional, tica de la investigacin.

Constructing the object of study. Some relations to consider

Abstract

The field of educational research in Mexico is going through a very sui


generis state since it is pressured from external agencies to public universities,
these are forced to make more effective the terminal efficiency for those under-
going postgraduate programs with research-oriented to meet quantitative indi-

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 135


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

cators that allow them to compete for financial resources for their operation. In
this sense it is that runs the risk of an inappropriate formation on posgraduate
students while neglecting the most important investigative act that is the con-
struction of the object of study (Bourdieu & Wacquant, 2005: 278). In this paper
we propose two ways that suggest practically considering what relationships may
contribute to the construction of the study object systematically and both ethical.

Keywords: Object of study, educational research, relational thinking, research


ethics.

1. Sobre las ideas simultneas en el campo cientfico

Los esfuerzos e investigaciones colectivas son precursores de futuros des-


cubrimientos o construcciones tericas, por lo que no es de extraar entonces que
aspectos comunes a una comunidad cientfica determinada, tales como la forma
de percibir el mundo, los recursos terico-metodolgicos, los avances tecnolgi-
cos, las condiciones socioculturales, la dinmica al interior del campo disciplinar
y el cmulo de conocimiento previo, entre otros, acten como un catalizador,
que por una parte favorezca el desarrollo casi simultneo de conceptos, definicio-
nes o leyes por cientficos en aparente independencia o distancia (fsica o comu-
nicativa) y, por otra, permita predecir patrones a partir del comportamiento de los
fenmenos estudiados.
El caso ms sonado, al menos en la matemtica, es el desarrollo simultneo
del Clculo Infinitesimal por parte de Isaac Newton y Gottfried Wilhelm Leib-
niz, quienes, segn versiones histricas, con diferencias de unos cuantos aos
(esta diferencia hoy en da no dejara lugar a duda de la autora, sin embargo, en
el siglo XVIII la percepcin evidentemente es distinta) publicaron sus hallaz-
gos. Newton parte desde un punto vista fsico o mecnico, en tanto que Leib-
niz lo hace con nfasis en el formalismo y el establecimiento de reglas claras
para la manipulacin de cantidades infinitesimales, partiendo de ideas filosficas
(Muoz y Romn 1999: 9-12), lo que trastocara un aspecto tico: es el primero
en publicar o en ser reconocido el autor aunque en el aspecto cronolgico no
lo sea? No es la intencin reavivar el debate sobre la autora y en consecuencia
el supuesto plagio, lo que en todo caso nos interesa, es reflexionar precisamente
sobre las condiciones de simultaneidad o posible sincrona que los cientficos en
contextos similares pueden desarrollar conceptos igualmente similares.
En la biologa, se tiene presente el caso del desarrollo de la Teora de la
Evolucin de las Especies por Seleccin Natural, tradicionalmente atribuida a
Charles Darwin pero que segn datos histricos tambin fue desarrollada por

136 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

Alfred Russel Wallace. Aunque en este caso no existe tanta controversia tica,
en virtud de que los aos de publicacin de diversos ensayos y resultados de
investigacin le permiten a Darwin reclamar la originalidad de la obra, adems,
Wallace, siempre se rindi ante la abrumadora claridad y profundidad del pensa-
miento darwiniano, considerndolo como el padre de la teora (Sica 2012: 34).
Sin embargo, al igual que en el caso anterior, el desarrollo de las ideas, conceptos
y planteamiento de las bases tericas fueron desarrolladas casi simultneamente
por al menos dos investigadores, quienes construyeron su propuesta terica a
partir del conocimiento previo y el entorno cientfico y social de la poca.
Dadas ciertas condiciones similares en un determinado campo disciplinar,
existe una determinada predisposicin en los agentes a desarrollar y sistematizar
propiedades, leyes, teoras o generalidades de manera prcticamente simultnea,
aun cuando el lenguaje empleado pareciera ser distinto, el significado de ste es
muy similar.
Con esto en mente, nos planteamos traer dos casos en los que, dadas las
condiciones del desarrollo del campo de la investigacin educativa en el Mxico
reciente, se desarrollan dos propuestas sobre aspectos a considerar al momento de
construir el objeto de estudio cientfico. Por un lado, con base en las sugerencias
de Mara Elena Chan se hace una sugerencia de ocho operaciones metodolgicas
a considerar en la construccin del objeto de investigacin. De forma similar, la
segunda parte presenta una apropiacin del trabajo de Pierre Bourdieu sobre la
perspectiva relacional acerca del objeto de estudio.

2. Operaciones metodolgicas: un ejercicio de construccin

Cuando se habla de un oficio, este se relaciona con diferentes conceptos


como pueden ser: el hacer, la aplicacin de un saber, la accin que se lleva a
cabo, un saber que se ejecuta y que se reconoce entre iguales en relacin al nivel
de competencia que se tenga para desarrollar ciertas actividades y tareas (Chan,
2006). En este sentido, definir el oficio del investigador va ms all de una sim-
ple descripcin y anlisis de su quehacer, es fundamental de acuerdo a Snchez
(2014) que la persona que se est formando en un proceso de investigacin lo
realice en dos sentidos: un sentido por supuesto terico, que en ocasiones se redu-
ce a una enseanza tradicional de la investigacin; y un sentido prctico, didc-
tico, en el cual se aprenda a investigar investigando, participando activamente en
procesos de construccin de conocimientos tanto de manera individual como de
forma colaborativa, en donde los saberes previos y los nuevos saberes adquieren
significado y sentido para quien se est formando en investigacin.
Ensear a investigar como un saber prctico llamado as por Snchez
(2014), requiere de una perspectiva didctica, en donde no se reduzca a la trans-

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 137


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

misin de conceptos cerrados, teoras y enfoques de investigacin de forma lineal


y mecnica, sino que por el contrario, se trabaje desde un espacio terico-prctico
en el cual se generen procesos de aprendizaje en espacios de colaboracin tanto
de estudiantes como de docentes, desde una dinmica horizontal en la cual cada
uno de los integrantes trabaje procesos dialcticos que permitan compartir y enri-
quecer saberes a partir de las interacciones que se generen.
Al considerar a la investigacin desde una perspectiva didctica, en donde
una de sus premisas clave es aprender haciendo, es que surge el inters de reto-
mar las ocho operaciones metodolgicas que plantea Chan (2006), las cuales son
tareas que lleva a cabo el que se est formando en investigacin, que le permiten
mirar su objeto de estudio de una manera reflexiva, crtica y analtica, adems
de adquirir las herramientas necesarias para transitar de procesos orientados a
la informacin a procesos orientados a la construccin de conocimientos tanto
de manera individual como de forma colaborativa, y finalmente a la difusin y
divulgacin de los hallazgos obtenidos.

2.1. Primera operacin. Visualizacin del discurso a producir

Se refiere a considerar el tipo de discurso que se va a construir, por lo que


es importante tomar en cuenta para su desarrollo dos aspectos fundamentales:
en primer lugar los lectores a los cuales se dirige el texto, y en segundo, los usos
que se van a realizar del texto, pues esto permitir tener claridad sobre qu y
cmo escribir, as como identificar quines sern los que leern el texto, pues es
diferente por ejemplo abordar una temtica para estudiantes a nivel de Educacin
Bsica, Media Superior o Superior, y al hablar sobre las diferentes modalidades,
tambin los textos tienen caractersticas propias de acuerdo al formato de pre-
sentacin, por ejemplo un artculo de investigacin, un ensayo, una resea, por
mencionar algunos.
Algunas de las preguntas que plantea Chan (2006) para orientar al investi-
gador sobre el tipo de discurso que se busca construir son las siguientes: 1) Qu
discursos se pretenden generar sobre el propio discurso?, 2) Qu sujetos identi-
fican al pensar en el discurso a desarrollar?, 3) Qu tipo de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales se moveran al leer el discurso?, 4) Qu tipo de
interacciones se identifican como transformables al desarrollar el discurso?
Es importante destacar que la construccin del discurso es un proceso
dinmico, que se va construyendo, reconstruyendo a partir de los procesos de
internalizacin, de las interacciones que se van generando entre los sujetos, los
conceptos, los objetos de aprendizaje, por lo que es importante tener claridad
hacia donde se quiere llegar, pero a su vez apertura para mirar otras aristas o
perspectivas que no se tenan consideradas en un inicio.

138 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

2.2. Segunda operacin. La auto-observacin

Morn (1990) caracteriza al investigador desde un plano axiolgico, en


donde destaca que el proceso que tiene el sujeto de auto-observarse y reflexionar
en torno a la intencin para generar determinado discurso, as como para rom-
per paradigmas, posturas, perspectivas que le permitan observar tanto los objetos
como los sujetos con los que est trabajando desde una manera distinta, y a su
vez, observarse de una forma diferente.
Para realizar esta operacin, Chan (2006) plantea una serie de preguntas,
entre las que se encuentran las siguientes: 1) Qu rol y que roles se reconoce en
quien investiga a partir de las diferentes posiciones que ocupa en el campo?, 2)
Cmo se lleva a cabo la construccin del discurso?, 3) Con qu velocidad se
genera el discurso y qu medios emplea para su difusin y divulgacin?
Al llevar a cabo procesos de auto-observacin, Chan (2006) destaca tres
roles principales que se identifican, el primero de educador, el segundo de investi-
gador y el tercero de intermediario, los cuales permiten mirar el objeto de estudio
de una manera distinta. Algunas de las ventajas de situarse como parte del objeto
se encuentra el reconocimiento a fondo de ste, sin embargo, entre las desven-
tajas est la dificultad de poner distancia entre el objeto y el sujeto que lo est
construyendo.

2.3. Tercera operacin. Posicionamiento

Esta tercera operacin se deriva del trabajo anterior, al generar un proceso


de auto-observacin, como resultado se asume un posicionamiento en torno al
objeto de estudio en construccin, delimitado por los sujetos y el contexto en el
cual se desarrolla la investigacin. El posicionamiento del investigador se refleja
en el planteamiento que se presenta en el estado del arte.
Trabajar el estado del arte o el estado de la cuestin articulado con un posi-
cionamiento resultado de un proceso de auto-observacin requiere de la confron-
tacin dialctica en torno a los mtodos, problemas y normas que se plantean des-
de el objeto de estudio, para que el investigador a partir de ellas, genere las redes
de construccin, lo cual representa un trabajo que se caracteriza por momentos de
crisis, dudas y reconstruccin constante (Kuhn, 1971).
Para trabajar la operacin del posicionamiento, Chan (2006) identifi-
ca como preguntas clave las siguientes: 1) Son identificables en los proyectos
recientes en el campo de articulacin con otras ciencias sociales y educacin los
rasgos que hablen del surgimiento de nuevas teoras?, 2) Se presentan de forma
explcita los problemas, normas y mtodos para la solucin identificada?, 3) Qu
rol se quiere asumir al trabajar la construccin del objeto de estudio: admirador,
adversario, educador, crtico?

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 139


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

2.4. Cuarta operacin. La problematizacin

Las bases de esta operacin se establecen en el posicionamiento que asume


el investigador, es importante considerar para este proceso un trabajo de cons-
truccin desde una perspectiva macro, meso y micro que permitan seleccionar el
objeto, contexto y sujetos con los cuales se va a llevar a cabo la investigacin, ya
que como afirma Kuhn (1971: 179) lo que ve un hombre depende tanto de lo que
mira como de lo que su experiencia visual y conceptual previa lo han preparado
para ver.
De acuerdo a la postura de Berger y Luckmann (1997) la identificacin del
problema se genera por una sensacin en la cual no corresponde lo que las insti-
tuciones asumen y controlan como un valor, y lo que realmente sucede en la vida
cotidiana, es decir, enfatizan en la escasa congruencia que puede existir entre los
esquemas de accin que se ejecutan en una situacin o contexto y los valores.
Esta distancia entre el deber ser y lo que sucede realmente en un contexto,
constituye en fundamento para plantear los ejes de problematizacin que permiti-
r llevar a cabo en el sujeto la seleccin de lo que se ve y lo que se interpreta, as
como los intereses que tiene el investigador para realizar este estudio, as como
identificar las primeras rutas u opciones que generen un producto orientado a la
mejora de la situacin identificada o en el mejor de los casos, la solucin de la
problemtica.

2.5. Quinta operacin. Diseo del modelo heurstico

La quinta operacin se fundamenta con las posturas de Geertz (1989) y


Bourdieu (1997), quienes destacan dos ideas clave, la primera que se refiere a la
importancia del reconocimiento de las ideas seminales, y la segunda en donde
enfatizan sobre la fuerza heurstica de los conceptos.
Es primordial que en la construccin de un proyecto de investigacin se
generen relaciones slidas entre el pensamiento metodolgico, el pensamiento
axiolgico y la visin problemtica; esta interaccin dialctica que se genera entre
lo metodolgico, lo axiolgico y la problemtica permite construir un camino
para explicitar la manera en cmo se ha organizado el trayecto que proporcionar
los elementos para dar respuesta a los planteamientos identificados, o generar
ms preguntas que se van descubriendo a partir de los procesos de profundizacin
en torno al objeto de estudio.
El proceso de interaccin que se genera a partir de trabajar la quinta ope-
racin, se caracteriza por su dinamismo, en donde la problemtica identificada,
los marcos de referencia y los conceptos con los cuales se desarrolla el proceso
de investigacin se enriquecen y modifican constantemente, ya que si la pro-
fundidad incrementa con el avance del estudio, lo que crea en ocasiones para el

140 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

investigador cierta sensacin de incertidumbre y desaliento, pues pareciera que se


retrocede o pierde sentido lo que se ha trabajado, sin embargo, este recorrido que
se realiza constituye la ruta de construccin del objeto de estudio.

2.6. Sexta operacin. Teorizacin

En esta operacin de acuerdo a Chan (2006) se lleva a cabo un proceso de


enunciacin de conceptos centrales, y la relacin que se establecen entre ellos, lo
que permita dejar atrs islas de conceptos, para generar redes de conceptos con
significado y sentido, vistas a la luz de la construccin del objeto de estudio que
est desarrollando en investigador en su campo.
Diversos autores han abordado la importancia de la teorizacin en el desa-
rrollo de una investigacin, por ejemplo, para Bourdieu (1997) el manejo de las
teoras permite trabajar con sistemas de esquemas dominados y que son trans-
feribles para llevar a cabo la teorizacin de sus principios. Por su parte Geertz
(1989) asegura que no existe razn alguna para que la estructura conceptual de
una interpretacin sea menos formulable, y por lo tanto, menos susceptible de
sujetarse a cnones explcitos de validacin, que la que se lleva a cabo en las
ciencias naturales.
Desde la perspectiva de Bourdieu (1997), dentro las preguntas que per-
mitirn al investigador vincular la postura epistmica con la postura terica se
encuentran las siguientes: Se observa la relacin entre lo epistmico y lo teri-
co?, se relacionan cosas o hechos?, la percepcin de la problemtica ha sido
resultado de la bsqueda de datos duros?, cul es la relacin entre los datos
duros y los empricos?, qu teoras se encuentran implcitas en los supuestos
presentados?

2.7. Sptima operacin. Construccin del Marco Metodolgico

La sptima operacin alude de acuerdo a Chan (2006: 53) al reconoci-


miento de las decisiones que se toman para articular diversos mtodos para la
recuperacin de datos, tratamiento de los mismos, interpretacin y presentacin
de resultados de todas las operaciones encadenadas, con base a lo anterior, en
esta operacin es evidente la necesidad de plantear la definicin operacional de
los conceptos, e identificar con mayor certeza las observaciones e interpretacio-
nes a llevar a cabo en la investigacin.
Para trabajar con la sptima operacin, es fundamental identificar la con-
sistencia interna que se genera entre cada uno de los siguientes elementos: a)
planteamiento del problema, b) delimitacin del objeto de estudio, c) definicin
de los supuestos de investigacin, y finalmente la elaboracin de analogas. Lle-
var a cabo este ejercicio, implica en ocasiones realizar ajustes en los avances de

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 141


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

la investigacin, sin embargo, tambin asegura la calidad de la investigacin que


se est llevando a cabo, y la construccin de articulaciones de cada uno de los
aspectos que constituyen la investigacin.
El proceso de construccin del marco metodolgico requiere, de acuerdo a
Bourdieu, Chamboredon y Passeron (1975), tener un referente epistemolgico y
una teora del objeto. Por su parte Geertz (1989) no presenta mtodos de manera
particular, sino el empleo de principios metodolgicos que permiten llevar a cabo
procesos de descripcin, reflexin e interpretacin que les facilita transitar de
contextos micro, meso y macro del objeto de investigacin.

2.8. Octava operacin. Reflexin sobre la transformacin del discurso


en produccin

La ltima operacin presentada cierra un crculo virtuoso de reflexin, para


mirar despus del recorrido realizado, el proceso de construccin a partir de su
contexto, sus agentes y su objeto, de esta manera, las actividades realizadas en
cada una de las operaciones debera permitir al investigador tener un acercamien-
to ms preciso sobre lo que se quera lograr en la construccin del proceso de
produccin discursiva.
Despus de realizar cada una de las operaciones, el producto obtenido
debera de explicitar cuando menos los siguientes requisitos: las intenciones de la
investigacin, la transicin entre la identificacin de la situacin problemtica en
un contexto especfico y la construccin de un problema de investigacin, la pre-
sentacin de los datos tericos y empricos identificados, la red de construccin
generada entre el dato emprico y el concepto que se toma como referente para
su explicacin, la aclaracin y diferenciacin de los trminos, la explicitacin de
las categoras empleadas, interpretacin de registros, as como la identificacin
de los puntos de ruptura.
Los elementos presentados son necesarios para definir un trayecto en cuan-
to a la construccin del discurso, sin embargo, no es necesario que aparezcan en
el orden enunciado, lo cual permita al lector generar un proceso de confirmacin
de la argumentacin y tambin a su vez, llevar a cabo ejercicios para la contraar-
gumentacin con sustentos slidos que amplen la perspectiva desde la cual se
est abordando la problemtica identificada.

3. El enfoque relacional de Bourdieu. Una apropiacin

Cuando se pretende hacer ciencia, la doble relacin epistemolgica entre


sujeto y objeto est mediada por dos categoras fundamentales, la creencia y el
conocimiento, ambas de carcter social ya que no hay solipsismos epistemol-

142 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

gicos: el sujeto que conoce, lo hace en y desde lo social. El cientfico no est


exento de esta condicin cognoscitiva, por lo que ignorarla es negar el proceso
de historicidad de la que es producto el conocimiento desde la que produce su
entendimiento del mundo que le rodea. Esta es la razn por la que se subraya el
carcter relacional del conocimiento.
Con una apropiacin particular de lo que significa un enfoque relacional
segn la perspectiva de Pierre Bourdieu, en esta parte se proponen ocho vnculos
relacionales para la construccin del objeto de investigacin que se rescatan de
la lectura bourdiana, para dar cuenta de la investigacin y sus resultados y que a
su vez organizan su exposicin, como lo son: 1. Relacin entre el investigador y
su problema de investigacin; 2. Relacin entre el investigador y los lectores; 3.
Relacin entre investigador y sus dispositivos de investigacin; 4. Vnculo entre
el problema a investigar y su entorno; 5. Relacin entre conceptos. Dimensin
terica; 6. Relacin de los conceptos con la realidad emprica; 7. Relacin entre
la teora, la realidad emprica y los instrumentos de registro; 8. Relacin entre los
registros y la teora.

3.1. Relacin entre el investigador y la investigacin

Se puede recordar que al menos hay dos posturas respecto a un problema


de investigacin cientfica: la que considera que ste existe en la realidad y que
slo hay que ser neutral para aprehenderlo, describirlo y analizarlo para despus
comunicar resultados (postura de corte Positivista), y la otra que asegura que un
objeto cientfico se construye con herramientas cientficas, cuyo problema slo
es posible sugerir partiendo de una problemtica terica (postura Antipositivis-
ta), dado que ninguna operacin en el proceso investigativo, por ms simple o
elemental que sea, escapa de algn modo de una eleccin terica, sea o no sea
consciente el investigador de ello. Por ello, no hay operacin por ms elemental
y, en apariencia, automtica que sea de tratamiento de la informacin que no
implique una eleccin epistemolgica e incluso una teora del objeto (Bourdieu,
et al., 2002: 68).
Siguiendo la lgica propuesta por Adam Schaff (1982), de la clsica rela-
cin sujeto-objeto l propone tres modalidades: sujeto=>objeto, donde el sujeto
se impone epistmicamente al objeto (modelo activista); objeto=>sujeto , don-
de el conocimiento es resultado de una reaccin en la que el objeto se impone
al sujeto (modelo mecanicista); y sujetoobjeto, donde la influencia cognitiva
entre sujeto y objeto es mutua (modelo cognoscitivista), a las que se puede agre-
gar una que ms bien podra llamarse modelo contextualista, contexto=>sujet
oobjeto<=contexto ya que tanto sujeto como objeto pertenecen a un mismo
contexto.

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 143


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

Frente a la ingenuidad Positivista que insiste en considerar los objetos


como dados, y desde una actitud contemplativa de la pretendida neutralidad axio-
lgica derivar sus productos, por contraste una disposicin crtica y reflexiva per-
mite pensar con Bachelard que el vector epistemolgico [] va de lo racional
a lo real y no a la inversa, de la realidad a lo general, como lo profesaban todos
los filsofos desde Aristteles hasta Bacon (Bourdieu, et al., 2002: 55). Con esto
en mente se puede decir libremente que un adecuado enfoque relacional permite
hacer explcita la correspondencia entre el investigador y su investigacin, es
decir, sus condiciones sociales de produccin. Investigador e investigacin per-
tenecen al mismo contexto o, para decirlo en palabras de Ortega y Gasset Yo soy
yo y mi circunstancia.
Ignorar este aspecto lleva a enfrentar de forma continua un obstculo epis-
temolgico slo salvable por un psicoanlisis que desplace los intereses implcitos
a cada investigador y sus producciones (Bachelard, 2000), o por un socioanlisis:
Por la anamnesis liberadora que favorece, el socioanlisis permite racionalizar,
sin el menor cinismo, las estrategias cientficas. Permite comprender el juego en
lugar de soportarlo o de sufrirlo e incluso, hasta cierto punto, sacar de l algunas
enseanzas (Bourdieu, 2003: 193).
La prctica investigativa en el contexto actual en Mxico obedece a dife-
rentes razones que sera provechoso explicitar. Grosso modo, una investigacin
se realiza por intereses personales, profesionales, laborales, entre otros, por lo
que no debera de sorprender que cuando se pretende realizar alguna investiga-
cin, sta posee algn tipo de vnculo con el investigador, por lo que la ansiada
neutralidad axiolgica por parte del investigador queda a nivel de aspiracin
e idealidad. La ilusin de que las operaciones axiolgicamente neutras son
tambin epistemolgicamente neutras limita la crtica del trabajo sociolgico,
el suyo o el de otros, al examen, casi siempre fcil y estril, de sus supuestos
ideolgicos y al de sus valores ltimos (Bourdieu, et al., 2002: 61).
Por ello es que no resulta difcil comprender que investigaciones sobre
mujeres sean hechas principalmente por mujeres, o que los socilogos suelean
estudiarse a s mismos como grupo, o que los educadores viertan sus esfuerzos
en problemas educativos. Con esto en mente se puede considerar en primera ins-
tancia que las investigaciones suelen empatar deudas personales con prcticas
profesionales (las de la investigacin). Nuestra experiencia docente en cursos de
investigacin permite ver que en ocasiones las investigaciones por realizar tam-
bin incluyen deudas de gnero, profesionales, disciplinarias, laborales, etc., que
motivan los intereses personales para la investigacin, donde precisamente, el
psicoanlisis, cuya intervencin proponemos en una cultura objetiva, debe des-
plazar los intereses (Bachelard, 2000: 11).
Una investigacin tambin surge del contexto formal para educandos e
investigadores. En el caso de los primeros, al menos como ha ocurrido en Mxico

144 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

desde 1990, la cuota de salida de los estudios profesionales por medio de una
tesis era un cuello de botella por lo que desde entonces se han dado salidas
alternas para la obtencin del pregrado: reportes laborales, tesinas, experiencia
de Servicio Social, crditos en un posgrado, examen de conocimientos, titulacin
automtica, por promedio, entre otras modalidades (Licenciatura en Ciencias de
la Educacin, s/f). De ello se deriva que la modalidad de tesis sea elegida por
una minora cada vez ms en merma ante el canto de las sirenas que significan
las otras alternativas mencionadas, dejando al nivel de posgrado el proceso de
formacin para la investigacin educativa, lo que es una seria desventaja respecto
al tiempo formal para lograrlo: dos aos en promedio, cuando a nivel licenciatura
por lo regular se invierten cuatro aos para la formacin.
Respecto a los docentes en Mxico, al menos en el contexto laboral se
detectan las presiones externas que pretenden que si el docente es profesor de
tiempo completo adscrito a alguna institucin superior, adems de la docencia, se
solicita que realice tutora individualizada, gestin, difusin cultural e investiga-
cin (Qu es el PROMEP?, s/f), lo que por un acto de decreto y por la magia del
contrato laboral, el docente de tiempo completo tambin se convierte en investi-
gador.
Tambin hay investigaciones hechas por encargo o por convocacin de
organismos e instituciones que, en el caso de Mxico como el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), las promueven bajo esquemas de concur-
so para su financiamiento econmico. Bajo esta modalidad, los investigadores
son presionados a indicar de antemano los resultados esperados al privilegiar los
procesos ms que las aportaciones cientficas en s mismas.
Recordar que investigacin e investigador pertenecen a un contexto es
cobrar consciencia de los distintos marcos de accin posibles, as como de los
recursos y los tiempos a los que estn sometidos los sujetos objetivantes como
parte del propio proceso de investigacin (Bourdieu, 2000).

3.2. Relacin entre el autor y los lectores

El campo de produccin en la relacin productor-producto antes mencio-


nado cobra sentido cuando se entiende que tambin hay un campo de recepcin
de las obras producidas por las prcticas investigativas. Ante esto hay que consi-
derar que a pesar de hablar de un campo de recepcin esto no significa homo-
geneidad entre los consumidores, sino que precisamente pensado en trminos de
campo desde la perspectiva de Bourdieu (1998) se puede cobrar consciencia de la
diferencia entre los consumidores y sus modos de apropiacin.
En efecto, hay que distinguir entre lectores expertos en el tema, los superfi-
ciales y el pblico en general (no especializado). La produccin de la escritura no
ser la misma para ninguno de ellos, ni tendr las mismas caractersticas. En una

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 145


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

investigacin reciente, Cern (2016) se encontr que el uso de los conceptos de


Pierre Bourdieu de campo, capital y habitus, an entre expertos de la educacin,
tiene connotaciones diversas adems de sus usos aislados (algunas investigacio-
nes usan uno o dos de los conceptos, y pocas veces se usan los tres en forma
conjunta, como se proponen por el autor).
Con independencia del pblico al que se dirige la obra, las cuestiones de for-
ma deben ser tratadas lo mejor posible, pues la mejor de las investigaciones puede
perder todo su valor por el descuido de las formas de comunicacin escrita. En este
sentido, fondo y forma son igualmente importantes en la comunicacin escrita de
resultados. Aqu cabe resaltar otro aspecto importante: los escritos cientficos deben
aprender a dar crdito de sus fuentes ante sus lectores a fin de evitar prcticas de
plagio que estn fuertemente sancionadas ante la comunidad cientfica.
Otro aspecto importante. Qu y cmo comunicar en el trabajo escrito a los
lectores potenciales? Algo que hay que tener claro es que en la transmisin escrita
de resultados hay ese poder objetivante que da ventaja al sujeto que objetiva. No
hay que confundir enunciar, comunicar resultados, con denunciar, convirtiendo
las categoras analticas en instrumentos de acusacin (Wacquant, 2005: 214)
para intentar con esto ser congruentes con el ethos del oficio de la investigacin.
As que es conveniente evitar en lo posible dar nombres especficos que puedan
comprometer a los informantes. Hay un encanto en las prcticas investigativas en
tanto que prcticas objetivantes, pues la ventaja ya mencionada de la objetivacin
escrita que supone la prctica objetivante, la perspectiva que impera es la del
autor sobre sus informantes.

3.3. Relacin entre el investigador y sus dispositivos de investigacin

El producto entregado en forma de tesis es una visin del mundo que


encarna una verdad sobre ese mundo que se intenta explicar y, por lo tanto, ingre-
sa a la lucha por el reconocimiento de esa verdad en el mundo social en el que
es producida, por lo que vale preguntarse, cules son las herramientas con las
que se produce una investigacin educativa? Son herramientas eminentemente
intelectuales.
Preguntarse qu es hacer ciencia o, ms precisamente, tratar de saber qu
hace el cientfico, sepa ste o no lo que hace, no es slo interrogarse sobre la efi-
cacia y el rigor formal de las teoras y de los mtodos, es examinar a las teoras
y los mtodos en su aplicacin para determinar qu hacen con los objetos y qu
objetos hacen (Bourdieu, et al., 2002: 25).
Las herramientas de trabajo del investigador no son dispositivos neutrales,
pues el instrumento de medida siempre termina por ser una teora, y ha de com-
prenderse que el microscopio es una prolongacin del espritu ms que del ojo
(Bachelard, 2000: 285).

146 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

En este sentido es que una correcta relacin reflexiva del investigador con
sus herramientas de trabajo le permitir concientizar no slo qu est haciendo
sino desde dnde (como se vio en la relacin del investigador con su investi-
gacin) y con qu (los recursos actuales de trabajo). De esta manera es que se
entiende que un posgrado educativo en Mxico con fines profesionalizantes no
priorizar las prcticas investigativas del modo como lo har uno orientado a la
investigacin. De este modo, an los posgrados en investigacin educativa no
son iguales: unos rinden tributo a ciertas perspectivas tericas y metodolgicas e
ignoran y demeritan a las otras (Cern, et al., 2015).
Las herramientas adquiridas en la formacin inicial por el investigador, si
bien ha sido tiles para esos propsitos formativos, corren el riesgo de conver-
tirse en obstculos epistemolgicos si llegan a fetichizarse por un uso acrtico y
dogmtico (Cern y Ramos, 2008), cerrndose a otras posibilidades igual o ms
eficaces que las conocidas.
Gracias a un lenguaje discursivo que permite yuxtaponer el cuadro esta-
dstico, la fotografa, el extracto de conversacin, el facsmil de un documento y
la lengua abstracta del anlisis, puede hacerse coexistirlo ms abstracto y lo ms
concreto, una fotografa del presidente de la Repblica jugando tenis, o la entre-
vista de un panadero, con el anlisis ms formal del poder generador y unificador
del habitus (Bourdieu, 1997: 24-25).
El investigador se beneficiara si adquiriera conciencia plena de la relacin
con los recursos con los que cuenta para su prctica investigativa (postura para-
digmtica explcita de la institucin, orientacin paradigmtica que se privilegia
en el programa de estudios, preferencias terico-metodolgicas profesionales
previas, etc.) pues visualizaran los alcances y los lmites que se obtienen con
ellos.

3.4. Vnculo entre el problema a investigar y su entorno

Las prcticas investigativas corren el riesgo de encontrar por doquier cate-


goras en relacin a la temtica de su investigacin, y que ingresan de contraban-
do como si fuesen genuinas categoras cientficas.
Casi todo el tiempo, los investigadores eligen como objeto de trabajo pro-
blemas del ordenamiento y la domesticacin social planteados por poblaciones
definidas con una mayor o menor arbitrariedad, producidas a partir de la sucesiva
compartimentacin de una categora inicial preconstruida: ancianos, jvenes,
inmigrantes, pobres, profesionales, etc. [] La prioridad cientfica funda-
mental y ms apremiante, en todo caso, sera la de tomar por objeto de estudio el
trabajo social de construccin de ese objeto preconstruido. All reside el punto de
apoyo de una ruptura genuina (Bourdieu y Wacquant, 2005: 283).

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 147


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

El uso acrtico de esos conceptos operatorios en las investigaciones les


otorga un reconocimiento y una legitimidad inmerecidos. Por no someter el len-
guaje comn, primer instrumento de la construccin del mundo de los objetos,
a una crtica metdica, se est predispuesto a tomar por datos, objetos precons-
truidos en y por la lengua comn (Bourdieu, et al., 2002: 38).
Los objetos preconstruidos preexisten al investigador, y precisamente por
ello, estn en su mente, en su conciencia: La fuerza de lo preconstruido reside en
el hecho de que, estando escrito tanto en las cosas como en las mentes, se presenta
bajo el manto de lo autoevidente que pasa desapercibido porque por definicin se
da por sentado y que pueden inducir a una miopa cientfica de no detectarse
de forma adecuada (Bourdieu y Wacquant, 2005: 307, 55).
Globalizacin y flexibilidad, multiculturalismo y comunidad,
identidad, hibridacin, etc., son considerados conceptos de pacotilla por
investigadores crticos (Bourdieu y Wacquant, 2005: 8) por lo que es necesario
identificarlos y someterlos al anlisis crtico antes que ser sometidos por ellos.

3.5. Relacin entre conceptos. Dimensin terica

Lo que tambin se puede rescatar del enfoque relacional en primera ins-


tancia es mantener la vigilancia de los conceptos como herramientas analticas
(Garca, 2005: 34), es decir, la dimensin analtica que nos permita el uso de
los conceptos para la investigacin antes que la discusin sobre los conceptos
mismos y por s mismos, sin referencia alguna a alguna entidad empricamente
situada y fechada. A la vez, se evita que los conceptos tericos pierdan su sentido
y su potencialidad original cuando se les descontextualiza de la cultura terica en
la que fueron originalmente propuestos.
Bourdieu tiene gran lucidez epistemolgica al proponer que las mencio-
nadas nociones de habitus, campo y capital pueden ser definidas, pero slo dentro
del sistema terico que constituyen, no de manera aislada (Bourdieu y Wacquant,
2005: 148). Tal asercin garantiza que los conceptos, una vez vinculados entre
s, conserven su potencial terico y heurstico simultneamente, rescatando a la
vez la dimensin subjetiva de las percepciones, las apreciaciones de los agentes
(en los habitus), y la dimensin objetiva y externa a los mismos (en el campo, las
posiciones y los capitales en juego).
Sin negar lo apasionante que puede ser discutir sobre las nociones como
identidad, globalizacin, multiculturalismo, etc., no son categoras ais-
ladas carentes de una explicacin sistemtica? En principio, la propuesta te-
rica de Pierre Bourdieu supera esta limitante al amparar tanto las discusiones
externalistas y objetivistas de las ciencias sociales tanto como la internalistas y
subjetivistas. De este modo, se puede usar una categora como capital cultural
para ordenar la realidad a investigar, pero si se le asla de las nociones de campo y

148 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

habitus pierde su fuerza conceptual y su potencial heurstico. La clsica frmula


Campo + [Habitus+Capital] = Prcticas sociales que se ofrece en La distincin
(Bourdieu, 1988:99) explicita el uso no aislado de los conceptos.

3.6. Relacin de los conceptos con la realidad emprica

Los conceptos vinculados entre s dan forma a una cultura terica que
permite organizar la realidad emprica observada. Esta prctica de investigacin
permite un ajuste bidireccional entre teora y empiria y evita tanto los efectos del
espontanesmo sociolgico de quien hace contacto con la realidad multisignifi-
cante (como el empirismo ingenuo que da primaca a lo detectado por los sentidos
y que ignora que nuestra visin sobre la realidad de alguna manera est ya media-
da por categoras conceptuales a las que hay que someter a una adecuada vigilan-
cia epistemolgica), como la inmovilidad conceptual. Esta relacin entre teora
y empiria permite pensar esa realidad desde una postura conceptual, la elegida
por el mismo investigador. La correcta vigilancia epistemolgica evita tambin
la sacralizacin de los conceptos elegidos a fin de contribuir con el desarrollo de
la ciencia social.
Las nociones de espacio social, espacio simblico o de clases sociales no
estn examinadas nunca all por s mismas ni por s mismas; estn puestas a
prueba en una investigacin inseparablemente terica y emprica [] Toda mi
empresa cientfica se inspira en efecto en la conviccin de que no se puede asir la
lgica ms profunda del mundo social sino a condicin de sumergirse en la par-
ticularidad de una realidad emprica, histricamente situada y fechada, pero para
construirla como caso particular de lo posible, segn palabras de Bachelard, es
decir, como un caso de figura en el universo finito de las configuraciones posibles
(Bourdieu, 1997: 24-25)
Si bien ya es posible reorganizar la realidad observada y jerarquizarla con
apoyo de los conceptos tericos, conviene no perder de vista que la eleccin de
conceptos o instrumentos de registro, en s misma es un compromiso con una for-
ma particular de ver y pensar el mundo. El compromiso terico de la aportacin
bourdiana consiste en construir la diferencia social, con base a la distribucin
desigual tanto de propiedades como del sentido del juego social en el que estn
inmersos los agentes participantes.

3.7. Relacin entre la teora y los instrumentos de registro

Como antes se mencion, el instrumento de medida siempre termina por


ser una teora, y ha de comprenderse que el microscopio es una prolongacin del
espritu ms que del ojo (Bachelard, 2000: 285). Por ello es que

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 149


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

Aun cuando se liberara de los supuestos de la sociologa espontnea, la


prctica sociolgica, sin embargo, no podra realizar nunca el ideal empirista del
registro sin supuestos, aunque ms no fuera por el hecho de que utiliza instru-
mentos y tcnicas de registro. Establecer un dispositivo con miras a una medi-
cin, es plantear una pregunta a la naturaleza, deca Max Planck. La medida y
los instrumentos de medicin y en general todas las operaciones de la prctica
sociolgica, desde la elaboracin de los cuestionarios y la codificacin hasta el
anlisis estadstico, son otras tantas teoras en acto, en calidad de procedimientos
de construccin, conscientes o inconscientes, de los hechos y de las relaciones
entre los hechos (Bourdieu, et al., 2002: 59-60).
No considerar esto es olvidar que los instrumentos de registro se cons-
truyen socialmente por el bagaje contextual del investigador y su adscripcin a
algn paradigma o teora, se aplican socialmente dado que cualquier instrumento
demanda respuesta de otro en sociedad en relaciones sociales asimtricas entre
quien encuesta y quien es encuestado, y se interpretan socialmente con el apoyo
de la teora que permite dar sentido a los registros obtenidos con ellos.
Tambin esta relacin entre teora y empiria, en trminos ptimos, permite
el ajuste de la seleccin ms pertinente de mtodos y tcnicas de investigacin
segn sea necesario, evitando compromisos intelectuales de exclusin por trata-
mientos cualitativos o cuantitativos, tericos o empricos, estadsticos o etnogr-
ficos, macro o micro, etc., ya que son falsos problemas excluyentes heredados por
las mentes profesorales que se endosan a las nuevas generaciones de estudiantes.
En este sentido, la propuesta de Bourdieu es inclusiva de mtodos y tcnicas que
ms acomoden a la construccin del objeto de estudio.

3.8. Relacin entre los registros y la teora

En la investigacin educativa institucionalizada, los posgraduantes suelen


confundir los hallazgos con los resultados de la investigacin, lo cual suele ocu-
rrir cuando hay ausencia de una adecuada apropiacin de una teora que explique
lo hallado. En efecto,
La informacin obtenida de la aplicacin de instrumentos de registro
(encuestas, entrevistas, etc.) debe ser considerada, en primera instancia, como un
conjunto de registros de los cuales algunos pueden transformarse fenomnica-
mente en hallazgos (dependiendo de los intereses investigativos y de las capaci-
dades y del desarrollo cognitivo del investigador) con los cuales construir el dato
cientfico (con el auxilio de los conceptos tericos que le darn sentido y calidad
de construccin cientfica). De ah, siguiendo con el proceso descrito, sera posi-
ble comunicar resultados a la comunidad cientfica sobre la investigacin reali-
zada (Cern, 2016: 198).

150 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

La transformacin de informacin => registros => hallazgos => dato cien-


tfico => resultados no debiera ser considerada una tarea menor en el proceso de
investigacin. Somos testigos de cmo hay trabajos de posgrado que lo ms que
alcanzan a comunicar son hallazgos que no son sino la descripcin casi literal de
algunos registros, lo que evidencia el divorcio abierto con una cultura terica por
ms que la tesis en cuestin contenga un marco terico.
Al menos en eventos acadmicos en Mxico, el Congreso Nacional de
Investigacin Educativa (CNIE) es el ms importante a nivel de investigacin
educativa al convocar a los investigadores educativos del pas cada dos aos, y es
recurrente encontrar exposicin de trabajos que se contentan con la mera lectura
de los cuadros estadsticos sin darse cuenta que hace falta trascender al siguiente
nivel en la construccin del dato cientfico, pues el objeto percibido no se trans-
forma en un objeto construido como por un sencillo arte de magia matemtica:
peor, en la medida en que simboliza la ruptura con las apariencias, el simbolismo
da al objeto preconstruido una respetabilidad usurpada, que lo resguarda de la
crtica terica (Bourdieu, et al., 2002: 79).
Subrayamos: los registros obtenidos por los instrumentos no son datos en
s, slo registros a los que hay que dotar de sentido, en otras palabras, construirlos
como objeto cientfico comunicable: No basta con que el socilogo escuche a
los sujetos, registre fielmente sus palabras y razones, para explicar su conducta
[] al hacer esto corre el riesgo de sustituir lisa y llanamente a sus propias pre-
nociones por las prenociones de quienes estudia (Bourdieu, et al., 2002: 57).

4. A modo de conclusin

Se dice coloquialmente que cuando el ro suena piedras lleva. Si en dos


agentes activos del mismo campo de la investigacin educativa en Mxico que no
se conocen ni se tratan entre s han surgido inquietudes y sugerencias similares,
podra ser un indicador objetivo de una necesidad inmanente dentro del campo
mismo a propsito del estatus de su desarrollo. Y no podra ser de otro modo toda
vez que las mismas condiciones sociales externas a las prcticas de la investiga-
cin educativa son compartidas por ambos agentes: El habitus cientfico es una
regla hecha hombre, una regla encarnada o, mejor, un modus operandi cient-
fico que funciona en un estado prctico de acuerdo con normas de la ciencia sin
tener a estas normas como su principio explcito [...] (Bourdieu & Wacquant,
2005: 277).
Si estas reglas no han sido incorporadas en los investigadores en forma-
cin, los investigadores ms veteranos se vuelven porteros del campo de la inves-
tigacin que con celo y tica profesional buscan que las reglas de prcticas y
produccin cientfica se cumplan de la forma ms cabal posible.

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 151


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
La construccin del objeto de estudio. Mara Guadalupe Veytia Bucheli
Algunas relaciones a considerar Luis Arturo Guerrero Azpeitia

Es en este sentido que se han rescatado dos propuestas con dos sugeren-
cias respecto a consideraciones y relaciones respecto a [...] la construccin del
objeto, sin duda la operacin ms crucial de la investigacin y aun as la ms
completamente ignorada, especialmente por la tradicin dominante, organizada
como est alrededor de la oposicin entre teora y metodologa (Bourdieu
& Wacquant, 2005: 278), a fin de alentar al investigador en formacin a tomarlas
en cuenta con el objetivo de que sean de utilidad en las investigaciones en curso
por l realizadas.

Referencias bibliogrficas

BACHELARD, G., (2000), La formacin del espritu cientfico, Siglo XXI,


Mxico.
BERGER, P. & LUCKMANN, T., (1997), La construccin social de la realidad,
Biblioteca de Sociologa, Argentina.
BOURDIEU, P., (1988), La distincin, Criterios y bases sociales del gusto,
Taurus, Madrid.
BOURDIEU, P., (2000), Cosas dichas, Gedisa, Barcelona.
BOURDIEU, P. (1997), Capital cultural, escuela y espacio social. Primera parte.
Las ciencias del oficio, Siglo XXI, Mxico.
BOURDIEU, P., (2003), El oficio de cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexivi-
dad, Anagrama, Barcelona.
BOURDIEU, P., CHAMBODERON, J. P., Y PASSERON, J. C., (2002), El oficio
de socilogo. Presupuestos epistemolgicos, Siglo XXI, Mxico.
BOURDIEU, P. Y. WACQUANT, L. (2005), Una invitacin a la sociologa
reflexiva, Siglo XXI, Buenos Aires.
CERN, A. U. y RAMOS, Y. (2008). Una aproximacin a los procesos de pro-
duccin de posgraduantes en educacin desde el mbito escolar en dos
universidades del estado de Hidalgo. Prcticas y riesgos. Revista semes-
tral Xhimai: 59-74. http://www.lasallep.edu.mx/xihmai/index.php/xihmai/
issue/view/13/showToc [Consulta: 10/10/16].
CERN, A.U., (2016), El uso de conceptos tericos de Pierre Bourdieu en la
investigacin educativa en Mxico, Aposta. Revista de Ciencias Socia-
les: 192-208, http://apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/uceron2.pdf
[Consulta: 10/10/16].
CHAN, M., (2006), Investigacin de la Educacin Virtual. Un ejercicio de cons-
truccin metodolgica, UDG Virtual, Mxico.
GEERTZ, C., (1989), El antroplogo como autor, Paids, Barcelona.
KUHN, T., (1971), La estructura de las Revoluciones Cientficas, FCE, Mxico.

152 www.praxissociologica.es . Praxis Sociolgica n 22 . 2017


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17
Armando Ulises Cern Martnez
Mara Guadalupe Veytia Bucheli La construccin del objeto de estudio.
Luis Arturo Guerrero Azpeitia Algunas relaciones a considerar

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN., (s/f), https://www.uaeh.


edu.mx/campus/icshu/oferta/licenciaturas/lic_educacion.html#requisitos
[Consulta: 10/10/16].
MORN, E., (1990), Introduccin al Pensamiento Complejo, Gedisa, Espaa.
MUOZ, M.C., ROMN, N., (1999). Origen y desarrollo histrico del clculo
infinitesimal, Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona, Espaa,
pp. 1-27.
SNCHEZ, R., (2014), Ensear a investigar. Una didctica nueva de la investi-
gacin en ciencias sociales y humanas, IISUE, Mxico.
SCHAFF, A., (1982), Historia y verdad, Grijalbo, Mxico.
SICA, F., (2012). Darwin y el surgimiento de una teora sobre la evolucin de
la vida, en La evolucin biolgica, actualidad y debates, Ministerio de
Educacin de la Nacin. Argentina: Buenos Aires, pp. 21-38.
QU ES EL PROMEP?, (s/f), http://promep.uaeh.edu.mx/apl/QuePromep.jsp
[Consulta: 10/10/16].
WACQUANT, L., (Coord.), (2005), El misterio del ministerio. Pierre Bourdieu y
la poltica democrtica, Gedisa, Barcelona.

Recibido: 29/10/2016
Aceptado: 20/12/2016

Praxis Sociolgica n 22 . 2017 . www.praxissociologica.es 153


e-ISSN: 2174-4734 X . ISSN: 1575-08-17

You might also like