ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIN Y PROBLEMAS
MATEMTICOS EN EL AULA
 INTEGRANTES
Laura Isabel Buelvas Hernndez Nadime Del Pilar
Martnez Medrano

Isaac Rafael Gonzlez

Arenas
JUSTIFICACIN

La presente investigacin se enfocar en estudiar el

Clima de Aula como un factor condicionante del
proceso de enseanza/aprendizaje. se espera lograr
un impacto positivo en la enseanza disciplinar,
especficamente en las estrategias metodolgicas de
comprensin lectora, puesto que es imprescindible
que esta investigacin est enfocada no solo en las
relaciones intramurales que se establecen dentro del
aula, sino en la consolidacin de espacios
placenteros y afables que sean propicios para el
aprendizaje de los estudiantes
OBJETIVO GENERAL

Desarrollar mtodos, estrategias y recursos idneos

que estn enfocados en la transformacin del Clima
de Aula Y La Comprensin Lectora con miras a
optimizar: El Trabajo Cooperativo, Las Relaciones
interpersonales, La resolucin de problemas
matemticos, El anlisis e interpretacin textual y el
respeto por los acuerdos de convivencia pactados
durante el proceso de enseanza/aprendizaje de la
prctica pedaggica.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Deconstruir la prctica pedaggica desde diarios

reflexivos que permitan la identificacin de
debilidades y fortalezas.
Reconstruir la prctica pedaggica a partir de
tericos que aporten criterios de transformacin.
Hacer seguimiento al proceso investigativo desde
indicadores que midan el desempeo y la ejecucin
de las actividades dentro del sitio de prctica
pedaggica.
 MAPAS DE
DECONSTRUCCIN
MAPAS DE DECONSTRUCCIN
MAPAS DE DECONSTRUCCIN
MAPAS DE DECONSTRUCCIN
MAPA DE RECONSTRUCCIN
 METODOLOGA

DADO PREGUNTN SOPA DE LETRAS

ROMPE CABEZAS TELECUENTO

DADO PREGUNTN

Este instrumento didctico cumple la

funcin de contribuir a que los
estudiantes respondan, reflexionen y
analicen una serie de preguntas de
forma grupal sobre una temtica de
inters disciplinar, con el propsito de
mejorar la categora de Clima de aula
que engloba un entramado de acuerdos
de convivencia, libre expresin al
realizar una intervencin cualquiera y
respeto por la dignidad ajena; ubicado
en el momento practico con el fin de
que las actividades puedan ser
aprendidas significativamente.
SOPA DE LETRAS

Esta actividad consiste en modificar la

observacin detallada del estudiante
que la utiliza al momento de iniciar la
bsqueda de informacin relevante a
cerca de un texto lingstico o una
situacin matemtica. Para la ejecucin
del mismo dentro del aula se escogi
como ocasin predilecta el momento
prctico.
ROMPE CABEZAS

Esta herramienta se basa en el

desarrollo de las capacidades lgico-
abstractas que debe presentar el
estudiante cuando se enfrenta a la
organizacin de las partes que
componen un dibujo extraordinario.
Puesto que, podra llegar a facilitar la
extraccin de la estructura o las
partes que hacen parte de un todo, en
este caso, de un texto cualquiera. Para
la ejecucin del mismo dentro del aula
se escogi como ocasin predilecta el
momento prctico.
TELECUENTO

Esta estrategia facilitar el proceso

de comprensin de lectura del
estudiante por su capacidad para
adecuar los procesos cognitivos y meta
cognitivos que deben ser
implementados antes, durante y
despus de la lectura de cualquier clase
de texto. Para la ejecucin del mismo
dentro del aula, se ha escogido como
ocasin predilecta el momento de
motivacin.
 ELEMENTOS CUALITATIVOS

OBSERVACIN DIRECTA BITCORA

HISTORIA DE VIDA

PLAN DE CLASES DIARIO DE CAMPO

OBSERVACIN DIRECTA

Esta habilidad investigativa consiste en

ponerse en contacto personalmente con
el hecho o fenmeno que se trata de
investigar con el propsito de extraer
informacin valiosa del medio externo,
en este caso, del aula
HISTORIA DE VIDA
Esta narracin de carcter
subjetivo, se basa en un relato o
exposicin de acontecimientos
que han sido significativos
durante el transcurso de la vida
del sujeto que la escribe, es til
porque fcilmente quien escribe
puede recabar informacin
valiosa para la toma decisiones
que sobresalen durante una
cadena de hechos importantes,
uno concatenado detrs de otro.
BITCORA

Es un registro que permite

reportar los avances y
resultados preliminares de un
proyecto de investigacin, en l,
se incluyen con detalle, las
observaciones, ideas, datos y
evidencias recopiladas durante
el desarrollo de un trabajo de
campo
PLAN DE CLASES

Esta singular herramienta

docente, permite como su nombre
lo indica, planificar el desarrollo
que se pretende implementar con
un rea del saber cualquiera y las
actividades dispuestas a realizar
por parte de los alumnos durante
el paso de una sesin de clases a
otra.
DIARIO DE CAMPO

Es un instrumento investigativo
valiossimo en el cual se evidencian
sucesos que ocurren en un lugar;
como por ejemplo, en un aula de
clases, a manera de discurso
narrativo; Con el motivo de generar
reflexiones a nivel introspectivo
sobre lo que se observa o
implementa en el lugar susodicho
RUBRICAS
 RBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO
RBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO
CRITERIOS BAJO (1.0 A 2.9)
El estudiante habla en clase
DISCIPLINA aspectos fuera del tema,
juega y se distrae con
facilidad y pierde la
atencin.
El estudiante no se
INTERACCIN CON LOS preocupa por su trabajo
personal, y menos por el de
COMPAEROS
su grupo.
Muestra un desinters por
DESEMPEO GRUPAL aprender y descubrir
aspectos nuevos
demostrando desinters e
incumplimiento de las
reglas establecidas.
No demuestra esfuerzo
APORTES QUE REALIZAN personal y aporte grupal.
PARA LOGRAR EL XITO
El estudiante no demuestra
ESTRUCTURA DE LA META inters por superarse y
lograr una meta.
DESCRIPTORES DE DESEMPEO
REGULAR(3.0 A 3.9)
El estudiante se deja llevar
por el placer del juego y el
habla pero respetando a
los que quieren trabajar.
Demuestra una actitud
individualista donde solo le
importa la superacin o el
xito personal.
Conocen y aceptan las
reglas y siguen las
instrucciones dadas por el
docente; pero se les
dificulta trabajar de forma
grupal.
Demuestra esfuerzo y
habilidad personal.
El estudiante quiere
alcanzar sus metas con
independencia de los
compaeros.
INTERMEDIO(4.0 A 4.5)
El estudiante reconoce su
actitud y busca la forma de
solucionarla, apoyando a sus
compaeros.
Muestra una conducta
competitiva frente a sus
compaeros de grupal, no
aceptando aportes distintos al
suyo.
Muestra inters por superarse,
pero se les dificulta evitar
competencia entre su mismo
grupo.
Da a conocer su punto de
viste en varias ocasiones pero sustentadas para el beneficio
cree que solo lo que el plantea del trabajo grupal
es lo correcto
El estudiante quiere o
pretende alcanzar sus metas
solo si los compaeros no las
alcanzan.
EXELENTE(4.6 A 5.0)
Acepta y cumple las reglas
establecidas beneficindose el
y a la vez su grupo de trabajo
Demuestra cooperacin,
seguridad, apropiacin al
realizar el trabajo y respeto por
sus compaeros.
Se destacan por buen trabajo
grupal, manejo de reglas,
responsabilidad y por seguir las
orientaciones dadas del
docente y cumplimiento
puntual de las actividades.
Aporta ideas amplias y
El estudiante pretende
alcanzar sus metas de forma
grupal de tal manera que
todos salgan beneficiados.
 RBRICA DE COMPENSIN DE
LECTURA
RBRICA DE COMPENSIN DE LECTURA
DESCRIPTORES DE DESEMPEO
CRITERIOS BAJO (1.0 A 2.9) REGULAR(3.0 A 3.9) INTERMEDIO(4.0 A 4.5) EXELENTE(4.6 A 5.0)

El estudiante no da El estudiante se le El estudiante intenta El estudiante es capaz

cuenta de ningn dificulta parcialmente predecir aportando inferir y dar
ANTES DE LA
aspecto con el ttulo o predecir lo que puede ideas y conceptos, concretamente una
LECTURA imagen de la historia. tratar el texto, interesndose por idea de lo que
hacindolo con total acertar a la inferencia pretende tratar el texto.
desinters por avanzar. textual.

Diapositiva 15 El estudiante no retiene El estudiante es capaz El estudiante intenta El estudiante demuestra

o recuerda frases cortas de predecir pero se le predecir pero se le concentracin, inters y
DURANTE LA
que le permitan dificulta formular dificulta formular es capaz de predecir,
LECTURA responder preguntas hiptesis y crear hiptesis pero se le crear imgenes de los
simples como la edad imgenes mentales de facilita crear imgenes sucesos, adems de
del personaje. cada suceso mentales de cada formular hiptesis.
suceso.

El estudiante se le El estudiante recuerda El estudiante recuerda El estudiante demuestra

dificulta recordar la algunos sucesos pero se la gran mayora de los apropiacin del tema
DESPUS DE LA
mayora de los sucesos le dificulta parcialmente sucesos de la historia y abordado en la historia
LECTURA de la historia identificar la idea aporta algunas ideas, dando a conocer la
presentada por el principal o algunos opiniones y idea principal,
docente, por lo que se personajes. conclusiones sobre est. conclusiones y
hace difcil aportar opiniones amplias y
conclusiones. sustentadas.
 RBRICA DE TRABAJO INDIVIDUAL
RBRICA DE TRABAJO INDIVIDUAL
Diapositiva 15
CRITERIOS
BAJO (1.0 A 2.9)
El estudiante no presenta
con frecuencia semanal el
CARPETA PERSONAL instrumento.
El estudiante mantiene el uso
mantiene el uso inadecuado
PRESENTACIN del uniforme.
PERSONAL
El estudiante no se interesa
por presentar a tiempo los
trabajos asignados por el
RESPONSABILIDAD EN docente.
LA ENTREGA DE
TRABAJOS
DESCRIPTORES DE DESEMPEO
REGULAR(3.0 A 3.9)
El estudiante presenta
escasos insumos de lo
trabajado y poca
organizacin.
El estudiante demuestra
desinters por portar con
elegancia y respeto el
uniforme de la institucin.
El estudiante no presenta las
actividades correctamente
demostrando poca
apropiacin del tema
abordado; adems no se
interesa por presentarlas en
el tiempo estipulado por el
docente.
INTERMEDIO(4.0 A 4.5) EXELENTE(4.6 A 5.0)
El estudiante presenta la El estudiante presenta de
herramienta pero con manera organizada las
insumos incompletas. herramientas con todos los
insumos trabajados
El estudiante porta algunas El estudiante emplea
partes de la indumentaria del adecuadamente el un
uniforme. uniforme, demostrando
organizacin.
El estudiante presenta los El estudiante muestra inters
trabajos es el tiempo por presentar los trabajos
estipulado pero demuestra correctamente y al tiempo
poca comprensin de los estipulado por la docente.
insumos de cada actividad.
 BIBLIOGRAFA

Aragn, L y Caicedo, A. (2009).Factores de la metodologa de enseanza

que inciden en el proceso de desarrollo de la comprensin lectora en nios.
Tomado de file:///C:/Users/usuario/Documents/80111899010.pdf.

Franco, M. (2009).Factores de la metodologa de enseanza que inciden en

el proceso de desarrollo de la comprensin lectora en nios. Tomado de
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Morn, E. (2012).Estrategias de lectura para la comprensin de textos

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EVIDENCIA