CURRCULO NACIONAL DE LA

EDUCACIN BSICA 2017

SULLANA, SETIEMBRE DE 2017

PERCY EUDORO TAVARA ARMESTAR

FELIX ATOCHE NUNJAR
CESAR RAUL ZAPATA AGURTO
RICARDO QUINTILIANO CAMPOS ROSILLO
Qu es el Currculo Nacional de la Educacin
Bsica?
Es un documento de gestin que establece los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes
como resultado de su formacin bsica. En
concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el PEN y los objetivos de la educacin
bsica.
Es un instrumento de poltica en el que se expresan
las intenciones del sistema educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
Orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como estado y sociedad. (CNEB, p. 8, 2017)
EL CURRICULO NACIONAL

ESTABLECE TRES COSAS:

El perfil de egreso de la educacin bsica.
Las competencias y sus progresiones desde el inicio
hasta el fin de la educacin bsica.
Los niveles de logro esperados por ciclo.
EN CONCORDANCIA CON:
Los fines y principios de la educacin peruana.
Los objetivos de la educacin bsica.
El Proyecto Educativo Nacional.
Qu aporta el CNEB 2017?
PERFIL DE EGRESO
N Perfil de egreso Descripcin del perfil
1 El estudiante se reconoce como El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
persona valiosa y se identifica concaractersticas generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las races histricas y culturales que le dan
su cultura en diferentes contextos.sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los dems. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los dems. Vive
su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
2 El estudiante propicia la vida en El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
democracia a partir del convivencia social; tambin, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
reconocimiento de sus derechos y crticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados
deberes y de la comprensin de los al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida poltica.
procesos histricos y sociales de Analiza procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que le permiten comprender y explicar el
nuestro pas y del mundo. contexto en el que vive y ejercer una ciudadana informada. Interacta de manera tica, emptica, asertiva y
tolerante. Colabora con los otros en funcin de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los dems y en la naturaleza. Asume la
interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo. Se relaciona armnicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos, sintindose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonoma para la construccin de
una sociedad justa, democrtica y equitativa.

3 El estudiante practica una vida
activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e
interacta respetuosamente en la
prctica de distintas actividades
fsicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, as como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume
un estilo de vida activo, saludable y placentero a travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al desarrollo
de una actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a comprender cmo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolucin de conflictos, pensamiento
estratgico, igualdad de gnero, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
4 El estudiante aprecia manifestaciones
artstico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artsticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
5 El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en ingls como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propsitos.
6 El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con
saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
7 El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde las formas ms tradicionales
hasta las formas emergentes y contemporneas, para descifrar sus significados y comprender la contribucin
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicacin oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir
a la construccin de comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas y ticas para tomar decisiones informadas en
mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo. Segn sus caractersticas, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptacin al cambio climtico.
Usa procedimientos cientficos para probar la validez de sus hiptesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos
matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante
el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
8 El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social de
manera tica, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, econmico y ambiental
del entorno.
9 El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con
la informacin, gestionar su comunicacin
y aprendizaje.
10 El estudiante desarrolla procesos
autnomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11 El estudiante comprende y aprecia la
dimensin espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de emprendimiento con tica y sentido de
iniciativa, que generan recursos econmicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, as como las
condiciones sociales, culturales o econmicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y tcnicas
que favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, ticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evala los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva; se expresa a travs de la modificacin
y creacin de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces segn sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Adems, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemtica y con capacidad de autorregulacin
de sus acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de
aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por s mismo, a travs de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida acadmica.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso tico y
existencial en la construccin de un mundo ms justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y
tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRCULO
NACIONAL
Derechos RESPONDEN A:

Inclusivo o de
Bsqueda de
atencin a la
la excelencia
diversidad
1. Calidad
2. Equidad
ENFOQUES 3. tica
TRANSVERSALES 4. Democracia
Orientacin
al bien Intercultural
5. Conciencia ambiental
comn 6. Interculturalidad
7. Inclusin
8. Creatividad e innovacin
9. Igualdad de gnero
Igualdad de
Ambiental
gnero 10.Desarrollo sostenible
 COMPETENCIAS

DEFINICIONES CLAVE QUE

DESEMPEOS SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO CAPACIDADES

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
A qu llamamos competencia?

La facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propsito especfico en una
situacin determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido tico
(CNEB, p. 36, 2017).
EJEMPLO DE COMPETENCIA

REA: MATEMTICA
COMPETENCIA 23: Resuelve problemas de cantidad.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le

demanden construir y comprender las nociones de cantidad, nmero, de sistemas numricos,
sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la
situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo
exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
 A qu llamamos capacidades?

Recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms
complejas. (CNEB, p. 37, 2017)

La adquisicin por separado de las capacidades Ser competente es (ms que demostrar el logro
de una competencia NO supone el desarrollo de de cada capacidad por separado) combinar las
la COMPETENCIA. capacidades ante situaciones nuevas.
 LAS CAPACIDADES

Son tendencias para actuar

1. Conocimientos
de acuerdo o en desacuerdo 3. Actitudes
a una situacin especfica, Pensar
Teoras Son las teoras,
o sistema de valores. Conceptos conceptos y
Sentir
Procedimientos procedimientos.
Comportarse

2. Habilidades
Sociales
Cognitivas
Motoras
EJEMPLO DE CAPACIDADES

REA: MATEMTICA
COMPETENCIA 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes
capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones.
A qu llamamos Estndares de Aprendizaje?

Los estndares de aprendizaje son

descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fina de
la educacin bsica de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresa en una competencia
determinada. (CNEB, p. 43, 2017)
VEAMOS UN EJEMPLO EN LA SIGUIENTE
DIAPOSITIVA (De la Competencia 23 de
Matemtica)
 DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO III NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes
separar, agregar, quitar, igualar y comparar iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones
y sustraccin, doble y mitad. Expresa su usuales. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros
comprensin del valor de posicin en nmeros de de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
dos cifras y los representa mediante equivalencias as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin,
entre unidades y decenas. As tambin, expresa sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las
mediante representaciones su comprensin del
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
numrico. clculo mental o escrito para operar de forma exacta y
Emplea estrategias diversas y procedimientos de aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea
clculo y comparacin de cantidades; mide y estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
compara el tiempo y la masa, usando unidades no fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
en una situacin y su proceso de resolucin. sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con nmeros naturales.
Qu son los desempeos?
Son descripciones especficas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (Estndares de
Aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. (CNEB, p. 45, 2017)
 EJEMPLO DE DESEMPEO Y SU RELACIN CON LOS COMPONENTES
PERFIL DE EGRESO Y ENFOQUE TRANSVERSAL
El estudiante interpreta la realidad y toma
PERFIL DE decisiones a partir de conocimientos
EGRESO 7 matemticos que aporten a su contexto.
ENFOQUE TRANSVERSAL: BSQUEDA DE LA EXCELENCIA
REA: MATEMTICA
COMPETENCIA 23: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Un estudiante que es enviado por sus padres
a la tienda del barrio, para hacer compras de
productos alimenticios. Pensemos que es un
estudiante que est concluyendo el III Ciclo,
es decir segundo grado de primaria, por lo
tanto debe estar en condiciones de preguntar
precios, de sumar las cantidades, de obviar
algunos productos porque no le alcanza el
dinero, de cancelar el importe y de
determinar cuanto le deben dar de vuelto.
 Cules son los principios pedaggicos del
aprendizaje significativo?

Esquema de conocimiento y conocimientos previos

Vinculacin profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos
Nivel de desarrollo
Zona de desarrollo prximo
Disposicin para el aprendizaje
Funcionalidad de los nuevos contenidos
Actividad mental y conflicto cognitivo
Actitud favorable, sentido y motivacin
Autoestima, autoconcepto y expectativas
Reflexin sobre el propio aprendizaje; la metacognicin

(Zabala y Arnau 2008, pp. 108-112)

Qu fundamentos tericos sustentan los procesos
pedaggicos del CNEB?
 DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
PROBLEMATIZACIN
PROPSITO
MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES PREVIOS
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Es la formulacin del conflicto cognitivo que surge de la
realidad o de las necesidades de aprendizaje.
Describe para que aprenderemos.
Se redacta: Hoy realizaremos para
Lo haremos
Es dar un motivo racional para aprender o lograr el aprendizaje
seleccionado.
Consiste en mantener la atencin y concentracin.
Est en funcin del indicador de desempeo.
Se redacta: Qu sabemos sobre?
Se aplica la tcnica: Lluvia de ideas.
Se formulan los procesos didcticos por cada rea curricular o
competencia.
Dentro de cada uno de ellos, se formulan las estrategias
adecuadas.
Se aplica la evaluacin formativa.
Verifica el nivel de logro de la competencia y/o estndar.
El instrumento respeta la naturaleza de la habilidad.
Qu estrategias utilizas para recoger saberes
previos?

Las siguientes son algunas estrategias que la docente suele utilizar para activar
los conocimientos previos en sus alumnos:

Formular preguntas sobre experiencias pasadas

Propiciar lluvias de ideas
Utilizar analogas para relacionar conceptos complejos con otros ms sencillos
Organizar pequeos grupos de discusin para compartir experiencias
Presentar imgenes y videos con elementos que le resulten familiares al grupo

Recuperado de: http://adiactiva.com.mx/social/?p=6906 (19/08/2017)

 EJEMPLO: Cmo es posible contactar en un
primer momento con el nuevo conocimiento?
Pues a partir de algo que ya conocemos, que ya sabemos. Tal como seala C.
Coll (1990), Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender,
lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones, y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas, que utiliza como instrumentos de lectura e
interpretacin y que determinan en buena parte qu informaciones
seleccionar, cmo las organizar, y qu tipos de relaciones establecer entre
ellas. As, pues, gracias a lo que el alumno ya sabe, puede hacer una primera
lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de significado y sentido
e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo.

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20A
NTONIO_LOPEZ_1.pdf
Qu estrategias utilizas para generar conflicto
cognitivo?

Entre ellas tenemos:

Formulacin de acertijos y adivinanzas.
El desafo del da (matemtica)
Cuestionamientos.
Plantear interrogantes.
Juego de roles.
Rompecabezas.

FUENTE: Recuperado de: http://ysabelopez.blogspot.pe/2010/05/definiciones-de-conflicto-

cognitivo.html
Qu estrategias se sugieren para la transferencia
del conocimiento?

Entre ellas tenemos:

Debate
Tndem
Trabajo en equipo
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

http://www.mecd.Gob.es/dctm/revista-de-
educacion/doi/re2013253.pdf?documentld=0901e72b8171df83
 Por qu es importante la metacognicin para el
logro de aprendizajes significativos?

El uso de habilidades metacognitivas nos permite obtener la informacin que

necesitamos, ser conscientes de nuestros pasos durante el proceso de solucin
de problemas y evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento
(Acedo, 2003 en lnea).

http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/doi/re2013253.pdf?documentId=0901e72b8171df83.
 RELACIN ENTRE PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
PRINCIPIOS SEGN EL CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA Y LOS
PROCESOS PEDAGGICOS.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGGICOS SEGN PRINCIPIOS SEGN EL CNEB
SIGNIFICATIVO EL MINEDU (2017)
(Zabala y Arnau 2008, pp. 108-112)
Funcionalidad de los nuevos contenidos. Propsito y organizacin. Generar inters y disposicin

Actividad mental y conflicto cognitivo. Problematizacin. Generar el conflicto

cognitivo
Actitud favorable, sentido y motivacin. Motivacin Problematizacin. Generar inters y disposicin

Autoestima, autoconcepto y expectativas. Motivacin Gestin y Partir de situaciones

acompaamiento del significativas
desarrollo de las Desarrollar el pensamiento
competencias. complejo

Reflexin sobre el propio aprendizaje; la Evaluacin Aprender del error

metacognicin. Construir nuevo
conocimiento
 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGGICOS SEGN PRINCIPIOS SEGN EL CNEB
SIGNIFICATIVO EL MINEDU (2017)
(Zabala y Arnau 2008, pp. 108-112)

Funcionalidad de los nuevos contenidos. Propsito y organizacin. Generar inters y disposicin

Actividad mental y conflicto cognitivo. Problematizacin. Generar el conflicto cognitivo

Actitud favorable, sentido y motivacin. Motivacin Problematizacin. Generar inters y disposicin

Autoestima, autoconcepto y expectativas. Motivacin Gestin y Partir de situaciones

acompaamiento del desarrollo significativas
de las competencias. Desarrollar el pensamiento
complejo

Reflexin sobre el propio aprendizaje; la Evaluacin Aprender del error

metacognicin. Construir nuevo conocimiento
Recuperado de: https://es.slideshare.net/clementemoronpalacios/planificacin-curricular-2017

MUCHAS GRACIAS !