Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Sociedade

ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: EXPANSO

E DESAFIO PARA OS INSTITUTOS FEDERAIS

Francisco das Chagas Silva Souzai

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IFRN)

RESUMO

Desde princpios deste sculo, o governo federal brasileiro vem investindo numa poltica
de expanso da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT), cujo fortalecimento se deu
com a Lei n 11.892/08, que criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia (IFs). De acordo com essa Lei, os IFs podem ofertar a EPT, em todos os seus
nveis e modalidades, destinando no mnimo 50% de suas vagas para cursos tcnicos de
nvel mdio, prioritariamente na forma integrada. A integrao bem vista pelos IFs haja
vista que ela possibilita a superao da dualidade histrica da educao brasileira: para
uns, a elite dirigente, uma formao propedutica com o objetivo de preparar para o nvel
superior; para os demais, a maioria da sociedade, uma educao voltada para a formao
de mo-de-obra destinada a atender as necessidades do mercado capitalista. A intenso
no apenas preparar adolescentes, jovens e adultos para o mundo do trabalho, mas
tambm proporcionar a estes uma formao humana, tendo o trabalho como princpio
educativo. Entretanto, apesar das expectativas positivas que a poltica de expanso dos
IFs tem gerado, os avanos na EPT so acompanhados por um conjunto de desafios como:
1- a ausncia de uma poltica de formao docente para atuar nessa modalidade educativa;
2- as dificuldades de se trabalhar na perspectiva da integrao e da totalidade quando o
que ainda predomina na formao acadmica a fragmentao e a hierarquizao dos
conhecimentos. Este artigo um ensaio no qual discutimos a proposta da formao
integrada e problematizamos os limites para a sua implantao de forma coerente com as
finalidades e objetivos dos IFs presentes na Lei n 11.892/08.
Palavras-chave: Educao Profissional e Tecnolgica, Ensino Mdio Integrado,
Currculo.

INTRODUO
Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs) tm assumido um
papel relevante na formao de cidados-profissionais. Embora sua atual denominao
seja recente (criada em 2008), a histria dessa instituio coincide com a histria do
ensino profissional pblico no Brasil, que teve o seu incio em 1909, quando o ento
presidente da Repblica Nilo Peanha criou dezenove Escolas de Aprendizes Artfices
marcando oficialmente a implantao do ensino tcnico no nosso pas.
Durante a maior parte de sua existncia, esse conjunto de instituies federais de
Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) sofreu vrias alteraes em sua denominao
e esteve concentrado principalmente nas capitais dos estados e em cidades de grande
porte. Contudo, na dcada em que essas instituies completariam um sculo de histria,

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verificamos uma expanso destas pelo interior dos estados como uma poltica pblica do
governo federal brasileiro.
A poltica de expanso da EPT vista com bons olhos pela sociedade,
principalmente porque representa uma oportunidade de desenvolvimento social e humano
para reas conhecidas como os rinces dos estados brasileiros. Agora, essas populaes
veem ampliadas as oportunidades de realizar um curso tcnico de nvel mdio e/ou de
tecnologia em nvel superior.
Para os cursos tcnicos de nvel mdio so destinadas, no mnimo, 50% das vagas
abertas pela instituio. Esses cursos devem ocorrer prioritariamente na forma integrada
(BRASIL, 2008). Com isso, os IFs visam no s preparar adolescentes, jovens e adultos
para o mundo do trabalho, mas tambm proporcionar a estes uma formao humana,
tendo o trabalho como princpio educativo.
Neste artigo, objetivamos discutir o que vem a ser a proposta da integrao e
levantar questes acerca das limitaes que acompanham essa ideia de
complementaridade entre o ensino mdio e a educao profissional. Destacamos duas
delas: 1- a ausncia de uma poltica de formao docente para atuar nessa modalidade
educativa; 2- as dificuldades de se trabalhar na perspectiva da integrao e da totalidade
quando o que ainda predomina na formao acadmica a fragmentao e a
hierarquizao dos conhecimentos.
A expanso da Rede de Educao Profissional e Tecnolgica no Brasil
A histria da EPT no Brasil marcada por datas e legislaes que se tornaram
verdadeiros divisores de gua no que diz respeito ao debate sobre educao e trabalho no
nosso pas. A ltima grande mudana ocorreu em fins de 2008, quando o ento presidente
Luiz Incio Lula da Silva, por meio da Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, instituiu
a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e criou os Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia.
Os Institutos Federais (IFs), de acordo com o artigo 2 da referida lei, so vistos
como:
[...] instituies de educao superior, bsica e profissional,
pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de
educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades
de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e
tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas, nos termos desta
Lei. (BRASIL, 2008).

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A criao dos Institutos Federais insere-se numa poltica voltada para a EPT
iniciada pelo governo Lula e que se caracterizou pela expanso de unidades dos CEFETs.
Alis, importante destacar que at a posse desse presidente, em 2003, havia apenas 140
unidades dessas escolas em todo Brasil. Durante os seus dois mandatos, entre 2003 e
2010, o Ministrio da Educao criou 214 unidades previstas no plano de expanso da
Rede Federal de EPT. Alm disso, algumas escolas tcnicas foram federalizadas.
(BRASIL, 2009)
O plano de expanso da EPT se deu em trs fases. A primeira, lanada em 2005,
aps a publicao da Lei n 11.195/05, anunciou a criao de 64 unidades de ensino. Entre
2007 e 2010 ocorreu a segunda fase da expanso, a qual teve como slogan Uma escola
tcnica em cada cidade-polo do pas. Nesta etapa, foram instaladas 150 novas unidades,
que somadas s 64 da Fase I, atingiu o total de 214 anunciado pelo Presidente Lula no
incio do seu mandato. Ou seja, em 2010, quando terminou o governo Lula, o Brasil
possua um nmero de 354 unidades de ensino de EPT, haja vista que s 214 criadas
durante esse governo, devemos somar as 140 escolas j existentes.
Em agosto de 2011, a Presidenta Dilma Rousseff anunciou a Fase III da expanso.
Na poca, planejou-se que at 2014 o Brasil viria a ter mais 208 unidades dos IFs,
chegando a um total de 562 escolas em 512 municpios. (CONSELHO..., 2011).
Como no poderia ser diferente, a criao dos Institutos Federais e a poltica de
expanso da EPT pelos governos Lula e Dilma Roussef abriram uma srie de debates.
Nestes se destacam aqueles que veem essas instituies como uma revoluo na EPT
brasileira (PACHECO, 2011) e outros intelectuais que os percebem apenas como uma
imposio de um mercado capitalista sedento de mo-de-obra qualificada.
A discusso polmica e est longe de ser vista de forma simplista e reducionista.
Se inegvel que a poltica de expanso da EPT no Brasil nas suas variadas formas
atendem aos interesses do sistema capitalista no seu atual contexto em escala global,
tambm no podemos negar a capacidade de incluso social e de desenvolvimento
regional que os Campi dos IFs trazem para as reas mais remotas do nosso pas. Da
mesma forma, no podemos desconsiderar a elevao do nmero de jovens de baixo
poder aquisitivo que conseguem se matricular num curso tcnico ou tecnolgico nos IFs
por meio da poltica de cotas, um nmero, alis, ainda baixo se tomarmos como referncia
a realidade nacional.
Os limites desse texto e a complexidade do tema nos impedem de adentrar mais
densamente nesse debate. Assim, iremos restringir a nossa discusso a um aspecto que

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no pode ser esquecido neste espao: a integrao entre a formao geral e a formao
profissional nos cursos tcnicos de nvel mdio. Perguntamos: o que esse ensino mdio
integrado? O que necessrio para que ele acontea satisfatoriamente nas instituies de
EPT?
Ensino Mdio Integrado Educao Profissional e Tecnolgica: histrico e
princpios
Como observa Ciavatta (2012, p. 83), continuamente so criados novos termos
para expressar novas realidades ou para projetar ideologicamente novas ideias que
esperamos se tornar realidade. Formao integrada um exemplo disso. Com relao
EPT, o referido termo est presente no Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004, que
regulamenta o pargrafo 2 do artigo 36 e os artigos 39 a 41 da Lei n 9.394/96, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Conforme o artigo 4 do Decreto n 5.154/04, a educao profissional tcnica de
nvel mdio (...) ser desenvolvida de forma articulada com o ensino mdio. O pargrafo
1 desse Artigo define as formas pelas quais se dar essa articulao: integrada,
oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental (...) ou
concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental ou
esteja cursando o ensino mdio (...) (BRASIL, 2004, grifo nosso).
Mas o que significa integrar? Nos dicionrios da lngua portuguesa, o verbo
integrar considerado como o mesmo que completar, inteirar, incorporar, unir-se
formando um todo harmonioso, fazer entrar num conjunto ou num grupo.
No mbito da educao, o termo comumente usado quando nos referimos s
mltiplas mediaes histricas que concretizam os processos educativos. Para Ciavatta:
No caso da formao integrada ou do ensino mdio integrado ao
ensino tcnico, queremos que a educao se torne geral se torne
parte inseparvel da educao profissional em todos os campos
onde se d a preparao para o trabalho: seja nos processos
produtivos, seja nos processos educativos como a formao
inicial, como o ensino tcnico, tecnolgico ou superior (2012, p.
84).

Dessa maneira, a concepo de formao integrada possibilita a superao da

dualidade histrica da educao brasileira: para uns, a elite dirigente, uma formao
propedutica preparatria para o nvel superior; para os demais, a maioria da sociedade,
uma educao voltada para a formao de mo-de-obra destinada a atender as
necessidades do mercado capitalista. Temos, assim, uma diviso social do trabalho que

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separa a ao de executar (o trabalho manual) das de pensar, dirigir ou pensar (o trabalho

intelectual).
A integrao entre o ensino mdio e a EPT sugere um rompimento com o dualismo
estrutural da educao brasileira e fundamenta-se na concepo de trabalho como
princpio educativo no sentido de que este forma trabalhadores capazes de atuar como
dirigentes e cidados. Pode-se afirmar que a ideia de ensino mdio integrado tem como
alicerce uma literatura cujos expoentes so Marx, Gramsci, Lukcs dentre outros.
Portanto, na educao socialista que encontramos a origem remota da formao
integrada como destaca Ciavatta (2012, p. 86).
No Brasil, o fortalecimento da ideia de integrao entre a formao geral e a EPT
se d no cenrio poltico dos anos 1980, marcado pelas crticas ao tradicional dualismo
da sociedade e da educao brasileira e pelas lutas em prol da democracia e em defesa da
escola pblica. nesse quadro que ocorre a elaborao da Constituio de 1988 e, alguns
anos aps, a criao da nova LDB que respalda a possibilidade de integrao.
Os anos 1990 foram marcados por uma poltica educacional que estabeleceu o
divrcio entre o ensino mdio e a educao profissional (MOURA, 2013, p. 152), porm,
o novo sculo se inicia com mudanas polticas trazidas pela eleio do Presidente Lula
que, em 2004, atravs do Decreto n 5.154/04, no apenas tornou possvel a integrao,
mas tambm revogou o Decreto n 2.208/97, que impedia essa prtica.
Aps esse breve histrico sobre a ideia de formao integrada na educao
brasileira, torna-se necessrio apresentarmos as concepes e princpios dessa integrao
que, segundo Ramos (2007; 2010) seriam: 1- a formao omnilateral; 2- a
indissociabilidade entre educao profissional e educao bsica; 3- a integrao de
conhecimentos gerais e especficos como totalidade. So pressupostos que se
diferenciam significativamente do que se vem configurando como uma natureza
profissionalizante dessa etapa da educao bsica. (RAMOS, 2010, p. 54)
O primeiro sentido expressa uma concepo de formao humana, com base na
integrao de todas as dimenses da vida no processo formativo, quais sejam: o trabalho,
a cincia e a cultura:
A integrao, no primeiro sentido, possibilita formao
omnilateral dos sujeitos, pois implica a integrao das dimenses
fundamentais da vida que estruturam a prtica social. Essas
dimenses so o trabalho, a cincia e a cultura. O trabalho
compreendido como realizao humana inerente ao ser (sentido
ontolgico) e como prtica econmica (sentido histrico
associado ao respectivo modo de produo); a cincia

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compreendida como os conhecimentos produzidos pela

humanidade que possibilita o contraditrio avano produtivo; e a
cultura, que corresponde aos valores ticos e estticos que
orientam as normas de conduta de uma sociedade. (RAMOS,
2007, p. 04)

O trabalho percebido como parte do processo de formao e de realizao

humana e no apenas como uma prtica econmica que se vende, tal qual ocorre na
sociedade capitalista. Ele a ao humana de interao com a realidade para a satisfao
de necessidades e produo de liberdade. Nesse sentido, trabalho no emprego, mas
produo, criao, realizao humanas. Compreender o trabalho nessa perspectiva
compreender a histria da humanidade, as suas lutas e conquistas mediadas pelo
conhecimento humano. (RAMOS, 2007; 2010)
Ao agir sobre o meio material o homem se diferencia dos animais pois, ao
contrrio destes ltimos, ele faz da sua atividade vital um objeto de sua vontade e
conscincia. (...) reproduz a natureza, o que lhe confere liberdade e universalidade. Ao
assim proceder, o homem produz conhecimento que sistematizado sob o crivo social e
por um processo histrico, constitui a cincia. (RAMOS, 2010, p. 48-49)
Essa concepo de formao omnilateral v a cultura num sentido ampliado,
como a articulao entre o conjunto de representaes e comportamentos e o processo
dinmico de socializao, constituindo o modo de vida de uma populao determinada.
(RAMOS, 2010, p. 49)
O segundo princpio da integrao, a indissociabilidade entre educao
profissional e educao bsica, aponta para a necessidade de profissionalizar jovens e
adultos para o mundo do trabalho.
Simes (2007) destaca que diante do cenrio brasileiro do trabalho informal e do
subemprego, a formao tcnica, mesmo subordinada aos interesses do capital, tem
assumido uma importncia para a emancipao e o desenvolvimento pessoal e coletivo
de jovens trabalhadores. Na sua pesquisa sobre jovens de camadas populares que
realizaram cursos tcnicos, esse autor conclui que:
O Ensino Tcnico articulado com o Ensino Mdio,
preferencialmente Integrado, representa para a juventude uma
possibilidade que no s colabora na sua questo da
sobrevivncia econmica e insero social, como tambm uma
proposta educacional, que na integrao de campos do saber,
torna-se fundamental para os jovens na perspectiva de seu
desenvolvimento pessoal e na transformao da realidade social
que est inserido. A relao e integrao da teoria e prtica, do

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trabalho manual e intelectual, da cultura tcnica e a cultura geral,

interiorizao e objetivao vo representar um avano conceitual
e a materializao de uma proposta pedaggica avanada em
direo politecnia como configurao da educao mdia de
uma sociedade ps-capitalista. (SIMES, 2007, p. 84)

Para Ramos (2007, p. 10-11), enquanto o Brasil for um pas marcado pela
explorao capitalista da mo-de-obra dos trabalhadores, estes no podem aguardar a
concluso dos seus estudos para s depois ingressar em uma atividade econmica. Para
ela, a forma integrada do ensino mdio educao profissional na sociedade atual
apresenta-se como condio necessria para a travessia em direo ao ensino mdio
politcnico e superao da dualidade educacional, em busca da efetiva transformao
da estrutura social. Ademais, afirma Ramos (ibidem, p. 11):
O ensino tcnico uma experincia na qual os jovens, ao se
relacionarem com a tcnica e a tecnologia cincia materializada
em fora produtiva apreendem o significado formativo do
trabalho, no no sentido moralizante que sustentou as polticas
educacionais no incio no sculo XX, mas sob o princpio
ontolgico de que a plena formao humana s pode ser
alcanada medida que o ser desenvolve suas capacidades de
deciso e ao sustentadas pela unidade entre trabalho intelectual
e manual.

O terceiro sentido da formao integrada, a integrao de conhecimentos gerais e

especficos como totalidade, rompe com a fragmentao do conhecimento e a
hierarquizao deste impostas pelo paradigma positivista.
Uma viso cartesiana da cincia leva-nos a compreender que disciplinas como
histria, geografia, fsica, qumica, biologia, dentre outras, fornecem-nos as teorias,
enquanto que as disciplinas especificamente tcnicas as aplicam na prtica. Assim, teoria
e prtica tornam-se campos separados e at oponentes.
(...) nenhum conhecimento especfico definido como tal se no
consideradas as finalidades e o contexto produtivo em que se
aplicam. Queremos dizer ainda que, se ensinado exclusivamente
como conceito especfico, profissionalizante, sem sua vinculao
com as teorias gerais do campo cientfico em que foi formulado,
provavelmente no se conseguir utiliz-lo em contextos distintos
daquele em que foi aprendido. Neste caso, a pessoa poder at
executar corretamente procedimentos tcnicos, mas no poder
ser considerado um profissional bem formado. (RAMOS, 2007,
p. 14)

Como afirma Ramos (2007, p. 15-16), a historicidade dos fenmenos e do

conhecimento d vida aos contedos de ensino e representa o movimento da humanidade

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em busca do saber. Ela expressa a capacidade humana de produzir conhecimentos e tomar

decises quanto ao seu prprio destino, tornando-se sujeito e no objeto de uma trama
social que desconhece. Alm disso, permite-nos ver a ns mesmos como intelectuais e
como potenciais dirigentes dos rumos que nossas vidas e que a sociedade pode vir a
tomar. Essas reflexes so necessrias no ensino mdio porque ele uma etapa
fundamental na formao dos sujeitos, haja vista a relao que se manifesta entre cincia
e foras produtivas. no ensino mdio que os sujeitos esto fazendo escolhas, dentre
estas, est a formao profissional.
Consideraes finais e recomendaes
Realizada uma sntese do histrico da formao integrada e dos princpios pelos
quais ela pensada, faz-se necessrio levantarmos algumas consideraes com vistas a
fomentar o debate acerca dessa integrao entre ensino mdio e EPT nos Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia.
A expanso dos IFs para o interior dos estados e para as reas perifricas dos
grandes centros urbanos tem sido acompanhada de muitos entusiasmos, o que no poderia
ser diferente graas reconhecida importncia dos seus campi para a promoo do
desenvolvimento local. Alm disso, como destaca o documento base do ensino mdio
integrado, elaborado pelo MEC, a ampliao da oferta do ensino mdio integrado nas
instituies pblicas de educao pode contribuir para uma efetiva (re)construo de uma
identidade prpria e, ao mesmo tempo, significativa, para a vida de seus grupos
destinatrios (BRASIL, 2007, p. 27).
Todavia, no so poucos os desafios que essa instituio enfrenta internamente
para manter a qualidade do seu ensino e promover um ensino mdio integrado educao
profissional, o maior dos seus objetivos, uma vez que, segundo o artigo 8 da Lei n
11.892/08, no mnimo 50% das vagas ofertadas em cada exerccio devero ser destinadas
a essa modalidade.
Destacaremos aqui dois dentre os vrios desafios que os IFs enfrentam quanto
formao integrada: 1- a ausncia de uma poltica de formao de professores para a
educao profissional; e 2- a dificuldade de se pr em prtica um currculo baseado na
integrao entre as disciplinas ditas como de formao geral, propeduticas, e aquelas de
formao especfica, tcnicas.
No que tange formao de professores para a educao profissional esta uma
ilustre desconhecida e pouco tem ocupado as atenes da academia (URBANETZ,
2012). Historicamente, essa formao tem se dado por aes pontuais e por projetos

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pouco consistentes e descontnuos (MACHADO, 2008). Isso preocupante, pois como

afirma Moura (2008, p. 30): os professores, tcnico-administrativos e dirigentes das
instituies de EPT, principais sujeitos envolvidos juntamente com os estudantes,
necessitam ser muito bem formados e qualificados profissionalmente.
Se um diploma em cursos de licenciatura o requisito mnimo para o exerccio da
docncia na educao bsica, o mesmo no ocorre no ensino superior e na EPT. Para
Moura (2008, p. 31), esse um problema estrutural do nosso sistema educacional, haja
vista que, se para exercer qualquer profisso liberal no Brasil preciso uma formao
profissional, esse rigor no ocorre no magistrio superior e na EPT. Para esse autor, se
essa exigncia no existe para o exerccio da docncia da mesma maneira que ocorre nas
outras profisses, isso demonstra que a profisso docente no tem reconhecimento social
e do mundo do trabalho compatvel com sua importncia para a sociedade (ibidem, p.
31).
Entretanto, importante destacar que a posse de um diploma de licenciatura no
significa que esse professor tenha o perfil desejado para lecionar na educao profissional
dadas as especificidades dessa modalidade educativa. Para Machado (2008, p. 18), esse
perfil profissional engloba, alm das especificidades das atividades pedaggicas
relativas ao processo de ensino-aprendizagem neste campo, as dimenses prprias do
planejamento, organizao, gesto e avaliao desta modalidade educacional nas suas
ntimas relaes com as esferas da educao bsica e superior.
Na verdade, a educao profissional e outras modalidades de ensino como a
educao de jovens e adultos e a educao especial no tm recebido maiores atenes
nos cursos de licenciatura. Logo, um grande nmero de licenciados concluem seus cursos
sem nunca terem recebido uma preparao pedaggica para atuar na educao
profissional, por exemplo.
Ora, se os professores licenciados tm essas limitaes, o que podemos dizer
daqueles egressos de cursos de bacharelado e que no tiveram a formao pedaggica
mnima para o exerccio da docncia? A literatura sobre a formao de bacharis ressalta
a forte presena da educao bancria a que estes so submetidos (SOUZA; OLIVEIRA,
2013). A situao torna-se mais grave quando lembramos que comum na prtica docente
a reproduo de modelos.
Diante desse problema, algumas solues so apontadas. Uma delas a criao
de cursos de licenciatura para a educao profissional absolutamente essenciais por
serem o espao privilegiado da formao docente inicial e pelo importante papel que

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podem ter na profissionalizao docente (MACHADO, 2008, p. 15). Moura (2008)

concorda com a ideia de criao de uma licenciatura para essa modalidade e tambm
sugere a criao de cursos de formao continuada para os professores que j esto
atuando na EPT.
Quanto dificuldade de colocarmos em prtica um currculo integrado, composto
por disciplinas propeduticas e tcnicas, isso ocorre em funo da nossa formao ainda
ser muito influenciada pelo paradigma positivista, que divide e hierarquiza o
conhecimento, dificultando-nos pensar em termos de totalidade. Sobre esse aspecto,
analisa Ramos (2007, p. 16-17):
Essa concepo no se confunde com tornar as disciplinas da
formao geral somente como instrumentais formao
profissional, tal como era tpico dos cursos profissionalizantes
organizados sob a gide da Lei n. 5.692/71 e tambm como
sugerem as atuais diretrizes curriculares nacionais da educao
profissional tcnica. uma outra postura epistemolgica (...) que
se exige, recorrendo a princpios e pressupostos da
interdisciplinaridade e da viso totalizante da realidade. No se
trata de somatrio, superposio ou subordinao de
conhecimentos uns aos outros, mas sim de sua integrao na
perspectiva da totalidade. (Grifo nosso)

Essas observaes nos reportam aos sentidos da integrao que mencionamos em

pginas anteriores e nos estimulam revisar nossas prticas pedaggicas enquanto
professores da EPT:
1- A fragmentao do conhecimento por meio das disciplinas de formao geral e
formao especifica limitam a proposta de formao humana omnilateral.
necessrio samos da nossa zona de conforto que a disciplina e nos aventurarmos
por outras reas do conhecimento at ento estranhas a ns.
2- preciso romper com uma noo solidificada de cincia como verdade absoluta
e v-la como um conhecimento historicamente construdo.
3- Urge que pensemos o par C&T de forma mais realista e humanizante.
4- Necessitamos religar saberes considerados oponentes, a exemplo de cincia e
senso comum, verdade e mito, teoria e prtica...
bvio que execut-las uma tarefa difcil pois, parafraseando Morin (2008),
isso exige no s repensar a reforma, mas tambm reformar o pensamento. Na EPT isso
se torna um desafio ainda maior haja vista que grande parte dos seus professores so
bacharis egressos de cursos nas reas das ditas cincias duras. Muitos acreditam que
para ser professor, basta conhecer o contedo e ter o conhecimento prtico.

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O debate longo e exaustivo mas no menos importante e necessrio, pois os IFs

precisam se empenhar na formao humana e garantir ao adolescente, ao jovem e ao
adulto trabalhador o direito a uma formao completa para a leitura do mundo e para a
atuao como cidado pertencente a um pas, integrado dignamente sua sociedade
poltica. (CIAVATTA, 2012, p. 85)

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 Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Sociedade

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Doutor em Educao (UFRN) e professor do Programa de Ps-graduao em Educao Profissional do
IFRN/Natal.

EdUECE - Livro 3
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