La Familia Funcional en El Rendimiento Escolar - Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL
INFLUENCIA DE LA FAMILIA FUNCONAL EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MARIANO MELGAR BREA
TESIS
Presentado por:
KATHERINE STEPHANIE BALZA MENDOZA
LIMA, PER
2017
INFLUENCIA DE LA FAMILIA FUNCIONAL EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MARIANO MELGAR BREA
II
DR. CSAR MATTOS HUAMN
III
Este trabajo es dedicado a mis padres que me dieron el impulso y el
apoyo necesario para seguir adelante, estoy aqu gracias a ellos y se
merecen todo mi gratitud
IV
Agradezco a la Universidad por todas las experiencias vividas y por
estar cinco aos de lucha acadmica. A los profesores por todos sus
conocimientos que de una u otra manera me sirvieron para seguir mi
vocacin.
V
NDICE
RESUMEN
ABSTRAC
INTRODUCCIN
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
1.2 Formulacin del problema
Problema general
Problema especifico
1.3 Objetivo de la investigacin
1.4 Justificacin de la investigacin
1.5 Limitacin de la investigacin
1.6 Viabilidad de la investigacin
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.3 Definicin conceptuales
2.4 Formulacin de hiptesis
VI
Hiptesis general
Hiptesis especificas
Variables
CAPITULO III: DISEO METODOLGICO
3.1 Diseo de la investigacin
3.2 Poblacin y muestra
3.3 Operacionalizacin de variables
3.4 Tcnicas para a recoleccin de datos
Descripcin de los instrumentos
Validez y confiabilidad de los instrumentos
3.5 Tcnicas para el procedimiento y anlisis de los datos
3.6 Aspectos ticos
CAPITULO IV: RESULTADOS
CAPITULO V: DISCUSIN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
FUENTES DE INFORMACIN
ANEXOS
RESUMEN
El Rendimiento Escolar es la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito
acadmico Un estudiante con buen rendimiento escolar y apoyado por la familia es
aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe mantener a
lo largo de su formacin educativa.
El objetivo se determin con la influencia de la familia en el rendimiento escolar en
los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar de Brea donde la poblacin
y muestra censal fue de 15 personas. La encuesta se aplic a los alumnos con el
permiso respectivo de la autoridad de la Institucin Educativa y se demostr un
resultado positivo en la cual los padres de familia estn relacionados con el
rendimiento escolar gracias al programa utilizado.
Palabras Claves: Rendimiento escolar, Familia
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ABSTRAC
School Performance is the evaluation of knowledge acquired in the academic field
A student with good school performance and supported by the family is one who
gets positive marks in the tests that must maintain throughout his education.
The objective was determined with the influence of the family on school
performance in the secondary students of the I.E. Mariano Melgar of Brea where
the population and census sample was 15 people. The survey was applied to the
students with the respective permission of the authority of the Educational
Institution and a positive result was demonstrated in which the parents are related
to the school performance thanks to the program used.
Key Words: School Performance, Family
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INTRODUCCIN
La presente tesis titulada Influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar
en los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea fue escogida debido
a los cambios de bajo rendimiento escolar que ltimamente haban presentado los
alumnos de la institucin y me llamo la atencin saber cules eran sus causas que
presentaban y en los efectos que produjeron a los nios, en secundaria la
educacin es base para los cambios que se presentan para la educacin superior.
Entre los tantos factores para el rendimiento escolar de los alumnos la familia es
base fundamental ya que ello tiene un mayor sentido debido al ambiente en la que
siempre est rodeado.
Los objetivos que se trazaron con xito fueron como Objetivo General: Determinar
la influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar de los alumnos de
secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea y como Objetivos Especficos: Conocer
la influencia de la autoestima de la familia en el rendimiento escolar en los alumnos
de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea, analizar la influencia de la
comunicacin de la familia en el rendimiento escolar en los alumnos de secundaria
de la I.E. Mariano Melgar Brea, estudiar el rendimiento escolar en los alumnos de
secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea.
El diseo de la metodologa que se ha empleado fue No experimental, porque se
realiz una encuesta y un hubo manipulacin debido a que se observ a la muestra.
El nivel de investigacin fue de Campo, porque se cont con una muestra y se bas
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en informaciones obtenidas directamente de la realidad. El tipo de investigacin fue
Descriptivo, porque la muestra fue directa descrita por sus caractersticas, fue
Prospectivo porque la investigacin no haba sido aplicada y finalmente su enfoque
fue Cualitativo, porque me enfoqu en lo que es el rendimiento acadmico y en el
comportamiento de cada nio de mi muestra.
La poblacin con la que cont fueron 15 personas por lo tanto mi muestra censal al
ser minora se tom tambin como muestra la misma cantidad.
Las herramientas que han sido utilizadas fueron a base de encuestas aplicadas a
mi muestra de 15 personas en el horario de clases autorizadas por la directora de
la I.E. Mariano Melgar.
En el Captulo I se presentan lo que fue mi planteamiento del problema, los
objetivos ya mencionados anteriormente, las limitaciones y la viabilidad de mi
investigacin que me ayud para poder realizarlo con xito.
En el Captulo II se aborda el Marco Terico con investigaciones realizadas
relacionas a mi tema sobre la influencia de la familia en el rendimiento escolar
tambin estn las bases tericas para ampliar sobre el conocimiento del tema, las
definiciones conceptuales y las hiptesis tanto general como especficas que fueron
aprobadas con total aceptacin.
En el Captulo III toca el diseo metodolgico y las tcnicas que con la cual fue
desarrollado la investigacin.
En el Captulo IV se encuentran los resultados que se obtuvieron de acuerdo a la
encuesta aplicada mostrando las tablas correspondientes.
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En el Captulo V se aborda la discusin contrastada con otras investigaciones de
autores internacionales y regionales.
Por ltimo, doy a conocer las conclusiones y recomendaciones finalizando la
investigacin que se obtuvo con un buen logro en el cumplimiento de mis objetivos.
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
Diagnstico
La I.E. Mariano Melgar nivel primario ha observado, a finales del ao 2015, un
bajo nivel de aprendizaje segn las ltimas evaluaciones a los alumnos; al inicio
del ao los docentes se percataron una falta de atencin y carencia de afecto
por los mismos padres que al momento de citarlos, para hablarle sobre el
rendimiento escolar, algunos no se presentaron por lo tanto no mostraron
inters para estar al tanto de sus propios nios. La Institucin Educativa cuenta
con una buena infraestructura, con un departamento de psicologa y asistencia
social a disposicin del alumnado, padre de familia y todo personal que lo
integra.
Sin embargo, la demanda de trabajo y la falta de disposicin por parte de los
padres de familia hace que no se pueda llevar a cabo un acuerdo para poder
dar solucin con apoyo de la comunidad para brindar ayuda y capacitacin tanto
a los padres como a los alumnos y llevar un mejor aprendizaje, un mejor
rendimiento y armona en las familias.
Pronstico:
Un buen desarrollo acadmico para la formacin del alumno, apoyo afectivo
por parte de los miembros de la familia hacia sus hijos, una mejor comprensin
y comunicacin familiar para ser parte del aprendizaje y valoracin del nio.
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Control:
Apoyo constante de los miembros de la Institucin Educativa, de los docentes
y administrativo, en la realizacin de escuela de padres y talleres que se incluya
la interaccin de los familiares con los mismos alumnos.
1.2 Formulacin del problema
Problema General
Cmo la familia funcional influye en el rendimiento escolar en los alumnos
de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea?
Problemas especficos
Cmo la autoestima de la familia influye en el rendimiento escolar en los
alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea?
Cmo la comunicacin de la familia influye en el rendimiento escolar en los
alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea?
Cmo es en rendimiento escolar en los alumnos de secundaria de la I.E.
Mariano Melgar?
1.3 Objetivo de la investigacin
Objetivo General
Determinar la influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar de
los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea.
Objetivos Especficos
Conocer la influencia de la autoestima de la familia en el rendimiento escolar
en los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea.
Analizar la influencia de la comunicacin de la familia en el rendimiento
escolar en los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea.
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Estudiar el rendimiento escolar en los alumnos de secundaria de la I.E.
Mariano Melgar Brea.
1.4 Justificacin de la investigacin
Este proyecto "Influencia de la de la familia funcional en el rendimiento
acadmico" se debe realizar porque hay una poblacin afectada que son los
alumnos de secundaria de la I.E Mariano Melgar, la cual necesita saber cules
son las consecuencias del problema del bajo rendimiento acadmico por la cual
estn siendo vctimas los alumnos de secundaria. Este proyecto de la "Influencia
de la de la familia funcional en el rendimiento acadmico de los alumnos de
secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea" es necesaria, porque por medio de
esta se va a crear estrategias que eviten que los estudiantes antiguos y nuevos
de cada ao se hagan parte de la poblacin afectada por el bajo rendimiento
escolar. Con el problema del bajo rendimiento escolar se buscar ayuda a los
nios para que tengan una relacin con sus padres y as poder beneficiar ambas
partes tanto lo afectivo como lo acadmico.
Tambin es importante realizar este proyecto porque en nuestro medio no hay
muchos implementos con los cuales podamos tratar de contrarrestar los efectos
causados por este problema de la influencia de los padres en el rendimiento
escolar.
1.5 Limitacin de la investigacin
Poco apoyo de los padres de familia en cuestin de no tener importancia en la
realizacin del proyecto.
Falta de evidencias en la disponibilidad de los registros de notas
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Pocos alumnos que contarn su problema al momento de hacer la entrevista
por motivo de mostrar timidez.
Falta de accesibilidad al hogar del alumnado de vivir lejos del rea de
investigacin.
1.6 Viabilidad de la investigacin
El presente trabajo de investigacin es viable ya que los alumnos estn
dispuestos a brindar informacin.
La economa esta solventada con recursos propios del investigador ya que no
se necesita muchos gastos para realizarlos.
Se tendr la disponibilidad del tiempo del investigador y el horario perfecto para
realizar la investigacin y tambin el desplazamiento al rea del problema
Para llegar a la institucin educativa no se contar con ningn transporte por la
razn de encontrarse en un lugar cercano.
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CAPITULO II:
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
Antecedente internacional
Romero, J. (2008) "Es de vital importancia que los padres de familia se
interesen por el bienenestar acadmico de los estudiantes, para que estos se
sientan de una u otra forma apoyados por sus padres, y se sientan con el nimo
de dar lo mejor de s, as se mejorara esta situacin por esta parte."
Snchez, L. (2013) "Dentro del avance que los alumnos puedan lograr cuando
se habla de buenas calificaciones, es importante nombrar el control de los
padres hacia sus hijos, representado por el tiempo de ocio de los nios,
cantidad y tipo de literatura a la que tiene acceso, tareas, as como las
facilidades que tiene para realizarla."
Antecedente nacional
Pacherres, N. (2012) La disfuncionalidad familiar si bien es cierto no es el
nico agente determinante del bajo rendimiento acadmico ya que ste es
multicondicionado, es un factor capital y de principala."
Jimnez, M. (2013) "Es importante que los padres conozcan la realidad para
evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar y por otra parte
el conocimiento de la relacin permitir prever como arreglos pedaggicos para
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estar en alerta de la dificultad de sacar un excelente provecho en la
enseanza."
Velsquez, E. "Existe una relacin directa y significativa entre las relaciones del
clima social familiar y rendimiento escolar"
Antecedente regional
Meza, H. (2010) "Despus de un largo trabajo de anlisis de resultados se pudo
concluir que las principales causas del bajo rendimiento acadmico en los
estudiantes son los problemas familiares donde hay maltrato fsico, psicolgico
y verbal repercutiendo esto en su rendimiento acadmico esto se presenta en
los hogares de los alumnos con bajo rendimiento acadmico, tambin una
causa es del apoyo acadmico que le brindan los padres de familia a sus hijos,
que es un factor comn para que este tipo de estudiantes mejoren su
rendimiento acadmico."
2.2 Bases tericas
Definicin de familia
Mndez, S. (2014). "La familia es un ncleo compuesto por personas unidas
por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad suele tener uno o ms
tipos de organizacin familiar, pero algo muy importante es que, en la familia,
sea del tipo que sea, las personas que conforman ese grupo, tienen relaciones
de parentesco y afectivas. Adems, en este grupo familiar se transmiten los
valores de la sociedad en la que se vive. Por lo tanto, la familia es reproductora
del sistema social hegemnico de una poca y sociedad determinada."
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Ocaa, L. (2015). "La familia es y siempre ser parte fundamental del nio, ya
que sta es un pilar importante en la vida de cada integrante, pues ser la
familia la que, de una u otra manera, va a influir en el desarrollo del nio, es la
que se encargar de transmitirle los valores ticos, asimismo la manera de
tratarlos es un factor que definir si l ser una persona con una autoestima
sana o daada, si ser una persona segura y confiada en lo que realiza, pero
sobre todo que siempre contar con el apoyo y cario de las personas que lo
rodean, que ser parte fundamental de la familia y que su participacin tambin
ser importante en las decisiones que se tomen, ya que es importante hacer
sentir al nio que no est solo, que si en algn momento las cosas no salen
como pensaba debe seguir intentndolo o buscar otros mtodos para llegar a
tal propsito, pero siempre hacerlo sentir capaz y til en todo lo que lleva a cabo
para que ms adelante, si se llega a enfrentar con algunos conflictos pueda
buscar la mejor manera de solucionarlos."
Tipos de familia
Segn Cornelio, R. (2006), nos muestra que existen cuatro tipos de familia:
Familia Nuclear: Es el gripo formado por la madre, el padre y los hijos no
adultos, que constituye una unidad diferenciada del resto de la comunidad.
Entre los miembros de la familia nuclear, tambin denominada elemental, simple
o bsica, deben darse unas relaciones regulares. Unidad principal de las
sociedades ms avanzadas, puede formar parte de estructuras familiares ms
complejas como la familia extensa, aunque a medida que ha evolucionado la
divisin del trabajo, sta ha ido transformndose en nuclear.
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Familia Extensa o Ampliada: En todo el mundo, sobre todo en las zonas
rurales, las familias son un poco ms grandes y forman un clan. Al casarse,
los hijos se quedan en casa, de modo que al cabo de los aos la familia est
formada por abuelos, padres, madres, primos, sobrinos, nietos y hasta
bisnietos. Llega un momento en que algunos miembros tienen que irse y formar
una gran familia en otro lugar. Los matrimonios suelen estar determinados en
cierto modo por la familia, y se entiende a veces como alianzas.
Familia Monoparental: Unidad familiar en la que slo hay un progenitor, el
padre o la madre. Desde el punto de vista antropolgico los sistemas de
parentesco de las sociedades preindustriales son complejos: pueden ser
matrilineales (basados en la madre o en la lnea femenina de herencia) o
patrilineales, dando lugar a un parentesco mltiple con agrupaciones familiares
extensas. Se denomina familia monoparental a un ncleo familiar de padres con
hijos dependientes en donde uno de los progenitores no vive con ellos. Las dos
formas ms tradicionales de este tipo de familia son aquellas en las que los hijos
son ilegtimos o hurfanos.
Familia Poligmica: La poligamia se considera una forma de familia nuclear.
En algunos lugares del mundo, sobre todo en regiones de frica, un hombre
puede tener varias esposas, a lo que se llama poliginia. Tambin es una forma
de poligamia, pero al revs, la Poliandria, en ella es la mujer la que tiene varios
maridos. Es mucho menos frecuente. En algunas poblaciones del Tibet (Asia)
por ejemplo, una mujer puede casarse con dos hombres, normalmente
hermanos.
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Roles de la familia
Mendez, S. (2014). "La familia va a tener roles que se configuran dentro de ella
y que cada miembro va a recibir y asumir segn las cualidades y relaciones que
se dan en el grupo familiar. En este artculo se enumeran algunos aspectos
relacionados con las funciones o roles familiares. Estos roles pueden ser ms
o menos rgidos o pueden variar; justamente se puede decir que cuanto mayor
rigidez en estos roles, pues peor pronstico va a tener una familia, en relacin
a la salud de sus miembros o al equilibrio que puede haber en la misma."
Pareja
Tiene que ver con las actividades, deberes y derechos que comparte la pareja,
por los cuales se deberan poner de acuerdo mediante el dilogo. Temas a
tratar: compartir momentos con los hijos en conjunto, tomar decisiones para el
bienestar de todos los integrantes de la familia, crear un espacio como pareja,
ponerse de acuerdo en la educacin de los hijos o temas relacionados con la
salud.
Padre
Tiene el principal rol de la familia, ya que sus funciones si bien son importantes
como las de la madre, requieren mayor responsabilidad, especialmente en la
familia tradicional, ya que es quien le brinda proteccin, seguridad,
alimentacin, un lugar donde vivir, etc.
Madre
Al comprender cules son las funciones de la familia, descubrirs que el rol de la
madre en la familia es tan importante como el del padre. La principal diferencia
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estriba en que la mujer generalmente es ms comprensiva y amorosa que el
hombre, razn por la cual la madre es la encargada de crear un espacio especial
para poder manejar las emociones ante cualquier situacin.
En la actualidad, rol de la mujer en la familia se ha ampliado, ya que tambin
colabora activamente en la econmica para el hogar.
Hijos
Dentro de los integrantes de la familia tambin se encuentran los hijos, cuya
principal funcin es aprender, crecer, formarse, respetar y evolucionar como
personas, pero siempre colaborando con sus padres en las tareas del hogar.
Claro est que en la familia disfuncional esto ha cambiado un poco y hoy en da se
pueden apreciar en las familias muchos cambios de roles parentales.
La familia y la escuela
Martnez, A. (2012)."La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar
sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de
sus hijos e hijas. La realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del
nio y la nia, lo cual conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen
a diario: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso
escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la
familia, a la escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la
interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. Son los padres y las
madres quienes gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente se
da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales:
de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los
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comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos
educan y son educados. Son, asimismo, los padres y madres quienes estn en
mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el aumento
en autonoma de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en
libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando
la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores."
La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como:
Una mayor autoestima de los nios y nias.
Un mejor rendimiento escolar.
Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela.
Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres
consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia.
IDEUCA (2013). "La familia, en este escenario, tiene el encargo de ser la principal
clula educadora permanente, principal foco expansivo dinamizador de la
comunidad de aprendizaje, forjadora de nueva ciudadana. La escuela, por su
parte, da continuidad, acompaamiento y fortaleza a esa encomienda de la familia
educadora. No es posible entender nuestra educacin sin la participacin de la
familia. Su ausencia constituira un nudo crtico fundamental a destrabar. Es la
familia y su insercin, participacin y acuerpa miento de la actividad educadora de
la escuela, clave fundamental en dos dimensiones: demandando y aportando
calidad educativa al centro y, a la vez, insertndose la escuela en lo ms profundo
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de la familia y la comunidad de aprendizaje, fortaleciendo su funcin educadora, y
cooperando en el aprendizaje de toda la comunidad. Esto pareciera ser
comprendido por los centros educativos y la familia, pero en la prctica, la brecha
entre ambas instituciones an es profunda. Varias experiencias que desarrolla el
Ideuca, acompaando a centros educativos en procesos de construccin de
calidad, nos han permitido confirmarlo."
Buena relacin con los padres
Cspedes, N. y Valdivia, R. (2005). "La organizacin de la Escuela de Padres,
como una alternativa para mejorar las relaciones entre padres e hijos, debera estar
precedida de un proceso de acercamiento progresivo que posibilite establecer lazos
y relaciones de simpata y confianza entre el docente y los padres de familia."
Rendimiento acadmico
MINEDU (2008)."Tu hijo est aprendiendo cuando logra definir actividades
concretas para desarrollar su proyecto de vida en el aspecto profesional u
ocupacional (informarse sobre donde estudiar, definir dnde y como podra
trabajar). Reflexionar sobre la influencia del contexto en el que se desenvuelve en
su crecimiento como persona y como miembro de un grupo social. Reconocer las
condiciones de una convivencia armoniosa (dialogo, respeto a las diferencias
personales y culturales, ayuda mutua y solidaridad)."
Edel, R. (2003). "El rendimiento acadmico es una intrincada red de articulaciones
cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de cantidad y calidad
como factores de medicin y prediccin de la experiencia educativa y que
contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeo escolar, se considera
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una constelacin dinmica de atributos cuyos rasgos caractersticos distinguen los
resultados de cualquier proceso de enseanza aprendizaje."
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el
mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como
el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la
perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de
carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
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6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza
en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales
Fracaso escolar
Gimeno, J. (1982). "Fracaso escolar hace referencia a la falta de dominio de un
tipo de cultura y de una serie de conocimientos convertidos en exigencias de la
escuela. Analizar el fracaso es cuestionar toda la enseanza."
Dorn, S. (1996). "Un alumno que presenta fracaso escolar (dropout student) es
aquel que abandona o termina la educacin secundaria sin el ttulo que acredita
haber superado dicha etapa. Explica que este hecho se da en gran proporcin
porque las instituciones (high schools) no estn preparadas para admitir y educar
a la cantidad de estudiantes que acceden a ella, ya que la sociedad no les permite
trabajar al terminar los estudios bsicos y deben pasar algunos aos ms
estudiando, algunos de ellos sin desearlo."
Caravana, J. (1999). "El fracaso escolar al alumno muestra no creer en la
Pedagoga y se siente impotente ante las soluciones, mientras que aquel que
piensa que el fracaso es de la escuela, busca el remedio en la crtica y en la
renovacin de la enseanza."
Gonzales, C. (2013). "Es evidente que la prctica educativa necesita este tipo de
trabajos con conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo planes de
intervencin, y as intentar evitar el alto porcentaje de alumnos del primer ciclo de
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Educacin Secundaria Obligatoria que se incluye en el grupo de bajo rendimiento
acadmico."
Problemas de aprendizaje
Chirre, A. (2010). "Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su
hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar,
pero entre las ms comunes se encuentran especficamente la de los problemas
de aprendizaje. El nio con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy
inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de
concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar
de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buena nota.
Algunos nios con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar
atencin en clase."
Motivacin escolar
Guilln, J. (2014). "La motivacin es el motor que nos permite actuar y en el
entorno escolar es absolutamente imprescindible fomentarla y educarla. No se
pueden justificar los resultados acadmicos negativos de los alumnos
achacndolos siempre a la de falta de esfuerzo o a la desmotivacin porque la
voluntad es un recurso limitado. Los profesores podemos utilizar las estrategias
educativas adecuadas para ensear y motivar a los alumnos responsabilizndonos
de su aprendizaje. Hagamos que quieran y que hagan, pero sin olvidar que la
motivacin requiere tiempo."
Rivas (1997)."La elaboracin de nuestra propuesta instruccional va dirigida
fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la Situacin
Educativa, profesor, alumnos, contenido. Consideramos la Situacin Educativa

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como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje a
travs de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos clave"
Garca, F. y Domnech, F. (1997)"representa el contexto inmediato en donde el
nio/a aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos
ms amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al
contexto de la clase. Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional
distinguimos tres momentos en la Situacin Educativa, sobre los que dirigiremos la
intervencin: antes, durante y despus del proceso instruccional en el aula. Cada
uno de estos momentos presenta caractersticas instruccionales distintas lo que
requiere estrategias motivacionales tambin distintas. El momento antes se
correspondera con la planificacin o diseo de instruccin que realiza el profesor
para su implementacin posterior en el aula. El momento durante se identifica con
el clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se
correspondera con la puesta en prctica del diseo de instruccin anteriormente
elaborado. El momento despus correspondera a la evaluacin final, as como a
la reflexin conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes."
1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.
2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
3.- Actuaciones instruccionales a realizar despus de la clase.
Tipos de motivacin
Ibez, A. (2016)."En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un
papel fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor,
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padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos
manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan."
Motivacin intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto
es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que
produce la realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas
externas. Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un equipo de
ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y
lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque s.
Motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para
conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su
habitacin con el nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente
es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como
cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna
golosina, etc.
2.3 Definicin conceptual
a) Influencia. - Es la accin y efecto de influir. Este verbo se refiere a los
efectos que una cosa produce sobre otra o al predominio que ejerce una
persona.
b) Bienestar. - Se entiende por bienestar al conjunto de factores que una
persona necesita para gozar de buena calidad de vida. Estos factores llevan
al sujeto a gozar de una existencia tranquila y en un estado de satisfaccin.
c) Ocio. - Podra definirse el ocio como el tiempo de recreacin que un
individuo puede organizar y utilizar de acuerdo a su propia voluntad. Esto no
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solo excluye las obligaciones laborales, sino tambin el tiempo invertido para
la satisfaccin de necesidades bsicas como comer o dormir.
d) Nocivo. - El trmino nocivo es utilizado para designar a todo aquello
considerado como peligroso o daino para la vida una persona, de cualquier
ser vivo y del ambiente.
e) Problemas familiares. - Es una situacin que afecta a toda la familia de una
u otra manera; dentro de los problemas familiares los ms comunes son:
alcoholismo, la adiccin a las drogas, violencia intrafamiliar entre otros
f) Antropolgico. - Al referirse a este enfoque se analiza al hombre en el
contexto cultural y social del que forma parte.
g) Autoestima. - Es la valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para
la psicologa, se trata de la opinin emocional que los individuos tienen de s
mismos y que supera en sus causas la racionalizacin y la lgica.
h) Escuela de padres. - Un espacio de apoyo y sostn profesional para
encarar y elaborar las dificultades constitutivas de ser padre. Concurren
cuando tienen necesidades de orientacin, informacin o asesoramiento.
i) Competente. - Un hombre competente o mujer competente es un personaje
tipo que puede hacer cualquier actividad a la perfeccin o, al menos,
demuestra poseer un amplio rango de conocimientos y habilidades tiles
para la vida.
j) Intrincada. - Enmaraado, cosa que est enredada y por eso enrevesada y
complicada. Que da rodeos.
k) Impotente. - lustracin es el malestar que resulta que uno no vea realizado
aquello que esperaba; y la impotencia, el profundo e inconsolable dolor
23
emocional que resulta de no poder remediar una situacin o circunstancia
desagradable, o de no poder llevar a cabo una idea.
l) Problemas de aprendizaje. - Se habla de dificultades de aprendizaje como
el concepto o idea que hace referencia a los problemas que una persona de
cualquier edad puede tener al desear aprender algo.
m) Proceso enseanza aprendizaje. - Proceso de enseanza-aprendizaje es
el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenmeno del
rendimiento acadmico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.
n) Contexto. - El trmino contexto se utiliza para explicar todo lo que rodea a
una cosa y a la situacin que se est atravesando.
o) Situacin educativa. - Se refiere al ambiente o clima la cual atraviesa la
Institucin Educativa y lo que est aconteciendo.
p) Expectativas. - Es lo que se considera lo ms probable que suceda. Una
expectativa, que es una suposicin centrada en el futuro, puede o no ser
realista.
q) Familia funcional. - Es una familia en la cual sus integrantes trabajan juntos
para mejorar su relacin, al mismo tiempo que se enfrentan con retos.
r) Rendimiento escolar. - Hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
24
s) Motivacin. - La motivacin tambin es considerada como el impulso que
conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas
alternativas que se presentan en una determinada situacin.
t) Fracaso escolar. - Es la situacin en la que un alumno sin limitaciones
intelectuales conocidas no supera los niveles de aprendizaje esperados para
su edad, dentro de un determinado plan de estudios y/o de una institucin
escolar dada.
2.4 Formulacin de hiptesis
Hiptesis general
He: La familia funcional influye significativamente en el rendimiento escolar en
los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea.
Ho: La familia funcional influye negativamente en el rendimiento escolar en los
alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea
Hiptesis especficas
H1: La autoestima de la familia influye significativamente en el rendimiento
H1(o): La autoestima de la familia influye negativamente en el rendimiento
H2: La comunicacin de la familia influye significativamente en el rendimiento
H2(o): La comunicacin de la familia influye negativamente en el rendimiento
Variables
V.I. La Familia Funcional
V.D. Rendimiento Acadmico
25
CAPITULO III:
DISEO METODOLGICO
3.1 Diseo de la investigacin:
No experimental, porque solo realizar una encuesta y en la cual no hay
ninguna manipulacin a la muestra porque solo voy a observar la conducta en
el rendimiento escolar
Nivel de investigacin:
Campo, porque cuento con una muestra a la cual realizar la investigacin
y me baso en informaciones obtenidas directamente de la realidad
Tipo de investigacin:
Descriptivo, porque la muestra es directa y describir de modo sistemtico
sus caractersticas.
Prospectivo porque la investigacin an no ha sido aplicada, el fenmeno
de estudio es el presente a partir del planteamiento del problema a futuro.
Enfoque: Cualitativo, porque me enfocare en lo que es el rendimiento
acadmico en el comportamiento de cada nio de mi muestra
3.2 Poblacin y muestra
Opintico y censal.
Poblacin: 15 personas
Muestra: 15 personas
26
3.3 Operacionalizacin de variables
Variable Independiente Dimensin Indicador Escala
Se comunica de manera
oral
comunicacin
escrita
Familia funcional gestual Nominal
Comprende situaciones
familiares
autoestima
Se mantiene
emocionalmente
Variable Dependiente Dimensin Indicador Escala
Participa activamente en
clase
Cumple un horario
Conocimientos
escolar completo
Busca soluciones ante
Rendimiento Escolar
situaciones. Nominal
Demuestra iniciativa
Se expresa
Actitud espontneamente
3.4 Tcnicas para a recoleccin de datos
Descripcin de los instrumentos: Cuestionario
Validez y confiabilidad de los instrumentos
27
INFORME SOBRE JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN
I.-DATOS GENERALES:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO :
...........................................................................................................................
INSTITUCIN DONDE LABORA: ....................................................................
INSTRUMENTO MOTIVO DE EVALUACIN: La familia funcional
II.-ASPECTOS DE EVALUACIN:
DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENA MUY BUENA

INDICADORES CRITERIOS
100
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
5
Esta formulado
CLARIDAD con lenguaje
apropiado
Esta expresado
OBJETIVIDAD con conductas
observables
Esta adecuado al
avance de la
ACTUALIZACION
ciencia y
tecnologa
Esta organizado
ORGANIZACIN
en forma lgica
Comprende
aspectos
SUFICIENCIA
cuantitativos y
cualitativos
Esta adecuado
INTENCIONALIDAD para La Familia
Funcional
Est basado en
aspectos tericos
CONSISTENCIA
sobre La Familia
Funcional
Entre las variables

,dimensiones,
COHERENCIA
indicadores e
tems
La estrategia
responde al
METODOLOGIA
propsito de la
investigacin
El inventario es
PERTINENCIA
aplicable
28
III.-OPININ DE APLICABILIDAD:
..
IV.-PROMEDIO DE VALORACIN:
FECHA. FIRMA DEL EXPERTO
CELULAR..... DNI
29
INFORME SOBRE JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN

I.-DATOS GENERALES:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO
:.
INSTITUCIN DONDE LABORA
:.
INSTRUMENTO MOTIVO DE EVALUACIN: El Rendimiento Escolar
II.-ASPECTOS DE EVALUACIN:
DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENA MUY BUENA

INDICADORES CRITERIOS
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Esta formulado con
CLARIDAD
lenguaje apropiado
Esta expresado con

OBJETIVIDAD conductas
observables
Esta adecuado al
ACTUALIZACION avance de la ciencia
y tecnologa
Esta organizado en
ORGANIZACIN
forma lgica
Comprende
aspectos
SUFICIENCIA
cuantitativos y
cualitativos
Esta adecuado para

INTENCIONALIDAD El Rendimiento
Escolar
Est basado en
aspectos tericos y
CONSISTENCIA
cientficos sobre El
Rendimiento Escolar
Entre las variables

COHERENCIA ,dimensiones,
indicadores e tems
La estrategia
responde al
METODOLOGIA
propsito de la
investigacin
El inventario es
PERTINENCIA
aplicable
30
III.-OPININ DE APLICABILIDAD:
..
IV.-PROMEDIO DE VALORACIN:
FECHA FIRMA DEL EXPERTO
CELULAR.. DNI
31
3.5 Tcnicas para el procedimiento y anlisis de los datos
Se utilizar el programa SPSS
3.6 Aspectos ticos
El trabajo es tico porque solo busca ayudar a los alumnos ante el problema
del bajo rendimiento por parte de la influencia de los padres de familia.
32
CAPITULO IV: RESULTADOS
TABLA DE FRECUENCIA DIMENSIN COMUNICACIN
1. Mis padres me preguntan sobre la marcha de mis estudios?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido Siempre 4 25,0 25,0 25,0
Casi Siempre 8 50,0 50,0 75,0
Nunca 4 25,0 25,0 100,0
Total 16 100,0 100,0
2. Mis padres me preguntan si me falta algn material para mi tarea.?

Casi Siempre 9 56,3 56,3 87,5
Nunca 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
3. Mis padres leen libros o peridicos?

Vlido Casi Siempre 12 75,0 75,0 75,0
Nunca 4 25,0 25,0 100,0
Total 16 100,0 100,0

Casi Siempre 10 62,5 62,5 87,5
Nunca 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
33
5. Mis padres asisten a la escuela cuando participo en actuaciones o en bailes ?
Casi Siempre 7 43,8 43,8 87,5
Nunca 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
6. Mis padres van a reuniones y/o Escuela de Padres?
Casi Siempre 9 56,3 56,3 87,5
Nunca 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
TABLA DE FRECUENCIA DIMENSIN AUTOESTIMA
5. Cuando mis padres no me pueden ayudar en las tareas, me buscan

una ayuda.
Vlido Siempre 11 68,8 68,8 68,8
Casi Siempre 2 12,5 12,5 81,3
Nunca 3 18,8 18,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
6. Cuando salgo para trabajos en grupos, mis padres se comunican

conmigo para saber cmo estoy?
Casi Siempre 6 37,5 37,5 81,3
Nunca 3 18,8 18,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
34
7. Cuando hay pelea en casa trato de que no me afecte?
Casi Siempre 9 56,3 56,3 62,5
Nunca 6 37,5 37,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
8. Si discuto con mis padres converso con ellos y pido disculpas?

Casi Siempre 5 31,3 31,3 50,0
Nunca 8 50,0 50,0 100,0
Total 16 100,0 100,0
TABLA DE FRECUENCIA DIMENSIN CONOCIMIENTOS
1. Cumplo puntualmente con mis tareas y trabajos?

CONO_y1
Nunca 10 62,5 62,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
2. Participo en clase cuando la profesora pregunta?

Casi Siempre 7 43,8 43,8 50,0
Nunca 8 50,0 50,0 100,0
Total 16 100,0 100,0
35
3. Asisto regularmente a clase?
Nunca 12 75,0 75,0 100,0
Total
16 100,0 100,0
4. Mis padres justifican mis faltas al docente o por medio del cuaderno
de control?
Casi Siempre 6 37,5 37,5 68,8
Nunca 5 31,3 31,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
5. Al tener problemas en el colegio recurro a mis padres?

Casi Siempre 8 50,0 50,0 87,5
Nunca 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
6. Cundo tengo dudas mis padres me aconsejan.?

Casi Siempre 10 62,5 62,5 87,5
Nunca 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
36
TABLA DE FRECUENCIA DIMENSIN ACTITUDES
1. Para hace tareas en internet copio y pego?

Nunca 8 50,0 50,0 100,0
Total 16 100,0 100,0
2. Leo libros educativos y artculos relacionados?

Casi Siempre 8 50,0 50,0 81,3
Nunca 3 18,8 18,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
3. Le digo a mis padres con quien salgo a jugar?

Casi Siempre 7 43,8 43,8 50,0
Nunca 8 50,0 50,0 100,0
Total 16 100,0 100,0
4. Mis padres hablan en frente de m con mis maestros y amigos?

Casi Siempre 7 43,8 43,8 62,5
Nunca 6 37,5 37,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
37
CAPITULO V: DISCUSIN
Segn la tesis de Romero, J. (2008) los padres se interesan por el estudio de sus
hijos y las actividades que realiza en la institucin, as como tambin su
participacin a las reuniones, en la investigacin realizada tambin se interesan.
En la investigacin se obtiene que las calificaciones de los alumnos son
supervisadas por sus padres contrastado tambin por Snchez, L. (2013).
En la tesis de Jimnez, M. (2013) los padres de familia conocen la realidad en la
que estn sus hijos concordado con mi investigacin en la cual estn al tanto de
sus relaciones sociales.
En maltrato psicolgico est presente en toda familia a pesar que sta es funcional
el alumno trata de no ser mortificado y siendo ajeno a ello segn la investigacin
de Meza, H. (2010) tambin lo muestra la existencia del maltrato psicolgico en las
familias.
Los alumnos no presentan inters propio en sus avances acadmicos debido a los
problemas del hogar, no concuerda con la tesis de Romero, J. (2008) que, si el
alumno no siente bienestar, no muestra el nimo de dar lo mejor de s.
38
CONCLUSIONES
Los padres de familia si mostraron inters en los estudios de sus hijos.
Se han revisado las calificaciones de los alumnos por parte de los padres de familia
que demuestra la constante supervisin ante los avances escolares
Los padres de familia conocieron en donde son los lugares en donde recorren sus
hijos ante cualquier acontecimiento que hicieron ya sean salidas o para actividades
acadmicas.
El maltrato psicolgico se dio en los hogares y puso en juego las calificaciones de
los hijos en el ao escolar.
Los alumnos que no sintieron bienestar en el hogar debido a los problemas que se
presentaron no mostraron inters en el desarrollo de las actividades acadmicas.
39
RECOMENDACIONES
Se debe mantener el constante inters en los hijos y consultar los docentes sobre
su avance en sus notas.
Que los docentes enven o citen a los padres de familia para la entrega de un
informe mensual para que estn al tanto.
Tener un registro de los contactos y lugares en las cuales recurre el nio y si en
caso el padre no se encuentre dejar encargado a un apoderado sobre el destino en
la que se dirige el nio.
Se debe evitar toda discusin frente al nio en los das previos a sus evaluaciones
escolares sin usas adjetivos calificativos que bajen la autoestima del nio.
Los docentes y departamento de psicologa deben realizar constantes
observaciones ante los cambios de comportamiento y baja calificaciones en la
realizacin de tareas para brindar apoyo a los nios.
40
FUENTES DE INFORMACIN
CARABAA, J. (1999). "La pirmide educativa". Ariel. Barcelona.
CESPEDES, N. y VALDIVIA, R. (2005). "Escuela de padres: la autoestima
en los nios y las nias". Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas.
Lima - Per.
CHIRRE, A. (2010). "Psicologa del nio". Corporacin Editora Chirre. Lima
- Per.
CORNELIO, R. (2006). "Manual de educacin moral y cvica". Papiros
Talleres Grficos. San Francisco de Macoris - Rep. Dominicana.
DORN, S. (1996). "Creating the dropout". Praeger. London.
EDEL, R. (2003). "El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y
desarrollo". Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin. Vol. I. pp13.
GARCIA, J. y DOMENECH, F. (1997). "Motivaciones, aprendizaje y
rendimiento escolar. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin. Vol. I.
pp. 23
GIMENO, J. (1982). "La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficiencia".
Morata. Madrid.
GOLEMAN, D. (1996). "Emotional Intelligence". Bantam Books Psychology.
New York.
41
GONZALES, C. (2003). "Factores determinantes del bajo rendimiento
acadmico en educacin secundaria ". Universidad Complutence de Madrid.
Madrid - Espaa.
IBAEZ, A. (2016). "La importancia de la motivacin en el aprendizaje".
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Recuperado de www.elnuevodiario.com
GUILLEN, J. (2014). "La motivacin escolar: siete etapas clave".
Recuperado de www.escuelaconcerebro.wordpress.com
JIMENEZ, M. (2013). "Influencia de la violencia familiar en el rendimiento
escolar de los alumnos del tercer grado de educacin primaria de la I.E.
Carlos Augusto Salaverry Caserio La Pareja - Distrito San Juan de Bigote
Morropon". Universidad Nacional de Piura. Piura - Per
MARTINEZ, A. (2012). "El papel de la familia y la escuela en la educacin
actual". Recuperado de www.blog.sinconectados.com
MEZA, H. (2010). "Funcionamiento familiar y rendimiento escolar en aulas
de tercer grado de secundaria de una institucin educativa de Callao".
Universidad San Ignacio de Loyola. Callao - Per
MENDEZ, S. (2014). "Definicin de familia: Que es la familia en la
actualidad?". Recuperado de www.innatia.com
MENDEZ, S. (2014). "Roles de la familia". Recuperado de www. innatia.com
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OCAA, L. (2015). "La influencia familiar en el desarrollo escolar del nio".
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42
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academice". Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque - Pera.
RIVAS, F. (1997). "El proceso de enseanza - aprendizaje en la situacin
educativa". Ariel Planeta. Barcelona.
ROMERO, J. (2008). "Investiga sobre la influencia de los padres de familia
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ao 2008". institucin Educativa San Bernardo. Monte Lbano - Colombia.
SANCHEZ, L. (2013). "Apoyo parental y rendimiento academice".
Universidad Autnoma de Tamaulipas. Mxico.
VELASQUEZ, E. (2014). "Relacin entre el clima social familiar y el
rendimiento escolar en los estudiantes del quinto ao del nivel secundario
de la institucin educativo inmaculada concepcin". Universidad Catlica
Los ngeles de Chimbote. Tumbes - Per
43
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de Consistencia

Ttulo Problema Objetivos Hiptesis Variables Metodologa Escala
INFLUENCIA Problema General Objetivo General Hiptesis general V.I.: Familia Nivel: Exploratoria Nominal
DE LA FAMILIA Cmo la familia Determinar la Hd: La familia funcional influye funcional
FUNCIONAL funcional influye en el influencia de la familia significativamente en el rendimiento Tipo: Experimental
EN EL rendimiento escolar en funcional en el escolar en los alumnos de secundaria de la V.D.: Rendimiento
RENDIMIENTO los alumnos de rendimiento escolar de I.E. Mariano Melgar Brea. escolar
ESCOLAR EN secundaria de la I.E. los alumnos de Ho: La familia funcional influye
LOS ALUMNOS Mariano Melgar Brea? secundaria de la I.E. negativamente en el rendimiento escolar
Problemas Mariano Melgar Brea. en los alumnos de secundaria de la I.E.
DE
especficos Objetivos Mariano Melgar Brea.
SECUNDARIA
Cmo la Especficos
DE LA I.E. Hiptesis especificas
autoestima de la Conocer la influencia
MARIANO familia funcional H1: La autoestima de la familia funcional
de la autoestima de la
MELGAR influye en el influye significativamente en el rendimiento
familia funcional en el
BREA rendimiento escolar escolar en los alumnos de secundaria de la
rendimiento escolar en
en los alumnos de los alumnos de I.E. Mariano Melgar Brea.
secundaria de la I.E. secundaria de la I.E. H1(o): La autoestima de la familia funcional
Mariano Melgar Mariano Melgar Brea influye negativamente en el rendimiento
Brea? escolar en los alumnos de secundaria de la
Cmo la Analizar la influencia I.E. Mariano Melgar Brea.
comunicacin de la
de la comunicacin de
familia funcional H2: La comunicacin de la familia funcional
la familia funcional en
influye en el influye significativamente en el rendimiento
el rendimiento escolar
rendimiento escolar escolar en los alumnos de secundaria de la
en los alumnos de en los alumnos de I.E. Mariano Melgar Brea.
secundaria de la I.E. secundaria de la I.E. H2(o): La comunicacin de la familia
Mariano Melgar Mariano Melgar Brea. funcional influye negativamente en el
Brea? rendimiento escolar en los alumnos de
secundaria de la I.E. Mariano Melgar
Brea.
44
Anexo 2. Instrumentos para la recoleccin de datos
CUESTIONARIO SOBRE LA FAMILIA FUNCIONAL
Marque con un aspa (x) la respuesta que ms se acerca a tu opinin sobre la

influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar de los estudiantes.
FAMILIA FUNCIONAL Casi

Siempre Nunca
N
COMUNICACIN siempre
Mis padres me preguntan sobre la

1
marcha de mis estudios?
Mis padres me preguntan si me falta
2
algn material para mi tarea.?
3 Mis padres leen libros o peridicos?
Mis padres revisan mi cuaderno de

4 control o ven las notas de mi
cuaderno.?
Mis padres asisten a la escuela cuando
5 participo en actuaciones o en bailes ?
Mis padres van a reuniones y/o Escuela de

6 Padres?
N Siempre Casi Nunca

AUTOESTIMA
siempre
1 Cuando mis padres no me pueden
ayudar en las tareas, me buscan una
ayuda.
2 Cuando salgo para trabajos en
grupos, mis padres se comunican
3 Cuando hay pelea en casa trato de
que no me afecte?
4 Si discuto con mis padres converso

con ellos y pido disculpas?
45
CUESTIONARIO SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Marque con un aspa (x) la respuesta que ms se acerca a tu opinin sobre la

influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar de los estudiantes.
RENDIMIENTO ESCOLAR Casi

Siempre Nunca
N CONOCIMIENTOS siempre
Cumplo puntualmente con mis tareas

1
y trabajos?
Participo en clase cuando la

2
profesora pregunta?
3 Asisto regularmente a clase?
Mis padres justifican mis faltas al

4 docente o por medio del cuaderno de
control?
Al tener problemas en el colegio

5 recurro a mis padres?
Cundo tengo dudas mis padres me

6
aconsejan.?
Casi
N ACTITUDES Siempre Nunca
siempre
1 Para hace tareas en internet copio y
pego?
2
Leo libros educativos y artculos
relacionados?
3 Le digo a mis padres con quien salgo
a jugar?
4 Mis padres hablan en frente de m

con mis maestros y amigos?
46
Anexo 3. Constancia emitida por la institucin donde se realiz la
investigacin
SOLICITO: Permiso de Investigacin
SEORA SUBDIRECTORA DE LA GRAN UNIDAD ESCOLAR MARIANO

MELGAR DE BREA.
Yo, Katherine Stephanie Balza Mendoza con DNI 47881416, con domicilio
en Psi. Sarratea 157 - Brea. Alumna del cuarto ao de la Facultad de
Educacin, especialidad Educacin Inicial de la Universidad Nacional
Federico Villarreal.
Seora subdirectora solicito permiso para investigar en el Centro
Educativo que usted dirige para llevar a cabo la realizacin de mi proyecto de
tesis.
POR LO TANTO:
Seora subdirectora solicito acceder a mi peticin por ser de justicia.
Atentamente
Lima, 23 de Noviembre del 2016
47
Anexo 4. Documento del asesor
Solicitud del asesor
Docente: __________________________________
Yo Katherine Stephanie Balza Mendoza con DNI 47881416 con domicilio en
Psje. Sarratea 157 Brea, alumna del cuarto ao octavo ciclo de la carrera
profesional de educacin inicialen la Universidad Nacional Federico Villarreal y
llevando el curso de elaboracin de tesis , solicito a ud de su asesoramiento en
mi tesis titulado: La Influencia de la Familia Funcional en el Rendimiento Escolar
en los alumnos de 5to ao en la G.U.E. Mariano Melgar Brea.
POR LO EXPUESTO
Ruego a usted acceder a mi solicitud
Lima, 16 de Mayo de 2017
_______________________ DR. CESAR MATOS HUAMN
ESTUDIANTE DOCENTE
COD: COD:
48
Respuesta: Carta de aceptacin del validador
Yo,
________________________________________________
Profesor de la Universidad Federico Villarreal
Presente.-
En mi carcter de profesor de la Universidad Nacional Federico Villarreal-
Cercado de Lima, manifiesto que la alumna Katherine Stephanie Balza Mendoza,
con DNI 47881416 Cod.: 2013017183, se le acepta realizar el Juicio de Experto,
ante lo cual no present ningn inconveniente en proporcionar mi apoyo
incondicional.
Lima,6 de diciembre del 2016
DR. CESAR MATOS HUAMAN

DNI:
COD:
49
Anexo 5.
Grfico de barras Dimensin Comunicacin
1. Mis padres me preguntan sobre la marcha de mis estudios?
50%
25% 25%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Casi Siempre, 25% Siempre y
25% Nunca
2. Mis padres me preguntan si me falta algn material para mi tarea?
56,3 %
31,3 %
12,5 %
Leyenda: Del 100% de la muestra el 56.3% respondi Casi Siempre, 31.3% Siempre y
12.5% Nunca
50
75 %
25 %
Leyenda: Del 100% de la muestra el 75% respondi Casi Siempre y 25% Nunca
4. Mis padres revisan mi cuaderno de control o ven las notas de mi cuaderno?
32.5%
25%
12.5%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 32.5% respondi Casi Siempre, 25% Siempre y
12.5% Nunca
51
5. Mis padres asisten a la escuela cuando participo en actuaciones o en bailes?
43.8% 43.8%
12.4%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 43.8% respondi Siempre, 43.8% Casi Siempre y
12.4% Nunca
6. Mis padres van a reuniones y/o Escuela de Padres?
56.3%
31.3%
%
12.4%
12.5% Nunca
52
Grfico de barras Dimensin Autoestima
1. Cuando mis padres no me pueden ayudar en las tareas, me buscan una

ayuda.
68.8 %
18.8 %
12.4 %
Leyenda: Del 100% de la muestra el 68.8 % respondi Siempre, 12.4% Casi Siempre
y 18.8% Nunca
2. Cuando salgo para trabajos en grupos, mis padres se comunican

43.8 %
37.4 %
18.8 %
Leyenda: Del 100% de la muestra el 43.8% respondi Siempre, 37.4% Casi Siempre
y 18.8% Nunca
53
3. Cuando hay pelea en casa trato de que no me afecte?
56.3%
37.5%
3.6%
37.5% Nunca
4. Si discuto con mis padres converso con ellos y pido disculpas?

50 %
31.2 %
18.8 %
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Nunca, 18.8% Siempre y 31.2%
Casi Siempre
54
Grfico de barras Dimensin Conocimientos
1. Cumplo puntualmente con mis tareas y trabajos?
62.5%
37.5%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 62.5% respondi Nunca y 37.5% Casi Siempre
2. Participo en clase cuando la profesora pregunta?

50%
43.8%
6.3%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Nunca, 43.8 % Casi Siempre y
6.3% Siempre
55
3. Asisto regularmente a clase?
75%
25%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 75% respondi Nunca y 25% Casi Siempre
4.
5. Mis padres justifican mis faltas al docente o por medio del
cuaderno de control?
37.5%
31.3%
31.3%
31.3% Nunca
56
6. Al tener problemas en el colegio recurro a mis padres?
50%
37.5%
12.5%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Casi Siempre, 37.5% Siempre y
12.5% Nunca
7. Cundo tengo dudas mis padres me aconsejan?
62.5%
25%
12.5%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 62.5% respondi Casi Siempre, 25% Siempre y
12.5% Nunca
57
Grfico de barras Dimensin Actitudes
1. Para hace tareas en internet copio y pego?

50% 50%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Casi Siempre, y 50% Nunca
2. Leo libros educativos y artculos relacionados?

50%
31.3%
18.8%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Casi Siempre, 31.2% Siempre y
18.8% Nunca
58
3. Le digo a mis padres con quien salgo a jugar?
50%
43.8%
6.3%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 50% respondi Nunca, 43.8% Casi Siempre y
6.2% Siempre
4. Mis padres hablan en frente de m con mis maestros y amigos?
43.8%
37.5%
18.8%
Leyenda: Del 100% de la muestra el 43.8% respondi Casi Siempre, 37.4% Nunca y
18.8% Siempre
59
60

La Familia Funcional en El Rendimiento Escolar - Tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

INFLUENCIA DE LA FAMILIA FUNCONAL EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA I.E.

MARIANO MELGAR BREA

KATHERINE STEPHANIE BALZA MENDOZA

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica

1.2 Formulacin del problema

1.3 Objetivo de la investigacin

1.4 Justificacin de la investigacin

1.5 Limitacin de la investigacin

1.6 Viabilidad de la investigacin

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

2.2 Bases tericas

2.3 Definicin conceptuales

2.4 Formulacin de hiptesis

CAPITULO III: DISEO METODOLGICO

3.1 Diseo de la investigacin

3.2 Poblacin y muestra

3.3 Operacionalizacin de variables

3.4 Tcnicas para a recoleccin de datos

Descripcin de los instrumentos

Validez y confiabilidad de los instrumentos

3.5 Tcnicas para el procedimiento y anlisis de los datos

3.6 Aspectos ticos

CAPITULO IV: RESULTADOS

acadmico Un estudiante con buen rendimiento escolar y apoyado por la familia es

lo largo de su formacin educativa.

El objetivo se determin con la influencia de la familia en el rendimiento escolar en

los alumnos de secundaria de la I.E. Mariano Melgar de Brea donde la poblacin

y muestra censal fue de 15 personas. La encuesta se aplic a los alumnos con el

permiso respectivo de la autoridad de la Institucin Educativa y se demostr un

resultado positivo en la cual los padres de familia estn relacionados con el

rendimiento escolar gracias al programa utilizado.

Palabras Claves: Rendimiento escolar, Familia

students with the respective permission of the authority of the Educational

to the school performance thanks to the program used.

Key Words: School Performance, Family

La presente tesis titulada Influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar

presentaban y en los efectos que produjeron a los nios, en secundaria la

siempre est rodeado.

la influencia de la familia funcional en el rendimiento escolar de los alumnos de

secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea y como Objetivos Especficos: Conocer

la influencia de la autoestima de la familia en el rendimiento escolar en los alumnos

de secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea, analizar la influencia de la

comunicacin de la familia en el rendimiento escolar en los alumnos de secundaria

de la I.E. Mariano Melgar Brea, estudiar el rendimiento escolar en los alumnos de

secundaria de la I.E. Mariano Melgar Brea.

El diseo de la metodologa que se ha empleado fue No experimental, porque se

realiz una encuesta y un hubo manipulacin debido a que se observ a la muestra.

Prospectivo porque la investigacin no haba sido aplicada y finalmente su enfoque

fue Cualitativo, porque me enfoqu en lo que es el rendimiento acadmico y en el

comportamiento de cada nio de mi muestra.

ser minora se tom tambin como muestra la misma cantidad.

mi muestra de 15 personas en el horario de clases autorizadas por la directora de

la I.E. Mariano Melgar.

En el Captulo I se presentan lo que fue mi planteamiento del problema, los

objetivos ya mencionados anteriormente, las limitaciones y la viabilidad de mi

investigacin que me ayud para poder realizarlo con xito.

En el Captulo II se aborda el Marco Terico con investigaciones realizadas

relacionas a mi tema sobre la influencia de la familia en el rendimiento escolar