UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE FORMAO DE PROFESSORES

UNIDADE ACADMICA DE CINCIAS SOCIAIS
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

FRANCISCA FABRCIA GOMES DE FARIAS

O USO DO LDICO COMO RECURSO DIDTICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

NO ENSINO MDIO.

Cajazeiras-PB
2014
 FRANCISCA FABRCIA GOMES DE FARIAS

O USO DO LDICO COMO RECURSO DIDTICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

NO ENSINO MDIO.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Coordenao do Curso de Licenciatura em
Geografia da Unidade Acadmica de Cincias
Sociais da Universidade Federal de Campina
Grande UFCG, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Licenciado em Geografia.

Orientador: Prof. Ms. Marcos Assis Pereira

Cajazeiras-PB
2014
 FRANCISCA FABRICIA GOMES DE FARIAS

O USO DO LDICO COMO RECURSO DIDTICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

NO ENSINO MDIO.

Aprovada em:____/____/_______

Banca Examinadora

Professor: Marcos Assis Pereira (CFP/UFCG-Orientador)

Professor: Marcelo Henrique de Melo Brando (CFP/UFCG-Examinador Interno

Titular)

Professor: Henaldo Moraes Gomes (CFP/UFCG-Examinador Interno Titular)

Cajazeiras-PB
2014
Dedicatria

Dedico esta monografia ao meu esposo Lourival e meus filhos

Antonio Neto e Allan Fbio, pois foi neles que sempre pensava
quando as dificuldades vinham me abater, neles que
encontro coragem que seguir em frente em busca de um futuro
melhor.
 AGRADECIMENTO

A DEUS, que me deu foras para nunca me abater diante das dificuldades
encontradas nesta jornada acadmica.

Aos professores da UFCG em especial ao querido Professor Francisco

Augusto (In memoriam), que sempre me encorajou, com suas palavras, pois para
Augusto todos possuem potencial, e muitas vezes s precisamos que algum nos
mostre isto, que voc capaz e que pode, e no Senhor professor, no faltavam
estas palavras para com os seus alunos, obrigada por tudo.

Ao meu orientador, Prof. Dr. Marcos Assis Pereira, pela ateno e

disponibilidade para com este trabalho monogrfico.

Ao meu esposo Lourival Antonio Simes de Farias, que sempre depositou

toda a confiana e compreenso que precisei, esta vitria para voc e nossos
filhos.

Aos meus filhos Antonio Gomes de Farias Neto, Allan Fbio Gomes Simes
de Farias e o pequeno Fellipe Gomes Simes de Farias, que ainda no nasceu mais
que est no meu ventre, foi por vocs que eu nunca desisti desta batalha.

A minha Sogra Elza Simes de Farias, que muitas vezes me ajudou, sem a
senhora no sei se este sonho estaria sendo realizado.

Ao meu Pai Francisco Fabio Gomes (In memoriam), sei pai que onde
estiveres, est muito orgulhoso de mim, mais uma de suas filhas se forma, desta vez
o senhor no esta aqui fisicamente, mais sei que esteve sempre ao meu lado.
 Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua, prpria produo ou a sua construo.

Paulo Freire
 RESUMO

O presente trabalho objetiva diagnosticar a viabilidade do uso do ldico como

instrumento motivador que desponta como uma importante ferramenta promissora
na conduo do aluno concentrao e reflexo, atributos essenciais para a
efetivao da aprendizagem. Na perspectiva de despertar, no aluno, o interesse pelo
aprender; instigando o raciocnio, a competio e a tomada de deciso, o trabalho O
uso do Ldico como Recurso Didtico no Ensino de Geografia no Ensino Mdio,
aplicado aos alunos do 2 Ano B do Ensino Mdio da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Dr. Silva Mariz, Marizpolis - PB, empreendeu a elaborao e
utilizao de jogos didticos pedaggicos (palavras cruzadas, caa-palavras, trilha
e bingo) como ferramenta auxiliar promotora da aprendizagem significativa de
conceitos geogrficos. Priorizou temas relacionados a questes ambientais tais
como os Recursos Naturais, Fontes Energticas, Transformaes de Energia, e
Desequilbrios Ambientais, que se fazem necessrio por conduzir o educando a
conhecer os aspectos transformadores do meio onde vive, bem como decidir e optar
por uma melhor qualidade de vida. A pesquisa trouxe como principal elemento, o
interesse pelo aprendizado, na forma de jogos e brincadeiras, mostrando que o
ldico uma tima forma para a construo do conhecimento da Geografia.

Palavras- chave: educacional - ludicidade. Aprendizagem significativa. Ludicidade.

 ABSTRACT

This paper aims to diagnose the feasibility of using recreation as motivating tool that
stands out as an important tool in conducting promising student concentration and
reflection, essential attributes for effective learning. In view awaken in student,
interest in learning; instigating reasoning, competition and decision making, the
project's use of Playful as a Resource in Didactic Teaching Geography, applied to
students of 2nd year B of the State Secondary School Elementary and Secondary
Education Dr. Silva Mariz, Marizpolis - PB undertook the development and use of
educational games - educational (crosswords, word searches, track and bingo) as a
promoter of meaningful learning of geographical concepts auxiliary tool. Prioritized
issues related to geography such as Eco Natural Resources, Energy Sources,
Transformations of Energy and Environmental imbalances, which are necessary for
conducting the student to know the transforming aspects of where we live, as well as
decide and opt for a better quality of life. The research has as its main element,
interest in learning, in the form of games and activities, showing that the play is a
great way to build the knowledge of Geography

Keywords : Playful; reflection; Meaningful Learning; Geographical concepts.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Caa Palavras resolvido na prtica...........................................................21

Figura 2 - Palavras Cruzadas resolvidas na prtica...........................................,.......22

Figura 3 Atividade de Trilha Geogrfica..................................................................23

Figura 4 Trilha Geogrfica resolvida na prtica.......................................................23

Figura 5 Atividade de Bingo....................................................................................24

Figura 6 Bingo utilizado na prtica..........................................................................24

 LISTA DE GRFICOS

Grfico1 (Caa-Palavras): Recursos Naturais Fontes Energticas.......................27

Grfico2 (Cruzadas): Fontes Energticas e Transformaes de Energia..............28

 Sumrio

1 INTRODUO ....................................................................................................... 12

2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 15

2.1 - O Processo Ensino/Aprendizagem na Sociedade Globalizada ..................... 15

2.2 - O Ensino de Geografia no Contexto Atual ..................................................... 16

2.3 - Jogos Educativos: Uma ferramenta auxiliar da aprendizagem. ..................... 18

3 APLICAO DO PROCESSO DIDTICO - PEDAGGICO ................................ 21

3.1 Elaborao dos Jogos ..................................................................................... 21

3.1.1 Caa-Palavras ........................................................................................... 21

3.1.2 Palavras Cruzadas..................................................................................... 22

3.1.3 Trilha Geogrfica ....................................................................................... 22

3.1.4 Bingo.......................................................................................................... 23

3.2 Aplicao dos Jogos ....................................................................................... 25

4 AVALIAO DA PRTICA ................................................................................... 27

5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 30

APNDICE ................................................................................................................ 33
 12

1 INTRODUO

O desenvolvimento tecnolgico, a globalizao e a internacionalizao das

economias constituem-se fenmenos que interferem de modo incisivo na sociedade
e na forma de educar. De acordo com as orientaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) o ensino para a formao de cidados crticos requer o fim das
aulas tradicionais, caracterizadas pela memorizao e repetio, e o
desenvolvimento de prticas de ensino dinmicas, criativas e motivadoras. Suscita
da um questionamento: como conduzir a prtica educativa de modo a promover a
transformao do sujeito crtico e criativo?

Neste contexto metodolgico urge repensar o ensino, baseado em aulas

expositivas e no uso exclusivo do livro didtico e buscar formas inovadoras de
mediar o conhecimento das questes socioambientais e a compreenso das causas
e consequncias das transformaes espaciais e sociais. De acordo com essas
orientaes o ensino, em sua funo cidad, requer o abandono das aulas
tradicionais, fundamentadas no eixo transmisso - repetio - memorizao, e a
introduo de estratgias de ensino inovadoras que pautem pela criatividade e
motivao. Como conduzir a prtica educativa de modo a promover a transformao
do sujeito crtico e criativo passou, ento, a constituir-se um desafio competncia
do docente. Neste contexto metodolgico necessrio reavaliar o ensino
fragmentado e descontextualizado, baseado em aulas expositivas e no uso exclusivo
do livro didtico, e adotar prticas motivadoras que proporcionem o conhecimento
em consonncia com seus aspectos histricos, ambientais, sociais, polticos e
econmicos.

Tratando-se do conhecimento geogrfico, que consiste num instrumento

essencial para que o educando conhea o espao onde est inserido e compreenda
a relao entre o homem, a natureza e a sociedade as orientaes so de que o
ensino de Geografia requer o desenvolvimento de prticas de ensino dinmicas e
criativas capazes de motivar o aluno a questionar e buscar respostas. A falta de
motivao, em geral acarretada pelo procedimento inadequado para trabalhar os
contedos, constitui-se um entrave aprendizagem e, nesta perspectiva, a busca de
estratgias de ensino que deem suporte a conduo de prticas educativas de modo
 13

a promover a aprendizagem significativa do conhecimento geogrfico tem suscitado

pesquisas e debates. De acordo com Silva (2006), dentre estas prticas, confirma-se
que o uso de jogos didticos vislumbra-se como um recurso metodolgico auxiliar
eficiente na construo do conhecimento e atraente para trabalhar conceitos
geogrficos, principalmente por despertar, no aluno, o interesse pelo aprender;
instigando o raciocnio, a competio e a tomada de deciso, fato que, por si s,
justifica a execuo deste projeto aplicado a 30 alunos do 2 B do Ensino Mdio da
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Silva Mariz, Marizpolis-PB,
que objetiva diagnosticar a viabilidade do uso do ldico como instrumento motivador
do desenvolvimento da capacidade crtica, reflexiva e comportamental nos alunos.
Para tal sero aplicados jogos didtico - pedaggicos (palavras cruzadas, caa-
palavras, trilha e bingo) como ferramenta auxiliar promotora da aprendizagem
significativa de conceitos geogrficos.

Os temas abordados, relacionam questes ambientais com destaque para os

Recursos Naturais, Fontes Energticas, Transformaes de Energia, e
Desequilbrios Ambientais, se fazem necessrio por levar o educando a conhecer os
aspectos transformadores do meio onde vive, bem como decidir e optar por uma
melhor qualidade de vida e a importncia da aplicao dos jogos reside na conduo
do aluno concentrao, reflexo e tomada de decises, atributos essenciais
para a efetivao da construo do saber e formao ecolgica e pessoal do
educando.

A presente pesquisa obedecer seis etapas consecutivas: uma anlise

bibliogrfica de publicaes concernentes ao tema bem como a escolha daquelas
que fundamentaro o corpo do trabalho; escolha dos contedos e elaborao dos
jogos; exposio do projeto aos alunos; aplicao dos jogos e, por fim, a aplicao
de um questionrio, contendo 07 questes fornecedoras de subsdios, que aps
anlise e interpretao permitam a formulao de um diagnstico da problemtica
investigada.

Este trabalho est estruturado em trs captulos: O primeiro corresponde ao

texto introdutrio. O segundo compreende a fundamentao terica que, faz uma
reflexo sobre o processo ensino/aprendizagem na sociedade globalizada, aborda o
ensino de Geografia no contexto atual evidenciando o papel do professor como
 14

mediador do conhecimento e apresenta algumas consideraes sobre o uso de

jogos educativos como ferramenta auxiliar no ensino deste componente curricular.

O terceiro captulo disserta sobre a elaborao de jogos educativos e a sua

aplicao como processo didtico - pedaggico e o quarto trs as impresses da
prtica e o diagnstico sobre o uso deste recurso didtico. Por fim as consideraes
finais sugerem, aos professores de Geografia, o uso do ldico como instrumento
capaz de motivar e conduzir os alunos explorao de sua criatividade, dando-lhes
condies de fazer descobertas, de reinventar e de provocar o surgimento de uma
nova perspectiva comportamental.
 15

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 O Processo Ensino/Aprendizagem na Sociedade Globalizada

A partir do sculo XVIII e mais especificamente no sculo XX intensificaram-

se as mudanas sociais, polticas, econmicas e ambientais decorrentes do
desenvolvimento da industrializao; do surgimento e consolidao do sistema
capitalista e do avano cientfico e tecnolgico. Destas transformaes suscitou a
sociedade globalizada favorecida pelo avano dos meios de comunicao e de
transportes e caracterizada pela uniformizao dos hbitos, internacionalizao da
economia e integralizao do mundo (VESENTINI 2003, p.22).

A relao entre educao e sociedade, reflete-se de forma expressiva no

sistema educacional que passou a requerer uma renovao das prticas
pedaggicas para atender as exigncias da sociedade industrializada e globalizada
vigente. O ensino, de um modo geral, sofreu mudanas e, dentre estas, destaca-se
a perspectiva do abandono dos mtodos que privilegiam a quantidade de informao
e desconsideram o conhecimento prvio do aluno sobre um determinado contedo.
O processo de ensino/aprendizagem passou a solicitar aes pedaggicas de
ensino direcionadas no sentido de promover a articulao entre a teoria, a prtica e
a interligao de saberes objetivando a aprendizagem significativa. O ensino atual
organiza-se em torno de trs exigncias bsicas: conferir ao estudante o papel de
elemento ativo e construtor do conhecimento atravs da interao entre as novas
formas de conhecimento oferecidas pela escola e o saber da sua vivncia cultural;
propor um ensino que prepare o cidado para debater, opinar e participar das
decises sociais de forma plena; adotar uma prtica que valorize a observao, o
questionamento e a pesquisa. (BRASIL, 2006).

Neste sentido os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

(2000) deixa evidente nas suas bases legais:

Tnhamos um ensino descontextualizado, compartimentalizado e

baseado no acmulo de informaes. Ao contrrio disso, buscamos
dar significado ao conhecimento escolar, mediante a
contextualizao; evitar a compartimentalizao, mediante
interdisciplinaridade; e incentivar o raciocnio e a capacidade de
aprender.
 16

Para introduzir, no decorrer de toda educao bsica, o debate de questes

de relevncia social como a orientao sexual, a sade, a tica, o meio ambiente e a
pluralidade cultural surgiu necessidade do estudo de temas sociais, denominados
Temas Transversais. A sua definio e escolha deram-se atravs de critrios tais
como a urgncia social; a possibilidade de desenvolver no educando comportamento
atitudinal e em funo da sua representatividade. Trata-se de questionamentos
concernentes vida humana e a sua ao transformadora sobre a sociedade e o
meio ambiente que podem e devem ser explorados em consonncia com as
diversas reas de ensino (BRASIL, 2006). Neste contexto (Silva, 2006, p. 2) reala
que ... pela prpria concepo e complexidade os temas transversais no podem
ser abordados em uma nica rea do conhecimento; e destaca a importncia da
incluso da compreenso e anlise das questes sociais como elemento propulsor
da reflexo e aprendizagem.

Do exposto fica evidente que a nova realidade exige que o professor seja um
agente que atua como intercessor do processo de ensino-aprendizagem atravs de
uma interao, com seus alunos, caracterizada pela troca constante de
conhecimento e informaes. Neste sentido CAVALCANTI (2003, p.25) sinaliza que
o ensino um processo de conhecimento pelo aluno, mediado pelo professor e pela
matria de ensino, no qual devem estar articulados seus componentes
fundamentais: objetivos, contedos e mtodos de ensino.

2.2 - O Ensino de Geografia no Contexto Atual

No cenrio atual da educao analisa-se o papel da Geografia, componente

do currculo da educao bsica, que se projeta como uma disciplina, marcante e
imprescindvel para a compreenso do meio e do mundo globalizado e para a
formao da cidadania crtica. Cavalcanti (2002, p.11) atesta que a Geografia: ...
tem procurado pensar seu papel nessa sociedade em mudana, indicando novos
contedos, reafirmando outros, reatualizando alguns outros....

Na perspectiva de promover uma aprendizagem significativa e utilitria dos

conhecimentos geogrficos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propem
 17

que os contedos estejam articulados com a vivncia do educando. Essa

articulao ou contextualizao do ensino faz parte da proposta pedaggica de
Freire que, embora no tenha feito referncia direta ao termo contextualizao em
suas obras, manifesta-o ao defender que: ser a partir da situao presente,
existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspiraes do povo, que poderemos
organizar o contedo programtico da educao (FREIRE, 2005, p. 100).

Este enfoque requer que os professores busquem alternativas motivadoras

e restauradoras tomando o cuidado de no conduzir, to somente, uma ligao entre
o conhecimento geogrfico e o cotidiano do aluno, mas buscando desenvolver
atitudes e valores, tais como o respeito ao outro e s diferenas e o combate as
desigualdade e s injustias sociais, de modo que propiciem a sua participao nas
discusses que envolvem questes ambientais, ticas, econmicas, histricas,
polticas e sociais.

No de hoje que estudiosos e crticos empenham-se em discusses

tericas e pesquisas sobre a forma de ensinar Geografia. O Movimento de
Renovao da Geografia, que teve incio no final da dcada de 1970, sucedeu do
rompimento de grande parte dos gegrafos com relao perspectiva tradicional do
ensino. Nesta conjuntura Moraes (1989) enfatiza que a partir deste processo de
evoluo a Geografia assume uma postura efetiva diante da estrutura social vigente,
buscando colaborar para a compreenso e soluo da problemtica social. Di Renzo
(2012, p. 2) confere:

A partir de 1970, a Geografia Tradicional est definitivamente

enterrada; suas manifestaes, dessa data em diante, vo soar
como sobrevivncias, resqucios de um passado jsuperado. Instala-
se, de forma slida, um tempo de crticas e de propostas no mbito
dessa disciplina.

Estudos diversos apontaram as deficincias do ensino fundamentado na

Geografia Tradicional, que prioriza o estudo geogrfico dos aspectos fsicos e
propuseram o ensino crtico de uma Geografia que prioriza a aproximao entre a
teoria e a prtica e que contempla as problematizaes sociais e a formao de
cidados crticos e participativos. Vesentini (1987) ao condenar o ensino de
Geografia baseado na transmisso-repetio- memorizao, refora que um ensino
crtico no est relacionado reproduo do contedo da Geografia em outro nvel,
 18

mas sim na reelaborao do conhecimento em funo da realidade do aluno e do

meio em que ele est inserido, o que confere ao professor a possibilidade de criar.
CAVALCANTI (2002) destaca o ensino de Geografia como um instrumento
empreendedor da compreenso de uma realidade mais ampla possibilitando que o
indivduo capacite-se a compreender as relaes socioculturais e o funcionamento
da natureza de modo que sua interferncia no espao decorra de forma consciente.

Para atender esta proposta fundamental que o professor adote prticas

pedaggicas que capacitem o educando a formar um raciocnio geogrfico e a
reconhecer o carter dinmico da disciplina. Urge, portanto, que esse profissional
crie e planeje situaes nas quais os alunos possam conhecer e utilizar os
conhecimentos prvios adquiridos no seio da famlia e da comunidade; adote
metodologias de ensino que envolva outras fontes de pesquisa alm do livro didtico
e priorize contedos que tenham conexo com a realidade dos alunos.

Tendo em vista ser um tema que permite a construo de um elo entre o

conhecimento escolar e o mundo que o aluno vivencia os PCNs (BRASIL, 2005)
recomendam o desenvolvimento de uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente da educao ambiental, tratada como tema transversal, realando a
preocupao na relao do educando e o meio ambiente e o objetivo da construo
de um comportamento atitudinal no sentido do compromisso em prol da vida e o
bem-estar social.

2.3 - Jogos Educativos: Uma ferramenta auxiliar da aprendizagem.

Data da Antiguidade o uso e a influncia dos jogos na vida do homem. A

proposta de aprender brincando foi sugerida por Plato (427-348 a.C.) e defendida
por seu discpulo Aristteles que recomendava o uso dos jogos como instrumento
auxiliar na educao das crianas. Para os egpcios e maias os jogos eram
considerados estratgias na aprendizagem de valores, normas e padres de vida
social e para os romanos os jogos fsicos eram referncia na formao cidad dos
seus soldados. A partir da Idade Mdia a Igreja imps uma educao disciplinadora
onde o jogo passou a ser condenado em todos os seus aspectos e somente com o
Renascimento volta a se incorporar ao homem como forma de diverso e como
recurso didtico. Pestalozzi destacou o jogo como um fator de estmulo
 19

cooperao da criana; Froebel (no sculo XVII) props que o jogo funciona como
mediador no processo de auto conhecimento. Com o trmino da Revoluo
Francesa, no sculo XIX, dentre as inovaes pedaggicas l estavam os jogos
ocupando o seu espao no meio educacional. Para Jean Piaget (1896-1980) os
jogos contribuem para o desenvolvimento intelectual das crianas e tornam-se cada
vez mais significativos medida que estas se desenvolvem e para Vygotsky (1896-
1934) o jogo como um processo social propicia o desenvolvimento intelectual que
fortemente influenciado por experincias concretas que elas vivenciam (CUNHA,
2012).

Neste contexto, Murcia (2005, p.9) acrescenta que o ser humano, atravs do
jogo aprendeu regras de comportamento, que o ajudaram a viver em sociedade ao
longo dos tempos, e o jogo , sob este ponto de vista, gerador de cultura entre os
povos:

O jogo est intimamente ligado espcie humana. A atividade ldica

to antiga quanto humanidade. O ser humano sempre jogou, em
todas as circunstncias e em todas as culturas. Desde a infncia,
joga s vezes mais, s vezes menos e, atravs do jogo, aprendeu
normas de comportamento que o ajudaram a se tornar adulto;
portanto aprendeu a viver. Atrevo-me a afirmar que a identidade de
um povo est fielmente ligada ao desenvolvimento do jogo, que por
sua vez, gerador de cultura.

No contexto atual da educao os jogos esto sendo amplamente aplicados

como proposta facilitadora para o processo de ensino-aprendizagem dos conceitos
em todos os componentes curriculares buscando tornar as aulas mais atrativas e
dinmicas. Em relao utilizao deste recurso pedaggico aplicado nas aulas de
Qumica, Santana e Resende (2008) realam que o objetivo dos jogos no facilitar
a memorizao do contedo abordado pelo aluno, mas induzi-lo ao raciocnio e
reflexo e, por conseguinte, construo do conhecimento. Ainda referindo-se a
esta tcnica pedaggica adiantam (p.3) que essas prticas aumentam a motivao
dos alunos perante as aulas de Qumica, pois o ldico integrador de vrias
dimenses do universo do aluno, afetividade, trabalho em grupo e as relaes com
regras pr-definidas. Guimares (2008, p.90) ao enumerar os vrios estudos
encontrados na literatura sobre a utilizao de atividades ldicas nesse componente
curricular enfatiza:
 20

Estes estudos comprovam que o jogo, alm de ser fonte de prazer e

descoberta para o aluno, a traduo do contexto scio-cultural-
histrico refletido na cultura, podendo contribuir significantemente
para o processo de construo do conhecimento do aluno como
mediadores da aprendizagem significativa.

Na perspectiva de buscar novas linguagens e prticas pedaggicas

inovadoras para atender a proposta de um ensino contextualizador do conhecimento
geogrfico o uso de jogos educativos acenam como ferramenta alternativa
promotora da aprendizagem significativa. Atendendo as propostas dos PCNs, o uso
de jogos para a compreenso de conceitos geogrficos que envolvem a natureza
fsica, aspectos econmicos, geopolticos, populacionais e ambientais, entre outros,
permitem uma interao entre sujeito e objeto destacando-se como um facilitador do
conhecimento. Reforam noes de localizao, orientao, distncia e direo
favorecendo a aquisio de conhecimento, feita de forma natural e prazerosa.
(BREDA, 2010).

Verry (2009, p.67) destaca esta forma de mediar o ensino:

Visando melhoria de compreenso e aprendizado dos alunos, de

modo que esse aprendizado no se torne apenas saber ou conhecer
algo, mas que possa incluir outros nveis de conhecimento que
resultem em habilidades e atitudes no sentido da formao dos
mesmos como seres humanos, que surgiu o interesse de pesquisar,
dentre as muitas possibilidades existentes para inovar no ensino,
apresentar algumas reflexes sobre a utilizao de jogos e avaliar de
forma concreta uma experincia neste sentido, especialmente para o
ensino de Geografia.

O jogo confirma-se como um estmulo compreenso dos contedos por

colocar o aluno diante de uma situao que exige o seu desenvolvimento intelectual
para atender a necessidade de uma resposta imediata; estimula o aprendizado por
despertar a curiosidade e um esforo natural de superar desafios, alm de contribuir
para o processo de ensino-aprendizagem do educando deixando de ser, to
somente, objeto de entretenimento. Torna-se assim, um elemento que pode
desenvolver o raciocnio crtico, contribuindo para gerar e agregar conhecimento.
Comungando deste pensamento Silva (2006) atesta que o jogo, ao propiciar
conflitos, desequilbrios e a construo de novos conhecimentos oferece condies
para que o aluno aprenda a questionar, identificar, relacionar e a comparar, aes
que exigem a reflexo.
 21

3 APLICAO DO PROCESSO DIDTICO - PEDAGGICO

3.1 Elaborao dos Jogos

Inicialmente, em consonncia com os objetivos propostos, foram

selecionados os contedos geogrficos abordados em cada jogo a ser aplicado:
Recursos Naturais, Fontes Energticas, Transformaes de Energia e Desequilbrios
Ambientais Posteriormente foram escolhidos os jogos didticos a serem elaborados:
caa-palavras, palavras cruzadas, trilha geogrfica e bingo.

3.1.1 Caa-Palavras

As atividades ldicas relacionadas aos Recursos Naturais e Fontes

Energticas foram elaboradas, em folha A4, e aplicadas em dupla de alunos.
Contendo um quadrado de letras ordenadas e um quadro de questes propostas, o
jogo exige que o aluno conhea a palavra correspondente a cada proposta e tenha a
habilidade de encontr-la dentre as demais letras, seja na direo horizontal ou
vertical.

Figura 1: Caa Palavras resolvido na prtica

Fonte: Atividade Aplicada pela Pesquisa 2014

 22

3.1.2 Palavras Cruzadas

Para trabalhar o contedo Fontes Energticas e Transformaes de Energia

foram elaboradas, em papel A4, atividade ldica explorando o tema. O jogo compe-
se de um quadro contendo questes propostas na direo horizontal e vertical e
uma estrutura sequencial de quadrados vazios que se cruzam ou no. O jogo
consiste no preenchimento correto dos quadrados com as letras que compem a
palavra- resposta a cada questo correspondente. Apresentado em dupla este jogo
tambm pode ser individual.

Figura 2: Palavras Cruzadas resolvidas na prtica.

Fonte: Atividade Aplicada pela Pesquisa 2014

3.1.3 Trilha Geogrfica

Trata-se de um jogo verstil que pode ser reutilizado para explorar qualquer
contedo. A trilha confeccionada em cartolina, um dado, quatro pies de cores
diferentes e os cartes contendo questes sobre Desequilbrios Ambientais (Chuva
cida, Efeito Estufa, Lixo Atmico, etc.) compem este jogo. Para a sua execuo a
turma foi dividida em quatro equipes e cada uma delas indica um jogador que ir
represent-la. Durante o percurso algumas casas marcadas exigem que o jogador,
que pode ser auxiliado pelos seus colegas, responda uma pergunta para prosseguir.
Ganha a equipe cujo jogador alcanar primeiro a linha de chegada.
 23

Figura 3: Atividade de Trilha Geogrfica

Fonte: Atividade Elaborada pela Pesquisa 2014

Figura 4: Trilha Geogrfica resolvida na prtica

Atividade Aplicada pela Pesquisa 2014

3.1.4 Bingo

Foram elaboradas 30 cartelas contendo 12 respostas correspondentes s

proposies contidas nas 20 fichas sorteadas que envolvem os contedos Recursos
Naturais, Fontes Energticas, Transformaes de Energia e Desequilbrios
Ambientais. As cartelas so distribudas individualmente e o professor sorteia e l
as fichas contendo as proposies. Cada jogador vai preenchendo a sua cartela,
 24

conforme as respostas nela contidas. Ganha o jogo quem preencher primeiro, e

corretamente, as 12 respostas.

Figura 5: Atividade de Bingo

Fonte: Atividade Elaborada pela Pesquisa 2014

Figura 6: Bingo utilizado na prtica

Fonte: Atividade Aplicada pela Pesquisa 2014

 25

3.2 Aplicao dos Jogos

A aplicao da pesquisa foi precedida de uma abordagem priorizando sua

importncia e seus objetivos e descrevendo a metodologia. A aplicao dos jogos
pedaggicos, com os alunos do 2 Ano B do Ensino Mdio da Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Dr. Silva Mariz, Marizpolis PB, que em sua maioria
possuem idade entre 16 e 17 anos, de origem predominantemente urbana, ocorreu
no decorrer de seis aulas de Geografia ministradas no ms de Abril e sua efetivao
deu-se em aula posterior a abordagem e explorao do contedo selecionado
atravs de aula expositiva dialogada, demonstrao por meio de slides,
apresentao de modelos e/ou de interpretao textual, seguida de aplicao de
exemplos. Na sala de aula ou em rea aberta os jogos foram acolhidos pelos alunos
com satisfao e interesse. Logo aps cada jogo aplicado, em dupla, em grupo ou
individual, procedeu-se uma discusso sobre os erros e acertos.

Campos (2009), ao defender o uso desta prtica pedaggica em qualquer

componente curricular, ratifica que os jogos auxiliam no processo ensino-
aprendizagem, atuando no desenvolvimento psicomotor e de habilidades do
pensamento. Aguam a imaginao, a interpretao, a tomada de deciso e a
criatividade. Conduzem o aluno ao levantamento de hipteses, obteno e
organizao de dados e aplicao dos fatos e dos princpios diante de novas
situaes capazes de mobilizarem esquemas mentais.

Ao defender o uso dos jogos como instrumento estabilizador da

aprendizagem em Matemtica Strapason (2011, p.21) salienta que:

O papel dos jogos como estratgia de ensino e

aprendizagem da Matemtica tem sido salientada em inmeras
pesquisas. Os jogos propiciam aprendizagens mais
motivadoras e interessantes, tanto para o aluno quanto para o
professor. Inmeras habilidades matemticas podem ser
desenvolvidas atravs dos jogos, entre elas, o raciocnio
reflexivo, pois necessrio sempre pensar muito bem antes de
realizar qualquer jogada e a cada nova jogada, um novo
raciocnio pode surgir. Os raciocnios lgicos utilizados pelos
alunos durante o jogo sempre se assemelham resoluo de
um problema matemtico, mesmo que o jogo no seja em
relao a um contedo matemtico especfico.
 26

J Ferreira et.al (2013), em referncia ao uso de jogos no ensino de Qumica,

confere que se trata de um recurso didtico adequado por sua capacidade de induzir
o aluno a fazer escolhas , condio que favorece a construo e reconstruo de
conceitos. Destaca ainda que a prtica prope variaes que despertam, no
educando, o desejo de aprender em funo do oferecimento de possibilidades para
a aquisio de conhecimentos de forma agradvel e prazerosa ao explorar situaes
associadas realidade do cotidiano.
 27

4 AVALIAO DA PRTICA

A avaliao do trabalho proposto, foi realizada de trs formas: atravs da

observao da desenvoltura e participao dos alunos; da ponderao das
atividades realizadas e da aplicao de um questionrio de avaliao da
metodologia adotada contendo sete questes.Todos os dados obtidos foram
analisados e interpretados, em conformidade com os objetivos deste projeto,
fornecendo as informaes, graficamente representadas a seguir, para a elaborao
de um diagnstico sobre esta estratgia de ensino.

As atividades, aplicadas aps o uso dos jogos pedaggicos, forneceram subsdios

para ponderar a importncia do uso de jogos pedaggicos como ferramenta auxiliar
promotora da aprendizagem significativa de conceitos geogrficos.

Grfico 01- (Caa-Palavras): Recursos Naturais e Fontes Energticas.

Fonte: Pesquisa 2014

O grfico 01 representativo dos subsdios coletados a partir da aplicao da

atividade Caa-Palavras, envolvendo o contedo Recursos Naturais e Fontes
Energticas, expressa uma mdia significativa de acertos. Aproximadamente 78%
dos alunos obtiveram nota igual ou maior que 7,0 em 22% oscilaram entre 5,0 e
6,5,notas que refletem a influncia da metodologia envolvendo o jogo didtico que,
seguido de comentrios e discusses, colocou o aluno como agente atuante e
reflexivo agenciando um avano na compreenso e interesse da turma pelo
contedo trabalhado favorecendo o aprendizado.
 28

Grfico 02 (Palavras Cruzadas): Fontes Energticas e Transformaes de Energia.

Fonte: Pesquisa 2014

Constata-se que dos 28 alunos que responderam a atividade, a motivao

expressa encontrou espao capaz de promover uma maior participao do aluno e
desencadear o seu interesse pelo contedo desenvolvido. O resultado de 75% de
notas igual ou maior que 7,0 e 25% de notas que oscilaram entre 4,5 e 6,5 refletem
a influncia da metodologia envolvendo o jogo didtico.
A aplicao do jogo Trilhas, que explorou questes referentes aos
desequilbrios ambientais (Chuva cida, Efeito Estufa, Lixo Atmico, etc.), suscitou
debates e questionamentos, pois, por ser um jogo em equipe, favoreceu um maior
entrosamento e disputa entre os alunos. De um modo geral o aproveitamento foi
muito satisfatrio. A aplicao do Bingo, cujos questionamentos envolveram
Recursos Naturais, Fontes Energticas, Transformaes de Energia e Desequilbrios
Ambientais vislumbrou-se como uma tcnica que exigiu silncio e reflexo. Todos os
trinta alunos que participaram do jogo foram competitivos.

O questionrio, instrumento escolhido para a coleta de dados, foi aplicado a

todos os alunos participantes da pesquisa. Antes da sua entrega foi feito um breve
comentrio a respeito da confidencialidade das informaes fornecidas e da no
obrigatoriedade em responder as questes, ou alguma questo em especial, caso
no seja da sua vontade. A sua distribuio deu-se to logo se obteve o
consentimento por parte dos alunos. No dia seguinte, os questionrios preenchidos
foram recolhidos e os dados coletados, em valores percentuais aproximados, a partir
da aplicao do questionrio preenchido por 27 alunos.
 29

Os dados coletados sinalizam que a maioria dos alunos atribui que quando se
utiliza uma atividade ldica ao invs das aulas tradicionais consideradas montonas,
esta fica mais interessante, desperta a ateno, motiva a participar e prestar ateno
nas aulas o que favorece uma melhor aprendizagem. Nota-se, pois, que a aplicao
dos jogos teve uma aceitao favorvel por grande parte dos estudantes, que
declararam no ter encontrado dificuldades na compreenso das atividades ldicas
e reconhecem uma evoluo no seu nvel de aprendizagem. As respostas com
relao ao comportamento disciplinar dos alunos vieram confirmar o que j se
evidenciava durante as aulas: um melhor comportamento dos alunos o que implica
dizer que a ferramenta didtica utilizada, de um modo geral, despertou o interesse
do aluno, possibilitou o desenvolvimento de habilidades e competncias tornando
mais slida a compreenso dos contedos, e empreendeu mudanas
comportamentais.

Com relao ao questionamento sobre o tipo de jogo mais interessante a

escolha do bingo e, em segundo lugar, da trilha, ratificam a preferncia dos alunos
por atividades coletivas e competitivas entre si, fato j observado em funo da
interao harmoniosa no decorrer dos jogos.

As opinies expressas pelos alunos sobre a influncia do uso dos jogos

didticos na aprendizagem dos conceitos qumicos s vm confirmar a veracidade
dos dados coletados:

... os jogos foram timos, ajudaram agente na aprendizagem e melhorou o nosso

conhecimento. E a disciplina na sala de aula. 1

... Com os jogos desenvolvemos mais na aprendizagem, aprendemos melhor, mais

rpido e torna a aula mais legal e divertida. 2

...,compreendi, com esses jogos , que legal estudar Geografia. 3

... gostei das aulas que tiveram esses jogos, porque so divertidos e aprendemos
vrias coisas sobre o meio ambiente..... 4

... com os jogos fica mais interessante... dmais vontade de aprender o que no
sabamos antes. 5
 30

5 CONSIDERAES FINAIS

O uso de jogos didtico-pedaggicos em consenso com os contedos

geogrficos abordados sobressai-se como um promissor instrumento para a
motivao ao ato de aprender. A experincia ratifica que a prtica metodolgica
desperta a ateno dos alunos, promove maior interao entre os colegas, induz o
aluno a raciocinar e refletir agindo como instrumento integrador que fomenta a sua
auto estima. Alm de consolidar o processo de ensino-aprendizagem, os jogos
didticos contribuem para o desenvolvimento social dos educandos, aperfeioando o
esprito de trabalho em equipe e a capacidade de lidar com regras e limites.

Os alunos abordados pelo trabalho de pesquisa demonstraram interesse e

predisposio para a novidade apresentada, no momento da utilizao do ldico
como instrumento de aprendizagem. Tal fato facilitou a aplicao dos jogos e a
coleta de informaes, as quais demonstraram que os estudantes esto dispostos a
aprender, com instrumentos que fogem ao ensino tradicional, despertando
curiosidade e a busca pelo conhecimento.

Comprova-se, pois, a viabilidade positiva do uso do ldico como um auxlio

didtico complementar nas aulas de Geografia e sugere-se sua aplicao como
recurso pedaggico eficiente para a construo e reconstruo de conceitos
diversos constituindo-se, pois, um estmulo ao ato de participar, de raciocinar e de
aprender.
 31

REFERNCIAS

BRASIL. Orientaes Curriculares para Ensino Mdio: Cincias Humanas e

suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica. Volume 3 ( 2006).

_______. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 2000, 109 p. Acesso em 25/05/2014 no
Link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf

BREDA, Thiara Vichiato. A Utilizao de Jogos no ensino de Geografia: Um

Relato da experincia vivenciada na escola EMEF Jandira Lacerda Zanoni no
Muncpio de Ourinhos-SP. Campus de Ourinhos Faculdade de Geografia
thiara_breda@yahoo.com.br.2010.

CAVALCANTI, L. S. Concepes Tericas e Elementos da Prtica de Ensino de

Geografia. In: CAVALNCANTI, L. S. Geografia e Prticas de Ensino. Goinia:
Editora Alternativa,2002, p. 11-46..

___________, L. S.. Geografia, escola e construo de conhecimentos.

Campinas, SP: Papirus, 2003.

CAMPOS, Maria Clia Rabello Malta. A importncia do jogo no processo de

aprendizagem. CNPQ, 2009. Disponvel em http://www.psicopedagogia.com.br
/entrevistas/entrevista.asp. Acesso no dia 07 de Maio de 2014.

CUNHA. Mrcia Borin da. Jogos no Ensino de Qumica: Consideraes Tericas

para sua Utilizao em Sala de Aula. Qumica Nova na Escola. Vol. 34, N 2, p.
92-98, MAIO 2012.

DI RENZO. Solange M. O movimento de renovao da Geografia. 2012.

Acessado em 23 de Maio de 2014, no Link: http://www.sabernarede.com.br/reas-do-
conhecimento/article/3376-o-movimento-de-renovacao-da-geografia/47-geografia.

FERREIRA. Eduardo Adelino. Aplicao de jogos ldicos para o ensino de

qumica: auxilio nas aulas sobre tabela peridica. Encontro Nacional de
Educao, Cincia e Tecnologia (ENECT)/UFPB. 2013.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005,

ed.42.

GUIMARES .Orliney Maciel. Atividades Ldicas no Ensino de Qumica e a

Formao de Professores. PROJETO PRODOCNCIA 2006 MEC/SESu-
DEPEM.CADERNOS PEDAGGICOS._____________ Orliney Maciel. Atividades
Ldicas no Ensino de Qumica. 2008 p.90-94.

MACEDO, E. F. Os Temas Transversais nos Parmetros Curriculares

Nacionais. Qumica Nova na Escola N8, Novembro, 1998.
 32

MORAES, Antnio C. R. Renovao da geografia e filosofia da educao. In:

OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (org.). Para onde vai o ensino de geografia? So Paulo:
Contexto, 1989.
MURCIA, Juan Antonio Moreno (Org). Aprendizagem atravs do jogo. Porto Alegre:
Artmed, 2005.

SANTANA. Eliana Moraes de; REZENDE. Daisy de Brito. O Uso de Jogos no

ensino e aprendizagem de Qumica: Uma viso dos alunos do 9 ano do ensino
fundamental. XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ) EA (Ensino
e Aprendizagem). UFPR, 21 a 24 de julho de 2008. Curitiba/PR.

SILVA, L. G. Jogos e situaes-problema na construo das noes de

lateralidade, referncias e localizao espacial. In: CASTELLAR, S. Educao
geogrfica: teorias e prticas docentes. So Paulo: Editora Contexto, 2006.

SOARES. Mrlon Herbert Flora Barbosa. Proposta de um Jogo Didtico para o

Ensino do Conceito de Equilbrio Qumico. Revista Qumica Nova na Escola N
18, NOV. 2003.

STRAPASON, Lsie Pippi Reis. O uso de jogos como estratgia de ensino e

aprendizagem da matemtica no 1 ano do ensino mdio. Dissertao de
Mestrado em Ensino de Matemtica e Fsica. Centro Universitrio So Francisco
(UNIFRA). Santa Maria - RS. 2011.

VERRY, Juliana Bertolino; ENDLICH, ngela Maria. A utilizao de jogos aplicados

no ensino de Geografia, Revista Percurso NEMO. Maring, v. 1, n. 1, p. 65-83,
2009. Link: file:///C:/Users/LOURIVAL%20FARIAS/Downloads/8396-31192-1-PB.pdf

VESENTINI, Jos Willian. Educao e ensino da geografia: instrumento de

dominao e/ou de libertao. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri. A geografia na
sala de aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2003.
 APNDICES

SECRETARIA DA EDUCAO E CULTURA

ESCOLA ESTADUAL DO ENSINO MDIO DR. SILVA MARIZ

O USO DO LDICO COMO RECURSO DIDTICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Questionrio aplicado aos alunos do 2 ano B do Ensino Mdio da Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Silva Mariz, Marizpolis-PB, para a
obteno de dados referentes aplicao de jogos didticos como instrumento
promotor da consolidao da aprendizagem de conceitos geogrficos.
1- Quando o professor usa um jogo ou uma atividade diferenciada voc acha que a
aula fica: (80% ) interessante ( 15% ) engraada ( 5% ) cansativa

2- Voc encontrou alguma dificuldade na compreenso das atividades ldicas?

( 75% ) nenhuma ( 20% ) pouca ( 5% ) muita

3- Voc acha que o ensino atravs do uso de jogos didticos:

(85% ) desperta o interesse do aluno e facilita o aprendizado
( 7% ) desperta o interesse do aluno, mas dificulta o aprendizado
( 8% ) no facilita nem dificulta o aprendizado

4 Comparando o seu nvel de aprendizagem, dos contedos abordados, antes e

depois da aplicao dos jogos:
( 3% ) no teve nenhuma alterao.
( 12% ) teve uma pequena melhora.
( 85% ) teve uma melhora considervel.

5- Com relao a disciplina dos alunos o uso dos jogos como auxiliar na
aprendizagem dos contedos abordados:

( 82% ) Promoveu uma mudana para melhor no comportamento da turma.

( 15% ) No alterou o comportamento da turma.
( 3% ) Piorou o comportamento da turma.

6- Dentre os jogos didticos aplicados qual o mais interessante?

( 15% ) Caa-palavras ( 15% ) Palavras Cruzadas

( 20%)Trilha ( 50% ) Bingo

7- Expresse sua opinio sobre a influncia do uso dos jogos didticos na

aprendizagem dos conceitos geogrficos.